促进学生身心健康成长

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促进学生身心健康成长范文第1篇

既然情绪智力对一个人一生的影响在大多数时间内都要比智商更为重要，那么促进孩子情绪智力的发展，让情感促进智力的发展，无疑就是我们中学老师最有意义的责任了！怎么样来促进孩子情绪智力的发展呢？

首先，让孩子认识自身情绪，培养妥善表达和管理自身情绪的能力。

有一个初一女生小莉，刚接手时有人就告诉我：她有神经病，别去惹她！

接下来的两个星期，我静心观察发现：她的情绪真的很激烈：每天都有人来报告说“她一直叽叽咕咕的，没人理她她也会说个不停”；说她“又把口水吐到别人身上了”；“她一直骂人”；“她老来拉我的帽子，不理她她就打我后背”……

我是她初中生涯的第一个老师，我应该从正面引领她，而不应该在她还没有知道自己是怎么回事时就放弃她！带着一定要改变她的信念，我走近了她。她其实很漂亮，白白净净，小小章子怡的脸蛋，小小章子怡的身材。就是整天紧蹙着眉头，好像谁都是她的敌人似的。在她又一次因为追打一个男生一头撞到我怀里的时候，我顺势抱住了她，并心平气和地问：“宝贝，撞得痛不痛？”她一抬头看见我微笑着看她时，她的脸羞红了。我没有因为她的难为情而指出她的问题，而是拉着她的手，走到那个男生面前问他是不是抢了她的东西，在那个男生还没有来得及辩解的时候我就训起那个男生说：“你是男生，男子汉大丈夫不懂谦让、不懂宽容，和女孩子打打闹闹，这样太有失风度了！”说完又对她说：“以后谁要是再惹你，你过来叫我！我看谁再敢来欺负小小的你！”

话是说给她听的，而那个男生的问题我背地里单独找他解决了!

对于这件事的处理，她占足了便宜！她只是感觉老师处理问题的方式很简单，而且明显偏向她。她不知道我是为了弄清楚她面对各种情景时所做出的情绪反应才那样处理问题的。

这样“偏爱”她的结果是：她对我产生了兴趣！

慢慢地我感觉出：她的自尊心很强，可是因为她学习速度慢，所以一直落后于别人，因此一直被老师批评、被同学嘲笑。长期受压抑的心情让她一直处于激动状态，烦躁、愤怒、过激言行等等情绪都是有着深层原因的，不是她天生这样，不是她想这样，她自己也身不由己。

针对这一情况，我在班会课上强行规定：谁再惹我们班的小美女我就跟他急！

被我称作小美女，她很开心！我的规定，理由很简单：她是女生，需要被关爱。这种理由虽然说服不了这些一直被关爱的孩子，但因为是老师说的，同学们多少会给老师一点面子，让她三分，这样她的情绪也会稍稍稳定下来了。

一天自习课上，我挤在她的板凳上歇脚！她一看见我来和她一起坐了，连忙站起来，说：“老师坐！”我拉她一起坐下，和她闲聊了起来，问最近有没有人欺负她，心情怎么样。

她很开心，话匣子一开，什么都说：说在外开店的爸爸天天晚上给她打电话问她要买什么，说身边谁谁变好了，说好朋友羊溢昨天默写错了几个，说哪个老师今天朝她笑了……听了她叽叽喳喳一番话后，我的心情十分舒畅，我知道她已经能感受到身边的乐趣了……我告诉她：生活就是一面镜子，你朝她笑，她也会朝你笑的。

通过逐步引导，一个学期下来，她逐渐学会了如何去调节自己的情绪，具备了管理自身情绪的能力，已经学会笑着说话了，而不是原来一张口就要哭出来的样子。

其次，认识他人的情绪，培养理性包容和与人合作的能力。

还是这个被人认为有“神经病”的女孩小莉，她之所以开始不受人欢迎，是因为她的心中一直认为自己是受害者，她的理由是：“为什么我叫他做这个他不做？”“为什么我拉他帽子他还不理我？”“为什么他要来惹我？”“为什么他不小心要踩到我？”这样的逻辑说明：她的心中只有她自己！她不明白：人是社会之人，人与人之间要有包容、要有理解才能和睦相处，事与事之间要有协调、要有合作才能成功！

