中等职业教育的必要性

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中等职业教育的必要性范文第1篇

【关键词】 中职生 职业指导 创业

近年来受“重普高”和“免试入学”等因素的影响，中职生入学时的素质普遍偏低。自身存在着学习目的不明确、学习态度不积极、怕吃苦、眼高手低、不能把握就业机会等一些问题。加强对学生的职业指导和创业教育变得尤为紧迫。

以下两类学生尤其需要加强指导和教育：一是被动地接受教育，学校有部分学生往往是家长出于无奈而将其送来“托管”的，无心向学，提不起学习兴趣是他们在中学早就养成的习惯。专业知识和技能都是老师“填鸭式”灌输给他们的。所以，在他们的头脑里根本没有“读书为了就业”的观念。过分地依赖老师和父母，自立能力差，真正到了就业的时候，便显得不知所措。二是为好奇而读书，有部分学生来职校读书的主要目的只是对某个专业产生好奇，而不是为了谋职业，对未来职业的认识浅薄，对自己的职业气质、职业兴趣、职业能力都缺乏了解。因此，一旦到了选择职业的时候，东不成西不就。这些在职业学校汽车维修专业的学生中尤为突出，他们择业时往往首选到经济效益较好的单位（如珠海格力空调有限公司、丰田汽车有限公司、广州本田汽车有限公司等），这部分学生宁可守着枯燥的生产线当生产工人，也不愿意干又脏又累的汽车维修工作。

另外造成中职生难就业的另一个重要原因，是学生对社会需求不了解，不能摆正自己的位置。择业时安排到国有企业怕效益不好、收入低；安排到外资企业、中小型私营企业工作担心不稳定、没有保障；创业又嫌辛苦、风险大。另一方面，毕业生在供需见面时普遍存在自我推荐能力差、不善于包装自己等。由此可见，学生在选择专业和就业时存在盲目性，往往随大流，一拥而上。因此通过职业指导和创业教育可达到以下目的。

一、通过加强职业指导和创业教育使学生与职业相结合

所谓职业，是指社会分工的产物，是人们在社会中所从事的作为谋生手段而从事连续性的、相对稳定的工作，通常又叫工作岗位。在改革开放前我国的生产力水平很低，生产工人往往从事比较单一的职业便能应付正常工作，因而工种分类相当细，如机械类的钳工专业就细分到装配钳工、维修钳工等。近年来，由于我国经济实力不断增强，并及时对经济结构进行调整和产业升级，使得企业原来残旧的、低效率的、能耗大的、劳动强度大的设备逐步淘汰，取而代之的是自动化程度较高的先进设备，这对劳动者的要求又提升了一个档次，因此，机电一体化、数控、模具等专业应运而生。由此可见，职业是随经济发展而不断变化的。

由于学生的就业愿望与社会的职业需求相分离，从而导致学生在入学选择专业时就存在从众心理。以我校为例：每年招生任务2000人，结果每年扎堆报读汽修和幼师专业就各有500人左右，占了“半壁江山”，到就业时找到理想工作的机会就少了。每个人都有自己的个性、兴趣、特长，这些因素影响着他在职业上的选择和发挥。因此，入学时让学生先了解自己的兴趣、特长，自己想做什么；再了解自己的个性，明白自己能做什么，然后结合现实情况，扬长避短，选择一个合适的专业。通过职业指导和创业教育，能帮助学生转变观念，改变头脑中的职业偏见，树立正确的择业观；熟悉职业情况，知道学习为了工作，要生存必须工作，要提高生活质量必须努力工作的道理，进而有目的地发挥自己的个性与潜能，并自觉地将社会需要与个人志趣结合起来，把在学校的学习活动与未来的职业有机地结合起来。

二、加强职业指导和创业教育使教育与职业相结合

传统的职业教育模式因没有突出“教育为职业服务”的环节而显得不够完美。激烈的劳动力市场竞争环境迫使职业学校必须树立“服务就业”意识才能获得更大的生存和发展空间。职业指导和创业教育是“服务就业”的一个重要环节，它能使我们的教育与社会的职业需求、与学生的就业紧密地联系起来。可以提高学生的职业意识，开发他们的创业精神，培养他们的创业能力，同时树立正确的择业观念，使学生认识到择业环境未知、多变，必须结合自身条件和社会需要的实际进行客观选择，就业的道路上充满了艰难险阻，必须做好艰苦奋斗，战胜困难的准备。实现观念上的根本转变，善于把所学的专业知识和职业技能转化为生产力，促进社会生产力的提高。

