智慧课堂教育教学
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智慧课堂教育教学范文第1篇
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-025-01
传统的教学，是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道：“如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性，一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快的溶入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来，也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、某个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来，课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态，高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。
智慧课堂教育教学范文第2篇
关键词 数学课堂 教学课程 教育经验
分析“新的意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与体的变数、教学场的外在“嵌入”等等。一种是主观预设之外又是情理之中的“突况”如学生有创意的“奇思妙想”和“直觉、顿悟”等等。大部分“新的意外情况”属于后一种。这里就涉及到“预设”与“生成”这对概念。
一般来讲，“预设”就是“预先设计”，是教师对未来发生教学行为的准备与设计，即“运筹帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教学对话情境中师生的知识、能力和情感态度的获得与发展，即“插柳成荫”“润物无声”。从“预设”到“生成”的桥梁是“对话”。
在下面两个教学片段“对话”中凸显出的教师的教学智慧“可见一斑”。
例如，特级教师黄爱华执教的《24时计时法》的一个教学片段：
……
师：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者说你更喜欢哪一种？
生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。
生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需几个数字就表达清楚了，而12是计时法还要写那么多汉字。
生3：我反对他的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是（上午还是下午）的几时几分，而12时计时法一看就明白了。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向与“12时计时法”好。这时，黄老师说道：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法去预告电视节目，外国人不识“上午、下午、晚上“这些字，他不就看不懂了吗？请你们继续讨论。
经过又一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时计时法”好。这时，黄老师又说道：我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”而不会说“明天16时去看球”。请大家继续展开辩论。
渐渐地，学生们终于“豁然开朗”：其实，12时计时法和24时计时法没有好坏之分，只不过它们使用于不同环境而已。
……
又如，我观摩过特级教师吴正宪老师执教的《分数的初步认识》的一个教学片段（折出一纸的）：
学生纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片贴在黑板上。此时，却有一名学生把自己折的纸片悄悄塞到口袋里，无奈被老师发现了，又拿了出来。
师：你折的是什么意思？
生：我把这张纸平均分成四份，每一份就叫做四份之一。
师：“四份之一”怎么写？
