对科学研究的理解

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对科学研究的理解范文第1篇

　欣喜之余，笔者愿结合此课例和自己的实践就教师在研究性教学中如何发挥自己的积极作用谈几点体会和认识．

1　教师是数学课程的开发者和创造者

以往在教师的头脑中，教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师的任务只是按照教科书、教参去教，承担的是“传递”任务．新一轮课程改革认为，课程不等同于教材，而是教师和学生共同探求新知识的过程；课程不只来源于教材，而且来源于教师、学生和环境，是在四者之间的相互作用和相互影响中生成和发展的；课程实施的意义不只是传授知识或培养能力，而是培养一个在知识、能力、情感态度和价值观诸方面全面、和谐发展的人．因此，教师是课程的开发者和创造者，教学不只是“教教材”，而是“用教材教”，整个教学的过程既是课程实施的过程，也是课程不断开发和生成的过程．

从课例中可见，王老师十分成功地实践了“教师是课程的开发者和创造者”．

首先，王老师运用自己的数学素养和教学经验对教材进行了深入的挖掘，将教材第101页的2个习题整合为“抛物线焦点弦的有关性质”的研究课题．这样，通过教师与教材的相互作用，提供到课堂上与学生交流的课程内容就已经不再是教材静态的、单一的内容了，而是内容更为丰富，思想更为鲜活，内涵更为深刻的课程内容了．

其次，王老师充分发挥了学生3和学生8所犯“错误”、所历“曲折”这种特殊的课程资源所具有的独特的教育意义．

具体地说，对学生3的不当类比，王老师并没有简单地否定或纠正，而首先是让学生说出他个人的思维方式．这样，师生了解到了学生发生错误的实际思维过程，从而就为进行有针对性地有效纠错提供了必要的基础．事实上．类比思维是极其可贵的，这样的“错误”从思维方式上来说是有其合理之处的，如果我们简单地予以否定，那么学生要么莫名其妙，不能真正理解、认识到自己的错误，要么会怀疑“类比”并且不敢再行“类比”了．类似地，对于学生8的错解，王老师没有向学生明确地表明自己的观点（“能证明或否定它吗？”），而是通过设问给了学生一个思考、探究的机会．

进一步地，王老师让学生上讲台演示，“给了他充分表达自己想法的机会和探索的时间”，然后再让大家进行讨论．这样，王老师通过提供研讨的时空，把学生对“问题”的种种思考和想法都充分地开发出来了．同样，对于学生8的错解，王老师通过问句“能证明或否定它吗？”打开学生思维的窗户，给了学生一个广阔的思维空间，使他们充分地展开探究活动．从而把学生对问题的思考和想法全部开发出来了．

特别地，在探究学生3的命题的整个过程之际，从“肯定猜想”——“没有大胆的猜想．就不会有伟大的发现”，到“质疑猜想”（包括组织讨论）——“猜想到的结论一定是正确的吗？”．再到“证明（反驳）猜想”——特例检验、图形直观，学生经历了科学研究的一般过程，从而受到了科学的思维方法论教育．其次，教师对错误、失败以及出错学生的尊重之举于无形之中便对学生进行了一次很好的情感态度方式乃至人生观的教育．显然，此二者对学生的意义已超越了具体问题的获解，具有深远的“发展”意义．因此可以说，它们是王老师对学生所犯“错误”、所历“曲折”这种特殊的课程资源最重要的课程开发．

2　教师是数学活动的组织者、指导者和推进者

课例中一个值得引人深思的现象是，王老师在本节课的17处讲话中．有13处有问号，另有6处有感叹号．这反映或说明了什么？

在传统的数学课堂上，教师生怕学生看不懂教材或不能很好地理解教师讲授的内容，于是不厌其烦地反复讲，追求讲深讲透．当代建构主义学习观认为，学生的数学学习是学生从自己已有的知识和经验出发．并凭借自己已有的知识和经验对新的问题情境、新的知识进行同化或顺应的自主建构过程．特别是这种建构是发生在每一个学生的头脑里的，是他人无法替代的，如果没有对新情境、新知识的自主建构活动，那么新情境、新知识就无法与已有的知识和经验建立实质性的联系，从而“学习”就不可能真正地发生．因此，传统的数学课堂中教师不厌其烦的反复讲解从实质上来说并无助于学生对新情境、新知识的认知，无助于学生学会探究问题．解决问题．

那么，在课堂中教师又该如何处理讲和不讲呢？进一步地，教师在课堂中究竟该发挥什么样的作用呢？事实上，王老师在这一课例中一系列词句和感叹句给了我们很好的注解，即教师在课堂中应积极地发挥学生数学活动的组织者、推进者和指导者的作用．

具体地说．王老师在充分挖掘教材和精心组织教学内容的基础上，一上课即出示问题情境让学生进行思考、探索（“我们能发现什么结论吗?”)；在“众生”得出4个结论之后即组织学生探究、证明（“能证明这些结论吗？”）；在学生证明它们之后即组织学生深入研究“通径中的这些结论，在抛物线的一般的焦点弦中会怎样呢？”；在学生3得出错误结论之后通过追问、质疑、设疑、鼓励等连续4个问句组织学生包括学生3本人对学生3的解答进行反思、辨析；随后又通过设问“你能证明或否定它吗？”引导学生对学生8的解答进行辨析、探究；在证明了通径的焦点弦的性质后，通过设问“那么，通径是否是抛物线的焦点弦中唯一最短的呢？”，及时地组织学生探究其唯一性；最后，通过设问“我们还能发现什么结论吗？”，鼓励学生展开思维探索新的结论，通过设问“我们还有哪些收获呢？”鼓励和提醒学生从其他方面（思维、情感态度、价值观）进行归纳总结．在课例结束之际，王老师还不失时机和热情地鼓励、组织学生进行课外研究活动．从而我们清晰地看到，正是通过王老师一系列的问句，探究活动被有条不紊、循序渐进地组织和推进；而学生不断地进入思考和深入思考的境地．

