口腔医学技术基本知识
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口腔医学技术基本知识范文第1篇
美国的牙医学教育是基于普通高等教育之上的特殊专业教育(Professionaleducation)。
它的培养对象是己经完成本科教育的大学毕业生，学制四年，授牙医学博士学位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培养目标是可以独立执业的通科牙医[1]。我国本科口腔医学的培养对象是高中毕业生，学制5年。培养目标是各级各类医院的通科口腔医生。基于培养对象、学制、培养目标的诸多不同，我国的口腔医学教育和美国的牙医学教育在课程设置、学科体系和课程的具体内容方面存在着很大的差异。
美国牙医学院《口腔预防学》是开设的第一门口腔临床课程，开设时间是第一学年的第二学期牙学院实行一年四学期制，第一学年3个学期在该学期开设的第二门临床课是《牙体治疗学》第一学年的第三学期开设《固定修复学》。第二学年第一学期开设《牙髓病学》、《正畸学》《牙周病学》，《全口义齿》。牙科学院的学生入学的第一年就开始了口腔专业的理论教育和操作技能训练。还得立刻学会在患者模拟装置旁开展实际的治疗工作。美国口腔医学教育之所以重视此点，是因为希望学生能从一开始就认识和熟悉牙科诊所中的医疗环境。在第三个学期时学习重点已经放在仿真头模训练，并要求学生制作简单的牙科技术制成品，以训练他们手指的灵活性。因此在临床前培训结束时，学生己实习了所有的治疗方法，通过教学模型的帮助，学会了患者的安置，符合人体工程学的工作原理，器械选择和保养，卫生条件和放射学基本知识。在指定教学大纲方面，教育者十分重视学生必须学会所有的工作技术和治疗方式，因为这些都是他毕业数年后在自己的诊所中所要应用的，所以最新的工作方法和新技术材料都必须及时纳入课堂学习中去[2]。
我国口腔医学专业五年制本科现行教学计划共分为为政治理论和人文素质课程、公共基础课程、医学基础课程、口腔医学课程和方法能力训练课程。政治理论和人文素质课程主要为各种政治课程和体育课程等，公共基础课程主要为英语、物理和化学等，医学基础课程主要为解剖学、生理学、病理学、生物化学等相关基础医学内容，口腔医学课程包括临床医学课程和口腔医学专业课程，其中临床医学课程488学时，口腔医学专业课程916学时;方法能力训练课程包括手术学基础、计算机、文献检索、医学统计学等课程，共计274学时;最后还包括临床医学见习12周，口腔医学实习43周。现行课程体系设计虽然兼顾到了对学生进行思想道德与职业素质、知识素质、人文素质和身心素质的培养，但是口腔医学专业课程主要集中于第四学年，当开始学习专业课程时，前三学年学习的诸多内容可能早已遗忘，或者记忆已经不准确，造成学习口腔专业课程过程中以前所学知识浪费。同时在前三学年中，虽然名为口腔医学系本科生，但是不具备基本的口腔知识，实际上只能称为医学院学生，更不能作为一名口腔医学生为周围人进行口腔知识宣教。
目前国际上对医生的基本要求由7项标准组成:医生职业价值态度、行为和伦理;医学的基础科学:交流能力;临床能力;群体健康和卫生系统;信息管理;评判性思维与研究。医学院校在课程设置、课程内容设计等方面必须保证毕业生达到以上7方面的核心素质要求[3]。借鉴美国口腔教育模式，为达到这一标准我国口腔教育体制应着重在以下几个方面进行改革:
课程设置结构应依据口腔医学必备的理论、知识和技能，培养目标与实际需要等关系性，考虑医学模式的转变，与现代医学技术的发展水平相适应。适当减少某些基础课程课时，鼓励学生自学;适当增加选修课和必修课，如口腔医学史、口腔生物学、医学心理学等;避免教学内容不必要的重复，如材料、微生物、预防与口内，技工与口修相互交叉重叠的内容;根据培养目的的不同，根据不同层次如专科、本科、七年制、研究生，不同专业如口腔医学、技工工艺学、口腔护理学对课程的侧重点不同，设置合理的课程结构。为防止理论与实践脱节，学生进入专业学习前或在当中，安排一定的临床见习，由研究生或有经验的教师负责讲解，让学生对专业有一定的感性认识，在老师的引导下，主动钻研专业的积极性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔医学是一门实践性很强的科学，口腔专业人才要求具备综合医疗、器械、技工、审
美等多方面的能力，实践能力的养成是口腔人才培养的特色与核心环节。针对国内学生动手
能力差、机会少的现状，应增大了参观、见习课的比例，并强化学员的基本功训练。通过具
