学科融合课题研究实施方案

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学科融合课题研究实施方案范文第1篇

一、统筹规划，提高校本研究科学性

校本研究是一项系统工程。学校的校本研究工作必需要认真规划。校本研究方案的科学规划和精心设计，可以有效地避免校本培训的随意性，又可与学校的常规教育、教学活动进行有效整合，确保了校本研究方案的可行性，使校本研究的内涵日益丰富。我校在设计校本研究实施方案时，主要从以下三个方面综合考虑：

1.教师队伍发展状况。

校本培训力求要在教师队伍整体素质的几个方面重点突破，在新课程背景下，重点是教师科研意识的培养、教育反思能力的提高、课程理念的转变、课堂教学能力的提高、信息技术与课程的整合、骨干教师的培养等。

2.学校课改的现状和推进。

以全面提高课改整体水平为指导思想，有针对性地安排相关校本研究活动。

3.评价改革的要求。

通过校本研究，引导教师转变教育、教学观念，重新设计学校管理的制度、要求和考核机制。

从2003年开始，学校每学年都要认真制订《港口学校校本研究实施方案》，有计划、有针对性地开展了形式多样、内容丰富的校本研究活动，通过系统规划、步步推进与有效整合，主要开展了如下“六大板块”的系列活动：

板块一：教育信息化研训活动

随着信息时代的到来，教育信息化已成为实施教育现代化工程的核心之一。创建省示范学校以来，学校积极实施教育信息化工程，在张家港市农村学校实现了三个“第一”，即“第一个安装校园网，第一批创建成教育信息化实验学校、先进学校，第一个建立校园网站”。围绕教育信息化，我们主要开展了“网络、多媒体与课堂教学研讨”、“教育博客与教师成长”、“信息技术与课程融合”、“信息技术环境下课堂教学情感研讨”等校本研究活动。通过研讨，结合学校相应的培训活动，全校青年教师的信息技术应用能力不断提升，涌现出了一批优秀的青年教师。蒋俭学老师于2005年获全国初中多媒体课展评一等奖，曹勇、朱敏江、周晓明、钱丽雅、徐春方、何正才等一大批青年教师在苏州市各类信息技术应用能力比赛中获奖。

板块二：实践新课程系列活动

为全面实施新课程服务是我校校本研究的一个重点。根据新课程实施过程中的重点和难点，几年来，我们主要进行了考试评价改革研讨活动、“一个课例，三次研讨”活动、青年教师评优课活动、“信息技术与学科整合”展示活动、校本课程开发与实践、资源库式电子备课试点、“讲学稿”课堂教学改革等十多个专题的校本研究活动，通过这些专题化校本研究活动，教师的课堂教学能力得到了全面提高。在近几年的中考中，学校的体育、“艺术、生物、历史”综合等学科的满分率多次列全市同类学校榜首。

板块三：课题研究活动

课题研究是整体提高教师科研能力，推进群众性科研活动的有效平台。针对我校科研方面较为薄弱的状况，我校在“十一五”期间，申请了三项张家港市级以上研究课题：两项是学校德育工作方面的，一项是信息技术在课堂教学应用方面的。几年来，全校大部分教师参与了课题研究活动。经过全体课题成员的共同努力，三项研究课题均顺利进行，并取得了显著的研究成果，有两项课题成果获得了苏州市一等奖，一项课题成果获得了江苏省一等奖。

板块四：新教育实验活动

我校参与《新教育实验》的项目初中部是“依托信息技术环境，师生共写成长随笔”，小学部是“营造书香校园”。2004年以来，学校在青年教师中开展写教育随笔活动，还成立了“自主、实践、互动”、“青年教师成长训练营”等青年教师沙龙。近两年来，共组织了30多次沙龙活动，30余位青年教师撰写了100余万字、1000余篇随笔，较好地调整了他们的教育状态。同时，通过一批骨干教师的成长，带动了全校青年教师的专业成长。

板块五：青少年教育有效性研讨活动

本板块重点是抓好班主任队伍建设，提高班主任的育人能力，增强班主任的工作责任心。几年来，主要开展了学生课余生活指导研讨、写育人案例活动、“班级公约”自己订、失败的“优秀”学生反思、每日“三省”等活动。通过几年打造，良好的班风和学风已成为我校的一道亮丽风景。

