智慧教育技术

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智慧教育技术范文第1篇

【关键词】智慧教育；体系架构；关键技术；技术创新

智慧教育对我国教育有着巨大的推进作用，2012年末我国正式启动智慧教育试点工作，国内先进城市明确提出智慧城市理念。教育对一个城市、一个地区、一个国家起着不可替代的作用，更是国之根本。随着我国交通、物流、医疗、能源等各个领域智慧化不断深入，教育领域也面临着前所未有的革命压力与挑战。诚然，纵观西方发达国家，我国智慧教育发展相对落后，这也是制约我国教育信息化的一大阻碍。如果提高我国教育智慧化发展，构建符合我国教育发展的智慧教育体系框架是我国教育领域需重点面对的问题。

一、智慧教育体系架构

智慧教育主要依托于物联网、大数据、云技术、无线技术等一代信息技术所创造的信息化教育系统，也是实现数字化教育的重要手段，旨在通过当今的数字教育系统来提高智慧教育水平，实现教育与信息技术相融合。智慧教育体系架构主要包含以下几点方面：

（一）智慧云中心

构建智慧云中心是实现智慧教育的核心任务。智慧云中心需要提供统一身份认证、统一门户、统一数据中心、统一接口等服务支持，需要整合现有的软硬件资源，为高校提供网络安全、资源储存、数据计算等服务，进而实现通用教育集中化管理及信息资源合理分配。通过整合现有的教育软件系统，推动教育应用系统的集成与贯通，构建统一数据环境、智能信息平_，为广大教育者、受教育者提供信息化教育服务。构建智慧云中心要有合理的定位、超前的规划，保障教学资源、信息、人力、物力、财力等数据库都能够融入到系统平台中，进而保障系统教育信息应用能够顺利展开。

（二）构建智慧环境

良好的智慧环境是实施智慧教育的保障与基础，需要依托于物联网、大数据、云计算、移动技术等，进而完善智慧教育环境。智慧环境主要分为两大类，即学校的智慧校园和终身学习的智慧城区。其中：①智慧校园：主要包括智慧教室、智慧图书馆、智慧备课室、智慧实验室等。对学校现有的硬件设备进行改造与完善，提高校园网络的性能，以RFID技术和传感技术为基础，建立智慧型教育装备；②智慧城区：主要是通过信息网络技术构建教育平台，进而实现网络远程教育和微教育，进而构建线上智慧学习环境，其中包括（线上）智慧美术馆、智慧博物馆、智慧公园、智慧教育等，为广大群众实现终身学习提供良好条件。

（三）智慧内容库

学习资源是实现智慧教育的基础，也是智慧教育的主体，其主要包含三大层面：①学习资源库：学习资源库是一切线上知识基地，包括教学案例、电子试卷、多媒体课件、研究专题、参考文献等。学习资源库要以实际应用为向导，要紧紧围绕课程内容，通过多方渠道整合优质教育资源，不断丰富学习资源库内容；②开放课程库：开放课程库要坚持开放性理念，建构有效、合理、可行的课程资源分享模式。构建开放性教育平台，提高学习平台的开放性，以便于社会广大人民公开访问，并实现大规模访问在线课程；③管理信息库：管理信息在智慧内容库中有着重要地位，也是保障信息库平稳运行的保障。通过管理信息库能够有效提高管理库中内容，例如更新信息内容、剔除陈旧内容、内容排版等。

二、智慧教育体系关键支撑技术

（一）提高教育环境和教育活动的感知性――物联网

通过物联网技术能够有效为校园学习、课外学习、教育管理提供有力支持，不断优化教育环境、丰富教育资源、创新学习方式、降低管理成本、提高管理质量。以智慧教室为例，随着智慧教育不断发展，如今一些国内厂商纷纷研制出了智慧教室优化方案，并且中小学推广使用。物联网技术在现如今发展极为迅猛，是实现线上、线下双重教育的关键性技术。