针对这种情况，我多次开展多种形式的主题活动，并要求她每次都参与。当本学期最后一次主题班会——欢度元旦晚会上，她居然和其他三个同学自行排练了一个小品。虽然时间很短，排练中她一会儿告诉我：“老师，来不及了！”一会儿又会跑来说“老师，某某要做作业，不肯排练！”“老师，劳技课老师允许我们去排练，你同意吗？”……一系列的行为举止都可见她虽然依然紧张急促，但已经学会了适应性地调节和控制自己，学会了认识他人的情绪并想通过老师来协调。当我告诉她“你自己试着解决看一看”时，她几乎没有因为同一个问题来找过我第二次。结果她的小品得到了同学们的好评。与人合作中，她懂得了：原来每个人都有个性，每个人都有情绪，自己必须理解、宽容，才能办好一件事！

再次，学会自我激励，培养愉悦和积极的心态。

自我激励，是指面对自己欲实现的目标，随时进行自我鞭策、自我说服，始终保持高度的热忱、专注和自制。只有这样，才能使自己有高度的办事效率。特别是如小莉一样过分在意自己留给别人印象的女生，当她的行为没有被家长、老师和同学认可与接受，并得到自我的维护和自尊的满足时，她往往会以异常甚至反常的方式引起人们的关注：叛逆、发怒、打骂……如果长期处于类似的心理状态，她就总会感到自己是失败者，或认为自己没有良好的个人素质，不能做出有价值的行为，所以不自觉地就会淋漓尽致地发挥着自己的情绪。

对于此类的学生，我们教师必须互换心理位置，多层次、多渠道地沟通，以期望行为代替批评行为，采取正面激励和建立荣誉感的方式，为其转型安置方向盘和轮子，并把肯定信任的信息传送给他们，使其在不否认自身主体的前提下，内化认识优秀品质，引导他们学会正确地认识自己、尊重自己、激励自我，每天进步一点点，做最好的自己，以积极健康的心态看待周围的世界。

记得那次做“突破重围”的游戏，当所有的重围都被突破时，我让班级10个最强壮的男孩组成铜墙铁壁，让班级最柔弱的女孩去冲。别的女生都不敢，害怕冲不过去让人笑话，这时小莉第一个站出来，还对边上的女孩说：怕什么，不试一试怎么知道结果呢？再说到现在还没有冲不过去的例子呢！

促进学生身心健康成长范文第2篇

关键词： 夏季体育教学 卫生保健教育 安全教育 教学内容

夏季气候特别，常常是烈日炎炎，热浪袭人，学生在外部环境的作用下，内心往往比较浮躁，行为举止比较随意、散漫，迟迟难以进入状态。怎样确保夏季体育课质量不打折扣，确保学生身心健康地成长呢？我从下面两个角度入手。

1.加强夏季体育运动卫生保健教育、安全教育。

夏季是锻炼身体的好季节，但是如果运动强度太大、运动量太大、运动时间太长、使学生长时间暴晒在阳光下，就会产生许多不良的结果。比如最常见的中暑现象，就是因为人体长时间在高温的环境中，体温调节中枢出现障碍、体内热量散发和排汗机能发生困难、体内热量积蓄过多等原因综合影响所导致的。因此很多学生因为害怕中暑而对室外体育课产生畏惧情绪，所以要加强夏季体育运动卫生保健教育、安全教育，让学生了解中暑的原因、症状及预防中暑的卫生知识，消除他们的顾虑；其次如发现有学生中暑，迅速让其脱离炎热环境，并采取静卧、降温、少量饮水、冷敷、服人丹等措施，情况严重者应在采取上述措施简单处理后，立即送医院诊治，总之，既要确保夏季体育课质量不打折扣，又要确保学生身心健康成长。