该学生在黑板上写下了“”。接着，教师又请这名同学领读“四份之一”。
师：刚才，老师让同学们折出，他却折出了，对这事大家怎么看？
生1：多折了。
生2：跑题了。
生3：折错了。
生4：我觉得他很有超前意识，您让折，而他却超越了您的要求，折了一个。
师：终于有了不同的声音！
师：我们要感谢这位同学，是他在我们学习了的基础上，又带领大家学会了。
（这名学生也激动地挺直了胸膛）
……
以上两个教学片段中，教师显示出了高超的教学智慧，犹如“于无声处听惊雷”，把平凡的课堂教学演绎得“精彩迭出”。教者在“对话”过程中，因势利导而又“了然无痕”。
在以上案例中我们可以看出，课堂正因为具有生成性的特征，所以课堂上可能发生的一切，不是教师都能在备课时预测的。每节课的教学都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力发起了一系列的挑战。
正如德国教育家克拉夫斯基所说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借此为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”
因此，随着新课程的不断推进，“对话”教学理念的不断深入，课堂教学不仅需要关注“预设”，而且更要关注“生成”，不仅需要“随机应变”“灵光一现”式的小教学智慧，而且更加需要有深厚底蕴、持续生成式的大教学智慧。
具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。
教师的教学智慧是他在教学实践中具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；是他根据对象的情况和面临的情境，及时作出决策或选择，并调节教学行为的魄力；是他使学生热爱学习和创造，愿意与他人进行对话的魅力。
智慧课堂教育教学范文第3篇
论文关键词：素质教育,物理课堂教学,体会
一、突出基础，防止死记硬背结论
任何复杂的物理问题是由若干个简单的物理问题综合而成， 此我们在传播学生最基础的物理知识时，不能简单地是传播结论，而应该偏重讲述该结论的形成过程以及其中的物理思维方法。例如在讲“透镜”一节时，如果只简单地介绍凸透镜对光线起会聚作用而凹透镜对光线起发散作用让学生去死记硬背，那么学生会误认“经过凸透镜折射后的光一定是会聚的。而经过凹透镜折射后的光束一定是发散的而不会会聚”。这样子学生并不能真正理解“会聚”和“发散”的含义。如果我们在讲述时，运用课本上分析方法，把凸透镜视作许多个小三棱镜，并提问：三棱镜对射入其侧面的光有什么作用？再由此来解释凸透镜对光线的会聚作用，并由光路可逆推出从焦点发出的光经过凸透镜后平行于光轴射出，问：平行光会不会会聚一点呢？这样水到渠成的引出凸透镜对光线会聚作用是与入射光线比较而言的。所以经过凸透镜折射后的光可能是发散光束，这样逐步深入，让学生理解记忆，在此基础上再引出凹透镜的发散作用学生就容易理解得多这样起到了“温故而知新”的作用，知识的印象比死记硬背深得多。
二、突出实验，防止向学生硬灌结论，注重引导学生发现和归纳。
一位真正的教师不是在于直接给学生真理，而是在于引导学生发现真理。在教学中，我不仅要求学生要认识和寻求知识的方法。例如在学习初三物理《欧姆定律》时，在提出实验目的后，让学生动手自己设计实验电路，确定实验器材，实验步骤，然后分组由学生动手操作，经过学生观察、记录、讨论，让他们从中分析得出欧姆定律。整个教学过程中，教师只起引导作用。让学生来全部表演。通过这种形成的教学，不仅激发了学生探索知识的兴趣，学得了科学研究的基本方法。而且培养了学生观察、实验的能力和分析解决问题的能力。
三、突出联系，防止知识孤立和对立，注重知识的灵活性。
在解物理习题时，我注重引导学生多种方法去思考问题，通过这样的训练，来发展学生思维的灵活性。下面一道电学基本习题为例：有一只弧光灯，正常工作时电压为40伏，电阻是8欧，要把它插入电压是110伏的电路两端，应串联一只多大的电阻才能正常工作？这是一道电学基本掌握的问题，在初学时，大多数学生是先求出L灯→R总→RX=R总-R灯的思路获解。解完后，问学生还有别的解吗？然后引导学生分析串联电路特点，最后学生做出如下解法：U灯/R灯=UX/RX得出RX。这样利用一题多解，使知识结构的建立更加合理有序，培养了学生思维的灵活性。
四、突出联系，防止知识的孤立，注重知识的系统和迁移。