（二）加强教育管理、校园决策的智慧性――大数据

随着信息化教育不断发展，一些教育数据、科研数据、管理数据会不断堆积。大量的数据沉淀势必会对信息化教育产生一定影响。近些年来，我国一些高校已经逐渐构建立起大数据辅助教学的管理模式。以划动示范大学为例，通过信息系统能够有效观测到学生的餐饮消费数据，如果数据低于警戒值系统就会自动发送短信慰问，询问学生是否经济过于困难。同时，大数据技术还能够为学生、教师提供自由发表言论的空间与机会，特别是当今移动技术高速发展的前提下，通过智能手机中的微信、微博、QQ、论坛等社交工具提供师生交流渠道，并且通过数据平台把握师生群体的探讨动向，并根据师生讨论重点进行深层剖析，明确教育改革方向。同时，教育机构也能够集中布局，调整教育经费，通过全面采集教育分布数据、学生相关数据等，制定科学的评估模型，进而实施下一阶段的教育布局与资源分配。

（三）拓展教育资源与教育服务的共享性――云计算

在教育领域中，云计算相比物联网技术更为成熟。现如今，云计算已经在教育领域广泛普及。2012年12月我国教育资源服务平台已经正式开通线上运行。在智慧教育中，云计算技术的功能主要体现在教育资源共享层面上，能够有效推动我国信息化教育的发展进程，缓解信息孤岛、重复投资现象。与此同时，通过云计算技术能够有效构建云学习环境，学生通过利用PC端、移动端时时刻刻享受线上学习服务。

结束语

智慧教育已经成为我国教育领域发展的一大趋势，通过物联网、大数据、云计算等技术逐渐向教育领域渗透，改变了传统教育领域的运作模式与生态环境。因此，我们必须要面对智慧教育带来的挑战、抓住智慧教育带来的机遇，充分分析智慧教育体系架构与关键技术，扩大智慧教育的应用范围与服务范围，进而保障我国教育领域能够平稳发展。

参考文献：

智慧教育技术范文第2篇

关键词：现代教育技术；机械制图；教学

机械制图是职业教育中机械类专业一门既要有理论又重实践的重要的技术基础课，也是一门工具课，它有自身的科学系统和基本内容。本课程学习直接影响到学生对后续专业课的学习和从事本专业工作的能力。而随着我国工业化程度的不断加深，对各个行业的技术人员和研发人员等，都要求他们会机械制图，可以说其是机械等行业必备的技能之一。本文就现在教育技术下的机械制图教学提出来一些自己的体会。

一、注重教学实践，各种教学媒体并举

随着信息化时代的到来，多媒体技术被广泛应用于教育教学中，在机械制图中，多媒体技术的使用使得其信息来源更加的丰富，内容也更加的充实、形象、生动。但是需要注意的是，教师在运用多媒体教学的时候一定要从教学的实际出发。什么地方需要借助多媒体才能使得学生学到的更多，什么地方又要教师进行理论知识的讲解才能够让学生明白，不能够的盲目的使用多媒体技术进行教学，但也不能够不利用多媒体技术进行教学，总之，如何有效的利用多媒体技术进行机械制图的教学是现阶段教师需要重点考虑的问题。在实际的教学过程中，教师可以先在课堂上对于机械制图的一些知识进行理论课程的讲授，然后在通过多媒体技术使得学生亲自动手实践，这样就可以巩固学到的知识，并对自己对知识的掌握程度有了深刻的认识。多媒体技术的应用在帮助教师教学的同时又帮助了学生学习机械制图知识。

二、提高学生的空间想象力

机械制图是一门培养学生绘图和看图能力的技术专业课。而无论看图还是绘图都要求学生具有一定的空间想象能力，空间想象力在很多时候是一个自我的认识，但也跟后天的很多因素有关，如可以有目的的给学生补充有关空间形式的数学基础知识，如几何知识、坐标法、几何向量等。通过在初中时期对数学几何的认识逐步的引导到真正的空间形体上来。其次可以运用教学模具培养学生的观察想象能力，通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。最后，可以通过学、练、画立体图来帮助空间想象力的培养，立体图是发展空间想象力的关键，是由感性认识向理性认识转化的蛄骸6立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映单位形体，可以帮助学生增强思维能力。总之，空间想象力的培养不是一朝一夕的事。在教学过程中讲练结合，以循序渐进的方式进行培养，可以使每一个学生头脑中树立起一座“空间骨架”，逐步增强学生的空间想象能力。