三、加强对学生的职业指导和创业教育提高就业率

经济结构要调整、产业要升级，对劳动力必然会提出更高的要求，也就给教育提出新的要求。而中职学校，只有紧跟市场步伐，及时调整、开设与社会劳动力市场相适应的专业，培养社会所需要的专业技能人才，才能适应社会发展要求。毕业生就业率的高低是衡量中职学校办学质量的重要因素。就业率高能取到良好的办学效益，从而促进招生工作顺利进行、扩大学校的办学影响力和规模。因此，进一步搞好毕业生的推荐就业工作已成为学校的首要工作。事实证明，学校在强化专业知识教学和专业技能培训的同时，加强对学生的职业指导和创业教育是提高就业率的有效途径。通过指导和教育，使他们认识社会、了解就业形势；认识职业、掌握择业技巧；认识自我、从容面对现实。所以加强职业指导和创业教育，积极拓展推荐就业门路，努力提高学生的就业率，才能在招生工作中争取主动，进而促进学校办学规模的发展。否则，脱离了社会需要的办学方向只能是死路一条。

四、结束语

通过职业指导和创业教育，可以使同学们在就业时主动地适应社会的需要，认识社会、认识职业，扬长避短，合理选择职业，用学到的知识和技能到劳动力市场上去竞争、自主择业或立业创业，在为国家和社会作贡献的同时，实现自己的人生价值。

总之，加强对学生的职业指导和创业教育是中等职业学校的一件大事。把学生培养成高素质的劳动者，是非常重要的，必须引起学校各级领导和全校教职工以及社会各届的高度重视。加强学生思想政治教育，采取有针对性的措施，使学生树立正确的人生观、职业观、择业观，培养他们具有良好的职业理想和职业道德。只有在实践中不断总结经验，才能培养出德才兼备，既有敬业精神，又有创业潜能的优秀人才。

参考文献

[1] 陈黎明.创业指南针[M].北京.中国国际广播出版社.2000.

中等职业教育的必要性范文第2篇

关键词：中等职业教育；计算机实验教学；改革

中等职业教育计算机教学是计算机培养的前瞻性学科，计算机的发展相比其他科目来说相对比较迅速，因此计算机的教学不能过于死板，要紧跟发展，结合理论以及社会需求进行课程的改革。现在社会IT人才仍然是社会的紧缺型人才，中等职业教育相当于职场的人才输送基地，因此说中等职业教育计算机的培养要与社会职业的发展有机结合。

一、认清中等职业教育计算机实验教学的重要性和必要性

实验教学与理论教学本身就是不可分割的两个教学模式。但是现在的教学一般偏重于理论教学，而忽略了实验教学，实际上，通过实验教学，学生更容易接受知识。而且实验教学也要与时俱进，不能使实验教学的实施过于死板和教条化，作为学校来说，也要根据要求适时地更新器材设备，为实验教学的实施奠定良好的基础。另外在教学中，教师要学会引导学生根据自己的学习思维展开学习，在教学中，不仅要培养学生的一技之长，还要培养学生的开放型思维，使学生在社会中也能成为一名创新性的人才。

二、中等职业教育计算机实验教学的方向应该是开放性的教学方法

所以，作为教师，在教学课堂上应注重加强对学生的创新性思维的培养，不要完全局限于书本上的理论知识，应该让学生在实践中获得真知。同时要结合理论与实际，形成一套适合新形势下计算机实验教学的完整思路，并形成制度，加以实施。实验教学的方法并不是一成不变的，随着职场对计算机技术的要求越来越苛刻，实验教学的制度只是对教学模式的一种肯定，在实际运用中，要多结合实践，让实践证明知识的真实。

通过以上内容的表述，我们不难看出，现在计算机的实验教学已经成为一种趋势，要想始终保持中等职业教育计算机技能培养的优势，必须加强计算机实验教学的力度，保证学生有充足的时间进行计算机实践的深刻研究，为其将来走上工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

中等职业教育的必要性范文第3篇

关键词：广西、中职义务教育、 必要性分析、可行性分析

将中等职业教育纳入到义务教育的范围，是教育部对经济不发达地区及民族地区教育扶持的一种手段。广西作为教育部建设国家民族地区职业教育综合改革试验区，应借此契机积极探索具有广西民族特色的中职义务教育模式。