板块六：校本课程开发研讨

本板块重点是为了提高学校新课程实施的整体水平。几年来，学校先后组织教师成功开发了《擦亮你的心灵》、《“河阳文化”主题综合实践活动》校本课程。通过校本课程的开发，提高了一批教师对新课程的认识，丰富了学校课程内涵。

二、务实管理，增强校本研究实效性

在校本研究方案的实施过程中，学校加强了对校本研究工作的管理，确保每一个主题、每一个具体培训项目均能收到预期的效果。为了便于实施，在制订方案时，每一个培训项目，都明确责任人和承担人。责任人在子项目实施过程中，还要制订出相应的活动计划，要参与培训的全过程，并根据实施情况，适当调整活动的时间、内容等，确保校本研究活动的有效实施。

学科融合课题研究实施方案范文第2篇

【关键词】初中历史；校本练习；实践研究

初中历史校本练习是根据历史新课程标准和考试说明、结合教学内容和学生实际，利用教师自身的优势、学校的资源和特色，形成学校特色的练习，是近年来教学与课改的热点课题之一。初中历史校本练习的实践研究不仅是一个十分重要的理论课题，而且对于初中历史课的教学实践也具有重要的现实意义。

一、初中历史校本练习开发的实践研究的目标

（1）通过对初中历史校本练习开发的实践研究，能够在实践中帮助初中历史教师在面临新的教学形势下转变传统的教学观念，以全新的、符合时展的教学观念来进行初中历史校本练习设计，使教师和学生对校本练习的设计能力得到有效的提升，特别是在面对学生的个体差异这一情况时，能够尊重学生的个性化发展和学习方式，促进每个学生都可以得到最大限度的发展和提升，改变教师在教学中的角色，使其成为能够真正引导和组织学生进行学习的引导者和组织者。

（2）通过初中历史校本练习开发的实践研究，帮助学生和教师在新课程理念的指导下，树立全新的练习观，使初中历史学习环境得到优化，让初中历史校本练习发挥出桥梁作用，全面培养学生的综合能力和核心素质，促进学生的全面、健康发展。

（3）通过初中历史校本练习开发的实践研究，使学生从课内走向课外，从统一走向多元，除了获得更加S富的知识外，在练习过程中还能够通过与他人合作，培养团队和合作精神，并将学到的知识在实际生活中应用，做到学以致用，积累丰富的生活经验，为自身的长远发展，打下坚实的基础。

二、初中历史校本练习开发的实践研究的内容

（1）对初中历史校本练习设计的功能进行优化。使初中历史校本练习的巩固和检查功能得到优化，在练习系统中有侧重的应用“三维”课程目标。

（2）对初中历史校本练习设计的内容进行优化。使学生解答问题时有一定的思考性、实践性和探究性，练习的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

（3）对初中历史校本练习设计的容量进行优化。练习量、难度、完成时间要根据学生的具体情况进行分层，促进学生的个性化发展，不可一刀切。

（4）对初中历史校本练习设计的整合进行优化。将历史学科与其他学科进行整合，使其他学科的知识渗透进初中历史校本练习中。

（5）对初中历史校本练习设计的评判进行优化。在评判过程中，将过程性和激励性有机结合，评判主体由教师和学生共同担任，研究校本练习在推行过程中造成的影响以及影响深度，从而去伪存精，使校本练习得以完善。

三、初中历史校本练习开发的实践研究的过程与方法

1.研究过程

（1）准备阶段（二个月左右）：广泛查阅文献，了解国内外有关信息，在此基础上提出课题研究思路，成立课题研究小组，确定课题研究人员及分工；论证和制定课题研究方案、研究价值和可行性；请专家论证实践方案，确定研究方案，明确课题申报工作；课题组所有成员认真仔细学习历史新课程标准等相关理论知识，统一思想，明确研究方向。

（2）实施阶段（半年左右）：围绕研究内容收集原始材料，做好课题研究的分层分类指导工作；围绕课题研究目标和内容，做好课题研究的开展；编写《初中历史校本练习》初稿，召开专题研讨会，做好阶段小总结。

