职业教育的意义

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职业教育的意义范文第1篇

关键词：孔子；教育思想；职业教育；人性论；人格；平等民主

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0095-01

孔子的教育思想对于我们后来的从教者来说具有伟大的借鉴意义，这种价值并没有随着时代的变迁而褪色，因为它们所具有的科学性经过了历史的检验。下面谈谈笔者对孔子教育思想的一些浅薄的看法，尤其是它对现代职业教育的意义，以求教于大家。

一、朴素而深刻的人性论

这点是孔子教育思想的一个理论基础，并且得到了大家的公认。孔子提出“性相近，习相远”（《阳货》），其中的“性”就是人的天性，是生而即有的。这个观点被后展出各种各样的版本，比如孟子的“性善说”、荀子的“性恶说”等等。

人性是一个永远值得我们探讨的问题，中外古今的先贤们对此论述的也非常多，孔子在这里提到的“性相近”就是对人性的一个质朴而深刻的定义。当我们说人性中的真善美或者假丑恶的时候，其实已经是我们的一种价值判断或者道德判断，和人性本身的关系已经不很大了。

如果我们是一个唯物主义者，我们应该承认，人的天赋秉性确实是没有什么区别的，除过一些遗传的差异，无所谓善恶，无所谓美丑，无所谓真假。孔子人性论的朴素和深刻都体现在这里了。每个个体存在的人性本来都是相近的，正是对这点的体认，孔子开始满怀信心的走上了他伟大的教育之路。2500年过去了，其智慧的光芒依然闪烁。

正是有了这样的认识，孔子在他的教育实践中才会演绎出我们后人叹为观止的奇迹。同样的道理，当我们对职业学校的学生进行教育的时候，我们能否站在“人性”的高度上去认识我们的学生，从某种意义上来说，这将决定我们教育的成败。不要奢望我们的学生在学习基础上、行为习惯上能够和普通高中的学生相提并论，但是，从人的禀赋上来说，他们和普通高中的学生并无二致，因此，必须更多的以“人”的角度和视觉去看待我们的学生，这样一来，职业教育在当下的教育大环境中才能有自己的个性和定位。

二、人格教育是第一位的

孔子的教育可以说是最早的人文教育，因为他把“立人”也就是对学生人格的培养放在其教育思想的核心地位。这和我们现代教育理念不谋而合，同样，也是我们职业教育更应该关注的。

我们看《论语》一书，很少有具体的知识点的传授，主要就是教学生怎么做人。其中他提出的“君子人格”成了我们后代追求的理想人格。

我们来看一些语录：

“女（汝）为君子儒，无为小人儒。”

“文质彬彬然后君子。”

“君子欲讷于言而敏于行。”

“君子耻其言而过其行。”

“君子固穷。”

“君子喻于义，小人喻于利。”

从以上言论可以看出，孔子把培养有道德有修养的“人”作为他教育的一个终极目标。我们学校的立校理念中很明确的把“德育为先会做人”做为首要的目标，这和孔子的思想是完全一致的。而深入分析孔子的人格教育，其实就是思想道德教育，一个学校的文化建设，归根结底就是这个学校的思想内涵，假如我们的学生都能够有一颗向上求真求美之心，我们将充满信心的说：我们突破了职业教育学生管理的瓶颈。

三、强调自我教育

我们知道一个完整的教育由四个版块组成的：社会教育，学校教育，家庭教育以及自我教育。

榜样的力量是无穷的这是我们熟知的口号，其实自己的力量才是无穷的。

我们看孔子的学生曾参是怎么做的。

曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这种自我反省自我教育的意识具有的教育力量绝对可以让人超越自身的局限。曾子是孔子最得意的门生啊！

在孔子的教诲下，他的学生能够主动的对自己提出相互学习目标，以实际行动来完善自己，当教育成为受教育者的一种自觉的需求，我们作为施教者所感受到的幸福该是多么的美妙！

追求自我完善成为了孔子学生终生的奋斗目标。反观我们日常的教育行为，更多的是靠老师的苦口婆心、严格要求，学校的规章制度、惩罚条例。学生在自我反省和自我教育的过程中获得成长的愉悦和成就感，老师和学校在管理过程中也可以事半功倍，更有价值的是，这个过程还可以增强学生的主体意识，为以后走上社会成为合格的公民打下坚实的基础。