1.1加强保健、安全教育，确保学生身心健康成长。

夏季天热，学生行为上难于组织和管理，烦躁的心理更是难于克服。首先，教师要利用室内课，让学生了解中暑的原因、症状、应急救护措施及预防中暑的卫生知识，消除他们的顾虑，提高应急处置能力，确保安全第一。夏季气温高，闷热难忍，一些学生贪图舒服，着装随意，因此，体育课上的着装问题尤为重要，必须严格要求，禁止学生脚穿凉鞋，女生穿裙子等不适合体育课着装现象的出现，提倡学生穿运动短裤，这样既方便活动又加快热量的散发，同时还能避免因着装导致运动不便所带来的跌伤、摔伤等意外事故。其次教师要积极克服高温困难，以饱满的情绪满绪感染学生，使学生尽快克服散漫、懒惰心理，以轻松愉悦的状态进行学习。再次，要加强课堂常规与纪律教育，做到练习、活动讲秩序，杜绝自由散漫。

1.2引导学生体育课后合理饮水，防止肠胃痉挛。

炎热的天气加上体育课运动，会使人的体温升高，人体会由于出汗而丧失大量的水分、盐分，从而感到口干舌燥。下课后很多学生会涌向自来水管和商店，大量喝生水、喝冰镇水、吃雪糕以达到快速解渴、快速降体温的目的，但这样做肯定会损害其身体健康，因为运动后胃肠的温度较平时有所升高，如果立即吃冷饮或喝冷水，胃肠会因受到强烈的冷刺激会而导致痉挛，从而导致胃肠功能失调。另外，一次性大量饮水还会增加胃肠、心脏的负担。所以，教师要引导学生运动后少量多次合理补充水分，提倡体育课前准备淡盐水或温开水，以便更有效地补充失去的水分和盐分，维持身体的水盐代谢平衡。

1.3通过体育课形成合理限度的热适应，有益于学生身心健康。

研究表明，在高温天气下上30～40分钟的体育课，对学生的身心发展有良好的促进作用，因为在一定时间高温环境的反复作用下，人体在一定限度内可产生对高温环境的适应，也就是热适应，使机体的体温调节、水盐代谢和心血管机能得到一定的提升，并且热适应的形成可以有效防止中暑。一方面，教师要认真组织教学，引领学生在夏季体育课中适量运动，形成合理限度的热适应，提高身心健康水平。另一方面，教师要利用课前的几分钟与学生进行简短的师生互动，调动学生在高温下上体育课的积极性，引导学生做好身心准备，迎接高温天气的考验，所谓“夏练三伏冬练三九”。

2.精心安排教学内容，调动学生参与体育活动的积极性。

夏季体育课的内容安排要遵循科学、合理的原则，体现季节性。夏季学生容易疲劳，因此，我们要在教材内容的选取上、运动量及强度的宏观调控上多花心思：或让学生轮流运动，轮流休息，或安排一些练习节奏比较慢的活动，或多上一些学生十分喜爱的运动项目如乒乓球，排球、篮球、仰卧起坐、跳皮筋、技巧等；或多做一些有意义的情节游戏，或在完成单元教学后，延伸拓展教材，设计综合类的趣味素质练习，总之，要想方设法地调动学生参与活动的积极性，使师生在轻松愉快的氛围中接受短时间的高温挑战，合理适量运动，提高师生的身心健康水平。

2.1延伸拓展教材，设计综合类的趣味素质练习。

如在完成单双杠单元教学内容后，我们可以设计综合类的趣味练习，既延伸拓展教材内容，又将学生的现实生活与教材联系起来，有效激发、维持学生参与教学过程的内驱动力，引导、促进学生自主学习、合作探究学习，使学生在情绪高涨的学习过程中积极尝试、积极创新，不断体验成功、增强自信。