（3）实践阶段（一年左右）：编印《初中历史校本练习》初稿并试用，收集并记录《初中历史校本练习》初稿使用中存在的问题，召开专题研讨会，通过修订，编写《初中历史校本练习》第二稿。定期做好阶段性总结，撰写成研究论文，在实践中不断完善研究方案，调整研究思路，并做好中期检测工作。

（4）总结阶段（三个月左右）：整理好课题研究的相关原始材料和研究材料，编写《初中历史校本练习》的定稿；通过认真分析研究，撰写课题研究的结题报告。课题组成员汇报展示课题研究的成果；向县进修学校及有关专家汇报课题成果，接受专家评估。做好课题研究成果转化推广工作。

2.研究方法

（1）文献检索法：课题实施启动前，通过查找并学习相关理论知识，借鉴成功的经验，及时了解和把握与本课题相关的教学原理和理论，把研究的理论层次提升。

（2）调查研究法：课题实施启动初期，通过比较新课程标准，领悟新课程内容，明确新课程目标，总结历史校本练习设计中存在的问题，提出解决问题的办法。

（3）行动研究法：在校本练习优化设计的实践中，要把课题研究和教学实际结合起来，通过自我实践、自我总结，不断找出问题，改进教学方法，精选校本练习资源，满足学生发展的实际需求。通过教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法：认真撰写课题研究有关的阶段性小结，把课题研究的内容和过程进行归纳、综述，及时肯定研究成果，修正研究方案，撰写研究报告，实施并推广研究成果。

四、初中历史校本练习开发的实践研究的意义

（1）有利于促进学生的全面发展。和普通练习相比，初中历史校本练习能将教学与实践更加密切的结合起来，引导学生更加广泛地接触社会热点、科技动态等实践内容，帮助学生拓展思维、开阔视野，对学生掌握知识的宽度和深度，也有非常重要的促进作用，这些都是普通的练习方法无法达到的教学效果。为了更好的调动学生学习的积极性，更为了让学生多积累丰富的生活经验，要让学生也参与到初中历史校本练习开发的实践研究之中，在动态、开放的学习过程中，让学生作为教学的主体来建构知识，从而使学生全面发展。

（2）有利于促进历史教师的专业化发展。初中历史校本练习的开发与实践，必须要与新课程的教学目标相吻合，这就要求初中历史教学在开发校本练习的过程中，不仅要深刻的理解教学内容，更要深入的了解学生，特别是教师现有教育观念的更新，学科知识储备的丰富，教学能力的提升；对初中校本练习的开发效果说，这些因素都将起到非常重要的影响。例如，在教学过程中，学生收集、整理、分析各种学习资料时，需要教师的引导，在引导的过程中，就使教师的资源开发和研究能力得到了提高；在初中历史校本练习开发研究与实践过程中，对于遇到的各种困难和解决方法方案，教师要不断的进行反思，完善校本练习，在反思的过程中，也能够促进教师自身职业能力的全面提升。

（3）有利于构建有效课堂，提高教学实效。初中历史校本练习开发的实践研究是基于当前初中历史教学发展过程中遇到的困境和瓶颈，其目标是改变当前历史课堂教学僵硬化的教学方式，将教材、教师和学生三者有机结合起来，达到提升教学质量和效率的目标。校本练习并不是孤立存在的，而是在教师对教材深入理解的基础上，对教材进行的优化重组与整合，加深教师对教材的理解和解读能力，从而开发出符合实际教学需求，能够真正帮助学生提升学习成绩，促进学生综合能力和核心素养全面发展的校本练习。

对初中历史校本练习开发的实践研究，是以学生为本，旨在构建符合初中历史新课程理念要求的初中历史校本练习设计体系，实现初中历史教学课内外、校内外、学科之间的交流与沟通，联系和融合，激发学生学习积极性，促进学生积极主动的学习，从而提高初中历史的教学成果，还可以建立师生之间良好的关系，促进师生之间的交流与沟通，这对初中历史课堂教学质量和效率的提高，也会产生极为重要的影响。

参考文献：

学科融合课题研究实施方案范文第3篇

1．集中培训阶段的培训模式

1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。

1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。

1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。

1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。

2．分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:

