国际贸易行业报告

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国际贸易行业报告范文第1篇

关键词：跟进式教育；国际贸易；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0146-02

一、问题的提出

随着经济全球化的不断深化，21世纪以来，我国在国际贸易、国际投资及国际金融等领域取得了令世人惊叹的成绩。从理论上来讲，作为目前全球第一大货物贸易国和出口国，我国对国际贸易专业人才的需求量仍然很大。然而，相关机构对我国近几年国贸专业毕业生的追踪调查显示，国贸专业学生的就业状况并不理想。地方综合性大学国贸专业学生毕业后从事国际贸易行业的只有20%左右，约30%的学生选择考研或出国，接近50%的学生毕业后基本从事与国际贸易相关性不大的工作，如文秘、销售、金融、行政管理等。第三方教育咨询研究机构麦可思研究院的《中国大学生就业报告》已连续多年将国际经济与贸易列入高失业风险型专业，即该专业失业量较大、就业率较低且薪资较低[1]。学生的就业现状让开设国际贸易专业的高校开始深层次思考国际贸易人才的培养模式。事实上，随着社会、经济的发展和高校生源成为追求个性、自我的“95后”，我国高等院校教育理念开始侧重对全方位、多元化的人才培养模式的探索。“以人为本”的教育理念越来越深入地体现和落实在高校教学、科研、管理、服务等各个方面。因此，本文认为无论怎样的教学模式，教学主体受众是教育的根本，是人才培养中最不能忽略的环节。

二、“跟进式教育”理念对国际贸易人才培养的启发

“跟进式教育”模式是在现时教育的层次上，融入互主体及多元主体理论的思维，同时囊括了以往教育研究中已取得的经验成果，在此基础上推进教育向“人本化”方向的新发展[2]。近年来，在“以人为本”理念的指导下高校不断探索新形势下的大学生教育模式，且取得突出的成果。所谓“跟进式教育”，简而言之就是，“学生的思想、需要和兴趣走到哪里，学校的育人工作就要跟进到哪里”[3]。目前国际贸易专业学生就业所面临的窘境是：一方面，学生所学的知识与实际脱节，学生得不到企业的认同；另一方面，学生对自己的专业背景和素养缺乏自信，一开始择业时就放弃了自己所学的专业。究其根本原因，不难发现，部分高校在对国际贸易人才培养定位时忽略了对学生学习积极性和主动性、学习目标和兴趣的培养，忽略了学生对国际贸易专业的职业认同，忽略了学生对自身发展的思考和选择；把学生培养成学习的被动接受者，使学生没有任何自主性地接受学校、社会、家庭给他们安排的一切。试问一个缺乏职业热情、缺乏对所从事职业正确认识的员工怎么可能会被企业接受和认可，怎么会相信自己未来会拥有美好的职业发展前景。“跟进式教育”理念打破了忽略学生个性、由教师一味“灌输”、培养“标准化”学生的传统理论教学模式，强调从培养学生的学习兴趣出发，让学生明确学习的目标、行业的需求、发展的方向，然后以积极饱满、不断进取、开放学习的状态投入到未来经历的每一个角色中。对国际贸易专业的学生而言，“跟进式教育”理念与其他的教育理念相比，更着眼于对学生学习兴趣的引导和培养、着眼于对学生职业素养的培养和着眼于对学生自我价值和自我能力的认可。这一理念更侧重于培养一个能适应社会多元化发展需求的、成熟的国际贸易应用型人才。

三、“跟进式教育”理念融入国际贸易人才培养体系的基本构建

1.大一阶段――“引导式跟进”。大多数高校大一的学生，对大学、对专业的认识仅仅停留在表层。加之，大多数高校国际贸易专业大一的课程以通识教育课程为主，只接触微观经济学等一两门学科基础课程。很多大一学生对自己的大学学业缺乏一个清晰的认识，更不要说了解自己的学习兴趣、明确自己的发展目标、规划自己的职业方向了。因此，大一阶段，“跟进式教育”应以引导为主，把学生的关注点、兴趣点引向对专业知识的学习。通过引导，培养学生的专业认同感，逐步理顺国际贸易专业与其未来发展的关系，合理规划学业进度。