四、民主平等

“有教无类”的提出是一个教育的大解放，具有时代的革命性，把教育这个原来属于贵族阶层的特权下放到了民间，在教育面前，人人平等（当然也要考虑时代的局限）。

和学生的关系也是平等自由的。师道尊严在孔子那里是以一种人文的而非专制的形式出现，对老师的爱戴也在学生对老师的质疑中升华。

子之武城，闻弦歌之声，夫子莞尔笑曰：“割鸡焉用牛刀？”子游对曰：“昔者偃也闻诸夫子曰：‘君子学道则爱人，小人学道则易使也.’”子曰：“二三子，偃之言是也，前言戏之而。”（孔子强调礼乐教化，但是在武城这个地方听到了音乐之声，觉得这个地方太小了，没有必要。他的学生马上就用他原来的教诲来反驳他，他马上意识到了自己的问题，说是“开玩笑”。这就是孔子和学生的教学关系的生动体现。）

职业教育的意义范文第2篇

关键词:陶行知教育思想;职业教育;课程改革

陶行知(1891~1946)是中国近代史上一位伟大的人民教育家、教育思想家，他倡导生活教育，提倡平民教育，推进师范教育。在他的一生中，始终进行着不懈的教育实践和理论探索。他批判地吸收了西方先进的教育理论，并结合中国的国情，提出“生活即教育”、“知行合一”的独特教育思想。今天，我们所进行的职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知先生的思想与观念。

有利于社会、个人发展的职业教育课程目标观

课程目标是学校教育目标和培养目标的具体体现。职业学校的课程目标应符合职业教育的特点和规律，紧密围绕专业人才培养目标，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

职业教育课程目标应围绕职业素养教育陶行知说:“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶行知坚持认为，学校教育应以育人为本，把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。依据陶行知的思想，职业教育的课程目标首先应定位于培养符合社会、行业、职业需求的“真人”。在课程目标中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养，通过课程教学，注重培养学生的职业素养、诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。

职业教育课程目标应以职业能力为导向陶行知的生活教育观认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型，培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线所需的技术应用型人才。陶行知主张，教育必须与时俱进，要按时势进行，根据社会需求、社会发展制定相应的课程目标。为此，职业教育的课程目标必须以学生未来就业的职业岗位为导向，根据职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养，更要加强对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。

职业教育课程目标应注重学生后续发展随着经济和社会的发展，岗位职业能力的要求会不断变化，人们转换职业也将更加频繁，这就要求我们在制定职业教育的课程目标时必须考虑个体未来发展的需求。职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在《生活教育》一书中这样写道:生活教育与生俱来，与生同去。社会在进步，生活在变化，人生需要发展。因此，教育应该是终身的，应该贯穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目标不仅仅是培养学生的职业素养和职业能力，更要为学生未来发展提供支撑，培养学生的可持续发展能力。

符合行业、职业需求的职业教育课程内容观

陶行知认为，职业教育以“生利”为目的。他进一步指出:“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。要培养能够“生利”之人，就要根据职业教育的特点，围绕课程目标，改革课程内容，提高教学质量。

以职业活动为导向，加强课程内容与实际工作的联系陶行知把“生活教育”定义为:“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。陶行知在揭示生活教育本质特征的同时，也说明了课程源于生活、从属生活、服务生活的道理。依据陶行知的思想，首先，职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点，对职业岗位能力进行分析，围绕职业能力需求以及课程目标选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动;其次，职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，对原有的“以知识逻辑为线索”的课程内容加以序化与重组，形成“以职业活动为导向”的课程内容，促进职业教育与实际工作的无缝对接，促使学生掌握“生利”的本领。

以岗位实践为主线，强调实践操作与理论知识的一体化在陶行知看来:“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”职业教育应特别强调实践教育，注重实践技能的训练，培养学生“做”的能力，切实给学生以一技之长。在对课程理论与实践的整合过程中，应打破学科界限，以岗位实践为主线，随着工作过程不断展开，不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上，以应用为主旨，面向职业活动渗透理论知识，按工作过程、职业活动规律构建课程理论与实践教学一体化的教学内容，实现知识传授、技能训练与能力培养有机组合。