三、注重课堂练习，提高学生识图、绘图能力

机械制图课程属于实践性较强的一门课程，在实际的教学过程中，教师一定要注意培养学生的实践动手能力，结合教师在课堂上讲授的理论知识，从简单到难的进行练习，才能够使得学生掌握好所学到的知识，才能够培养学生的技能。在教学过程中，教师还要注意对学生识图、绘图能力的培养，按照“讲――练――评――练”的顺序进行教学。教师在“讲”机械制图的知识过程中，要结合教学的内容和学生的实际情况来进行，利用教学大纲和教学目标编制课下习题，并对学生进行针对性的训练，在训练中将一些重点和难点克服掉。学生在做完“练习”之后，教师要根据学生的实际情况，对学生进行有针对性的“评”价分析，将其中的问题进行有指导性的讲解，对学生的知识掌握情况进行分析，并让学生在以后的“练”习过程中，重点攻克知识不牢的地方。

机械制图与我们的生产中的一些实际是有联系的，所以教师在教学的过程中，可以让学生对实际生活中的一些物体进行制图，并让学生通过小组比赛的形式，提高学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性。比如自讲解叠加组合体的机械制图时，教师可以将生活中的一些物品带到课堂上，让学生对其有个整体的空间构造的认知，在绘制三视图，这样就可以减轻学生学习的难度，进一步的提高学生识图、绘图能力。

四、适时利用趣味题，营造活跃的课堂氛围

机械制图课程单纯从内容上说相对比较枯燥、抽象，如不注意引导，学生的学习兴趣将难以提上去。我们常说，教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。在探索教学规律时，一定要面向对象，根据学生的特点，采用多种教学模式，营造一个动态、鲜活的教学氛围。教学中可适时讲解或作为课后思考题，列举或布置一些趣味题。一方面可借此提高学生的学习兴趣，另一方面可进一步开拓学生空间形体构思能力。

五、结语

在现代信息教学中教师只有适当地运用传统教学的调控作用，把现代教学方法和讲授法、直观法、练习法等传统教学方法融合起来，才能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，实现优势互补，融会贯通，全面提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]牛文汝.中职教育机械制图教学中的几点体会[J].职业，2015，03：

91-92.

[2]李春歌.对“机械制图”课程教学的几点体会[J].全国商情（理论研究），2012，15：90.

智慧教育技术范文第3篇

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教师入职培训存在缺陷。

教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:

一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。

教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。

4.来自教师个人的原因。

许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。

二、青年教师教学实践智慈的培育

1.改革教师教育。

长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:

(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。

(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。

(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。

(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。

2.形成专业自我。

专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。

3.加速自我更新，做成人学习者。

美国学者舒尔曼(Shulman;L.S.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

4.将教学成长过程作为反思的对象。

经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。

5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。

智慧教育技术范文第4篇

1）培训内容不能满足需要。一是缺少针对性，测绘行业专业众多，各专业特性又十分明显，用同样的内容来对待不同的专业对象，教学效果不太理想；二是过分偏重理论知识学习，培训与现实生产需要脱节。2）培训形式不够创新。目前培训大都以传统的课堂讲授为主；采用案例分析、情景模拟等互动性、体验性强的研究式、案例式、情景模拟式等教学还很少。3）部分从事培训的教师跟不上形势发展，缺乏对行业新知识新技术的了解，不能紧密结合实际，更谈不上有前瞻性的培训内容；还有教师缺乏教学能力，不能有效地把自己掌握的知识传授给他人。4）缺乏对培训效果的科学评价考核。部分培训部门满足于办班的次数和受训的人数，重数量轻质量，忽视培训的实际效果，只要内容讲完课时达到就算完成任务，至于学员是否掌握不清楚也不重视。效果不显1）参加培训的人员面不广。通常只是少部分领导干部和高层次专业技术人员重复参加，而其他技术人员机会相对较少。2）不重视培训效果。接受培训的人员回单位后未对培训效果作严格要求，既没在工作中产生明显效率，也未组织在单位内部的广泛宣讲，学与用有些脱节。3）部分培训本身质量不高，导致无法同实际工作紧密结合，参加培训的单位觉得不值得。

2改进的措施

2.1提高思想认识

1）充分认识到培训是一项事关测绘事业全局发展的基础性工作。为实施“构建智慧中国、监测地理国情、壮大地信产业、建设测绘强国”战略，必须抓好专业技术人员队伍培训工作。2）牢固树立人才是第一资源的观念。专业技术人才承担着技术创新、生产研发等主要技术工作，必须不断用新理论、新知识、新技能武装头脑，提高其实践能力，才能不断拓展地理信息社会化应用新领域。3）建立“抓培训就是抓事业发展后劲”的认识。测绘地理信息发展面临难得的黄金战略机遇期，社会对地理信息产业不断提出新的服务需求，只有强大的人才支撑，才能实现事业的兴旺和长远发展。