2.大二阶段――“培养式跟进”。随着学科基础课程的陆续开设，国贸学生与专业课老师的接触增多，通过与老师课上、课后的交流，学生对国际贸易专业的认识会进一步清晰，学生对自我需求的分析更趋理性，对自我能力的认识更趋客观，思维方式也更趋成熟。因此，这一阶段，应发挥专业老师的专业特长，通过教学授课、课后交流，以跟进为导向培养学生的专业认同感，激发学生学习国际贸易知识的积极性，引导学生养成主动学习的思维习惯，将学习的主动权交到学生手中。

3.大三阶段――“以学生为主导的跟进”。当学习的主动权交到学生手中后，完全以学生为导向的“跟进式教学”正式展开，由此给专业老师的教学带来巨大的挑战。这一阶段，学生的个性越发突显，学习的兴趣爱好各有不同，老师的教学内容不可能完全符合每一位学生的口味，满足每一位学生的学习需求。因此，这一阶段老师应注重教学方式的多样化，加大实践环节的比重，引入案例教学，鼓励学生合理分配时间，使其在学习之余积极参加各类社会实践活动等。

4.大四阶段――“以反馈为主的跟进”。国贸专业大四的学生不仅要完成获得学位所需的学分、课程，还需完成毕业论文，进行专业实习和毕业实习。这个阶段，学生或多或少会对未来产生焦虑、迷茫的情绪，尤其是当面对写毕业论文和进行毕业实习时，学生会因为陌生、不适应等情况而产生自我否定，从而选择逃避。因此，大四学生思想状态、学习态度、学业进程的跟进不能由学工辅导员完全承担，专业老师也应始终跟进学生。因为，无论是论文完成需要的专业学术性还是企业用人需要的专业技能性，学生都需要正视自己已有的知识体系，对自己的专业知识和能力进行毕业前的检验。专业老师专业性的解惑和建议，正是焦虑、迷茫的学生最需要的。专业老师在跟进大四学生的同时，会发现很多以往没有遇到的问题和情况。对这些问题的思考和解决，又可以为跟进新一届国际贸易专业的学生提供新的教学内容和教学手段。因此，这一阶段的“跟进”是在跟进中发现问题―反馈问题―解决问题―完善跟进的过程，是强调反馈的重要性的过程。“跟进式教育”理念在国际贸易专业人才培养体系中的融入，尤为突出“互主体”的概念，即除了以学生的思想、需求和兴趣为基本出发点外，更强调专业老师在整个跟进过程中的参与。由于学生在大学四年不同阶段中对学习、对专业、对职业的认识不同，作为教书育人第一线的专业任课老师就应该明确自己的职责，在学生成长的初期阶段引导、培养学生形成独立思考问题、客观认识自我、理性分析问题、敢于直面挑战的综合能力，从而确保“跟进式教育”以学生为本的理念在教学中能真正的实施，达到培养人才的目的。

四、结束语

“跟进式教育”理念是一个开放的、与时俱进的理论系统，其对培养满足我国国际经济与贸易发展急需人才有着积极而现实的指导意义。在国际贸易专业的教学过程中引入“跟进式教育”理念，推行以学生为本的教学模式，需要国际贸易专业老师的积极参与，需要不断改变老师已有的教学思路和模式，需要不断探索学校、学生、企业、老师之间的关系，需要寻找这四者最佳的契合点。“跟进式教育”理念不是把学生和老师推到对立面上，而是让老师站在学生的角度去设计更新自己的教学内容，发展和完善自己的教学理念，让我们的专业人才培养体系更趋合理。

参考文献：

[1]方丽，毛小明.地方综合性大学国际贸易专业教学改革探索[J].江西科技师范大学学报，2015，（3）：188-122.

[2]浦玉忠，韩晓庆.“跟进式教育”理念的实践模式浅析[J].江苏工业学院学报，2010，11（2）：84-87.

[3]韩晓庆，浦玉忠.“跟进式教育”理念的内涵解读[J].苏州科技学院学报，2007，24（2）：111-115.

[4]王莉，于丹，胡彩梅.以市场需求为导向的国贸专业人才培养模式研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016，（2）：72-75.

[5]浦玉忠，薛健飞，李萍.“跟进式教育”的理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

Research on "Follow-up Education" Concept Appling to Talent Training of International Trade

LI Ying

（Business School of Changzhou University，Changzhou，Jiangsu 213164，China）