如在双杠单元教学后，可以设计以“双杠、跳绳、爬竿与软梯、肋木”为练习点，以“八仙过海，各显神通”为主题的身体素质活动课（只规定活动路线，活动练习图略。）。教学目标为展示自我，超越自我，合作与共享。课中，学生的自主性、创造性被激发出来，通过每个练习点的方式不断创新、超越，如通过双杠练习点的方法有：跳上支撑摆动+分腿骑坐前进、双臂撑“走”双杠、走双杠、单人走单杠，助跑滑杠，金猴倒挂式、二人携手走单杠，同伴推运式等，如学生跳绳的花样也是很多的，如单人蝴蝶式翻转跳、三人八字跳，多人齐上齐下，多人依次上依次下、跳快绳，跳超慢绳……天仍然很热，学生却激情不减。

2.2精心安排教学内容，安排一些练习节奏较慢及学生喜爱的内容。

安排学生轮流休息轮流参与的活动，如柔韧练习、乒乓球，排球、篮球、仰卧起坐、跳皮筋、技巧；或组织能够多组循环参与的体育游戏游戏，如能促进男女生互动的游戏、能提高学生灵敏反应的游戏、能消除人际隔膜，促进学生集体健康成长的游戏、能促进师生关系协调发展的游戏等。

2.3加强课堂调控，确保安全。

夏季体育课对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师在课堂上要具有敏锐的洞察力，时刻关注每一位学生，合理安排练习时间和运动强度，并根据学生的课堂表现，随时调整运动强度及运动量。一旦发现学生过热或出现乏力等异常现象，就立即停止运动，稍加休息。教师一定要有爱心，不让学生太长时间地在阳光下停留，否则会灼伤学生的皮肤，使学生气喘、胸闷、头晕、动作不协调，严重时还会导致学生中暑，从身体上和心理上给学生造成双重伤害。

综上所述，夏季烈日炎炎，学生往往内心比较浮躁，行为举止比较随意、散漫，教学活动难以组织，教师要加强夏季体育运动卫生保健教育、安全教育，引导学生体育课后合理饮水，防止肠胃痉挛，精心安排教学内容，加强课堂调控，采取各种方式促使学生积极参与活动，使师生在轻松愉快的氛围中，接受短时间的高温挑战，通过夏季体育课，形成学生合理限度的热适应，提高身心健康水平，既确保夏季体育课质量不打折扣，又确保学生身心健康地成长。

促进学生身心健康成长范文第3篇

【关键词】中学生；体育家庭作业；必要性；实效性

教育部公布的2005年全国学生体质与健康调研结果表明，我国学生的耐力、速度、爆发力、力量素质和肺活量水平呈进一步下降趋势，学生超重与肥胖检出率不断增加，视力不良检出率居高不下。可以说，青少年体质的严重下降学校体育工作是难辞其咎的。让每一个孩子健康成长，促进学生全面发展是教育工作的大事，也是体育工作的大事，而每一个教育一线的体育工作者更是责无旁贷。然而，我们在推进学校体育发展，树立“健康第一”的教育理念的过程中却会遇到很多实际的困难。笔者也在这方面做了初步尝试，想以此促进学生体质的增强，进而促进学生健康成长，特提出此题与同仁交流、切磋。

一、布置体育家庭作业的必要性

笔者给八年级实验组51名学生布置了体育家庭作业。据调查，其中有27名学生基本上能天天坚持完成体育家庭作业，约占实验人数的52.94%，有22名学生能经常做体育家庭作业，约占实验人数的43.14%，有2名学生偶尔做一做体育家庭作业，约占实验人数的3.92%。长期和经常坚持完成体育家庭作业的学生进行观察中发现：这些学生日常学习生活中精力充沛，课间更能积极主动地参与到各种体育活动中去，并能更好地与他人合作。在体育课上表现也更大胆、自信、活跃，部分优秀学生成为老师的小助手、体育小骨干，起到了很好的示范、带头作用。实践证明，布置体育家庭作业可将体育课堂延伸到课外，有效促进学生体质的增强，可以增进亲子关系，可以成为学生减负的有效途径之一，布置体有利于中学生合理地利用课余时间，有利于中学生体育锻炼习惯的养成。