在物理教学中，同一概念的物理习题题型变化多，但无论怎样变化，都离不开物理的基础知识，基本概念。因此在教学中，教师要注重挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广。例在讲解浮力习题时，举出一例题：池中水面上有一装着石头的小船，若把船中石头抛道池中，问：池中水面高度如何变化？引导学生分析石头被抛前后状态中船和石头受的总浮力变化后，再运用阿基米德定律由学生得出V排情况说明池中水面略有下降后再将此题进行多种变化：①若盆中漂浮一只铁碗，把其投入水底，则盆中水面将怎样变化？②若盆中漂浮一冰块，则冰块融化后水面如何变化？③若冰块中原来已有木块漂浮在水中呢？若漂有铁块呢？这样一题多变，突出知识间联系和迁移，使学生能理解问题的本质。
智慧课堂教育教学范文第4篇
一、巧妙导课题
课题的导入很重要，如何在短时间内有效导入课题，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力更好地学习消化、理解课文，始终是我和同仁研究的课题。因此，我一直在探索并尝试着许多教学方法，目的就是想从中寻求到最佳方法。下面的做法，我实践后感觉切实可行。
（1）通过复习重点词汇或句型导人新课；
（2）就课文内容作简要介绍；
（3）让学生对课文标题、插图等展开讨论。
（4）如果文章的故事情节较为突出，我就让学生模仿或角色扮演进行表演等。
新课改教学要求我们改变教育观念，发展新的教育理念，培养学生的创造性和创新能力，使他们既会拓宽思路又能以最佳状态进入新课内容的学习。于是我又尝试了一种新的方法导入新课，实践中我发现学生的学习积极性很高，更容易进入学习状态。我是这样设计设计的：
课本Book V，Unit l0，是学生很熟悉的足球“Soccer”，我采用下面的方式人题，达到了令人满意的效果。我问学生：When you hear Or see the word “soccer/football”，what's the first word Or expression appearing in your mind？
学生们对“soccer/football”非常熟悉且十分感兴趣，所以他们的学习激情马上高涨起来，课堂气氛相当活跃，大家纷纷展开各自的联想，接着我分组让他们交流讨论，然后将交流结果由各组代表把同学们的丰富联想罗列在黑板上，于是我把这些内容归纳在不同的板块上再勾出图来，让教学知识点更一目了然。尽管时间和黑板有限，只能写出学生的部分联想，然而已充分调动了学生的学习积极性，激发出他们潜在的思维能力，同学们动手动脑得到空前的锻炼，知识面基本上覆盖了课文全部内容，达到了教学目的。
二、形式多渠道
多年来，课堂教学在大家的心目中已形成了一个模式：复习――导入新课――讲授新课――练习――布置作业。学生不是听老师讲就是听录音，要么背单词、读课文、写作业，这种教法让学生总是处于被动状态，课堂氛围肯定是呆板缺少活力的，老师教得累，学生学得苦。这种教学模式已远不能适应新的教育发展观了。因此，我又尝试了方式多样化，学习多方位的教学模式。
1. 创设多位一体。
心理学专家总结出：“长时间地保持同一种姿态会使人产生厌倦，如果让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。”同样，厌倦感对学生产生的危害也很严重。当学生在课堂上出现厌倦感，又得不到及时改变时，他的情绪就会低落，注意力分散，形成了审美疲劳。哪怕是学习最优秀的学生也会走神或心不在焉，甚至拽瞌睡。为使学生充满活力、心随我动、思想高度集中、保持高昂的学习激情，我采取的是让学生眼、耳、口、手并用的教学方法。
如教“Louis Braille”这篇文章，课文内容是讲Louis Braille和他发明的盲文，学生对他的生平一无所知，我把这些内容制成课件展示给学生看，让他们边学习边欣赏在轻松、愉快中获取知识。这样做学生对课文内容掌握得既快又牢固，一点不乏味。
2. 角色表演。
教师是主导，学生是主体，教师应该创设具体、丰富自然、真切的情景，指导学生运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容发挥想象，并鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中进行角色表演，使整个课堂气氛处于活跃状态。
3. 构建知识脑图。