2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。

2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。

2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。

2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。

学科融合课题研究实施方案范文第4篇

【关键词】实施方式;教师配备;现状分析;有效指导

【正文】

综合实践活动课程自实施以来，各地都呈现出不同的活动状态。对于教师的配备也是各不相同。据笔者的不完全统计，本市的教师配备情况：专职教师一人，其他基本上都是语文、数学等其他学科的教师兼职的。各地学校的实施方式也各不相同。现归纳成三类，便于分析它的利弊。

一、做为学科课程按日课表上，采用统一征订《综合实践活动》教材，一课一个主题完成。主要以科学、音乐、美术等学科教师兼职。

利：教师有本可依，根据教材的内容，活动方式依次进行。人人都能承担这门课程的任务，科组活动大家也能有共同研讨的主题，也能就同一教材的内容开展课堂教学研讨和评价。

弊：教师缺乏创新和自主意识，学生的学习积极性不高，教材中的一些主题不适合当地学生开展活动，学科教学的倾向较严重，离综合实践活动课程理念尚有一定的距离。

二、不使用统一的教材，主题活动是全校的统一。班主任兼职，学校统一管理。

利：班主任在组织管理学生活动方面有优势，能够充分调动资源，取得家长支持配合，特别是在外出参观、调查时方便组织，而且安全方面也有保障。另外班主任每天与学生见面，对综合实践活动过程能有效的管理，有利于过程的指导，综合实践活动开展会有更实效。这样的安排有弹性，根据班主任所教学科灵活安排，适时开展，除了：主题确定课、主题分解课、活动策划课、阶段交流课、总结交流课，方法指导课以外，其余时间不占用课堂教学时间，活动比较自主，由班主任监控活动质量，而且综合实践活动可以把与学生的教育、社会上正在发现的事及进行有机的结合，有效调控各种教学资源。

弊：全校同一主题活动使得班级特色个性化的主题没有很好的延伸，班主任工作繁重，他们的过程性指导如何监控和管理，他们都有所谓的主科教学任务且有学科考试的压力，部分老师占用综合实践活动的时间上语数的情况在所难免。还有部分学校仅仅是把原先的一些传统活动改头换面就成了综合实践活动了。

三、征订教材，但不统一内容，教师可以自由选择活动主题。配备专职教师，其他教师兼职。

利：综合实践活动有专人负责，从学校的综合实践活动实施方案到各年级的实施计划，主题选择，具体到每个主题的实施方案，都有专职教师建立，能够根据本校实际情况开发一系列地方和校本特色的综合实践活动方案，编写综合实践活动教师指导用书，积累了综合实践课程资源库、课件库、综合实践活动优秀案例集、论文集。完善学校的综合实践活动制度，开展课题研究，总结运用于常态下综合实践活动开展的方法，形成经验向全校或全市推广。

弊：专职教师任教多个班级，不能经常深入到同学之中了解活动的开展情况，而且不同的主题同时开展，老师的指导精力有限，对于过程不能实施有效和及时的指导。由于是科任教师，不仅跟学生在一起的时间少，与家长接触得更少，学生的外出活动安全得不到保障。专职教师的功课涉及到十几个班，所以全部排进日课表，到了这节课就必须去上，无论这节课是否有必要在教室完成，活动时间弹性不够，导致活动开展比较被动，有学科活动的向。

通过三种教材配备和实施方法的比较，我们看到，无论哪种方法都有利弊。该如何取舍，是我们要思考的问题。笔者认为，综合实践活动的实施有它的特殊性。我们要因地制宜，根据学校当地的实际情况来安排教师和选择实施方式。我们不一定要用一种固定的模式，可以根据活动的需要，因时，因地，因人而宜，灵活实施。最好是每一个学校有一位教师对这一课程经常关注，能起到以点带面的效果。如果在开展活动的过程中，能做到以下几点，综合实践活动课程在常态下会更有效的得以实施。