二、科学合理的布置体育家庭作业

1.计划性

体育教师应在一学期初，根据中学生身心特征，结合自己的教学计划，考虑场地气候条件，制定一份详细的体育家庭作业计划。

2.可操作性

体育教师布置的家庭作业应简便易行。学生在完成体育家庭作业的过程中，既能充分利用家庭、社区的场地器材，又不能完全依赖专门的体育器材。体育教师应尽量多安排一些适合中学生在家能安全进行的体育活动内容，这样可以不受场地、天气条件的限制。

3.渐进性

体育家庭作业的内容应根据中学生认识规律和身心成长规律由易到难，由简到繁地安排，运动负荷也应根据学生练习情况逐步增加。

4.全面性

体育教师在体育家庭作业计划中所安排的内容要能够同时促进学生身体各系统、组织、器官全面和谐地发展，不仅包括不同身体部位的活动，更重要的是应该包括多种项目和不同性质的活动，而且体育老师要特别注意中学生身体素质练习左右侧要兼顾，不能因学生个人习惯而疏于某侧练习，这一点在家庭作业中要明确提出。

5.针对性

体育教师在布置体育家庭作业时，作业的内容和作业量的安排纪要照顾到全体学生，又要关注个体差异。要做到因材施教，因人而异，区别对待，最大限度地确保每一个学生受益。

三、建立监督评价机制

体育家庭作业和其他学科的书面作业不同，它不能通过批改作业来评价学生完成作业情况和效果，所以建立一个行之有效的监督评价机制对体育家庭作业的有效实施是非常必要和重要的。体育教师可以制定体育家庭作业记录卡，以此了解学生完成体育家庭作业情况，同时体育教师要对学生完成作业情况给予及时评价。

学校和体育教师要尽可能多的给学生创造展示体育才能的机会可通过体育课堂、各级运动会、各种科课外活动，甚至阶段性的体育专场展示活动、亲子活动、校外活动、展示个人、集体所取得的成果，教师要从多方面进行评价奖励，可设立“最佳成绩奖”“最大进步奖”等各种奖项，尽可能让更多的学生体验成功，增强自信，从而使更多的孩子以更加饱满的热情投入到体育锻炼的活动中。

四、总结

体育家庭作业可以帮助学生巩固和提高自己掌握的运动技术和技能，让学生掌握简单有效的健身方法和运动常识，能促进学生身体素质全面发展和身心健康成长。它是解决学生在校期间体育锻炼不足的有效途径之一，也是培养学生自觉参与体育活动的重要途径。它调动了学生参与课外体育锻炼的积极性，为学生树立终生体育意识打下坚实的基础，提高了家长对孩子身心健康关注程度，为孩子的健康成长创造了良好的家庭氛围和社会氛围。

参考文献：

[1]教育部关于2005年全国学生体质与健康调研结果公告[D].2006.9

[2]段健芝，梁晔，安福秀等.中国学校体育改革路向思考――卢元镇教授访谈录[J].体育学刊，2007（8）.

促进学生身心健康成长范文第4篇

关键词：校园文化；大学生；身心发展

一、研究背景

在中学教育观念上，以应试教育作为教育理念，一切以应试为目的，学生接受教育仅仅是为了考上好大学，找个好工作，出人头地。在教育思想上，忽视人的个体性存在、自由性存在、创造性存在，背离了教育的根本目的和基本要求。在教育方法上，采用物质引诱、棍棒教育，严重伤害了学生的心灵和身体教育。在现实情况下，大学生心理出现了很多问题。我们要高度重视学生身心健康，让他们愉快地投入到学习和生活中来，顺利完成大学学业。如何搞好大学校园文化建设，这将对学生身心健康发展起着至关重要的作用。（一）调研对象以西京学院在籍学生为调查对象，涉及2013、2014、2015、2016级学生，共计发出调查问卷820份，回收问卷796份，通过整理，确认有效问卷789份，占调查问卷总数的97．3％，其中理工类学生问卷395份（一年级120级份，二年级110份，三年级100份、四年级65份）、文科类学生394份（一年级119份，二年级109份，三年级98份、四年级68份），男生389人、女生400人。（二）调研方法1．文献研究法。本文在查阅、分析、研究校园文化对学生身心健康影响的学术论文基础上，分析了对大学生身心健康正、负两方面的影响，探索促进学生成长的途径。2．实地调研法。笔者设计了“校园文化对学生身心发展影响的问卷”，以西京学院学生为研究对象，发放问卷820份，对回收问卷进行分析，得出结论。3．访谈法。通过对学生随机访谈，听取各年级各专业学生对自身影响的看法，收集和梳理有用信息，提出校园文化建设对学生影响的举措。

