财务审计实训总结

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财务审计实训总结范文第1篇

[关键词] 会计电算化专业；审计；案例；教学法

[基金项目] 院级教改项目“会计电算化审计实训教学研究与实践”，项目编号：JGYB201219

[作者简介] 吴丽玲，广西民族师范学院讲师、经济师，硕士研究生，研究方向：财务管理、审计理论与实务，广西 崇左，532200；周彩节，广西民族师范学院讲师，硕士研究生，研究方向：财务管理、审计理论与实务，广西 崇左，532200

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）08-0100-0003

审计教学一直以来就是会计专业的一个难点，对这一问题仁者见仁，智者见智，说法不一，但笔者在长期的审计教学过程中，对审计案例教学法比较看重，无疑审计案例教学会增强学生上课的积极性，加大学生对审计整体的认识，但更大的效果是形成良性互动，让学生积极参与到审计教学过程中来，真正地做到教学相长的目的，也是教学方法的一个创新。

一、在上课过程中进行案例教学

在审计教学的过程中，把复杂问题简单化，这样不但能使学生掌握书本知识内容，更能够使学生学到审计的实践内容，大大增强上课的效果。运用案例教学的最大障碍就是如何把审计内容与审计案例有机地结合起来，在学习理论的过程中加强审计实践的能力。在教学的过程中先进行审计理论内容的讲解（简单讲解），接下来就进行审计案例教学，把一个公司的审计案例相应的内容让学生亲自进行操作，在具体审计实践过程中学生遇到问题自己解决，培养学生解决实际问题的能力。在实际操作过程中可以多找一些典型案例，避免重复。

（一）教学内容与实训内容不一致时的处理方法

首先根据审计的实践步骤进行审计课程的设计，这样比较有逻辑有条理。其实审计实践的整个环节是一个整体，是不能分开的，但是在审计教学过程中可以人为地分成几个环节，这样学生操作起来比较容易。比如审计重要性评估这个内容： 在审计教学过程中，重要性评估是比较重要的课程，是教学的重点和难点所在，这部分内容可以直接把审计实践环节的重要性评估的那个表拿出来，让同学们对照此表逐一进行示范讲解。如下表1所示：

（二）理论与实践的灵活运用

如果以资产总额、净资产（股东权益）、主营业务收入和净利润作为判断基础，采用固定比率法，并假定资产总额、净资产、主营业务收入和净利润的固定百分比数值分别为0.5%、1%、0.5%和5%，计算确定被审计单位2011年度会计报表层次的重要性水平，如表2所示。

这样用表格的形式发给同学们，同学们就可以很容易做出重要性水平的评估，同时理解重要性评估的作用与目的。但同时还要告诉学生审计重要性评估是根据注册会计师的职业进行判断的，像上面的题正好是整数，然而在实践中常常不是整数，我们可以化零为整，可以用一个近似的数值；而且重要性评估的百分比也不是一成不变的，例如注册会计师可以把总资产的百分比改为0.5等，这就是重要性的特征，是个近似值，也是会计与审计的最大区别。

二、审计案例教学法的改革与创新

审计案例教学法不是一个新的思维，很多人提出这一观点，但在审计教学法的具体应用上笔者针对会计电算化专业审计教学的的现状及会计事务所审计过程中的一些基本流程，特提出以下几点建议。

（一）审计案例教学法的实际应用

对于审计教学中，采用案例式教学方法，在每一章节中都设计一个实训案例，让学生进行角色扮演亲自进行审计，让学生知道一个注册会计师在审计中的地位和作用。在这一过程中主要是案例的设计与完成的问题，在这个过程中一定要找到典型的案例，能把当前所学的知识与案例有机地融合到一起，这个案例不能太大，太大就是综合实训的部分了，案例要有针性。例如“内部控制测试”的内容，我们可以用货币资金审计为例，主要关注货币资金的授权控制、职务分离控制、审核控制、保管控制等内容。让学生自己去思考去领悟，这样就把“内部控制测试”这个复杂问题变得浅显，真正让学生把审计知识应用到审计实践中去，达到最佳的教学效果。

（二）采用“竞赛”审计教学法

“竞赛”审计教学法，就是教师先把学生根据人数分成若干组。然后根据教学要求提出审计规则，把实践教学内容分配到各小组，由各小组根据分配的审计内容去完成审计任务。每个学生都有任务分工，学生在教师的指导下提出解决问题的方法，然后进行具体的操作，教师引导学生完成一个个具体的操作。各个小组通过这种方式学习新知识，增强了学习的创新性与原动力，同时增强学生的实践操作能力，而且在竞赛的形式下又激发了学生的创新性，可以通过各种方式完成审计任务。最终让学生自己提出问题，思考问题，解决问题。

三、审计案例教学的模块划分

在审计案例教学过程中，为达到简便可行的目标，教师可将审计课程划分为不同的教学模块，然后再根据教学模块将审计任务分配给学生，也便于学生进行单项操作。

（一）教学模块的划分

教学中进行模块的划分可以省时省力，例如划分为：筹资与投资循环审计、销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、货币资金审计等。这样划分出来，便于给分组的学生布置审计任务。各组既能分别完成任务又防止抄袭现象的发生，给学生压力与动力。同时，便于让每位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用所学的知识和自己的理解解决问题，为每一位学生提供学习与思考的独立空间。这样在最短的时间内可以完成审计的教学目标，之后可以让各小组再调换模块，在短时间内可以掌握大量的知识内容。