1、取得领导的支持与配合

综合综合活动课程的实施落脚点在学校，学校能否有效进行综合实践活动课程的校本化实施，是综合实践活动课程常态化的基本保证。综合实践活动课程内在地要求学校提高课程设计能力，教师应提高课程意识。学校如果缺乏最基本的规划意识和能力，综合实践活动课程是很难进入常态实施状态的。当然，其前提是学校领导必须进一步提高对综合实践活动课程价值和意义的认识，切实转变办学思想，学校应制定《学年度综合实践活动的实施方案》，使综合实践活动课程进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案。

2、根据学生的实际和需要选择主题

综合实践活动是以学生为主体的，所以应该符合学生的需要和实际。只有全面细致地了解了学生的生活背景、个性特点、能力水平、处事态度等，才能使我们的活动舞台得到学生的喜爱，才能得他们的热心支持，才能使我们的活动具有常态性和有效性。了解的方法有很多，除了注意日常生活中对学生进行深入的观察，贴心的交谈以外，还可以向同学、教师、家长询问，利用调查表反馈，人个档案袋等形式，从不同的渠道，不同的角度，去搜集有价值的信息。以求对学生对与活动的积极性、能力、参与度有基本的把握。如在开展“走近智障生”活动之前，首先对每个孩子的家庭成员及其工作、文化、爱好、性格、家庭氛围、家庭条件等做全面的了解。然后，根据不同的情况对每个孩子提出了不同的参与要求，让来自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，使我们搭建的活动舞台不空缺一个角落。

3、专职和兼职，都要参与并指导

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着到关重要的作用，教师在综合实践活动中处于主导地位，而且对教师的指导提出了更高的要求。在充分依靠学生，放手让学生自我探索、实践的同时，教师对学生的活动展开过程，可能遇到哪些问题和困难，最好有预先的设想和解决方案，应发挥主导作用。离开了教师的指导，学生的学习可能会多走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废，。因此，教师指导要做到适时、适当、适度。教师要运用恰当、有效的指导示范搭建桥梁，引领学生走向活动的舞台去充分地展示自己。必要时，教师也可对学生进行一些专题讲座，方法指导。如在指导综合实践活动《走近智障生》时，组织学生参加有关智障生的专题讲座，使学生对智障生有了初步的了解，为活动的开展打下了良好的基础。在组织学生开展活动前，又指导学生准备好活动所需要的东西。比如要带的工具、食物、记录本、标本夹、收集瓶、包装袋等;要查询的资料、知识等。

总之，教师的参与和指导越到位，活动的准备就会越充分。也有利于综合实践活动课程的常态实施。

4、保证有足够的活动时间

首先，综合实践活动课程的课时安排要进入学校的学期课程安排表，并按课程表的计划预以实施。只有落实课时，才可以给学生提供足够的活动时间，综合实践活动课程的实施的常态性和有效性才有根本的保证。

其次，学生的生活是一个连续的、发展的过程，学生的良好行为习惯的形成，知识的增长，能力的提高，经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动中。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断的延续，深化下去。所以，我们要灵活地运用活动计划，对一些活动时间长的内容早做安排。如在对“家庭燃气探秘”“学校的变化”等主题的控究时，给学生安排较长的时间准备，让孩子们做好活动的记录，观察日记，以及图片、资料的搜集;同是作为活动的引导者，教师能及时的地去督促、检查、反馈。既保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富，行为更落实。

另外，由于现在大多数学校采用的三十五分钟一课时，就造成了许多活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式的状况。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离在课堂与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。为了让学生能在课堂活动中尽情地体验、探究、收获，都能在自己的舞台上品尝到成功的喜悦，教师要灵活地安排课时，尽量满足学生的参与需要。如在开展“走近智障生”的主题活动家时，可以利用早读早操的时间，让学生在与特殊学校的学生结对的活动中，能有足够的时间进行交流。活动中，我们的学生给特殊学校的学生起英文名，给他们唱简单的英文歌，特殊学校的同学被我们的热情感染，为我们尽情的表演了自己独特形式的节目。充足的活动时间使学生有了充分的交流机会，因而也有了更多的收获。