体的实践，使学生逐步掌握相关课程的技术操作，培养学生的动手能力，使学员逐步掌握口
腔医生的基本操作技能。经过系列训练，使学生进入口腔专业课学习时，就具备了一定的操
作基础，对专业课的学有益处。树立早期专业意识，实现专业教学全程化。安排临床参
观见习，使学员早期接触临床，树立口腔医师意识，加上后期的基本操作训练，更增加了学
生的学习兴趣，为专业学习打下良好的思想和操作基础。从前期口腔基础课程、基本操作训
练到专业课、临床实习，口腔专业教学延续不断，实现了专业教育全程化，构建了新的口腔
医学专业人才培养模式。
参考文献
[1]刘虹，米大丽，罗春芳，等.口腔内科学实验教学改革一一PBL法在口内实验教学的应用[J].中国现代医学杂志，2000，10(9):76-75
[2]易露茜 ,陶立坚 ,卢捷湘. 借鉴医学教育国际标准推动医学教育改革创新[J].医学教育 ,2004 ,5:3
口腔医学技术基本知识范文第2篇
【关键词】口腔医学;实用型人才;教学模式
【中国分类号】R78-4【文献表示吗】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0016-01
专科层次口腔医学专业培养出来的学生主要是面向基层，面向广大人民群众，更明确地说就是为基层培养实用型人才。调查资料显示，农村口腔专业实用型人才紧缺，居民口腔疾病及卫生保健状况令人堪忧。为了满足广大人民群众的需求，就必须把口腔医学教育与农村牙病防治结合起来，增强课程内容对岗位的针对性和实效性，力争走出一条学与用密切结合的一体化教改之路。
1 增强防病意识的教育
以防为主，防治结合是我国长期坚持的医疗方针。由于受市场经济影响，目前卫生行业普遍重治轻防，学生学习的热点也在治疗技术和手段［1］。为改变现状，我们让学生参与调查，让他们了解农村居民口腔疾病现状、卫生保健状况及人才紧缺情况，同时让他们明白预防口腔医学的重要性和急迫性，特别在我国人口众多，口腔专科医生又相对缺乏的情况下，实现“人人享有口腔保健”的目标，只通过单纯治疗根本无法解决人群中的口腔健康问题，只有建立科学普及的全民预防网络体系,人人重视预防保健,才有可能改善我国口腔常见病居高不下的现状。通过防病意识的教育，增强学生的使命感和责任感，鼓励他们毕业后投身预防口腔医学专业，更好地服务社会、服务人民。
2 改革教学模式
在预防口腔医学的教学过程中，为了调动学生的创造热情，启发学生进入创造角色，在预防口腔医学领域中主动去发现新理念，树立预防为主新观念，使学生变被动学习为主动学习，我们改变传统的教学模式，把口腔预防医学的教学贯穿教学全过程。其时间安排和活动内容如下：第一学年是搞社会调查。在专业教师的指导下，结合所学知识，调查当地口腔卫生资源及居民口腔卫生健康状况，使学生了解自然人群口腔疾病的消长情况及趋势，丰富感性认识。第二学年是结合学习口腔流行病学及有关专业课知识，安排学生到中小学、大中专院校等进行口腔疾病流行病学调查，并开展口腔健康教育。第三学年是毕业实习，进行常见口腔疾病的防治工作。通过以上实践，强化了口腔医学专业学生预防保健方面的知识和能力，居民的口腔保健意识也有一定程度的提高。
3 强化实践教学改革
3.1 抓好口腔健康教育的训练。实验教学不能仅仅以验证教材的理论知识为最终目的，还应致力于培养学生的动手、创新能力、分析解决问题的能力以及严谨的科学态度。口腔流行病学调查是了解疾病患病现状的基本方法，是口腔医学生必须掌握的基本技能，也是预防口腔医学教学的重点之一［2］。我们注重理论知识和实际动手相结合，指导学生开展基本的口腔流行病学的调查和数据分析。教师首先参照全国口腔健康抽样调查的标准对学生进行专门培训。然后将学生分组，运用我国口腔流行病学抽样调查的表格设计和记录方法，让学生之间相互检查口腔健康状况，学会数据的整理、统计和分析。经过实践性学习，学生深入了解了口腔常见病的发病状况，加深了对口腔流行病学调查的认识,为他们今后的临床科研和流行病学的研究奠定了基础。
3.2 撰写科普文章。口腔预防医学的教学多为一些较为抽象的理论，学生在学习过程中易感觉枯燥，同时，如果仅仅满足于理论的掌握而不对学生进行宣教能力的培养，学生就无法因地制宜地针对不同的人群进行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所学的知识提高人们的口腔保健意识［3］。为此，我们采取了让学生撰写“科普文章”的教学方法。老师讲解科普文章的撰写方法，并针对不同人群的常见病多发病作提纲式的指导，学生自己选题、自己查阅资料、自己编写，高度调动了学生的学习兴趣， 也使他们获得了更多口腔健康相关的知识，为今后宣教工作的开展奠定了基础。