一、 广西实行中职义务教育的必要性分析

（一） 有助于北部湾经济区建设及产业升级

随着国家西部大开发战略深入实施，中国―东盟自由贸易区正式建成，广西北部湾经济区开放上升为国家战略。随着经济区的逐渐完善，产业结构进一步优化升级，三次产业结构已经从“一、二、三”结构演变成了“二、三、一”结构，第三产业发展迅速。产业结构的升级及走新型工业化道路，需要大批各类技能型、应用型人才和高素质的劳动者。高度重视人力资源开放，加强人才培养是广西经济发展的根本大计。而中等职业教育的普及是广西经济持续发展的必要措施。

（二） 有助于广西新农村建设及民族团结

广西多数农村是“老、少、边、穷”地区，这些地区生态环境恶劣，水土资源短缺、教育水平落后。因此要完成新农村建设，全面建设小康社会的任务，除了加大对这些地区资金的扶贫力度外，还应加强对技能人才的培养工程，为农村经济的发展提供持续的动力。此外，大力发展民族地区职业教育事业，将有利于促进民族团结、民族地区经济发展与民生改善。

（三） 有助于保护未成年人及提升新生劳动力技能

中职义务教育主要是针对初中毕业未能进入高中学习的学生。这部分辍学的学生只能选择从事社会劳动。但是他们的年龄多数是在15岁，属于未成年人同时达不到法定劳动力16周岁年龄的要求。此外由于他们缺乏职业技能只能从事较低级的劳动工种。大力发展中职义务教育，将这部分新生劳动力进行几年系统的技能培训学习后，提升其在就业市场的竞争力同时也起到了保护未成年的作用。

二、广西实行中职义务教育的可行性分析

根据教育经济学的理论，影响教育供给的主要因素有教育资源投入、师资状况、国家政策、教育价格等。由于本文将中职教育纳入义务教育，因此教育价格可以不考虑在内。下面就广西中等职业的教育资源的投入，师资建设，政府扶持政策方面进行可行性分析。

（一） 教育资源投入

按照《自治区和教育部共建国家民族地区职业教育综合改革实验区实施方案》到2013年，推动建设柳州工业职教园区、南宁首府职教园区、北部湾职教园区、崇左国门职教园区等4个城市职教园区；全区建成在校生规模达5000人以上的自治区级示范性市级职教中心13所；在30万人口以上县全面开展示范性县级职教中心建设，在校生规模达3000人以上的示范性县级职教中心30所；全区县级职业学校学历在校生总规模达到18万人，其中少数民族学生10万人；重点建设100所示范性中等职业学校，带动全区中等职业学校高水平发展 。从2006年至2013年期间的教育投资及计划投资数据可以看出，广西在职业教育方面投入比重逐渐加大。因此，将中职纳入职业教育的范围势在必行。

（二） 师资建设

《自治区和教育部共建国家民族地区职业教育综合改革实验区实施方案》指出，要制定并实施《广西职业学校教职工编制标准及实施办法》，使中等职业学校生师比符合国家规定，到2013年，争取专任教师学历达标率达75%以上，专业教师中“双师型”比例达50%以上，实习指导教师取得高级工以上职业资格的比例达60%以上 。通过完善职教教师资格标准及认证制度，以此来强化对新任教师专业相关职业经历和职业技能的要求。

（三） 政府扶持政策

2008―2010 年作为全区大力发展职业教育攻坚年，并将制定出台《关于全面实施职业教育攻坚的决定》、《中等职业教育攻坚实施方案》。2011年广西壮族自治区人民政府与教育部联合制定了《广西壮族自治区人民政府中华人民共和国教育部共建国家民族地区职业教育综合改革试验区实施方案》。这些政策的表明，教育部和广西区政府下定决心发展中职教育，并将中职教育逐渐纳入义务教育体系中。

三、广西农村实施中职义务教育的困境

（一）中等职业教育社会评价低，缺乏吸引力。

由于鄙薄职业教育传统观念的影响，中等职业教育社会评价低。长期以来，家长和学生对中等职业教育存在误解，认为职业教育主要是培养“蓝领”技术工，是社会的底层。农村父母送子女入学的主要目的是使子女脱离农村，实现农转非。但是，由于经济不发达，就业机会有限，加上职业技术教育毕业生就业制度改革，不包分配，农民就失去了送子女入职业技术学校的动机。

（二）广西中职义务教育缺乏明确的办学模式及具体的办学方案。

我国将农村中职教育作为义务教育的试点是2007年，主要试点有：沈阳市辽中县实现“9+2”义务教育，将未能升入普通高中的农村初中毕业生必须参加两年的职业教育；湘西民族中技术学院实施“9+2”教育扶贫模式，该模式是指让贫困学生在接受九年义务教育后，再到职业学校接受两年免费的“订单式”职业教育 。然而目前广西将中职义务教育还处于探索阶段，缺乏明确的办学模式及办学方案，仍有许多问题有待解决。例如：是否也采用“9+2”的办学模式？是“订单式”的教育还是“创新型”的教育？以上这些问题都应是首要解决的。