特别是每当学生在阶段性的研究活动中取得了成果之际．王老师都能及时地予以充分地肯定或表扬（感叹）．事实上．教师的这种肯定或表扬对处于数学探究活动中的学生来说是十分宝贵的，那是教师对他们的无价奖赏，也是师生情感的一种沟通与交流，是促使他们鼓足干劲，再接再厉，进入下一阶段的数学探究活动的兴奋剂．可见王老师深知学生的心理需要．从更深入的角度来说，事实上王老师在不知不觉中把自己对学生智慧的欣赏态度、对学生由衷的热爱之情转化成了推动学生的探究活动深入发展的课程资源了．

当然，王老师没有忘记，教师在学生的探究活动中应有的指导作用．比如，对于学生3的猜想，通过王老师的质疑让学生明白猜想是需要证明或反驳的；在师生对学生3的思考讨论完毕之余，王老师的小结让学生认识到“在科学发现中，错误和失败不仅是在所难免的，也是我们所需要的，很多情况下，真理来自错误，成功源自失败”；王老师还指导学生注意从学生3失败（错误猜想）的可取（合理）之处着手探究问题的解决，事实上这即是真实的科学研究的一般方法和历程；在学生10解答之余王老师及时地小结解题思想方法“解析几何问题一般离不开代数运算”、“见繁即变，见简即用，不胶一法，乃为通术”；在学生12完成证明之后，王老师即从数学哲学和数学方法论上进行了小结；“逻辑的严谨性是数学的主要特征．由观察、猜想获得的结论，必须通过严谨的数学演绎论证，才能上升为数学定理”；最后，王老师从数学及科学研究的高度对本节课的数学内容和师生经历的数学活动进行了阐释．所有这些都使得本节课教师的教学和学生的探究活动从具体的数学内容中脱胎出来，上升到一般的科学研究层面，具有了思维方法论的教育意义．而这正是一般的数学教学所缺乏的！

不过，王老师对学生11另一种解答的评价“真是得来全不费功夫!”似值商榷．事实上这一评价容易使一些学生对数学生发一种“神秘”感，也无助于学生了解方法的来源及其发生的思维过程，从而就难以对它产生真正的“理解”．其实，学生11的解法并不是不可捉摸、凭空而来的．从“直线的表达式”这一知识结构出发便可十分自然地获得．因此．教师不妨反问学生11“你是如何得到的”，从而使学生从知识结构上深入地认识这一解法并获得相应的理解．

3　教师要尽可能地“放手”

应该说，在这一节课中，王老师让学生充分地进入了数学探究活动之中，突出了学生在课堂中的主体地位．特别是王老师敢于让学生经历错误，善于指导学生从错误中走出来，避免了弗赖登塔尔所说的“教学法的颠倒”，体现了“数学教学即数学研究”的教学思想，是十分值得赞赏的．

但是，笔者在此又愿提出如下意见与大家商讨，即在这一节课中，学生探究活动的研究性、自主性和广泛性是否可以进一步改善？

具体地说，由抛物线通径的性质到抛物线一般的焦点弦的性质无疑体现了“从特殊到一般”的思想方法，但是这一转折在课例中却是教师本人给出的，从而是否真正发挥了应有的教育意义就值得怀疑．即如果没有教师的推广，学生能否自主地生发并由此而深刻地体验“由特殊到一般”的研究思想？

其次，在学生6回答完毕之后，教师提出的“那么学生3的猜想中有合理的地方吗？”也给人一种“生硬”的感觉．即如果没有教师这种突兀的指引，学生能否采取这样一种策略呢？

事实上，以上两个地方正是探究活动暨思维教育的重要环节，因而我们就不得不为师生感到担心：是否错过了思维教育或磨砺的重要机会？

笔者以为，对于前一问题，我们是否可以这样处理，即在提出“圆锥曲线的焦点弦问题是解析几何中一个非常重要的问题．今天，我们就来共同研究抛物线焦点弦的有关性质”这一问题之后，教师并不讲授通径的概念，而是放手让学生自行去探究一阵，包括鼓励和指导学生几个人一组地“共同”探究．

可以说，以上的改进方案就给予了学生更具真实性和挑战性的问题：没有了“通径”这一具体条件，问题更为开放；没有“通径”这一特殊情形的提示，对一般情形的研究也更为真实．从而，“问题”给予学生的探究空间就更为广阔，引发的探究性活动就更具自主性．同时，由于给予了学生自主探究的时间，特别是通过小组共同研究，学生更易被广泛地调动起来，他们的思维也更能在思想的交流、碰撞和启发中得到激活，并从不同的角度广泛和深入地展开，从而为接下来全班性的师生共同研讨打下必要的基础．

事实上，学生通过自觉或盲目的探究更易发现并从整体上感知“抛物线的焦点弦的长在它垂直于横轴时最短，而当它的倾斜角由90°逐渐减小到0°时，抛物线的焦点弦就逐渐变成抛物线的对称轴，它的长度将由2p趋于无穷大”．而且，由于此种情况下此结论往往首先是从图形(的变化）上看出来的，因而就不会像课例中那样受已有结论“｜AB｜＝2p”的干扰了．特殊地，由此数形结合思想及解析几何所蕴含的“运动观”就能更广泛地得到体验和认识．

特别地，由此也更有利于学生形成良好的数学观，体会和认识“特殊到一般”的方法论，增进发现问题和提出问题的能力，形成创新的意识和科研的欲望，获得成功的体验和成就后的满足．即,通过以上，学生可以清晰地看到，“通径”的概念是数学上必要和合理的“创造”，而“特殊”在科学研究中具有重要的研究价值，“特殊到一般”是科学研究的重要方法论，学习不等于被动接受，他们是可以有所创造的！

对于后一问题，笔者以为，此时完全可以放手让学生自行（包括独立思考和合作讨论）去尝试证明（开放），而没有必要把学生的思维突然指引到学生3的解答上去（收敛）．不要怕学生找不到合理或高效的思路，学生在由盲目到自觉、由失败到成功的曲折历程（体验）中更能理解和认识“错误之中有合理的地方”、“要善于从失败之中汲取有益的成分获得有益的启示”，这比单纯地由教师给出这一道理更为有效——这也是一种启发式或灌输式．