3.3 走出教室，进入社区。在教室模拟训练的基础上，我们以每年全国“爱牙日”宣传活动为契机，组织学生走出教室，进入社区，与口腔专家一起开展口腔健康教育(有效刷牙指导、宣传等)及义诊活动［1］。置身现场，活学活用，学生可以看到平时在医院里比较少见的疾病，通过专家的言传身教，帮助学生对学过的各专业知识进行一次知识大融合，能体会到许多书本上难以得到的启迪，锻炼了学生的综合思考能力，增强了合作精神。更重要的是通过实践，直接了解社会，了解人民群众的疾苦。
4 结语
总之，在预防口腔医学的教学过程中，要树立预防为主的新观念，创新教学内容，激发学生的创造热情，使新一代口腔医生既掌握解决患者口腔疾患的基本知识和技能，还要有较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，能对患者及人群开展口腔健康教育、指导具体的干预措施［2］，以期使农村牙病防治工作得到较好改善。
参考文献
［1］卢友光,苏建新,苏柏华.预防口腔医学教学模式改革初探［J］.福建医科大学学报(社会科学版)，2006,7(4）：50-52 .
口腔医学技术基本知识范文第3篇
［摘要］目的 总结口腔医学研究生培养教育中取得的成绩及存在的不足，探讨全面提高研究生质量的策略。方法 对我校目前口腔医学专业研究生培养过程中存在的问题进行了分析;为克服这些不足，结合口腔医学研究生教育与人才培养的特点和规律，从指导教师和研究生两方面进行分析、研究，提出应对策略。结果 口腔医学专业研究生培养中存在医学基础知识差、缺乏人文知识及创新精神等问题，对此应提高指导教师的认识与水平，加强对研究生的基础教育及通识教育，培养其创新意识和能力，提高指导教师和研究生的人文素养和科学素养等。通过研究生综合素质的提高，期望培养出勇于开拓创新、高质量的口腔医学专门人才。结论 在对口腔医学研究生的培养教育中，提高其整体素质是高等教育中非常重要的一环。
［关键词］ 教育，研究生;素质;对策
［ABSTRACT］ObjectiveTo summarize the achievement and inadequacy in training stomatology postgraduates， and to ex-plore the strategy of improving their quality. MethodsThe problems existing in the training were analyzed. To overcome the inadequacy， an analysis and study were made aiming directly at advisors and students by combination with regularity and characte- ristics in people-of-ability training， and to provide the tactics to handle them. ResultsThe problems such as poor basic medical knowledge， lack of humanism and innovative spirit existed in the students， the cognition level， therefore， of the advisors should be improved and basic and general knowledge be strengthened so as to raise the students’ standard and develop their innovative ability. High-quality specialists with enterprising and innovative spirits in stomatology would be expected through the enhancement of com-prehensive quality of students. ConclusionIn nurturing postgraduates in stomatology， to raise their all-round development is an important link in higher medical education.