（三）广西中职教育义务教育缺乏有力的法规保障。

中职义务教育与中职免费教育区别在于中职义务教育属于义务教育范畴具有强制性。因此实施中职义务教育需要强有力的法规保障，确保中职义务教育能持续的开展下去。但目前政府出台的扶持政策都只是偏重在教育资源投入及师资建设的保障上，并没有出台相应的强制性的法规。

四、广西实施中职义务教育的政策建议

（一）做好前期宣传工作，消除社会各界对中职义务教育的误解。

政府应通过下乡开宣传会，向农村父母传达中职义务教育是一种免费的而且也是强制性的教育，鼓励他们将初中毕业没有进入高中读书的孩子送到中职院校去学一门技术。由于初中学生多数年纪在13-15岁，缺乏判断力，需要老师的引导。建议在农村初中，开设一门类似于职业规划的课，并组织学生每个寒暑假到中职院校去参观学习，让其了解中职学校真实的状况，明确自己未来想要从事的职业以及选择这样的职业需要什么的知识。然后让学生自己制定学习的计划。邀请中职毕业生到学校去谈下自己工作的感受之类的，让学生和家长了解真实的中职学校。企业应在就业方面给予一定的承诺，让农村父母不必担心孩子的就业问题。

（二） 建立“产业导向”型的中职义务教育模式

广西中职义务教育还处于探索阶段，但笔者认为广西中职义务教育办学模式应紧跟北部湾经济区产业升级的步伐。中职义务教育的办学目的应紧紧的围绕当地的产业，为当地产业的发展提供人力资源保障。建立“产业导向”型的办学模式，能顺应劳动力市场的需要同时能解决接受中职义务教育学生的就业问题。因此，在设立中职义务教育的相关课程时，应考虑当地产业发展对技能人才的需要。

（三）完善中职义务教育相关的法规

中职义务教育的实施离不开法律法规的保障。针对农村学生辍学率较高的现象，农村父母不愿送孩子到中职院校学习的现象，应尽快出台具有强制性的中职义务教育法规。通过制定农村中职义务教育相关法规，以此明确农村个人接受职业教育的权利和义务，保障农村中职义务教育的投入和教育政策的贯彻实行。

参考文献

[1]中国人民共和国教育部关于印发共建国家民族地区职业教育试验区实施方案的通知[J].广西教育厅网 2011.7

[2]宋清华、杨 云、张明星.“9+2”教育扶贫模式的探索与实践[J]课题研究 2009.2

中等职业教育的必要性范文第4篇

关键词：校企同步化；办学模式；产教融合；共生发展

随着我国职业教育改革的不断深入，中等职业教育要坚持育人为本，以教产合作、校企一体及工学结合为改革方向，着力推进职业教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强服务经济社会发展的针对性和实效性。

一、校企同步化办学模式的内涵及必要性

1.校企同步化办学模式的内涵

校企同步化办学模式是指职业学校主动与企业接轨，根据企业的需求进行办学的一种模式，也是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，即人才培养目标与企业人才需求同步化、课程体系设置与岗位能力需求同步化、教学实训环境与企业生产环境同步化、师资队伍建设与企业人力资源需求同步化，简称为“四个”同步化。

2.校企同步化办学的必要性

中等职业学校培养人才要与企业需求紧密结合，充分利用企业的技术优势、人才优势和实践教学环境优势。学校通过设置与企业需求对接的专业课程体系、建立校内外实训基地，使学生在校学习期间能真实感受企业的工作环境、了解岗位需求且掌握职业技能，毕业与就业接轨，无需培训就可以直接上岗，还可以培养“双师型”教师，满足实践教学的需求，做到了学校和企业的双赢。

二、校企“四个”同步化办学模式的实践

近年来博州中等职业学校进行了“四个”同步化办学模式的研究与实践，摸索出一套可行的方案，实践效果良好。

1.校企共定人才培养方案

在校企合作委员会的指导下，成立由职业学校、企业和行业专家组成的专业教学指导委员会，根据相关岗位群所需的知识点和技能点，共同研究制定人才培养方案。

2.校企共设课程体系

专业教学指导委员会以企业的用人标准和职业岗位能力需求为目标，科学设置专业课程体系，根据企业产品升级换代要求，适当增加选修课程，确保课程体系设置的适用性和实效性。校企科学设置课程考核指标，在考核过程中，专业基础课以学校组织考核为主，专业核心课程及其实践环节、顶岗实习等考核由学校和企业共同完成，企业参与决定课程的考核结果。