以综合素养为核心，注重人文教育与个性发展并举陶行知的“生活教育观”认为，学校课程必须贴近学生生活经验，必须尊重学生的个体差异，考虑学生的兴趣。技能型人才培养与传统的技艺型人才培养有着本质的区别，人文素养教育在其中起着非常重要的作用。首先，对于职业教育中面向全体学生的文化基础课，应按照职业教育自身的要求，课程形式活泼多样，课程内容广泛浅显，让学生获得更多与生活密切相关的知识;其次，职业教育必须重视学生的个性发展，培养学生“一专多能”，以符合社会对人才需求的多样化。职业教育的课程内容应根据不同专业学生的发展潜能，设计多样的、可供选择的特色选修课程，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展。

教学平等、教学做合一的职业教育课程实施观

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。职业教育由于起步较晚，教师在教学上更多地沿袭了传统知识传授型教学方法。因此，课程改革要想取得成功，教师在实施课程内容过程中观念必须转变，方式必须改变。

课程教学应体现以教师为主导，以学生为主体陶行知提出以“教学法”代替“教授法”，认为先生的责任不在教，而在教学，即教学生学。职业教育必须以能力为本位，教师应更多地关注学生的习得经验，根据学生“学的方法”来调整自己“教的方式”。陶行知大力倡导启发式教学方法，反对灌输式教学方法。对此，我们在职业教育教学中也应倡导“以教师为主导，以学生为主体”。教师主导，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是把实现工作任务的方法、途径教给学生，促进学生以最短的时间，基于以往的经验，自己找出最佳方法。最终使学生能够掌握工作任务的过程、步骤，了解理论支撑，掌握技术方法，形成职业所需的专业能力、方法能力和社会能力。

课程教学应注重行知合一，手脑并用在教学上，陶行知明确提出“教学做合一”，他强调:“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”他倡导有意义的“做”，在劳力上劳心，手到心到才是有意义的做。职业学校教师应大胆改革创新课程教学模式，引入项目教学。教师设计教学环境，为学生创设工作环境。教师组织教学围绕工作项目，指导学生在完成工作项目的过程中学习知识，真正实现学生先“做”后“知”，先知其然，后知其所以然。“教学做合一”是陶行知先生生活教育论的教学论，他主张教师应“教活书，活教书，教书活”，不断采用灵活多变的教学方式。职业学校教师在教学方法选择上应坚持多元化原则，根据理论学科和应用学科的不同、教学内容的不同，选择适合本专业学生特点的教学方法。例如，在实习基地进行现场模拟情境教学;利用深入浅出、通俗易懂的案例教学;围绕工作实例进行师生互动、学生互动的讨论式教学等等。

课程教学应关注学生创新意识、创造能力教师是创新型人才培养的关键。陶行知在《第一流的教育家》中指出:今日主流教育家，必须“敢探未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”。在教学过程中，教师要关注学生的创新意识，本身必须首先具有创新精神;在教学过程中，教师要能够培养学生的创造能力，自身必须首先具有创新能力。陶行知先生历来强调创造型人才的培养。他认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造型的人才，他把培养人的创造精神与创造能力作为教育的宗旨。因此，在实施课程过程中，职业学校教师要善于利用先进的教育教学手段，如教师制作多媒体课件辅助进行教学;利用电子阅览室，进行网络实时教学;利用网络与学生搭建课外实时沟通的博客等等。在各种形式的课内外教学活动中，激发学生主动参与、乐于探究的精神，与此同时，教师对学生所反映出的创新意识与创造能力要密切关注，并有意识地加以引导。

构建多元的、关注发展的职业教育课程评价观

课程评价是教学活动的一个重要组成部分，同时也是学校检验教育教学改革成效的重要手段之一。著名教育评价专家佛尔比姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。职业学校的学生基础薄弱，教师挫折感强，因此，职业学校更应建立“教—评—学”三位一体的多元化评价方式，促使教师专业发展，促进学生全面发展，以此不断推进职业教育课程改革。

以多元评价策略完善教师评价体系，促使教师专业成长教师是课程的执行者，是课程评价的主体之一。陶行知反对传统意义上的课程评价制度，反对“为考试而教、为考试而学”的做法。他指出，当时“中国现代之会考制度”是“自杀杀人的制度”。陶行知先生极力反对将考试作为唯一评价的指标。因此，课程改革同样应倡导对教师评价的客观性，本着“以人为本”的原则，完善教师评价体系，使教师得到同步成长。