事实上，以上的讨论已提醒我们，思维方法的教育一如知识的教授，也是不可灌输而只能让学生从自己已有的知识和经验出发，在“经历”问题解决的过程中自主建构的；在问题解决的过程中，只有方向是他（们）自己选择的，子问题是他（们）自己提出的，信息是他（们）自己收集处理的，方法是他（们）自己思考（包括相互交流、相互启发）获得的，才能真正地、有效地培养学生勇于创新的意识、独立思考的精神、问题解决的能力特别是提出问题的能力，以及合作、交流的行为方式．因此，我们在试图进行思维方法教育时，就需要进行必要的放手，特别是在某些重要环节，我们又必须尽可能地放手，否则易使设计之中的思维方法教育成为实际上的“知识（经验）灌输”．

一般地说，在此课例中，问题基本上是教师提出来的，而学生基本上是被教师从一个问题引领到另一问题，基本上只是在尝试解决教师所提问题而没有“提出问题”的行为．特别是在一些探究的关键环节上，学生尚未多加思考时教师便已主动地“牵引”（提问）学生前行，实是遗憾．

事实上，以上就涉及了一种更为普遍和值得探讨的教学现象，即在许多数学课堂上，我们往往看到问题一提出来教师即让学生口答，问题最终在教师和几位学生的“问——答”之中解决了．当然，有时也有一些学生能跟上来，能听懂他们之间的对话并参与其中（齐答)．但事实上．由于每个学生具有的知识和经验不尽相同，他们对问题的感知、理解、探究、解答的方式、方法、进程也是不尽相同的，特别是在速度上往往相差很大．从而在这样的教学当中，我们就往往可以看到这样一种现象，即当部分（往往是少部分）对问题的感知、理解、探究、解答走在前面的学生说出他们的思考之际，另一部分（往往是大部分）学生便丧失了经历对问题的感知、理解、探究、解答的机会，因为发言者已使他们的认识“一步到位”了．试想，这种“得来全不费功夫”的问题解决对他们来说到底具有多大的意义呢？即便许多学生能“听懂”发言者的解答或他与教师之间的对话!更何况在许多课堂中．许多学生因此便只能当“看客”了．“事非经过不知难”．不经历问题解决活动的实际探索过程，特别是不经历其中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失败走向成功”的过程，谁能真正学会思维，学会解决问题？

对科学研究的理解范文第2篇

【关键词】初中物理；课堂教学；问题；对策

一、初中物理课堂教学存在的问题

（一）课堂教学方法存在的问题

物理这门课程是初中教学科目之一，由于我国采取的是应试教育，很多教师在教学过程中都一直采用填鸭式的教学模式，教师在讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲。这样枯燥无味的教学模式学生很难有兴趣去学习，在课堂上不是呼呼大睡就是和前后左右的学生说话，严重影响课堂纪律。这种单一、陈旧的物理教学模式是导致教学质量差的主要原因。

（二）教师自身存在的问题

在初中物理教学过程中，教师在其中起着桥梁的作用，教学成效不高，质量差很大一部分原因是由于教师的教学水平有限，个人能力不高。经过近几年来的调查发现，在初中物理的教学过程中，很多教师自身的专业水平就不高，同时，又不注重自身的综合素质的提升，这使得教师在几年甚至是几十年内都是根据原来的模式在年复一年的教学，内容一成不变。同时，教师的教学思想观念仍然停留在过去，将自己作为课堂的主人，学生的学习效率不高，教学质量差。

（三）学生的学习习惯存在问题

对于中学生来说，他们正处于青春期，这个时期的学生叛逆心比较严重，感性认识占据了学生的大部分情感，理性认识过于浅薄，同时，家长望子成龙望女成风的殷切期望，这使得学生的学习压力非常大。除此之外，家长还会让学生在课余时间参加课外辅导课程，学生没有时间休息，学生的大脑一直处于疲劳状态，从而学生在课堂上的注意力无法集中，严重降低课堂学习效率。

二、解决初中物理课堂教学问题的对策

（一）积极开展合作学习的方式

近年来，教育部门对我国各个地区的教育进行了改革，改革要求在教学过程中，应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，从而激发学生的学习兴趣，促进学生全方面的发展。因此，教师应该利用多样化的教学模式激发学生的学习兴趣。在物理课堂上教师可以积极开展合作学习的教学形式，首先了解班级中的每一个学生，了解学生的性格特点、兴趣爱好及学生的物理基础等，并根据这些特征将学生平均分为三个层次。然后将学生分为优秀、两个中等和差生三个层次。在分组的时候尽量将每一个小组分为六个人，这六个人中包括两个优等生、中等生和两个差生。在分组完成之后，教师应该为学生布置一些问题，这里所说的问题应该值得教师的注意，首先应该具备一定的价值性，不要太过简单，这样对于学生来说才有价值，其次要围绕物理教材的重点内容开展，这样才能够有效地提升物理教学效率，完成教学任务。除此之外，问题还应该具有一定的发散性，答案避免唯一性，这样才能够开发学生的创新和发散性思维，使学生的个性化得到发展。在布置问题之后教师要给予学生充足的时候让学生进行讨论和研究，对于一些比较困难的问题教师也不要直接说出答案，应该对学生进行一定的引导，让学生跟着教师思路去学习，这样不但能够让学生学习到物理学习的思路，还能够开发学生的大脑，使学生的良好学习习惯逐渐养成。

（二）提高教师自身的素质和教学水平

在现实的初中教学过程中，绝大多数教师都没有认真贯彻落实教学改革这一方针政策，其中的原因有很多。对于一些年级较大的老师来说，他们的思想观念比较固执，面对新的教学改革他们没有办法快速的接受，同时，如果进行教学改革还会重新设计教学方案，大大增加工作量，他们更不愿意去改变。对于一些年轻的老师来说，他们有激情和热情，他们想要创造一番业绩，但是他们没有教学经验，他们想要参照教学资历深的老教师，却没有经验可以参考，想要独树一帜，但是怕得罪了老教师，因此，教学改革一直没有实现。为了改变这样教学现状，就应该提高教师自身的素质，对教师进行教学培训。首先，学校应该加大教学投入，定期为教师进行教学培训，在培训过程中，不仅要丰富教师的教学资源，更新教学信息，还应该重视教师教学形式的创新培训，使教师能够具备新的教学思想观念，在物理教学过程中，能够利用多样化的教学模式激发学生的物理学习兴趣，提高教学效率。教师在培训完成之后，学校应该针对培训进行考核评价，对于表现良好的应该给予一定的物质奖励，对于不认真对待培训的应该进行惩罚，做到奖罚分明，也可以将成绩与教师的职称挂钩，从而调动教师的培训积极性。除此之外。教师自身也应该重视个人的理论知识与能力的提升，增加自身的修养和个人魅力，从而有效地感染学生，在一言一行中不断影响学生，促进学生全方面的发展。