［KEY WORDS］education， graduate; quality; strategies
青岛大学医学院口腔医学专业1997年被国务院学位办批准为硕士学位授权点，至今共招收硕士研究生90余人，毕业研究生51人（其中统招研究生30人，在职研究生21人）。毕业研究生中考取博士10人，去美国、日本等国留学深造5人，与北京大学口腔医学院联合培养博士生1名。在国家级学术会议上宣读或在核心期刊上发表研究生论文20余篇，6人参编《口腔疾病防治与保健》等书，1人毕业论文被评为山东省优秀硕士生论文，2人毕业论文被评为青岛大学优秀硕士生论文，1人被评为山东省优秀硕士毕业生。研究生毕业后90%在大学附属医院或教学医院工作，多数做出了一定成绩，有的已成为科主任、科副主任或科室骨干，总体上来讲研究生培养是良好的，取得了很大成绩。但是，回顾8年来的研究生培养工作，有许多方面需要我们认真思考 与总结，以便改进工作，提高研究生教学质量。
1 研究生培养中存在的问题
1.1 医学基础知识较差 口腔医学是国务院批准的4个一级医学学科之一，有其独特的专业特点与独立性。但是，它毕竟是医学的一个分支，是医学的一部分，研究生医学基本知识必须掌握，可是许多口腔医学专业学生不重视基础医学知识学习，尤其是口腔修复、口腔正畸专业学生。口腔内科研究生中多数不会静脉穿刺，不会量血压，有的甚至不会肌肉注射。近2年我们在口腔医学研究生入学考试中增加了医学基础知识考题，如正常人生命体征、血常规正常值等，有的考生竟然漫无边际乱答，如呼吸每分钟50次，心搏动每分钟100～200次，血压13.3/26.7 kPa，体温50～ 70 ℃ 。由此可见这些考生不具备做医生的基本条件，这对其以后的学习与工作将带来很多麻烦。
1.2 不会诊治所学专业以外常见口腔病 根据临床工作、科研及教学需要，口腔医学专业越分越细，研究生主要学习本专业知识是无可非议的，但掌握口腔基础知识，诊治常见口腔病也非常重要。对此，有些导师也认识不清，只要求自己的学生学习本专业知识，不强调掌握口腔医学基础知识，这样以来，许多研究生不会处理所学专业以外口腔常见病。曾有一位正畸科研究生值夜班时，来了一位肝病肝功能异常致牙龈出血病人，这位值班医生束手无策，用棉球塞满整个口腔，但出血仍未止住，直到上级医生到来才得以正确处置。有些口腔医学专业研究生不认为口腔基础知识多么重要，他们认识不到口腔专科医生是在口腔科医生基础上发展起来的，没有口腔科医生基础，就不可能成为一名合格的口腔专科医生。
1.3 缺乏人文知识 硕士研究生应当是受过多年教育的高层次人才，但是有些研究生知识面很窄，人文知识与社会常识非常缺乏。我们曾用很简单的问题测试过一届研究生，其中有中小学课本上的几首朗朗上口的诗，如李白的“望庐山瀑布”、王之涣的“登鹳雀楼”，国歌歌词，中国四大古典名著作者等，有些研究生仅答对一半或1/3。个别研究生文学修养及写作水平较差，论文中出现词不达义、错字、别字现象很多，论文质量无法保证［1］。
1.4 缺乏创新精神 临床研究生培养计划中，研究生后两年在临床实习及从事课题研究工作，但学业上完全依靠导师，很少动脑筋思考，课题设计简单、无新意，重复他人劳动较多，引用参考文献不看原文原著，致使论文质量低。
2 全面提高研究生质量的设想
研究生教育作为较高层次教育，其质量高低直接体现了一个学校的学科水平，创新意识和能力的教育是研究生教育的重点，探索建立以宽口径学科教育为基础、以提高研究生创新能力为核心的教育模式，真正培养一批具有知识创新与技术创新能力的人才［2］。