教师的多元评价体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多样化。首先，对职业学校教师的评价可有学生参与、家长参与、社会参与，通过开各类座谈会、开通网上评教系统、征文、家长问卷等方式，让教师多方获得发展信息，促进自身专业发展。其次，对职业学校的教师评价，不仅要求有“德、能、勤、绩”四方面的内容，更要求教师达到“双师”标准、能够参与各类课程建设以及专业建设，通过多元的评价指标，促进教师专业发展。再次，对职业学校教师的评价应采用多元方式，比如创设“每月大讲堂”，写学习笔记心得，开展各类说课、听课、评课等活动，在打造学习型校园、构建研究型群体的同时，促进教师专业发展。

以多元评价方式，优化学生评价体系，促进学生全面发展陶行知主张，课程评价应关注学生的创新能力和实践能力的培养，主张创造性地进行考试:“不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间，消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”职业学校对课程评价应秉承科学性、激励性、创新性、动态性的原则，评价方式从单一逐步走向多元。本着“一切为了学生的发展”的原则，职业学校更应全方位关注学生的个体需求，保护学生的自尊心与自信心。在对学生进行评价时，其评价理念、评价内容、评价方式应发生很大转变。首先，教师在评价学生时要转变观念。评价学生不是为了评定等级，而是为了促进学生的成长与发展;评价不是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，从而促使学生形成学习的良性循环。其次，教师在评价学生时，评价内容应从重结果转向重过程，由单一评价学生所掌握的基础性知识转向评价学生是否具备了知识与能力、是否掌握了过程与方法、是否获得了情感与价值，评价学生的综合能力与素养，从而促进学生全面发展。再次，在评价学生时，教师可采用多元的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，量性评价与质性评价相结合，传统评价方式与现代评价方式相结合，充分发挥以评促学、以评促教的作用，全方位地关注学生发展。

参考文献

[1]王中华.陶行知的生活课程观及其当代启示[J].教育探索，2009，(10).

职业教育的意义范文第3篇

【论文摘 要】在现代职业教育领域，人才培养目标已不仅是掌握专业技能和社会综合能力，具备一定的艺术素养，提高个人的文化内涵已然成为社会对职业教育学生的更高要求。那么，艺术素养的具体含义是什么，又包括哪些方面呢？艺术素养的提升对职业教育有哪些重要意义，又应该如何提高学生的艺术素养呢？

改革开放以来，我国经济飞速发展，人民生活水平也随着社会的发展日益提高，而更随之发展起来的是人们对更高层次的精神生活的追求，尤其是对艺术的欣赏和追求变得更为突出，有一定文化内涵已经不能满足人们对自己的要求，而追求更高的艺术素养已经成为人们普遍的价值理念。

职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，正面临着巨大的挑战，除了职业教育方式的改革外，还应注意对学生各方面素质的全面协调发展，使学生拥有专业技能的同时也拥有较好的身体素质、心理素质、文化内涵、社会综合能力等等，而良好的艺术素养亦是不可或缺，下面我们就将对职业教育学生的艺术素养现状和提高学生艺术素养的重要性及方法进行探讨：

一、什么是艺术素养

艺术素养是具备艺术范畴内的内在理论知识水平和外在表现力、创造力相协调统一的一种综合水平和能力，是文化素养的一部分。艺术素养也可概括为三种能力:艺术观察力、艺术想象力和艺术创造思维能力。

二、职业教育学生艺术素养之现状

职业教育学生的艺术素养状况就目前情况来讲还未能乐观，主要表现为以下几个方面：

① 学生审美意识不强，甚至对美与不美没有具体概念只凭个人喜好进行判断；

② 艺术基础知识和常识知之甚少，不具备基本的艺术修养；

③ 艺术兴趣不高，只接触少量通俗的艺术门类，对其他艺术形式不闻不问；

④ 艺术想象力和创造力差，思维方式比较具象守旧。

那么，导致这种现状的原因是什么呢？我认为主要有以下几方面因素：

第一， 职业教育学生的生源多数来自中小城市或县乡一级的地区，这些地区都存在一个普遍特点，即群众生活水平较低，对精神生活的要求也相对不高，对艺术的欣赏能力较落后，艺术作品（如戏剧、电影、音乐会、画展等等）普及性低。这些都导致了学生在大学之前较少有机会接触大量的艺术门类及作品，艺术兴趣低，艺术素养相对不高。