（三）利用激励机制，解决物理课堂存在的问题

对于初中学生来说，他们都具备强烈争强好胜的心理，在教学过程中教师可以充分利用学生的这一特点，通过激励的教学机制调动学生的物理学习热情。在开展激励机制的时候教师可以利用游戏或者是辩论等一些形式积极展开。在开展游戏教学的时候教师也应该积极参与其中，这样才能够有效地拉近教师和学生之间的距离，增加师生之间的友情，打破传统枯燥无味的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的集体意识，使学生有一种集体荣誉感。

对科学研究的理解范文第3篇

【关键词】 产科； 重度出血性疾病； 围手术期护理； 介入治疗

中图分类号 R473 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2015）22-0102-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2015.22.056

产科重度出血性疾病是临床产科中较为严重的并发症，容易导致产妇死亡。目前临床上主要采用保守治疗后出血停止，但仍然有少部分患者保守治疗无效，不得不切除子宫，以达到止血的目的。近年来，随着介入放射技术在临床中的广泛应用，介入治疗应用于产科重度出血性疾病护理中受到越来越多的关注。基于此，分析笔者所在医院2012年1月-2014年2月在产科重度出血性疾病围手术期护理中应用介入治疗的临床疗效，取得满意效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在医院2012年1月-2014年2月收治的20例产科重度出血性疾病患者作为研究对象，所有患者均行盆腔动脉数字血管造影（DSA）介入双塞治疗。患者年龄为22～39岁，平均（28.7±2.3）岁；初产妇15例，经产妇5例，其中8例经阴道分娩后大出血，4例剖宫产后大出血，8例期妊娠中央性前置胎盘分娩前大出血，出血量为1700～3900 ml，大多患者伴有不同程度休克。出血原因：7例子宫收缩乏力，6例中央性前置胎盘，1例剖宫产术后子宫切口愈合不良，3例软产道血肿，3例子宫假性动脉瘤。全部患者均采用保守治疗，在进行输血、补液、积极抢救休克同时予以按摩子宫、宫腔水囊压迫、软产道裂伤缝合等，保守治疗无效后，实施介入栓塞治疗。

1.2 方法

（1）治疗前准备工作：所有患者入院后进行抢救，建立静脉通路，及时补液、输血，以纠正休克。（2）介入双塞治疗：于右侧腹股沟韧带下0.6 cm处进行局部麻醉，采用Seldinger技术，行气管插管，将5F导管鞘置入右侧股动脉处，以5F导管分对同侧髂内动脉及对侧进行插管，并同步行盆腔DSA，以确定出血部位及出血动脉分支，一般大量造影剂外溢处的地方即为出血部位，根据造影结果快速行髂内动脉前干插管，或者子宫动脉插管，将栓塞剂注入固定导管内，行子宫动脉栓塞术（UAE）或髂内动脉栓塞术（IIAE），然后根据DSA造影结果提示栓塞成功[1]；术后观察30 min，观察患者血压稳定性，阴道有无出血，若患者血压稳定，阴道无出血，则拔管后，对穿刺点进行加压包扎处理。（3）术后处理：术后平卧24 h，制动患者右下肢制动，持续6 h，密切观察患者穿刺部位有无渗血、血肿现象[2]；观察患者下肢皮肤的触觉、温度、颜色是否正常；监测患者的生命体征变化，包括心率、血压、血氧饱和度等；观察患者有无阴道出血、休克、贫血等情况，以及时纠正休克及贫血；保留导尿管，遵医嘱使用抗生素，以预防感染。

2 结果

统计分析本组患者治疗的临床疗效，结果显示本组20例患者中，11例行超选择子宫动脉栓塞，9例行髂内动脉栓塞，所有患者手术顺利进行，手术时间为35～65 min，所有患者术后阴道出血停止；观察患者术后并发症的发生，结果显示术后第2天有轻度发热13例，持续1～3 d后消失；术后第2～3天有轻度发热7例，持续2～4 d后消失；术后患者生理指标正常，术后24 h可进行轻微活动，治疗2周后均痊愈出院，治疗有效率为100%。

3 讨论

在产科重度出血性疾病的围手术期护理中，（1）术前护理：由于产妇重度出血性疾病的起病急、病情发展快，患者难免会产生焦虑及恐惧心理，护理人员通过加强与患者的沟通交流，向患者详细讲解该疾病的相关知识及采取介入栓塞治疗的重要性，并给予患者更多的关心与安慰，与患者建立良好的护患关系，消除患者不良情绪，使患者积极配合治疗；除此之外，还需严密观察患者的生命体征变化，保持血压稳定。（2）术后护理：严密观察患者生命体征变化，包括心率、血压、呼吸频率等，患者送入病房后，每隔30 min测量一次，生命体征平稳后改为1次/h，观察4次后改为1次/2 h；严密观察穿刺部位有无渗血、血肿现象，对穿刺点使用沙袋压迫7 h，制动患者右下肢24 h，以保持穿刺点的清洁无菌[3]；观察观察患者下肢皮肤的触觉、温度、颜色是否正常，若发现肢体温度低、皮肤苍白，需立即报告医生，并进行处理；术后将患者置于安全、舒适的病房，患者卧床休息24 h，保持床单干燥，平整，以预防压疮发生；注重外阴清洁，使用碘伏棉球擦洗，2次/d；加强营养支持治疗，待病情好转后，禁食高蛋白、富含铁质的食物，鼓励患者多饮水，以加快造影剂的排泄；留置导尿管24 h，保持尿管通畅，观察尿量及颜色变化，24 h后拔管；并发症护理，当患者术后出现轻度发热，需常规抗感染治疗2～3 d，术后密切观察患者体温变化，采用温水擦洗等方式，引导患者多饮水，以达到物理降温的目的，若不见温度降低，需给予药物降温，同时进行皮肤及口腔护理；对于疼痛护理：术后大多患者因栓塞动脉造成血供缺乏而引起下腹疼痛，通过对患者的疼痛程度进行评估，并遵医嘱给予镇痛药物，同时也可以采取感情支持疗法及触摸疗法等方式，消除紧张、焦虑情绪，以缓解患者的疼痛。