2.1 加强研究生指导教师的责任心 必须使导师明白我们培养的首先是一名掌握基本医疗知识的合格医生，其次是一名能诊治常见口腔病的口腔医生，最后才是一名具有硕士学位的口腔专科医生。各专科的导师要主动告诫、安排、引导 学生去学习医学基础和非本专业口腔各科知识。同时，导师应加强对学生提出问题、分析和解决问题及创新意识的培养，拓宽医学教学内涵，改变教学内容偏窄、偏专的倾向，构建起可适应终身教育及社会发展需要的知识结构、能力结构和综合素质的教育模式，打破人才培养单一化格局，实现在导师指导下的课题设计与创新［3］。导师要想做好以上工作，必须首先提高自身素质。通过接受新知识、加强科研、教学等拓宽自己的知识面，掌握本学科最新研究动态，申请高质量的国家级、省级科研课题等，同时加强人文素质与科学素质的修养，才能使自己成为一名合格的导师。
2.2 加强基础教学，淡化专业教学，因材施教 加强基础教学，除包括医学基础、口腔医学基础、专业基础教学外，也包括广泛的文化基础教学;不仅指基础知识教学，而且包括基本技能、基本素质教学。淡化专业教学，就是调整过分专业化的人才培养观念，打破口腔修复、口腔正畸、口腔内科、口腔颌面外科等专业之间壁垒森严的界限，改变专业划分过细、专业面太窄的状况，扩大研究生知识面。在第二学年，安排3个月到其他3个口腔临床科室学习，参加节假日通科值班及值夜班。因材施教是教育的基本规律，对于年轻、有培养前途的研究生要着重培养其创新能力，要求阅读原版外文书籍，撰写高水平文献综述，鼓励考博及;对年龄偏大、家庭负担较重的研究生以培养临床技能为主，争取达到主治医生水平。
2.3 通识教育与专业教育相结合 在进行医学专业教育的同时，一定要对研究生进行通识教育。通识教育是基础，专业教育是核心，两者结合，才能培养出具有综合素质高、基础知识扎实且精通专业的高级专门人才。同时，强调知识的融会贯通，要在人文素质和科学素质的贯通和提炼上下工夫。人文素质是指知识的、情感的、意志品质的素质;科学素质包括科学精神、科学态度和科学方法。加强人文素质教育，向他们推荐一些人文教材，如古典、现代及外国文学作品以陶冶情操，提高文学修养与写作能力;加强爱国主义教育，培养集体观念和团队精神，使他们能在知识、能力和素质诸方面得到协调发展［4］。
2.4 医学科学素质与敬业或专业思想教育 我们培养的研究生，大多数要当医生，在读研期间，在学习临床医学技能的同时，要养成良好的医德医风。21世纪的医生，除具备良好的思想道德素质外，还要具备良好的医学科学素质，包括:①要有比较强的实践能力;②要有对人群预防保健的知识和能力;③要有科研能力，尤其是能将基础医学与临床实践相结合，搞出有临床价值的高水平的科研成果;④具有创新、合作与开拓精神;⑤要有能利用各种信息，终身学习的能力。这样，当他毕业后就能成为一位具有丰富想像力、敏锐思维、敢于批判、勇于开拓的好医生。我院口腔医学专业的硕士研究生培养仅8年历程，相对比较年轻，遇到问题也较多，许多问题解决的不理想。我们不仅要向其他兄弟学科学习，更要 向其他口腔医学院校学习，更新教学观念，加强研究生通识教育与创新教育，争取使我们培养的研究生个个成为国内一流人才及受欢迎的好医生。
［参考文献］
［1］ 颜家珍，冯泽永，罗丽娟. 根据医学特色构建医学人文课程新体系［J］.中国大学教学，2004，5:35-36.
［2］ 王长青，季晓辉. 融创新精神于实践教学，注重医学生应用能力培养［J］.中国高等教育，2005（3/4）:51-52.