综合实践活动课程在学校常态化，是有效实施的保障。我们要因地制宜，合理的配备教师。在新课改的无台上演绎出具有我们自己特色的综合实践活动的新天地。

参考文献：

[1]郭元祥主编：《综合实践活动的课程的实施》高等教育出版社2003

[2]郭元祥主编：《综合实践活动的课程的管理也评价》高等教育出版社2003

[3]郭元祥主编：《综合实践活动课程实施的现关分析与问题思考》

[4]张颖晖《光州教学研究》总第400期《综合实践活动家在常态下的有效实施》

学科融合课题研究实施方案范文第5篇

    (一)专业认知待强化

    随着基础设施建设力度的加大和工程项目的持续开发,建筑企业对工程管理专业学生的需求量增大,同时也对学生的实践能力提出了更高的要求。高校在工程管理专业培养方案上亦需要作全面的调整与改革。工程管理是一门新兴学科,很多刚进入高校的学生对其认知度不高,存在较为盲目或模糊的认识。若不能及时进行专业学前教育,学生对该专业的培养定位将产生偏差,实践能力的培养亦无从谈起。在进行专业学前教育时,还应注意本科生中低年级与高年级培养目标的不同而加以区别对待,高年级本科生在毕业选择职业和考研时这种教育指导显得尤为重要和迫切。

    (二)培养模式宜改革

    工程管理专业重在培养学生在技术、管理、经济与法律四个方面的知识技能,涉及的知识面较广。然而,目前实践课程的教学方式依旧以教师授课为主,案例分析、讨论、参观见习等实训过程缺乏基于项目式的实践培养方案,工程管理专业教学实验室及实习基地常常成了“摆设”。工程管理是基于技术的管理,实践课程的教学如在学生还未牢固掌握技术知识的前提下进行,势必影响学生对相关知识的理解,不能将技术与管理有效地融合在一起。这种做法忽视了提升学生创造性及技能水平需要一个理论内化的过程,应对整个教学模式作一科学的调整和改革。

    (三)学科交流应拓宽

    工程管理专业课程涵盖了从建筑项目立项、规划设计、施工、运营管理到后期评价等整个工程周期,然而许多高校的年轻教师缺乏丰富的实践经验,实践教学水平有限,严重影响了教学效果;并且由于研究与主攻领域不同,教师讲授内容多集中在一两门自己熟悉的课程中,缺乏学科间、课程间的横向交流与探讨,如讲解施工技术管理相关内容时,未联系造价管理、合同管理方面的内容,这样的教学效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需转变

    教学中普遍存在重理论轻实践的情况,因而专业知识考核多以笔试进行。学生往往以读背应考,对专业理论理解不到位,长此以往,养成学生应付考试而忽视日常理论知识积累和实践能力培养的不良学习习惯。从考核角度上看,笔试成绩的高低仅能反映学生记忆力的水平,并不是学习能力高低的体现,更无法准确评估学生的实践能力。因此,应改变传统的单纯笔试的考核方式,把笔试与实践考核相结合,制定能够提升学生应用能力的考查模式。

    (五)培养方向可细化

    工程管理专业涉及的领域较广,许多高校缺乏个性化教育,没有根据学生的兴趣以及就业方向采取有针对性的教育方式,往往导致学生的学术知识广而不精。因此,在完成基础教育之后,应当根据学生的需求选择,采取有针对性的理论指导和实践指导。

    二、教学改革思路

    建筑行业的快速发展离不开人才的培养,而具备扎实专业理论知识与较强应用能力的综合性人才是建筑工程行业的“香饽饽”。各高校应适应行业的需要,在教育理念、培养模式、考评方法上进行综合改革,大力提高实践教学水平,切实增强学生的实践能力。在笔者看来,工程管理专业实施应用导向型教学改革是一条加强实践教学行之有效的路子。在实践教学的师资方面,引入外聘制及双师制,扩充高校的师资力量,开展高校教学人员的梯队建设,实现应用导向型的合作教育模式,以KAQ培养为目标,细化具体实施步骤,为工程教育提供坚实的培养基础与平台。在实践内容方面,以实习基地的工程项目等横向课题为依托,依据PBL模式,细化为团队建设与项目实施方案的主要工作。由于低年级与高年级学生对专业技术理论的理解与掌握程度不同,在划分团队时,可参考“学团制”,在导师指导下将不同年级的学生组建成产学研团队,分配相应的实践任务。无论合作教育还是工程教育都必须建立周全的考评制度,才能评估方案的实施效果。对学生参与基础性项目与专业型项目,采用Rubrics方法考查学生的实践水平。