以往临床上主要采用双侧髂内动脉结扎术、子宫切除术等两种保守治疗方式治疗产科重度出血性疾病，但前者治疗的手术创伤大，且手术操作技术有一定难度，不利于产科重度出血性疾病的治疗[5]。虽然子宫切除术可以达到止血的目的，但破坏了女性生殖器官的完整性，增加了患者的心理负担，对患者的生活质量造成重要影响。目前国内外大量应用介入栓塞治疗产科重度出血性疾病，其成功率高达92%～100%[6-7]。产科重度出血性疾病中应用介入栓塞治疗，其具有手术创伤小、手术时间短、并发症少、保留生育功能及止血迅速等优点，通过加强围手术期的护理，可达到良好的临床效果。经本组分析研究，结果表明所有患者经介入治疗后均痊愈出院，有效率为100%，且无严重并发症发生，可见介入治疗在产科重度出血性疾病治疗及护理中应用效果显著，值得临床推广。

参考文献

[1]查越平，叶晓东，翁侨，等.介入治疗应用于产科重度出血性疾病的护理[J].护士进修杂志，2013，28（13）：1166-1167.

[2]翁侨，王志群.介入治疗在产科重度出血性疾病中的应用[J].医学研究生学报，2012，25（4）：368-370.

[3]姜秀杰，胡元清，马数艳，等.介入治疗在重度产后出血中的应用[J].当代医学，2011，17（14）：6-7.

[4]韩娟.妇产科出血性疾病的介入治疗27例效果分析[J].中国社区医师（医学专业），2010，12（15）：97-98.

[5]陈芳荣，许艳，施蕾，等.65例产科出血性疾病的介入治疗效果分析[J].海南医学，2014，（14）：2153-2155.

[6]李葆敏.20例产科出血性疾病介入治疗的临床疗效观察[J].中国实用医药，2013，8（20）：125-126.

对科学研究的理解范文第4篇

【摘要】 目的 为初步探讨中药青光安含药血清对体外培养视网膜神经节细胞(RGCs)的作用机制和为中药对青光眼的体外疗效研究提供一种新的研究方法。方法：不同浓度青光安颗粒剂和益脉康片剂给3月龄SD大鼠灌胃，获取不同含药浓度的大鼠血清；建立视网膜神经节细胞纯化培养的常压和高压模型，并用流式细胞仪（FCM）检测凋亡细胞百分率；利用流式细胞仪进行细胞凋亡中Bcl-2、Bax等凋亡蛋白的检查。结果：成功获取中药的含药血清，并将其用于视网膜神经节细胞的体外培养；成功分离并培养了视网膜神经节细胞纯化培养模型，RGCs的混合培养最长可存活3～6周，RGCs的纯化培养可存活时间4～7天；成功对纯化培养的细胞进行压力造模。压力20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg,加压时间1～4小时均能促进RGCs的凋亡，其凋亡细胞的数目以80mmHg、4小时为最多（P

关键词：视网膜神经节细胞 细胞培养 压力 细胞调亡 含药血清

青光眼致盲的最主要原因是视神经的损害以及由此引起的视野损害。研究证明[1～4]其损害的主要靶组织细胞是视网膜神经节细胞，而且青光眼中部分视网膜神经节细胞是通过凋亡的方式死亡的。为进一步探讨青光安颗粒剂对青光眼患者视网膜神经节细胞的保护机理，我们将利用体外培养的RGCs进行体外实验，以检测临床治疗青光眼的药物疗效及进行药理学研究，进一步从分子生物学角度研究青光安对视网膜神经节细胞保护机制，实验结果报道如下：

1.青光安含药血清的制备

1.1 实验材料 3月龄的SD大鼠，由湖南中医学院动物实验中心提供。雌、雄不拘，体重130～150g。

1.2 实验药物 青光安颗粒剂（批号020208）由湖南中医学院第一附属医院药剂科制备；益脉康片剂（批号 国药准字 Z20010081）由湖南湘雅制药有限公司生产

1.4 实验方法 按随机的方法将48只SD大鼠分成六组，标志每只大鼠，并称重登记。将以上六组按随机的方法分成青光安20倍组、青光安10倍组、青光安5倍组、青光安2.5倍组、益脉康5倍组和模型组。按体表面积换算的方法计算出每只大鼠的灌药量。所有组别的大鼠适应性饲养一天后开始按计算好的剂量灌胃，其中模型组灌同等剂量的生理盐水。灌药7天后，开始麻醉处死提取血清。

2.试验材料和方法

2.1试验材料 1～3日龄SD大鼠，雌、雄不拘，体重6～8g，母乳喂养。

2.2 神经节细胞体外培养:参照吴永青等的方法分离培养RGCs[5].