图像给人留下的印象最深刻，在教学中我常把教学内容以图像形式展示出来，以激发学生的形象思维能力，这样学起来轻松也记得牢，这是利用大脑储存信息的特殊性进行教学。因此，当我们用大脑自身的记忆方法工作，就会学得容易，记得快。例如，我教Book V，Unit 8“BuyingBook”一文，课前学生问：“老师，这篇课文我已预习几遍了，它的意思我是理解的，可就是记不住也不大会用。”根据文章特点我采用了上述方法，将课文勾画成一幅脑图展示在黑板上，指导学生构建知识脑图理解本课内容，他们学起来觉得非常容易，而且，课堂气氛较为和谐，教学效果令人满意。
三、探索讲策略
我们在教学探索过程中体现的策略是：教师能使学生在学习时思维有深广度、见解有创新度。
据教育专家对学生参与课堂活动进行的大量研究，结果表明：教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；学习机会和动机是参与的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等因素。在英语课堂教学活动中，教师应采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新，明确学习动机，充分调动他们的主观能动性，使其在学习时积极思维，提高语言能力和思维能力，并能正确、恰当地表达自己的见解和思想。
智慧课堂教育教学范文第5篇
关键词：素质教育；课堂教学；专业课；原子核物理
多年来我一直主讲大学本科四年级的原子核物理课程，形成了一套自己熟悉的教学模式。站在讲台上，面对渴求知识的学生，我的职责就是把本专业最基本、最重要的科学知识清楚无误地传授给他们。以前我在课程改革方面的主要精力花在如何选好教材和更新教材，以及如何在课堂教学中采用启发式使学生容易听懂。近几年，通过学习校内外的先进教学经验，我也开始尝试在课堂教学中有选择地结合素质教育讲授专业基础课。在200张课件幻灯片中专门配合素质教育的就有15张，受到学生的欢迎。下面谈谈我在课堂教学实践中的一些做法和体会。
一、借鉴科学伟人力量，提高学生思想素质
原子核物理是近代科学的原动力与重要组成部分之一。这门学科百年发展的辉煌历程和成就，是众多杰出物理学家辛勤劳动的创造性成果。这些科学伟人的事迹和言论常常是我们最宝贵的思想素质教育材料。我给同学们讲的课不时要涉及他们的科学研究成果。与此同时，如果稍稍用一点时间(有时可能只用两三句话或一二张照片)顺便介绍一下他们的思想言行，本来是顺理成章、水到渠成的事。例如，我在课堂教学中讲到光电能量转换、高能核反应等内容时涉及爱因斯坦的相关成果，我就在多媒体课件适当处插入了爱因斯坦的照片和名言：“一个人的真正价值首先取决于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来”，“看一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么”。“如果对名利的追求超过了对科学的追求，科学也就失去了本来的意义和价值”，由于伟人的这些语重心长的话语是有机地融合在核物理专业知识的讲解之中，使听课学生不但不觉得枯燥乏味，反而觉得贴切在理，这从课堂上同学们的眼神表情与窃窃私语中可以看出。我在核物理课堂教学实践中体会到，借鉴科学伟人的名言佳句和高大形象，引导学生认识伟人达到的高尚思想境界，有利于启发学生建立自己积极向上的人生观、价值观、名利观，以及树立正确的世界观和方法论。我觉得，杰出物理学家言行典范的力量在素质教育中可能胜过我们教师自己的一般性说教：伟人的箴言和形象在学生内心深处的影响是无形的、难以估量的，这种影响的分量甚至可能超过一堂专业基础课传授给学生科学知识本身的分量。
二、结合各种创新实例，启发学生创新意识
在准备“核力的本质”那堂课时，我特意查找到诺贝尔奖得主，日本物理学家汤川秀树于1935年发表的原创性论文“关于基本粒子的相互作用”的英文稿，并扫描到幻灯片上。一上课我就请坐在第一排的某同学站起来把关键的几句英语翻成中文讲给大家听。大家通过讨论纠正翻译欠妥欠佳之处，同时加深了对主题物理内容的理解：“电磁力是交换虚光子传递的，核力也应该交换某种粒子来传递”。这是典型的“科学比拟”方法。学生通过学习认识到，诺贝尔奖得主汤川秀树之所以能够创立核力的介子交换理论和预言介子的存在，正是由于使用了这种“科学比拟”的创新方法。最后，我半开玩笑地对同学们说，“照猫画虎”在某种意义上不见得不好，“创新”常寓于“画虎”的过程之中。但如果照猫画猫，那就大可不必了。