口腔医学技术基本知识范文第4篇
关键词 校企合作 口技专业 高端人才
高等职业院校人才培养模式改革应以职业能力培养为重点，与企业实行“无缝对接”，培养具有创新意识和可持续发展能力的高端技能型专门人才。我校这几年在口腔医学技术专业施行校企一体化教学模式，对提高学生职业能力取得良好成效。
一、构建校企一体化教学模式
（一）深化课程体系改革
随着口腔医疗行业的市场容量不断扩大，现代口腔修复技术迅猛发展，口腔技师的社会需求量不断增大，义齿加工行业大多数工人业务素质较差，仅仅经过短期的培训就上岗，制作义齿的质量经常无法满足口腔医学医生和患者追求完美的要求，急需有专业人才充实。
通过行业企业岗位调研、职业能力的分析，由义齿加工行业、企业的资深从业人员和权威专家组成的校企合作专业委员会论证，对口腔医学技术专业重新进行定位，形成职业素质、职业基础、职业能力、职业专长四大模块形成课程体系。其中职业能力模块，要求教学内容与工作岗位对接，根据口腔技师岗位群，确定8大典型职业技能培训内容，与对应8大典型的工作任务。在培养学生本专业基本知识和基本技能的基础上，提升培养学生掌握精密附件、种植义齿、CAD/CAM口腔修复的高端技术、开设口腔正畸、口腔美容、专业英语等现代高端的方向课程，培养口腔医学技术高端技师。
（二）“置换培训”方式培养“双师”队伍
有计划地发展具有职业教育特色的师资队伍是提高人才培养质量的有效保障。
（1）专任教师的进修学习和企业顶岗锻炼。选送专任教师到日进齿科有限公司参加全口义齿与牙体雕刻技术师资培训；充分利用寒暑假到深圳等多家牙科器材有限公司企业进修学习，了解企业制度、企业文化、生产岗位规范、现代义齿生产新技术和新工艺，参加企业真实的生产和经营活动，并参与企业的应用技术革新和产品研发工作，教师在企业中学习高端技能和先进技术。
（2）建立“厂中校”，培训兼职教师的高职教学理念、教学方法、教学流程、实训带教能力等方面，使其了解教育教学工作的特殊规律，熟悉教育教学的各个环节，具备有初步的教育教学能力，胜任独立教学的要求；教师为企业员工培训基础知识和基本技能。
这样有计划、分批地使专任教师和兼职教师在企业和学校之间轮训，实现校企人员双向互动，提升了专任教师专业实践能力、企业兼职教师教学能力，提高高职院校教师的“双师”素养。
（三）引企入校，创办“校中厂”生产实训基地
引企入校、产教结合，整体引进某义齿有限公司的设备和技术力量，结合生产一线工作场景和培养学生需要设计创建口腔工艺“校中厂”校企合作生产性实训基地，建立符合义齿加工制作流程的各实训室，包括代型室、蜡型室、车金室、上瓷室、车瓷室、全瓷室、铸造室、打磨抛光室、胶托室、钢托室、喷砂室等，建立完善的管理制度，为学生搭建校内生产性实训平台，以培养学生实践技能、提高就业竞争力为目的。并利用“校中厂”的资源，设立口腔修复工职业资格鉴定站，面向校内学生和企业员工进行理论、技能培训与考核，达到“双证书”毕业要求。
（四）顶岗实习与就业一体化
采用“工学结合、校企合作”的“订单式培养”模式，与国内行业、企业紧密联手，建有校外顶岗实习与就业一体化基地10几个，为本专业学生提供良好的顶岗实习就业一体化基地，保证了学生职业岗位技能实训、顶岗实习和就业。学生安排上，企业进行现场考核与学生双向选择，和学校签订顶岗实习与就业一体化三方协议，学生顶岗实习与上岗就业直接对接，学生享受企业技师的待遇，实现了学生高质量就业。
（五）增设研发中心
增设研发中心，筹建高倍光学显微镜（带摄像功能）、抗刚力测试仪、金属成分检测仪、示差扫描热卡分析仪等，引进企业和研发公司先进的技术，与研发公司进行技术、师资培训合作，聘请企业与研发中心高级技师为我校方向课程的指导教师开展教学，聘请相关专家为顾问，指导研发中心的建设和课题研究。鼓励师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平，为培养高端技能型人才提供良好的硬件平台。
二、打造口腔医学技术专业高端人才
口腔医学技术基本知识范文第5篇
例如，在理论授课中，压缩学生在低年级时已学习过的药理学等基础课程内容，重点讲解口腔药物基本理论、处方、合理用药、新药临床以及和口腔临床密切相关的抗微生物药物、局部麻醉与镇痛药物以及牙体牙髓病、牙周病、口腔黏膜病用药相关的内容[4]，同时增加国内外前沿性、创新性的内容介绍，反映现代科学技术的成果，同时给学生更多提示，促进思考。