2.3视网膜神经节细胞的混合培养及纯化:

出生1～3天SD乳鼠20只断头处死,体视显微镜下钝性分离视网膜,0.125%胰蛋白酶消化20分钟,用220网无菌钢网过滤,小牛血清终止消化,1000r/min离心5min,去上清液,加20%DMEM培养液,用吸管反复吹打,制成细胞悬液。计数后加入96孔板和预先植入2×2cm2盖玻片的培养皿内进行培养和检测,另一部分进行视网膜神经节细胞的以羊抗鼠的IgG纯化。计数后进行培养和检测，并于培养的4h、24h、72h观察。Nissel小体染色检查采用缓冲亚甲蓝法[6]，显微镜下观察并照相。

2.4 视网膜神经节细胞体外高压培养模型的建立

因设计高压培养模型需要同时考虑压力及时间两个因素，而且每次取材数目有限，故采用裂区设计原理进行设计本实验。

取1～3天龄SD乳鼠36只，按上述方法制备成纯化的RGCS，计数后按每瓶5×105个细胞加入培养瓶，置于37℃，5％CO2孵化箱培养。培养24h后用带T型三通管的橡皮塞将RGCSS密闭于培养瓶中，按照加压时间分1h、2h、3h、4h四个组。用打气球从T型管注入消毒的空气，从与培养瓶相通得到压力表读取压力值。压力分别为对照0mmHg、20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg等5个亚组。37℃、5％CO2孵箱培养。

2.5 视网膜神经节细胞凋亡及凋亡蛋白Bcl-2、Bax的检测

利用流式细胞仪对神经节细胞的DNA含量进行检测，流式细胞仪检测:首先随机将32瓶细胞按常压和高压分组，高压组以80mmHg加压4小时，然后各自分成青光安2.5、5、10、20倍组，益脉康5倍组，模型组，空白组及流式细胞仪上机对照组，其中caspase-3和caspase-8各8组。前六组加入占总培养液15％的含药血清，37℃下5％CO2孵化箱中培养48h后，收集细胞。前七组PBS漂洗两次后，70％的酒精4℃下固定4h，在流式细胞仪下检查。第八组未经固定及染色处理，作为上机时的阴性对照。

2.6统计学处理

采用spss for windows 10.0版医学统计软件包进行统计，采用方差分析。

3.实验结果

3.1压力对纯化培养的视网膜神经节细胞生长状况的影响

倒置相差显微镜下观察，压力低、加压时间短的细胞生长影响较少，细胞形态无明显改变；压力高、加压时间长的细胞生长影响较大，细胞核膜收缩呈舟状，细胞变形变小，其生长影响与加压的大小和加压时间呈正相关。

3.2压力对视网膜神经节细胞凋亡的影响

视网膜神经节细胞的凋亡检测由南华大学医学院流式细胞中心完成。结果显示：细胞凋亡的百分率随加压压力增大、加压时间延长递增。在0mmHg组，1、2、3、4h均无压力影响，故凋亡百分率结果差异不大，而20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg组细胞凋亡百分率随加压时间延长而增大。而且20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg组的凋亡均高于对照组0mmHg组。在时间和压力两方面结果，经方差分析均有显著性差异。

3.3含药血清对常压体外纯化培养的视网膜神经节细胞Bcl-2表达的影响

青光安20、10、5倍组、益脉康5倍组和青光安2.5倍组Bcl-2均有较强表达，青光安20倍组>青光安10倍组>青光安5倍组>益脉康5倍组>青光安2.5倍组。Bcl-2为抑制凋亡的蛋白，其高表达提示对视网膜神经节细胞有保护作用，其表达率青光安20倍组、青光安10倍组、青光安5倍组、益脉康5倍组、青光安2.5倍组均优于模型组。青光安20倍组和青光安10倍组益脉康5倍组,青光安5倍组和青光安2.5倍组与益脉康5倍组比较无显著差异。上机对照组为定义Bcl-2表达阴性的指标，其分析无统计学意义。

3.4含药血清对常压体外混合培养的视网膜神经节细胞Bax表达的影响：

青光安20倍组、青光安10倍组的Bax表达明显低于其它组，且青光安含药浓度越低，Bax的表达越强。益脉康5倍组与青光安5倍组的Bax表达接近；青光安2.5倍、模型组之间的Bax表达值接近。Bax是Bcl-2家族中促进凋亡的一种蛋白，与Bcl-2有拮抗作用，凋亡越明显，其表达越强。在青光安含药血清组，青光安灌胃剂量越大，青光安血清含药量越高，其Bax的表达越低。

3.3含药血清对高压纯化体外培养的视网膜神经节细胞Bcl-2表达的影响

青光安20倍组、青光安10倍组Bcl-2的表达明显高于其它六组(P＜0.01)。

3.4含药血清对高压体外纯化培养的视网膜神经节细胞Bax表达的影响

青光安20倍组、青光安10倍组的Bax表达明显低于其它组(P＜0.01)，且青光安含药浓度越低，Bax的表达越强。

4.讨论

青光眼的病理改变主要是RGCs及其轴突的变性、萎缩、丧失，最终导致青光眼视功能的永久性损害[7]。RGCs死亡的主要方式是细胞凋亡，这已被Quileyh和Valenzuela等[7～9]证实。青光安颗粒由黄芪、生地、茯苓、车前子、地龙、赤芍、红花、白术等药物组成，具有益气活血利水之功,经临床验证，能增强视网膜神经细胞抗缺氧、缺血的能力,延长细胞的寿命，对视网膜和视神经有保护作用。Bcl-2是最早发现的抑制细胞凋亡的蛋白，由Bcl-2基因编码，它是定位在线粒体膜、核外膜和内质网外膜的整合蛋白，是一种重要的抑制细胞凋亡的基因，现已知道Bcl-2基因产物并不改变细胞增殖的速度，而是通过抵抗多种形式的细胞死亡，延长细胞寿命，导致细胞数目增加。而Bax是Bcl-2家族中最具有促进死亡特征的基因。而Bc1-2与Bax基因表达水平的高低与凋亡调控直接有关，细胞内Bax高表达时，细胞对死亡信号敏感，加速细胞凋亡；当Bcl-2高表达时，Bax-Bax分开，Bcl-2可与Bax形成异源性二聚体，中和了Bax-Bax促进凋亡作用，抑制细胞凋亡[10～11]。本实验通过血清药理学和体外高压纯化培养的方法，研究青光安颗粒剂对视网膜神经节细胞的保护作用。结果青光安20倍组和青光安10倍组的含药血清均能抑制RGCs的Bax蛋白的表达，可能青光安含药血清改变了体外培养RGCs的生存环境，同时Bcl-2的表达增多，通过异源二聚体的形成抑制Bax的转位及Bax二聚体的形成，从而抑制了Bax的表达。随着Bax-Bax二聚体的减少，Cyt c和AIF释放也减少，阻断了细胞凋亡的信号途径，从而抑制细胞凋亡。其机制可能是含药血清改变了体外培养细胞的生存环境，通过抑制氧自由基的产生或起一种抗氧化剂的作用；或通过阻断Ca2＋从内质网中释放；或通过影响线粒体释放细胞色素C而产生抗凋亡的作用。而且Bcl-2的高表达可抑制促进细胞凋亡的Bax蛋白的表达。本实验虽然证实了青光安含药血清能抑制体外培养的视网膜神经节细胞的凋亡，对其有保护作用，进一步验证了青光安颗粒剂对青光眼患者视神经的保护作用，但其抑制凋亡的机制尚待深入探讨。而且青光安颗粒剂对小梁网细胞、筛板外基质的保护作用将是我们下一步研究的重点。