2.2建立长效机制

1）完善相关机制。建立完善培训工作的政策和制度环境，把培训工作同测绘资质管理、个人任职资格注册、领导班子目标考核联系起来，使得各部门、单位和个人都真正重视培训工作。2）加大投入力度。①各级主管部门加大对培训基地、继续教育中心软硬件的投入，努力建立起适合各地实际需要的继续教育体系；②尽可能地将部分基础性强、涉及面广的技术培训项目纳入年度预算，减少参加培训单位的经济负担；③各单位要保证培训经费的落实，并努力随着单位财力的增长不断提高。3）建立和完善培训档案。将培训纳入个人职称评聘、年度考核和选拔任用工作中去，促使专业技术人员自觉地更新专业技术知识，提升专业素质能力。

2.3重视培训质量

1）增强培训的针对性。首先要从培训内容上开展需求调研和分析，结合具体生产实际，弄清学习需求，改变过去那种先定下主题、设置好内容，再要求大家来培训的模式，例如，注册测绘师考前辅导，必须紧扣考试大纲，仔细分析近2a的考试题型，努力提供最佳的辅导答疑；其次制定培训计划时应注意分清层次，如“数字城市”建设是近年来工作重点，培训需依照基础资料收集、建库数据生产、系统功能开发、使用维护更新等不同岗位要求来统筹安排培训，避免有的听不懂、有的不愿听；最后将专业技术人员普遍需要学习培训更新的知识，如国家2000大地坐标系实施方案、CORS数据使用等，尽可能地制作成培训课件，建立课件库，积极推动专业技术人员选学。2）改进培训方式。教师需紧密结合实际生产项目案例中出现的问题，进行引导式讲解，努力营造互动的教学氛围，改变教师台上讲、学员下面听的接受性、灌输式模式，同时也尽可能安排一些实际操作演示、现场考察学习等活动，将理论教学与指导实践紧密结合起来。3）探索建立网络教育、远程教育和电化教育平台。利用计算机网络技术、多媒体技术等实施视听教学和网上教学，开发利用国内、国（境）外优质教育培训资源，进行辅助教学，扩大受训面，拓展培训空间。4）整合教师资源。在提升现有教师专业技术水平和教学能力基础上，更要注重建立外聘教师库，聘任一批理论功底深、实践经验丰富的领导及专家学者为兼职教师，如生产单位的技术负责人、项目技术负责人等，将其在生产实践中总结、探索出的宝贵经验传授给大家；努力建立综合素质高、专兼结合、动态管理的培训师资库。5）重视培训评估工作。主要从参加培训人员对培训的反映和感受、对培训内容的理解和掌握等方面来评价培训的效果，以利于发现问题并加以改进，增强培训效果。学员学习后在实际工作中行为的影响改变和对实际工作产生积极效果等行为结果层面的信息，属于培训评估更高要求，也有必要跟踪掌握，建立起动态、立体、科学的培训评价体系，才能真正摸清教学双方的最佳结合点，共同搞好培训工作。

3结语

智慧教育技术范文第5篇

尊敬的乡贤人士：

人们常说“人杰地灵”，东和乡就是因“人杰”而“地灵”的,这里历来文教昌盛，人文荟萃，乡贤辈出。

近年来东和乡政通人和，蓬勃发展，围绕建设“东南福地、和美之乡”，紧扣“全面融、全力稳、全域美”的发展要求，引进春风十里小镇、尧舜度假养心谷等旅游项目，通过国家卫生乡镇创建省级验收。辖下有浙江省AAA级景区村庄——十里坪村，省级历史文化村落——冯蔡村……开创了东和高质量发展的新局面。与之相匹配的是蒸蒸日上的东和教育事业，全乡现有幼儿园1所、小学2所、初中1所，在校学生500余人，教师63人。中小学均为省标准化学校，幼儿园为省二级幼儿园。教育质量更是堪称诸暨乡镇教育的一面旗帜，无论是中考成绩还是各项教育质量评比都一直在全市名列前茅，被称为“东和奇迹”，中心学校连续两年在全市学校集体考核中获一等奖。