2改革传统教学模式，采用多种教学方法，激发学生兴趣
口腔临床药物学教学以往多采用传统教学模式，主要以教师为中心，课堂教学“满堂灌”，学生在学习过程中依赖教师的组织安排，被动接受知识而不善于主动思考，课上及课后很少质疑或提不出重要的问题。在口腔临床药物学教学中，如何启迪八年制口腔医学生的创造性思维，培养他们研究问题、分析问题的能力，即加强对学生获得知识、运用知识、创新知识能力的培养，已成为当前该门课程教学改革的重点。作者认为可从改革传统教学模式，运用多种教学方法方面进行。2.1运用启发式、问题式、互动式等多种教学方法口腔临床药物学课程内容抽象、枯燥，需要记忆的知识点多，许多学生死记硬背，事倍功半，效果不佳。在教学中，要尽可能采用启发式、问题式、互动式教学，激发学生兴趣，启迪学生的创造性思维，激发其创新的内在动力。在日常教学过程中，要经常给学生提出一些有一定难度而又有意义的问题，同时推荐必要的参考书和有关方面的资料，让学生加深理解，拓宽知识面，自行寻找解决问题的方式方法，之后再与教师进行互动交流，达到以教导学、以学促教、教学相长的目的[5]。比如，在讲授牙漂白药物前，让学生互相观察牙齿有无着色，牙齿着色的原因有哪些，怎样消除牙齿着色，有什么方法，用什么药物，诊治中有哪些注意事项等，用学生熟悉且感兴趣的问题引导、启发学生，提高学习兴趣，之后再与同学和教师讨论、互动，针对有疑问的地方教师重点讲解，加深印象，得到一系列的答案。2.2采用归纳比较法口腔临床药物学教学需要重点介绍和口腔临床密切相关的抗微生物药物、局部物、镇痛药物、牙体牙髓病药物、牙周病药物、口腔黏膜病药物等，同类药物的药理作用、临床应用、不良反应等相似或相近，教学过程中积极引导学生对易混淆的药物进行归纳比较，加深学生印象，增强学生记忆，可收到较好的教学效果[6]。一方面进行横向比较，例如头孢菌素类药物间的比较，可通过列表比较头孢唑林、头孢呋辛、头孢曲松、头孢噻肟、头孢吡肟在上市年代、抗菌性能、临床应用、用法用量、不良反应、注意事项等方面的联系与区别，列举口腔疾病中常见的致病菌，针对设计口腔感染病例，让学生自行选择诊治方案，收效甚佳。另一方面，加强药物之间具有共同特点的纵向归纳比较，也以抗菌药物为例，哪些药物能抗革兰阳性菌，哪些药物能抗革兰阴性菌，哪些药物抗厌氧菌等，通过归纳增强知识的整合能力，融会贯通，进而增强合理选用药物的能力。2.3应用“以口腔疾病为中心”的教学方式[7]口腔临床药物学课程设立的主要目的是为了提高口腔疾病的药物治疗水平，按照“以口腔疾病为中心”的讲授方式，更能突出口腔临床药物学的特色，提高学生合理应用药物的能力和水平。例如牙体牙髓病用药的讲授，鉴于学生之前已系统学习过口腔内科学、口腔外科学、药理学等基础课程，可围绕其熟悉的龋病、牙本质敏感症、牙齿着色、牙髓发生病变等常见的牙体牙髓病一一展开，有选择性的重点讲解与之相关的代表性药物，帮助学生加深理解，进而掌握口腔临床常用代表性药物的药理作用、适应证、用法用量、注意事项等内容，提升学生合理应用药物的能力和水平。2.4重视课后辅导，巩固所学知识课后辅导是课堂教学很重要的辅助形式，辅导包括内容答疑、疑问讲解、方法指导、实践参观等多种形式，学生和教师可以通过邮件、电话、面对面等进行沟通交流。通过课后辅导，学生能够理清思路，加深记忆，掌握重点，巩固和消化课堂上所学的知识[8]。教师亦可通过调查问卷的方式，了解学生对教学内容、教学方法、教学方式等的反馈，让学生为教师打分，即可督促教师提升自身教学水平，又可增进对学生的了解，因材施教，提高教学质量。实践教学也是口腔临床药物学课后辅导的一种重要方式。在教学中，要注重与口腔临床的实际问题相结合，积极创造并利用各种机会对学生进行实践教学[3]，不仅可以激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，还可以为学生将来毕业后从事口腔临床和科研创新工作打下良好的基础。比如：鼓励和组织学生去医院门诊药房、住院药房了解口腔常用药物的使用情况，积极和医生、患者交流；去制剂室了解口腔药物的研发、生产情况，增加直观感性认识[3]。
3改革传统考试方法，创建多种考核方式，提高学生自主能动性