参考文献

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2.Wan C, Yang Q, Deng L, Shen W, He C, Qi J. Osteogenic potential of rabbit marrow stromal stem cells cultured in vitro: a histochemical and scanning electron microscopic study. Chin J Traumatol 2002 Dec;5(6):374-9.

3.Valheim M, Hasvold HJ, Storset AK, Larsen HJ, Press CM. Localisation of CD25+ cells and MHCII+ cells in lymph nodes draining Mycobacterium avium subsp. paratuberculosis vaccination granuloma and the presence of a systemic immune response. Res Vet Sci 2002 Aug;73(1):77-85.

4.Honig JF, Merten HA, Schutte R, Grohmann UA, Cassisis A. Experimental study of the frontal sinus development on Goettingen miniature pigs. J Craniofac Surg 2002 May;13(3):418-26.

5.吴永青、葛坚、邱鹏新，等，视网膜神经节细胞体外培养、纯化及生物学特性研究［J］，中华眼科杂志，1999，35（3）：190.

6.凌启波.实用病理特殊染色和组化技术［M］.第一版，广东教育出版社,1989.148～168.

7.Quigley HA,Nickells RW ,Kerrigan LA et al.Invest Ophthalmol Vis Sci,1995,36:774.

8.Quigley HA.Aust N-Z Ophthalmol,1995,23:85.

9.Valenzuela EG ,Sharcef S ,Walsh J,et al. Invest Ophthal Vis Sic,1995,36:9～15.

对科学研究的理解范文第5篇

一、调查对象与方法

本研究对宁波市8个县(市)区农村义务教育阶段的中小学教师进行抽样调查，共发放调查问卷1000份，回收问卷928份。回收有效问卷912份，有效回收率为91.2％。其样本构成为：男教师380名（41.67%），女教师532名（58.33%）;小学教师 606名（66.45%），初中教师306名（33.55%)。

本研究问卷的结构和题目设计参考了“中国公众科学素养调查报告”等文件，调查问卷由四部分组成：第一部分是被调查教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、任教学科、职称等；第二部分是教师对科学术语和科学基本概念的理解，包括9个国际通用的基本科学观点的题目；第三部分是教师对科学研究过程和方法的理解，包括科学研究涉及的过程、对比问题和概率问题；第四部分是教师对科学技术对社会影响的理解，包括与日常生活有关的问题和与认知有关的问题。

本研究对调查数据通过Excel的统计功能进行了统计与分析。

二、调查结果与分析

经过统计，农村中小学教师对关于科学素养的三个方面的了解以及基本具备科学素养的结果如表所示。

1．对基本科学技术知识的理解

基本科学技术知识包括基本科学术语和基本科学观点。调查涉及7个科学术语、26个基本科学观点，其中包括9个国际通用的基本科学观点。

(1)对基本科学术语的理解。科学术语方面主要是调查农村中小学教师对几个重要科学概念的了解程度。本次调查中，主要有DNA、Intemet、绿色食品、分子、纳米、电脑软件、科学研究的7个基本的科学概念。

调查结果显示：80%以上的农村教师能够正确了解DNA、Intemet、绿色食品、电脑软件这4个科学术语，而对分子、纳米、科学研究的基本科学术语的了解相对较低。除绿色食品、电脑软件术语小学教师了解的比例略高于初中教师外，对其他科学术语的了解均为初中教师高于小学教师。男女教师相比，除绿色食品女教师了解比例略高于男教师外，其他均为男教师了解的比例高于女教师。

(2)对基本科学观点的理解。对基本科学观点的理解程度参差不齐。对26个基本科学观点题中有14个回答正确的达到了80％以上，5个回答正确的在60％与80％之间，有7个低于60％。从学校类别分析，有20个基本科学观点题初中教师回答正确率高于小学教师，并且相差10个百分点以上的达到8个，最多的相差29.98％；有6个基本科学观点题小学教师正确回答率高于初中教师，但均相差10个百分点以下。从性别分析，有23个题男教师正确回答率高于女教师，有3个题女教师正确回答率高于男教师。

如果将答对9个国际通用的基本科学观点题目中的6题或6题以上的看做是了解基本科学技术知识的话，数据表明，农村中小学教师了解基本科学技术知识的比例为68.20％(见表)，其中初中教师了解基本科学技术知识的比例(82.40％)高于小学教师(61.10％)，高出21.30％。由于小学教师中女教师的比例较高 ，因此在性别比较上，男教师了解的比例(78.40％)高于女教师(60.90％)，高出17.50％。

2.对基本科学方法的理解

(1)对科学研究过程的了解程度。科学研究过程主要涉及观察、推理、实验。被调查的教师能正确陈述科学研究过程的比例为51.32％。其中初中教师高于小学教师，男教师高于女教师。无论是初中教师还是小学教师，男教师还是女教师，均有30%以上的教师认为科学研究的过程是引进新技术、推广新技术和使用新技术，这反映了农村中小学教师对科学研究过程缺乏应有的了解。

(2)对对比问题的了解程度。对比问题为新药疗效的对比试验题，能正确回答的教师达到91.01％，说明农村中小学教师对对比问题了解的程度非常高。从学校类别和性别情况看，小学教师了解对比题的比例(92.08％)略高于初中教师(88.89％)，女教师(91.73％)略高于男教师(90.00％)。

(3)对概率问题的了解程度。概率问题为有关遗传病问题的概率题。对这类题，能正确回答的教师达到76.75％。从学校类别看，中学教师了解概率题的比例(77.78％)略高于小学教师(76.24％)。从性别比较看，女教师(77.44％)略高于男教师(75.79％)。