二、校园文化与身心健康

（一）校园文化概念

随着历史的变迁，互联网时代的到来，校园文化的概念不断由“狭义”向“广义”方向拓展。蔡桂珍提出“狭义”的高校校园文化即“第二课堂说”“艺术活动说”及“校园精神说”。“广义”的校园文化提出了“物质”“精神”“制度”“智能”“规范”“行为”文化等多要素说。笔者认为，校园文化应由精神文化、制度文化、物质文化、环境文化、行为文化等基本要素构成。

（二）身心健康的概念

人的发展，是指个体从生到死的变化过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有质的变化。向欣在其论文中得出这样的结论：教育因素对大学生身心发展具有主要影响作用，持这一观点的占被调查人数的34．93％；个体主观能动性对大学生身心发展具有关键作用，持这一观点的人占被调查人数的42．07％。由此可见，在大学校园文化的熏陶下，培养学生自由、健全的人格发展，这无疑是文化育人的最好结果。

（三）校园文化与身心健康的关系

校园文化与学生身心发展是相辅相成的辩证关系，良好的校园文化能促进学生健康成长。相反，学生身上折射出来的文化气质，是大学精神在学生身上内化于思，外化于行的结果，它会激励和感染周围的每一个人。

（四）校园文化对学生身心发展正面影响的分析

1．参加社团活动，能发挥学生特长。“教育的目的在于发展人的自身，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展。”“我国大学文化素质教育最突出的特色，其目的或宗旨在于帮助学生全面、协调的发展，而其最终目标则在于促进每个人自由全面发展。”大学校园文化活动涵盖学术、科技、体育、艺术和娱乐，通常包括人文论坛、科技文化节、高雅艺术进校园、大学生田径运动会、国际大学生文化交流节及航模社、辩论协会等多种社团开展的校园文化活动。2．关注时政，能提高学生思想政治修养。大学是知识分子聚集的地方，是人才培养的摇篮，也是先进文化引领和传播的重要场所。在问卷调查中，理工类学生不关注时政比例为71．5％，比文科学生不关注时政67．3％要高，大学生对娱乐新闻关注高达82．7％。仅有28．9％的学生能经常通过互联网络关注时政动态，这些学生认为关注时政动态，有利于提高自己的政治觉悟，能帮助自己更好地融入社会。3．校园物质环境，能提高学生的审美和文明素养。在问卷调查中，有78．2％的学生认为校园硬件环境优美，能给大家一种美的享受，让人奋发向上。校园亭台楼榭、古树参天、道路幽静、绿草茵茵、石雕字画……这都是大学文化的积淀，是无形的精神力量。大学生身处其镜，愉悦心身，言行都会受到感染。这不仅能提高学生艺术修养、审美情趣，还能提高学生文明素养。4．校园社团文化，能使学生施展才能和发挥个性。“大学生要在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色。”在问卷调查中，有52．6％的学生认为参加社团活动能发挥自己的才能，有54．1％的学生能彰显个性。良好的校园文化是一种无形的力量，能够创造积极进取、奋发向上的育人氛围，能激发学生兴趣爱好，发挥学生个性自由。