3.校企共建实训基地

校内实训基地由学校和企业共同完成设计方案，学校提供实训场地和日常管理，企业提供实训设备和技术支持，由学校教师和企业技术人员共同完成实训教学。2014年我校与博乐市隆祥电器开关厂合作建立了电气控制系统安装与调试实训室，主要完成低压电器的装配与检测、电气控制柜的安装接线与调试，实训室模拟企业真实工作环境，并在企业生产任务繁重时负责完成部分生产订单，既解决了企业的困难，同时也完成了学生的实践教学任务。校外实训基地设在企业生产现场，接纳学生进行生产性实习，实现就业岗位的零距离接触。

4.校企共培师资队伍

学校要建立专业教师到企业实践锻炼制度，将实践锻炼的任务和要求纳入教师业绩考核，增强教师参与的积极性，提高解决实际问题的能力，教师还可以及时掌握学生未来工作岗位的需求与变化，增强教学的实效性。

三、校企同步化办学中存在的问题及应对措施

1.进一步健全政府推进校企合作的政策法规与管理机制

当前，国家和省级政府职业教育校企合作的政策法规缺失与滞后，以及运行机制不健全是造成校企合作不深入、不稳定的主要原因。加之尚未出台校企合作中对企业的考核奖励办法，使得企业深度参与校企合作的积极性没有得到有效提高。因此，呼吁尽快出台相关校企深入合作的政策法规，将校企专门协调机构的建立以及对于参与校企合作企业的考核奖励等纳入政策保证，为校企合作的正常运行提供基础保障。

2.积极探索校企合作的有效模式

目前，校企合作的种类繁多，合作成效参差不齐，还没有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由学校和教育部门推进，且多数是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次合作，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动。同时，中职生综合素质和处事能力相对偏低，也是影响企业对校企合作积极性的一个因素。所以，中职学校急需结合自身实际，积极探索、创新有效的校企合作模式，而新疆博州中等职业学校校企“四个”同步化办学模式就是一种有益的探索。

参考文献：

中等职业教育的必要性范文第5篇

摘要：职业教育正面临新的发展机遇，难题破解将成为现阶段职业教育的主要任务。通过对广西企业参与中等职业教育现状的调查显示，虽然校企双方合作的意愿是积极的，但是合作的状态亟需改变，并且对重点区域的职教发展关照不足，政府的作用也亟需凸显。这就需要以整体性的视角来进行制度层面的系统设计，寻求企业、学校、政府三者之间的利益平衡点。优先发展区域校企合作模式、发挥行业协会的引领作用、构建一体化的社会支持体系将成为企业深度参与职业教育的重要突破点。

关键词 ：企业参与；职业教育；校企合作；广西

基金项目：2013年广西高等学校人文社会科学研究项目“企业参与职业教育的支持体系研究”（项目编号：SK13LX241）；2013年广西科技大学教育教学改革研究项目“STW视野中的职业教育课程改革探索”

作者简介：武博，女，蒙古族，广西科技大学职业技术教育学院讲师，天津师范大学教育科学学院2013级博士研究生，主要研究方向为教育学原理研究。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0010-06

目前，我国经济增长方式正面对新的转型，对高新技术型人才的需求不断扩大，职业教育对人力资本投资作用愈发凸显，以及新型城镇化建设规划的落地也为职业教育带来了新的发展契机。推动职业教育与经济发展同步、与产业升级同步已成为时展新的主题。近期，国务院制定了系列加快发展现代职业教育的重要措施，总书记专门对全国职业教育工作会议作出了重要指示，强调要用改革的办法推动职业教育的发展，要处理好政府、学校、社会的关系，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，形成教育和产业界共同发展职业教育的格局，促进校企深度合作育人，激发职业教育办学活力。国外校企合作一般认为起源于1862年美国的莫里尔法案（Morrill Acts），该法案通过联邦政府增地的方式，资助每个州创建有关农业或者机械的学校，它开启了企业与职业教育合作的历史。经过100多年的发展，许多国家在不断的研究与实践中，寻找到了适合本国校企合作的模式，如德国的“双元制”，英国的“三明治”模式，美国的“社区学院”，澳大利亚的“TAFE”学院等，建立了有效的学校、政府、企业的合作关系，促进了本国职业教育的迅速发展。而我国校企合作的发展模式起步较晚，虽已倡导多年，但目前仍然不能发挥出政府、社会、学校三者的合力作用，企业参与职业教育也遭遇到了许多瓶颈亟需解决。因此，在经济社会发展对职业教育需求越来越迫切之际，展开对企业参与中等职业教育的研究就变得尤为重要。