此外，在讲授原子核的β衰变和李政道、杨振宁首次提出的“弱相互作用宇称不守恒”这一课题时，我着重说明了李、杨为什么会做出这一创新贡献(1957年诺贝尔奖)。指出在李、杨之前，人们认为“物理过程与其镜像过程服从相同物理规律”(宇称守恒定律)对各种相互作用过程是普遍成立的。李、杨没有人云亦云，而是认真审视前人的工作和分析当时面临的难以解释的矛盾现象，在此基础上提出：宇称守恒定律只是对电磁作用过程和强作用过程经受过严格的实验检验，而对弱作用过程是否成立并未经过严格的实验检验。他们建议了新的实验并由吴健雄精准高超地完成了实验，从而了“弱相互作用宇称守恒”的说法。这个创新实例告诉学生：不要被司空见惯的事务蒙住眼睛，要保持自己敏锐的洞察力，创新思维的火花往往就来自那些司空见惯或一般人容易放过的线索。
三、利用反面教材，进行正面素质教育
在教学中我有时也利用互联网或其他传媒中的反面教材进行正面的素质教育。一次我讲完超重元素知识后留的课外作业不是计算题，也不是问答题，而是要求学生课后上网到Science和Nature联合新闻网站，下载2002年8月号的简明新闻稿并译成中文。什么内容?原来是，在向超重元素“稳定岛”进军的国际性浪潮中，美国劳伦斯伯克利国家实验室向全世界正式宣布的“实验发现了最重的118号超重元素”被权威的科学检察组证实是假的，过去曾成果累累的首席科学家尼诺夫因伪造实验数据被立即开除。通过这个科技翻译小作业，同学们惊讶之余，内心深处或多或少地打上了这样的印记：“诚信是科学家的灵魂”。
四、介绍学科前沿新进展，不断启发学生创新意识
按照本课程教学大纲的要求，教学计划安排了原子核物理前沿介绍的内容。
在课堂教学过程中，在充分保证传授本专业最基本、最重要的科学知识的前下，我注意在恰当的章节结合课程内容介绍一点本学科前沿的新进展、新成果或正在探索的热点问题。原子核物理基本上是一门实验科学，对原子核的认识从大尺度到小尺度的深化要求“显微镜”的放大倍数越来越高，分辨本领越来越强，新型探测器和加速器为我们提供了丰富的新实验数据和新物理现象，不断推进着核物理学科前沿的发展。我把上述情况中的典型事例挑选出来，及时地在课堂教学中深入浅出地予以讲解。当同学们知道，新一代探测器能够探知核和粒子的新性质和新形态并发现新的核子与核；新发明的实验方法可以把以前认为是没有变化的直线数据放大100倍，从而看到相应的复杂变化的曲线及其背后潜在的物理现象和物质结构。讲课中适当介绍学科前沿新进展，不仅补充和丰富了课堂教学的内容，更重要的是可以启发和培养学生对新鲜事物的好奇心和敏感性，引导学生学习那些战斗在科学前沿的物理学家们对新事物的探索精神，特别是学习前沿科学家们在提出和解决问题方面的创新思想和思维方法。
五、介绍大科学工程，培养学生团队精神
当代核物理和粒子物理的前沿研究往往与“大科学工程”相联系，这通常是指实验装置的规模大、合作研究人员的团队大、资金耗费大等等。例如，美国纽约州Brookhaven国家实验室耗资若干亿美元、于2000年投
入使用的相对论重离子对撞机RHIC，其加速粒子的环形管道直径约4公里，一个测量实验要数百名科学家合作去完成。大科学工程是现代高新科技的综合集中体现，包括例如高能量、高束流强度的加速器或对撞机，高精度、响应快、分辨本领强的新型探测器系统或探测器阵列，以及快响应的电子学系统和大规模快速数据处理系统等。在课堂上讲到核物质的新形态一高温高密度物质一夸克胶子等离子体时，给出了上述RHIC的STAR探测实验合作组的照片。400名科学家在几层楼高的探测器系统装置上通力合作，其中包括来自中国6所大学和研究所的科学家。随着我国国力的增强，类似的大科学工程在我国越来越多。国家要求我们培养的学生毕业后能胜任这样的工作。这就要求学生不仅有扎实的基础知识和高新技能，而且还要有善于与他人合作完成工作任务的团队精神。
六、小结
近几年来，我的课堂教学进行了一些改革的尝试，探索由单一的传授知识的传统模式转变为传授知识与素质教育相结合的新模式。通过这几年的课堂教学实践，虽然积累了一些经验，但是还很不够，还存在不少问题。首先是自己的思想认识问题，自己是由传统教育模式培养出来的，自己多年教学工作形成的教学方式方法也是根深蒂固的。思想上总是倾向于轻车熟路，多一事不如少一事。另一个认识问题就是，总觉得对学生的素质教育是政治课教师的事，不是物理教师的事。努力改变自己上述传统观念的束缚仍是自己今后的任务。