第二，个人艺术素养的高低与家庭氛围有很大关系，据调查，大多数艺术家都出生于艺术世家，如欧洲著名的古典音乐家贝多芬、莫扎特、约翰·施特劳斯等等，都出身于著名的音乐世家，并且从小就开始进行音乐知识及乐器演奏的训练，在年幼时就已经有很高的音乐造诣；;又例如中国古代著名的“二王”、“三苏”都说明了家庭氛围对孩子的影响，可见，父母艺术素养不高的情况下，也很难为孩子营造出后的家庭艺术氛围。

第三，小城镇艺术教育和艺术特长培训机构较薄弱，乡镇一级的地区除民间艺人外甚至没有艺术门类的职业从业者，这就使得学生没有机会参加艺术培训和接受正规艺术课程的教育，导致艺术理论基础差，艺术思维无法发展，创造力也得不到激发。

三、提高职业教育学生的艺术素养的重要意义

首先，从学生自身素质来说，艺术素养的提高有利于学生提高对艺术的欣赏力和感受力，从而更好的认识艺术、认识生活、认识社会以及整个世界，帮助学生在精神方面实现质的飞跃；

其次，从学生的发展能力来看，艺术素养的提高有利于学生思维方式和创造力的提升，在今后的职业生涯中，生动的思维模式和良好的创造力将成为通往成功的垫脚石，尤其是从事艺术设计相关专业的学生。

职业教育作为高等教育的重要组成部分，是社会人才的一个重要来源，新时代对人才的要求不再是只掌握专业知识，个人素质修养及各个方面的能力也是至关重要的。现如今，职业教育正方兴未艾，职业教育培养出的人才也将是未来社会的重要组成部分，所以，提高这一阶层的艺术素养对提高国民整体素质也有着推动型的意义，是我们职业教育从业人员不能轻视的问题。

四、如何提高职业教育学生的艺术素养

艺术素养的提高对职业教育学生有着重要的意义，我们又应该如何实施开展这项重要的工作呢？我认为应从以下几个方面入手：

1、艺术常识及艺术基本理论的了解

开设艺术门类的选修课和兴趣社团，以各种形式在学生中普及艺术理论教育，使艺术常识及各艺术门类不再“神秘”和“遥不可及”。

2、艺术作品的分析与鉴赏

学校尽可能多的为学生提供接触艺术作品的机会，比如组织观看艺术影片、戏剧，参观画展、艺术展、艺术节，听音乐会演奏会等等，让学生亲身经历感受艺术氛围并加以分析和总结，学会如何欣赏艺术和感受艺术。

3、校园内开展学生艺术节、学生艺术作品展等活动。

学校可经常开展艺术节、艺术展等活动，加强同学的参与性，使同学的艺术创造力和表现力得以发展的空间，从欣赏者向创作者的方向转变，培养学生创作艺术的主动性和对艺术创作的热情。

4、艺术学科与专业课程有机结合，艺术理论与实践无缝对接。

如设计类专业除对学生进行美术基础的训练、构成训练、艺术史、设计史、设计概论等课程外，还要经常性的组织学生结合艺术理论和专业技能进行创新实践，帮助同学构件完整的艺术知识体系和应用技巧，从而更好的为今后的职业生涯做准备。

5、 注重实践，鼓励创新

校方可为学生提供条件鼓励学生自行组织兴趣小组，进行艺术创作活动，同时开设创新奖学金等方式，对有突出表现的学生予以奖励。

五、小结

中国的职业教育正在面临严峻的考验，未来的发展之路是否能够越走越宽越走越顺，完全取决于我们职业教育工作者的决心和努力，只要我们坚持以学生为主体，从专业角度出发，使学生拥有过硬技能的同时也具备良好的自身素质和艺术素养，就能打造出我们职业教育的品牌，为职业教育的发展贡献力量。

参考文献：

[1] 胡知凡等编著：《教师艺术素养导论》，北京大学出版社，2011-8-1.

[2] 张海鹏：《大学生艺术素养》，兰州大学出版社，2009-9.

[3] 王一川：《谈谈国民艺术素养及其意义》，人民政协网 ，2011-9.

[4] 汪青松：《加强大学生人文艺术素养》，光明日报，2009-03-25.