    三、教学改革的具体措施

    (一)专业认知教育常态化

    清华大学土木工程系罗福午教授在开设土木工程管理概论课的实践总结中指出,概论课在引导学生认识专业、调动学生学习主动性与积极性上效果明显。而工程管理专业可借鉴这一做法,开设工程管理概论课程,帮助学生对工程管理专业形成“大工程”教育观念,并高度重视工程实践及工程本身的系统性和整体性,对专业的应用性有总体的认知并形成自己的见解。“厚基础、宽口径、高素质”是工程管理专业教学改革的要求,应结合工程管理专业的培养目标形成常态化教育。在每学年开学即召集学生进行专业教学计划的介绍及工程管理专业发展动向的研讨,使学生在专业理念上凝炼成熟观念,明确培养目标,并对各学期的学习、实习、资格证书考试等环节有更深入的认知。

    (二)增强实践教学的针对性

    为培养具备技术能力、管理能力以及经济和法律知识的专业型人才,前期实习应当针对低年级学生特点开展土木施工技术实践教学,以技术理论为主导,通过工地生产实习,加强技术能力的培养。在掌握扎实的技术知识的基础上,后期的实践教学则应着重培养学生在技术、管理、经济、法律等方面的综合素质。同时结合学生的兴趣以及就业方向采取有针对性的实践教学。如工程项目管理方向,可通过模拟工程招投标、项目管理沙盘等实践教学提高教学效果,形成特色化的应用教学模式。

    (三)培养模式多样化,措施具体化

    根据工程管理专业的培养目标,结合高校在工程专业培养上的硬件与软件基础,制定详细的CET培养模式实施方案,以实习基地为实践平台,实现合作教育(Combination)与工程教育(Engineering)。同时,结合产学研横向课题,与合作单位协同制定教学计划,重点确定学生在横向课题中必须掌握的主干课程,将其贯穿至横向课题研究的全过程。具体实施内容如下。

    1.组建工程实践团队为了提高实践教学水平,保证工程任务的顺利进行,应当将企业人才纳入教师团队,即工程项目的实践教学由校内的教授、副教授、讲师、助教、研究生和企业的高级工程师、工程师组成的团队负责,团队成员进行任务分工,以“学团制”组建实习团队,实行严格的工程实践教学。校聘企业教授负责指导年轻教师的实践,并落实“双师制”;对新进教学人员实行挂职培训计划与任课轮回制度。

    2.优选精品教材作为一门综合实践性较强的学科,工程管理专业教材应避免过于理论化,应通过工程实习基地的实践项目,反映专业的前沿发展动态;教材内容应符合专业从业资格考试及应用性的要求,如造价管理知识可增加平法、制图规则、算量软件等;以精品课程模式,实施专业精品课程的特色教学。2003年至2011年教育部批准了4000多门精品课程,而涉及工程管理专业的不多,主要在于实施实践及应用性教学有一定的难度。因此,工程院校在编写应用示范性课程教材上应下番功夫,争取实现突破。编写中应结合横向课题,与企业展开合作,一同确定适合的教材,形成整套实践性强的教材体系。

    3.建立实践项目全过程考评制以实践基地为平台,以工程教育(Engineering)为培养模式,让学生尝试基于项目的学习。根据合作项目的内容,确定考核的课程类别,同时划分学生团队及合作小组,实现“两阶段”教学。第一阶段为技术理论教学过程,结合精品教材与基础性实践项目,要求学生将理论知识经过自己的构思、推理与设计,以模型或实施方案呈现出来,培养学生的专业实践初步操作能力;第二阶段为专业型综合培养过程,结合专业性实践项目,在指导教师的带领下,让学生主动自主实习,并结合第一阶段的学习成果,定期开展答疑或讨论。在实践项目结束后,要求学生完成相应的汇报,并由指导团队对学生进行考核评分。为了保障两个阶段的教学效果,应规范专项考核制度,如实行考评结果与学生“产学研”奖学金挂钩,以鼓励学生认真完成实践任务。