一、研究过程和方法

（一）研究对象

本研究利用广西科技大学教育学院毕业生实习的机会，选取学生实习所在的中职学校教师和企业员工共200人作为调查对象。问卷回收190份，回收率95%；有效问卷185份，有效率92?5%。其中，企业样本数93份，中职学校样本数92份；其中北部湾地区（钦州、防城港）样本数30份，其他地区155份。

（二）研究工具

本研究采用自编问卷《广西企业参与中等职业教育现状调查问卷》，问卷主要是针对广西企业参与中等职业教育的现实情况进行设计，共涉及四个维度，企业与中等职业学校合作意愿、合作动机、合作问题、合作建议，而且调查是对企业与学校分别进行，以试图进一步寻找出校企合作当前的矛盾冲突所在。通过对校企双方的意愿、动机、问题、建议进行数据分析与研究，从而以此为依据对企业参与中等职业教育的研究提出建议。

二、研究结果分析

（一）校企双方对企业参与合作的意愿整体积极，但双方态度有明显差异

本项维度主要是校企双方对企业参与的态度和必要性的认识情况调查。根据表1所示，两个分指标中对愿意与有必要的选择分别达到了61.6%和89.2%，可见，双方合作的意愿整体上是呈现积极态势的。但是，在对校企双方意愿的均值比较中，会发现二者之间存有内在的差异性，而且差异显著。在合作态度调查中，将选项分为愿意、一般、不愿意三种；在合作必要性调查中，将选项分为有必要、一般、无必要三种。对这两类都分别对应赋值1、2、3，再对学校和企业的选择进行独立样本T检验，如表2所示，P＜0.0001，P＜0.05，可见校企双方在选择态度上存有差异。

在对企业参与的态度调查中，企业自身认为态度良好的程度明显高于学校对企业的评价；而在校企合作的必要性调查中，学校对合作必要性的认识明显高于企业的认识。也就是说，企业在对待校企合作的过程中，虽然参与行为积极，但是在观念上仍处于比较轻视的态度。导致这种冲突出现的原因可能有两个：一方面，从企业自身来说，对参与职业教育带有一定的期望，希望从中获取赢利，但可能又与现实中的付出相矛盾，当自身发展需求无法满足时，自然就认为合作没有必要；另一方面，从学校的角度出发，他们渴望与企业合作，因为只有校企合作，才能推动职业学校的深远发展，但合作过程中暴露出来的很多问题让学校对校企合作的现状并不满意。校企合作若想建立长效机制，首先必须在意识上达成共识，企业必须从促进自身成长出发，才能真正树立起参与合作的意识。

（二）企业参与动机仍以经济利益为主，社会责任感缺乏

在企业参与中等职业教育动力因素的选择中，涉及企业效益的方面选择的频率较高，如表3所示，招聘员工与顶岗带班达到0.71和0.55的频率，而对企业自身发展的因素选择频率则最低，仅有0.25。企业参与中等职业教育的动因一般有三个来源：（1）外在的强制性压力，企业参与行为呈被动形态；（2）企业自身内在的成长需求以及社会责任的使命感，企业参与行为呈主动形态；（3）来自于市场导向，以追求利益为主，企业参与行为呈商业化状态。［1］目前，企业参与的动力因素还处于市场导向阶段，吸引企业参与的因素均为外显因素。如在参与过程中，招聘企业所需员工，可以提高招聘效益，而顶岗带班实习则可以让企业减少劳动力成本，在用工紧缺时更可解燃眉之急，而并未从企业的长远发展、人力资本投资考虑，也就更无从谈起促进社会经济的发展的社会责任感。

（三）企业参与程度一般，北部湾地区区域优势未显现

在校企合作问题这一维度中，首先对目前企业参与中等职业教育的程度进行调查，根据表4处理后的结果显示，56.8%的被试认为广西目前校企合作程度一般，选择“不好”的选项也占到了17.3%，表明校企合作程度还未达到合作理想的状态。另外，对校企合作程度的三个选项进行对应赋值，依次赋值为1、2、3，再对广西其他地区与北部湾地区被试的选择情况进行独立样本T检验，如表5所示，P＜0.05，可见，两个不同区域在合作程度上的选择存有差异且差异显著。