三、校园文化对大学生负面影响的分析

（一）校园活动太多，影响学生正常学习在问卷调查中，有31．5％的同学认为校园活动太多，影响了自己的专业学习时间。这一调查结果反映出一部分学生的心声，特别是我校在试行“学生综合素质考核”后，有的学生都不能完成自己专业的学习任务，还要频繁参加各种校园活动，严重影响了学生的正常学习时间，有的学生专业课开始出现挂科现象。（二）校园活动质量不高，学生疲于应付在问卷调查中，有46．5％的同学认为校园活动质量不高，学生疲于应付，学生参加活动只是为了拿取综合素质考核学分。笔者与学生随机访谈中，有学生反映学生社团举办的活动和教师举办的讲座质量不高，学生无兴趣，收获不大。

四、加强校园文化建设的对策

（一）坚持以人为本，创建良好的校园人文环境校园文化建设是为师生员工创建精神家园，营造一种以人为本的文化氛围。在笔者工作的学校能体现以人为本的关怀：一是提出“三个一切”的办学理念，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切；二是校长、辅导员向学生公布电话，及时解决学生的问题；三是开设校长接待日，每月举行一次，学生可以在校方官网上进行提前预约参加校长接待日；四是开展教职工素质拓展活动，在校教职工基本上都参加了学校种花、拔草、搬桌椅、下地沟拉电缆等素质拓展活动，培养了教职工对学校文化的认同。（二）搞好第二课堂文化建设，促进学生全面发展第二课堂是校园文化的主要载体，学生是第二课堂活动的主体，发挥学生个性，培养锻炼学生，促进学生全面发展。笔者所在的学校通过以下途径，加强第二课堂文化建设：一是进行综合素质考核，将学生参与第二课堂活动计入学分。二是进行书院制改革，将院系负责学生教学与书院负责学生第二课堂文化建设分开。三是开展“对口协议教育”，辅导员根据学生兴趣、特长、性格特征、学业成绩等情况签订“辅导员与学生对口协议”教育手册。辅导员根据学生制定的短、中、长预期目标进行跟踪、促进学生进步成长。（三）精减活动，提高质量针对我校校园活动较多，而且质量不高的问题，学校领导要高度重视，特别是涉及学生学分问题，一定要慎重考虑，凡是涉及学分的活动，都应纳入到人才培养方案，各主管部门要切实负起责任来，召开会议进行研究，制定监督考核机制。

五、结束语

大学校园文化对学生思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等都有很大的影响，学校要调动各方面的积极因素，树立全员育人的理念，建立健全育人机制，营造良好的育人环境，共同塑造学生美好的人生，培养学生美好的人格，让学生拥有美好的明天。

参考文献：

［1］刘献君．论文化育人．大学之道［M］．人民出版社，2015．

［2］蔡桂珍．新时期高校校园文化建设研究［D］．福建师范大学，2013．

［3］向欣．大学生身心发展的影响因素研究［J］．现代教育科学，2007，3．

促进学生身心健康成长范文第5篇

关键词：初中生；阳光体育；健康教育；实践教学

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0089-01

阳光体育活动教育观念的提出，是为了促进新时期学生走出课本、走出课堂、走进操场，走进自然环境，吸收阳光的滋养，感受阳光下奔跑、阳光下踢足球等体育活动的乐趣。通过多种体育项目的结合，帮助学生有效锻炼身体，从而更好地促进学生身体健康素质水平的发展。