职业教育的意义范文第4篇

1.转变教育理念，重新确定培养目标

德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。”这是对双元制指导思想较为精辟的概括，表达了双元制的思想基础是什么，以及要达到一个什么样的目标。即双元制强调的是技能和实践能力的培养，是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是什么“基础教育”和“晋升教育”，这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。而长期以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，这是对职业教育的错误认识。职业教育与普通教育的主要区别在于：各自的培养目标不同，侧重点不同，职业教育是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。

中等职业教育学校应转变教育理念，重新确立培养目标，培养目标应以职业能力为本位。现代社会是一个动态的社会，其变化幅度、速度极大，对劳动者提出了前所未有的新要求，如劳动分工由单一工种向复合工作的转变，要求劳动者具备跨岗位的能力；信息爆炸，知识技能陈旧率加快，要求劳动者具有自我学习、不断开发自身潜力的能力；竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力。可以说，培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养，而且特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程与工作组织形式不适应而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中很快地重新获得的职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。

2.改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系

职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与生产结构和经济发展变化相适应。为此，职业教育的专业设置要有针对性和实用性，体现下述三项基本原则：一是企业需求原则，即专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；二是相对稳定原则，即专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是广泛适应原则，即专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性，德国以科学的方法――职业分析为导向，确定“双元制”的培训职业。培养目标的实现是通过课程来完成的。要实现以职业能力为本位的培养目标，就必须以职业活动力为核心设计课程模式，这样才能有利于学生的职业知识、职业技能的形成。“双元制”的课程模式充分体现了以职业活动力核心的设计思想。对于我国颁布的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》要求，职业院校要根据社会需求设置专业，开发培训项目，推进精品专业或特色专业，精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。

3.重视学生的实际操作训练，加强实验、实习基地建设

我国许多职业学校重文化课、轻专业课，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的现象相当严重，学生在黑板上种田、在作业中练艺，脱不开普教的学历教育模式，毕业生有文凭无技能。因此我们首先要加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1∶1甚至3∶2。其次要加强实验室建设，由过去的验证实验改革为综合实验、生产结合实验或设计实验，加强能力培养。传统的实验室是一门课程一个实验室，这不利于学生习得系统的专业知识，不利于学生综合专业能力的培养，应该以专业为单位，一个专业一个实验室，学生上课、做实验都在其中。最后要加强实训基地的建设，以服务地方经济，有利于学生就业为宗旨，以项目建基地，以基地搞服务，取得良好的经济效益和社会效益。

4.加强职教师资队伍建设，造就一支“双师型”职教师资队伍

德国的职教师资尤为精良，职校教师除具有学历和资历并享受国家公务员待遇这些基本条件外，还必须经过两年以上的工厂实践才具备职校教师资格；若担任实训教师，则必须经过“师傅”考试并取得师傅的资格，年龄要在24岁以上。德国的职校教师大多能一专多能，身兼数科，工作量负荷极满，理论课教师周课时要达24节，实训课教师要达35节且要能完成两门专业课的任务。而我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校。这样，就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能，懂专业者未经过正规师范教育的现象，而且都缺乏专业实践技能，严格地讲，都不符合职业技术的要求。因此，国家应通过立法，规定职校师资标准并创造条件培养造就一支“双师型”职教师资队伍。目前而言，可通过以下三条途径对现有师资进行实践培训，一是加大教师实践锻炼力度，鼓励教师多参加专业实践，要求新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教；二是尽可能采取多种优惠措施，从基层引进或者聘用技术专业人才；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能。

5.加强校企合作，积极探索产学合作的办学路子

产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。学校应主动采取行动，加入行业协会，寻找良好企业，与企业联合招生，建立“专业+企业（公司）基地”的办学模式，实施“2+1”、“1+1+1”或“1+2”人才培养模式，学生半工半读，如我校饭店服务专业第一年在校上基础课；第二年与饭店联系半工半读，半天上专业课，半天到企业实践；第三年上岗。学校应积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量，由此才能使我国的职业教育形成良性循环。

参考文献：

［1］赵立群.职业教育与培训的新概念.科学出版社，2003.

［2］姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法，2002.

［3］面向未来的探索――“双元制”职业教育在中国的实践.经济科学出版社，1998.