北部湾地区对企业参与中等职业学校程度的评价明显低于广西其他地区，而这与现实的政策是不符的，不能满足《广西北部湾经济发展规划》的发展要求。北部湾地区是广西重点发展的经济战略地带，它承担着我国与东盟在陆地与海域的经济贸易往来，是我国西部大开发的又一突破口，而职业教育对人力资源的开发在这一区域尤为重要，合作程度不尽人意意味着人才开发的优势作用并没有显现，亟需进一步加强。

（四）学校人才培养不能满足企业岗位的需求是制约企业参与中等职业教育的主要因素

这一分指标主要是从企业和学校在企业参与过程中出现的问题进行调查，根据表6处理后的结果显示，企业不愿参与的因素排序前三位的是经济原因、学生素质与企业实践所需能力有一定差距、企业得不到发展，选择频率分别为0.62、0?59、0.50。应该说这三项是从企业自身出发所面临的企业不愿参与最为直接的因素，参与投入高、见效慢、学生达不到技能要求、不能满足招聘需求是当前校企合作最为急迫的冲突点。

作为合作主体的另一方，学校在企业参与过程中又存在哪些问题，如表7所示，四个选项的频率都较高，尤其是学校培养方案与企业脱节、学生实践动手操作能力差两个选项频率已达0.72和0.70。从参与主体双方所涉及的问题来看，校企合作的状态仍未达到深度合作的阶段，没有形成一个有效的机制将企业与学校连接在一起，企业参与的目的性和动机都不强，学校培养存在大量问题，科研能力也亟需提高。

而对于校企双方而言，制约企业参与中等职业教育共同的因素则是学生职业能力满足不了企业岗位的需求，学校培养方案与企业脱节，学生的实际操作能力有待进一步提高。企业参与中等职业教育最重要的内在动力应是自身成长的作用，职业学校的人才培养在与企业对接中存有一定差距，导致企业无法满足内在需求，制约了企业参与的积极性。

（五）政府作为校企合作支持主体的作用并未显现

在这一分指标中，主要是校企双方对政府支持的着眼点进行选择，结果如表8所示，经济支持仍然处于第一位，频率达0.52；政策倾斜排在其后，频率达0.39。其中，学校更希望政府能给予经济支持，而企业则更需要得到政策倾斜。学校所侧重的经济支持应包含职业教育发展的专项经费的投入、实习实训基地建设的补贴、学生资助的经费等，企业强调的政策倾斜应是在税收减免、项目优先、提供发展平台等方面给予支持。然而，目前我国虽然出台多项文件鼓励支持企业参与，但是具体的激励机制仍未建立。

三、研究结论

（一）校企合作状态亟需突破

从研究中可以看到，校企合作的过程中还存有许多不尽人意之处，还未实现校企互赢的局面，缺少一套促使校企深度合作的长效机制。（1）企业较为看重短期效益，缺少长期投资的眼光，社会责任感不强；（2）学校培养模式不能与企业对接，学生操作能力欠缺，无法实现岗位“零适应”；（3）校企合作模式仍然是校企双方分别操作，联合培养并未真正实现；（4）经济因素仍然是制约校企合作的主要因素。

（二）重点区域的人才红利亟需关注

职业教育最直接的产出就是技术技能人才的培养，满足国家、区域的经济发展需求，尽可能发挥人才红利的作用，创造更多的社会财富。二战后的德国经济之所以腾飞，最有效的秘密武器其实就是职业教育迅速发展，为德国的经济助力。因此，在我国重点经济发展区，如广西北部湾等地，应加强对职业教育人才培养的关注，优先发展重点区域的职业教育。

（三）政府作用亟需凸显

近年来，国家层面多项政策的出台，大力推进了职业教育的发展，不断鼓励校企合作，但是在具体执行过程中有效性仍需加强，而且政府的直接作用并未凸显。（1）具体的配套政策始终没有出台，对校企合作的倾向性政策也鲜有制定；（2）经费来源及投入方式也缺少一套管理的规章制度；（3）有效的监督评估机制也未建立；（4）激励性措施对企业的吸引力不足。

四、对策建议

依据广西企业参与中等职业教育的问卷调查，可深入挖掘其问题产生的背景、原因、方法策略，进一步为企业参与职业教育的研究提供一定启示。从调查结论中可以看出，突破企业参与职业教育的瓶颈问题仍需以整体性的视角来进行制度层面的全局设计，寻求企业、学校、政府三者之间的利益平衡点，优先发展区域校企合作模式，发挥行业的评价监督作用，构建一体化的社会支持体系，保障企业参与职业教育的和谐发展。