既能正确理解科学研究过程所涉及的主要环节，又能正确回答对比问题和概率问题的，即被认为是了解基本科学方法。按此要求，数据表明，农村中小学教师基本了解科学方法的比例为37.28％(见表)，其中初中教师了解基本科学方法的比例高于小 学教师14.72％，女教师略高于男教师。

3.对科学与社会之间关系的理解

(1)对与日常生活有关问题的理解。调查显示，有38.72％的教师能够正确回答“抗生素既能杀死细菌，也能杀死病毒”这个观点是错误的，而选择“正确"和“不知道”的比例为50.22％和11.06％，说明农村教师并没有正确了解抗生素在我们日常生活中所起的作用。有68.20％的教师能够正确回答“含有放射性物质的牛奶经过煮沸后对人体无害”这个观点是错误的，而选择“正确”和“不知道”的比例为8.55％和23.25％。从学校类别与教师性别比较来看，仍然是初中教师了解的比例(46.41％)高于小学教师(34.78％)，男教师了解的比例(40.00％)高于女教师(37.79％)。

(2)对与认知有关问题的理解。农村教师对“电脑算命”持否定态度，有91.65％的教师表示不相信，只有5.93％的教师表示有些相信。对“人的命运有‘前世、今世和后世’的说法有科学道理吗”这个问题，有64.25％的教师认为没有科学道理；有29.82％的教师还在绯徊，所以选择了“有待探索"和“说不清楚"；有5.92％的教师认为“有道理”或“有些道理"。

在对两个与生活有关的问题和两个与认知有关的问题的回答中，能正确回答4个测试题中的3个或3个以上者，即被认为是了解科学与社会之间关系。按此要求，数据表明，农村中小学教师基本了解科学与社会之间的关系的比例为57.24％(见表)。其中，初中教师与小学教师、男教师与女教师之间没有显著差别。

三、结论与讨论

根据惯例，当教师对基本科学知识、基本科学方法和科学与社会之间的关系的了解都能达标 时，就可以认定其具备了基本的科学素养。按此要求，从上述统计可以看出，当前农村中小 学教师具备基本科学素养的比例仅为17.76%，其中初中教师与小学教师分别为21.57%和15 .84%，男教师与女教师分别为21.05%和15.41%。这个比例显然是很低的。

教师与其他专业人才最大的不同之处在于，教师不仅要有丰富的知识，而且更要负起“传道、授业、解惑”的责任，即知道“怎么教”和如何教，所以科学素养是教师必备的基本素养。因为科学素养的内涵所包含的科学知识、科学方法和科学精神不仅能为教学提供知识基础，也为教学提供了方法论支持，更有助于提升教师的道德情操。为此，我们建议：

1.要以综合性的科学知识促使农村教师形成合理的知识结构

科学素养所要求的知识结构是以专业知识为核心的开放系统。形成这个系统，就要使教师既有宽广的知识面，又有精深的专业造诣，从而多角度地思考问题，把体现现代科技发展特征的、多学科的知识渗透到教学中。因此农村教师应树立终身学习的理念，主动地参与学习，掌握丰富的科学知识，充分利用现代教育技术，捕捉新的科技信息，拓展知识领域，为自身科学素养的提高和学生科学素养的培养储备更多的知识，打好坚实的基础。同时，农村中小学教师要注意结合当地的经济社会发展的需要，注意吸收与新农村建设有关的科学技术知识。

2.要以科学方法训练农村教师的创新能力和实践能力

调查表明，农村教师在科学素养的三个方面，以对科学方法的了解程度为最低。—个受过科学方法与科学思维训练、具有良好科学素养的教师，无论在认识上还是行为上都要能表现出对科学探究的理解，注重通过学生自己的观察、验证、推理等活动去发现新知识。同时，注重把科学探究的方法应用于教学实践，设计更好、更优的课堂教学活动。

要进一步提高农村中小学教师的教育科研能力。教师通过科研，能进一步掌握教育科研方法，了解科学研究的基本过程，提高自己对科学理论的认识，从而提高科学素养。教师的教学能力与教育科研能力是相辅相成的，教师可以通过各种教学活动，提高自身的教育教学水平，并在教学实践中逐步形成自己的教学风格和科研能力。同时，教师的教学工作也是教育科学研究的组成部分，所以要鼓励教师以研究的态度对待自己的工作，在教学工作中不断学习、积累、总结、创新，并将成功的经验及失败的原因从理论上加以归纳、提炼，从而提高自己的教育教学水平。

3.要以科学精神提升农村教师的道德情操

科学精神的内涵虽众说纷纭，但求真、理性、批判、协作等几个方面是大家所认同的。科学精神的教育价值首先是，科学精神教育能培养教师坚定的科学信仰，使其热爱科学，相信科学，排除迷信和愚昧。教师的科学认识和科学态度还会影响到学生。通过教师的影响，学生的心灵中就会种下信仰科学、追求真理的种子，自觉抵制各种愚昧、迷信、伪科学、反科学的东西。其次，教师在言行举止中若能养成尊重他人的不同观点、不同意见的科学态度，乐于接受新生事物，对课堂上或活动中学生的各种奇思妙想就能有所尊重，从而最大程度地保护学生的好奇心、求知欲和创造性。第三，科学探究活动既要求要有独立思考的习惯，有与他人协同工作的态度，能独立地、开创性地开展工作，又要能组织学生共同探讨和解决问题。

4.对农村教师学历水平的提高要给予政策倾斜

学历是制约农村中小学教师科学素养高低的一个重要因素。经过几年的努力，我国中小学教师的学历水平有了很大的提高，为教师科学素养的提高奠定了一定的基础。但相比之下，农村中小学教师的学历提高仍需加大力度。这不仅需要教师个人的努力，也需要政府、教育行政部门的政策倾斜，以使农村教师有更多的时间和精力，并有一定的经费保障，来提高自身的学历水平，促进农村教师的可持续发展。

参考文献：

［1］美国国家研究理事会．国家科学教育标准［S］．北京：科学技术文献出版社．1999．