职业教育的意义范文第5篇

关键词：职业教育；音乐教育；意义

中图分类号：J603 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0249-01

21世纪的今天，当前社会对人才的培养逐渐提出了更高的标准，不仅仅要求培养出来的学生有着良好的素质和素养，同时也要有着一定的创新能力和艺术实践能力。职业院校作为我国应用型人才培养的最根本基地，其教育对于我国国民经济的综合发展有着一定的积极促进作用。因此本文对职业教育中的音乐教育意义进行探讨分析有着一定的经济价值和现实意义。

一、音乐素养和人的素养之间的关系

一般而言，所谓的素质在某种程度上则是人的质量，同时质量主要是借助于相关的活动进而将整体的综合能力水平直接的反映出。一般而言，素养主要包含生理素质、心理素质、人文素质以及思想素质等，素质在实际的形成过程中，需要后天的培养。而音乐教育作为美学教育的重要组成部分之一，不仅仅强调人对音乐整体感受力的培养，同时对于人的情感和音乐作品情感的共鸣也有着一定的强调作用。

二、当前职业教育中音乐教育存在的主要问题

随着时代经济的飞速发展，当前职业教育中的音乐教育作为一种特殊形式的教育，其主要的特点是面向基层和生产的技术型应用型人才的培养。就目前而言，职业教育在我国整体教育的发展中占有的比重越来越大，在某种程度上实现了我国人才的培养逐渐的从精英化逐渐的趋向于大众化。尤其是职业教育，职业院校的学生往往有着相对薄弱的基础知识，对于学习上的主动性也有着一定的缺乏。

当前职业教育中音乐教育作为一项特殊的技术性教育，在面对市场经济时尚以及社会诱惑的双重打击下，部分职业学院学生的实际管理的难度逐渐加大，尤其是当前职业教育蓬勃发展的前提下，职业院校的学生的数量逐渐增加，而当前部分职业院校中音乐教育在实际的教学过程中仅仅采取说教式的教学方法，不仅仅对学生的逆反心理有着一定的刺激作用，同时也使得学生难以从根本上认知到音乐教育的真正意义。

职业教育作为现代化教育重要的一种艺术教育，部分职业院校对于音乐教育的认识度不足，不仅仅将音乐教育的重要性直接忽视，同时甚至有些职业院校直接将音乐方面的课程取消，这一做法难以从根本上保证职业院校的学生自身综合素质得到提升，进而使得学生在未来的人生道路上难以得到综合素质的提升和发展。

总而言之，当前职业教育中音乐教育存在的问题并不仅仅局限于以上几点，在实际的教育教学中，仍然存在更多的问题亟待发现和解决，需要更多相关人士的共同参与。

三、职业教育中音乐教育的意义

职业教育作为我国现代化教育常见的一种形式，直接关乎着我国社会基层人才市场的发展，同时音乐教育作为一种艺术教育，不仅仅是素质教育的基础部分，同时也是素质教育重要的组成部分，在某种程度上是一种典型的道德教育，对于学生综合素质能力的额提升有着一定的积极促进作用。

一般而言，职业教育最主要的教育宗旨则是面向社会人才市场，进而培养基层的应用型复合型技术型人才。而随着现代化社会分工的逐渐明确，人才市场对职业教育人才培养的目标提出了更高的标准，不仅仅要求学生有着爱岗敬业的职业道德精神，同时也要有着团结合作和创新精神。

音乐教育中的合唱艺术训练作为一门相对实用的艺术教育，通过多次的训练，将每个学生的工作进行明确的分工，并加强学生之间的协调合作，以至于学生有着一定的团结合作的良好素养，通过一定时间的实践，学生的行为难免会逐渐的趋向于规范化的轨道中，以至于其音乐教育中的合唱队训练更加的而具有集体荣誉感和凝聚力。

总而言之，职业教育中音乐教育作为一种潜在形式的教育，不仅仅对学生的审美观念、艺术意识、创新意识以及个人素养有着一定的培养，同时也规范了学生的道德行为，进而服务于当前社会人才市场。

结语

随着时代经济的飞速发展，现代化教育逐渐受到社会人才市场的极大关注，同时职业教育中的音乐教育作为一种特殊的艺术教育，不仅仅对学生美好情操和健全人格有着一定的培养作用，同时在某种程度上也直接影响着学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，并对学生良好的爱国主义情感加以培养，拓宽了学生知识学习的视野，对于学生的创新能力培养有着极其有利的影响，总而言之，职业教育中音乐教育有着一定的必要性和现实意义。

参考文献：

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[2]陈丽.论素质教育中的音乐教育[J].科技视界，2013，33：282+314.

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