（一）对行业协会引领企业参与职业教育作用发挥路径的探索

由于校企合作中涉及企业较多，政府不可能进行一一协调与指导，这就需要一个能连接政府，统筹各个企业的载体，行业协会则是最佳选择。行业协会是同业企业及其他经济组织等自愿组成，向会员提供服务及自律管理的社会团体。［3］我国行业协会一般都是基于经济效益及良性竞争与合作的目标由企业自愿组织成立的，有利于提高劳动生产率、促进市场资源的合理配置，它在促进社会、经济发展方面起到了至关重要的作用，但对于企业参与职业教育的指导引领作用甚微。而德国的“双元制”重点发挥了行业协会的管理引导功能，德国的行业协会多种多样，起主要作用的则是手工业协会和工商业协会。它们的行业协会机构负有对“双元制”下的职业教育进行监督管理的责任、可以举办跨企业的教育机构、在各个作用体中起到沟通联系的作用。［4］

因此，在企业参与职业教育体系的研究中，一定不能忽视行业协会的重要功能，应不断完善行业协会的管理制度、加快立法步伐，探索行业协会引领企业参与的多种路径。一旦机制确立，行业协会就可承担起指导职教师资培养、编写职教教材、预测人才需求、评估校企合作程度等责任，将对企业参与职业教育起到异常重要的支持作用。

（二）对校企政府三位一体区域协同创新发展模式的关照

学校、企业、政府是企业参与职业教育最为重要的三个参与主体，它们三位一体的合力作用也不断得到重视与强调，相关性研究也呈现了迅速发展的态势。然而，在具体研究内容中，更多是对其三个方面的分开探讨与研究，三者整体的优化作用并未凸显。也就是说，目前最为迫切的是为三方面的合力确立一个作用点，提供一个协同合作平台，从根本上破除过去单一主体参与的逻辑思维，真正的在具体实践中去摸索相契合的合作模式。而区域协同创新发展模式则可以为协同合作平台的搭建提供一个新的思路。区域协同创新，是一种高效的创新，是以技术创新等单方面创新带动整个区域治理的综合创新。它最为优势的地方就在于可以使区域内部多项功能重新整合，进而实现区域内部各地区的优势互补、合作共赢。［5］

而职业技术学校就要发挥其在技术技能上的优势，既要为企业培养高素质型的新型人才，又要能够与企业共建科技创新的平台，并能将科技成果转化为生产产品，实现产学研的良性互动。这就需要政府依据本地区的基本条件，营造积极的合作环境，不断探索学校、企业协同创新的发展模式，增强企业参与的职业教育的积极性。

（三）对企业参与职业教育社会支持体系构建的研究

若想打破企业参与职业教育的困境，不但要有点上的突破，更要有面上的保障。如果把行业协会与区域协同创新比做突破口，那么企业参与职业教育的社会支持体系则是实现突破的保护屏障。只有从源头找寻企业参与的动力，才能将支持体系的各个点组成面。只有社会支持体系的构建，才能为点上的参与主体提供最好的发展环境。社会支持体系，引用的是社会学上的意义，它是指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为。［6］也就是社会支持主体通过一定的介体作用社会支持的受者所建立的各种关系网络。“企业参与职业教育”虽不是社会支持的个体，但“企业参与”这一行为作为社会支持的受者，仍然需要找寻支持它的社会支持主体以及如何构建它可见和非可见的支持网络。首先，应先确定这一行为的社会支持主体，除了参与行为主体的企业和学校双方外，支持还来源于政府、行业、社会、个体；其次，要明确可见支持与非可见支持的具体内容包括哪些，如属于可见支持的政策、经费投入、实训基地建设，属于非可见支持的社会文化影响、历史观念等。只有确立了企业参与职业教育的社会支持主体，才能有针对性的构建社会支持显性和隐性的关系网络，才能促进整个参与面的良好实施。

参考文献：

［1］武博，孔凡校.企业参与中等职业教育的动力机制研究［J］.教育与职业，2014（24）:12-15.

［2］中德合作广西行动学习项目执行办公室.广西职业教育充分发展：行动 反思 分享［M］.南宁：广西人民出版社，2009:101.

［3］中德合作广西行动学习项目执行办公室.广西职业教育充分发展：理论和实践［M］.南宁：广西人民出版社，2009:53-58.

［4］王志宝，孙铁山，李国平.区域协同创新研究进展与展望［J］.软科学，2013（1）:1-9.

［5］齐绍平，张婧.区域协同创新动力机制研究［J］.求索，2013（2）:230-232.