一、阳光体育活动观念对学生身心健康的影响

初中阶段学生的身心发展水平处于青春期发展阶段，是身体各腺体、各激素水平发展上升时期，在这阶段个子会长高，身体特征会发生变化。所以，初中阶段开展体育活动时，进行正确、科学的教育引导是非常重要的。而阳光体育活动教育观念与之相适应，能很好地促进初中生身体健康发展。从心理学方面来看，体育教师运用阳光体育观念开展教学，有助于为初中生创造一种放松、宽广的体育运动环境。不仅如此，在这种运动环境的影响下，有助于学生更好地进行同学间的情感交流，建立运动友谊，为初中生结交运动伙伴、找到共同运动乐趣创造了必要的条件。例如，在足球运动教学中，可以将学生进行整合，并让学生成为运动的主体，形成运动团体有效地进行体育运动。足球是一项要求团队协作意识非常强的运动，也是当前开展阳光体育运动教学的重要内容之一。足球场上，教师可以给予初中生自由的空间，放手让他们自己组合、寻找自己球队的成员，并进行友谊比赛。这样的阳光体育实践教学模式，不仅可以使学生感受体育运动的乐趣，还可以培养他们团队协作、自主活动的意识，促进初中生健康人际交往心理的建立，从而更好地促进处于青春期的初中生心理水平的健康发展。初中阶段的学生身体发展水平处速发展时期，如果这一时期没有必要的助推力促进其身体骨骼发育和生长腺激素的分泌，促进其生长周期的延长，会导致初中生身体发展水平停滞不前。阳光体育运动是行之有效的促进初中生身体各机能发展的助推器。体育教师可以将不同类型的体育运动进行不同形式的组合，形成新的运动整合体，充分利用学生学习书本知识以外的时间进行体育运动，使学生的空余时间更有价值。这样，体育运动不仅仅局限在体育课堂内，还可以拓展到学生的下课时间、大课间活动时间，从而丰富体育活动内容、延长初中生的体育活动时间。同时，还要做好学生各阶段运动的观察记录。例如春、夏、秋、冬季节不同，学生的运动类型也不尽相同，针对不同年级学生的运动类型则各不相同。要分别做好记录，以便针对各阶段学生设计不同的体育游戏活动项目，促进初中生身体健康发展。

二、阳光体育教学与学生健康相结合，开展实践教学

当前，学校要以“达标争优，强健体魄”为目标，深化教学改革，引导学生积极参加阳光体育运动。

（1）带动全体学生进行体育运动，促进阳光体育运动的实现。初中体育教师要在教学观念上进行创新改革，将阳光体育观念融入到学生身体健康发展中，针对不同学生的身体状况开展与之适应的体育活动项目，从而更好地促进初中生身体健康发展。例如，在足球教学过程中，教师需要对足球运动的基本环节进行重点讲授，同时为学生提供足够的运动场地，并在学生自主运动时观察他们存在的不足，然后精心地加以指导，提高学生开展足球运动的乐趣。不过，以上教学主要是针对男生群体进行的。而阳光体育观念要求使每个学生都投入到体育运动中，保证体育运动时间，增强身体素质。因此，就需要体育教师创新教学模式，开展多种形式的体育运动，比如可以针对女生开展“足球排球式”教学，或“足球花样式教学”，实现针对不同学生的兴趣爱好开展多种类型的体育活动，促使每个学生都可以主动投入到体育运动中，在运动中磨炼意志，培养品质，增长才干。

（2）将学生健康教育内容作为体育课堂教学的重要内容，开展健康体育实践教学。由于初中阶段学生心理、身体发展处于不成熟期，所以，这一阶段的身心健康教育是非常重要的。作为新时期体育教师，要学会将学生的健康教育融入到体育课堂教学之中，促进学生在阳光体育运动中健康成长。例如，体育教师要将学生身体各关节活动注意事项明确告诉学生，教授学生应对突发运动状况的处理办法。比如，比赛活动中出现刮擦伤如何包扎伤口、避免感染，运动中同伴的哪些关节是不能触碰、避免碰撞等，这些都是体育教师在课堂上必须要讲解的健康教育内容。除此之外，还包括必要的心理健康教育，以培养学生养成健康的运动心理，从而更好地促进阳光体育运动的实施。

三、结束语

总之，中学生处于身体快速发展时期，学校要加强体育教学工作，通过各种有效的教学方式，提高学生的身心素质，促进学生健康成长。作为体育教师，要想提升初中体育教学水平，更好地促进初中生身体素质指标、运动能力水平的提升，将阳光体育观念融入学生健康教育之中，二者有机结合，是实现新时期体育教学目标的必然选择。

参考文献：