（二）学生角色的扮演

学生在审计实训前要进行角色的分配，例如主审、助理、外勤人员等。首先要分工明确，这样在实训中才能避免出现有人没事可做，有人做事太多的现象发生。同时避免使审计实训流于形式，真正做到人人参与、人人出力。教师在整个实训操作过程中是次要角色，主要让学生自己去操作去发挥。教学中要尽力体现以“学生为主、教师为辅”的教学思想。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创新性。

以上是针对审计教学中比较难讲的内容提出的一些方法。如何把审计这门课上好，能让学生对审计这门课产生兴趣是一项长期的工程，既有教学设计上的窍门也有教学中的技巧，还有审计实训上的充实，而审计案例教学可以为教学与实训提供一个平台，又能有效地衔接教学与实训，在实践教学中是一个很好的办法。

[参考文献]

[1]刘蓉，梁素萍.财务审计手工综合实训模拟实训教程[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]潘颖.对审计教学的几点思考[EB/OL].Zz66免费论文资源网.

财务审计实训总结范文第2篇

【关键词】 审计;实践教学;案例教学;实践基地

审计课程是一门实践性较强的课程,在学生缺乏必要的会计、审计实务经验的情况下,不能仅仅依赖专业理论知识的传授,同时更应该注重对学生审计实务能力的培养。我国各财经高校的审计教学,普遍存在“难教、难懂、难学、易忘”的问题,目前的审计教学模式难以使学生理解和掌握审计师应具备的专业知识和专业技能。在审计教学中,应通过增加审计实践教学环节,将审计理论融于实践教学过程中,理论联系实际,不仅可以增强课程的生动性,激发学生学习的主动性和积极性,同时也有助于培养和提高学生的审计专业技能,这对高校会计、审计专业学生创新能力、实践能力以及对知识的灵活应用能力的培养具有至关重要的作用。因此,结合审计课程的特点以及审计人才的培养目标,更新教学理念,改进当前的审计教学方法,引入实践教学环节是当前审计课程教学中亟待解决的重要问题。

一、开展审计实践教学的思路

审计实践性教学构建思路包括“案例教学+模拟实验室+实务专家讲座”三个环节。通过这三个环节的实践教学,使学生了解审计执业的全过程,深化对审计理论知识的理解与记忆,掌握审计的基本技能,从而具备审计人员所应具备的专业知识和技能。

(一)审计案例教学

审计案例教学以案例为基本素材,通过案例讲授和情景模拟两种方式,提炼和采用审计实践中的一些典型例子,鼓励学生讨论分析,积极表达自己的观点和挑战他人的观点,使学生在案例的讨论中巩固基础知识,提高思维、决策能力和审计专业技能,锻炼了学生决策的勇气和自信。案例教学一定要在理论教学的基础上进行,只有将基础知识、基本原理理解透彻,才能充分开展案例讨论,取得实效。笔者通过多年的教学实践认为,要充分发挥审计案例的功效,任课教师一定要做到以下四个方面。

1.选择适合教学环节的案例。选择的审计案例应适合审计教学的理论案例和实务理论,并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例,如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。

2.控制好审计案例分析的环节。审计案例分析环节一般是按教师讲授、布置案例、学生分析、组织讨论、教师评价来进行的。课堂的案例讨论和分析,是哈佛案例教学的中心环节,也是案例教学最精彩的阶段。审计的案例分析是由师生在课堂上共同完成的,案例教学的课堂是教师激情飞扬的舞台,也是学生接受挑战和磨练意志力的战场。

3.案例讨论以教师为主导,学生为主体,教学相长。案例教学的效果取决于教师的水平,不同的教师,案例教学的效果也不同。在案例教学中,教师虽然不是直接授课,但要介绍案例的分析框架或理论工具,要引导学生的分析过程,要对学生的不同观点及时进行分类梳理,对一些重要的理念要及时给予提示。这些都要求教师熟透案例,有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。所以说,教师案例教学作为一种独特的授课形式,对教师有更高的要求。案例教学的教师还应是教学相长对象,老师要有谦虚的态度和博大的胸怀,认真听取同学的发言,积极鼓励不同的观点,耐心梳理大家的意见,勇于接纳批评和反驳,创造一个师生之间平等学习的良好氛围。

4.教师进行总结与点评。教师首先对今天学生的讨论进行点评,对有创建性的发言进行表扬,然后教师对案例作总结,案例教学的总结,绝不仅仅限于案例的内容,一般提供高于案例内容的理论总结。这些理论一般是管理者和研究者收集、发现和归纳出的精华,比课本上的理论更清晰、更具体、更便于学生在毕业后的工作实践中应用。

(二)审计模拟实验

课堂案例教学不能给学生提供动手操作的机会,校内审计模拟实验则使学生能够系统、全面地掌握审计的基本程序和具体方法,加强学生对审计基本理论的理解、对审计技术的运用及对审计流程的熟悉程度,将审计理论知识和实际操作有机地结合在一起,加强了学生对审计实务的认识,是对学生实践能力的综合提升,并会大大缩短理论与实践的距离,是审计实践教学中一种可行的方式。审计模拟实验包括手工实验和审计软件实验,二者先后进行,手工实验目的是首先解决学生基本知识面、审计初级认知、审计单元实验问题,审计软件实验则是把手工实验的内容更深入和综合,提高学生对已学审计理论和审计实务及操作的综合运用能力。审计课程教学中,可安排6~8个课时用于审计工作底稿编制、审计案例分析、审计报告撰写等培养审计实际操作能力的手工审计实验,安排6~8个课时的审计软件操作实验。在该环节中,教师应选择具有代表性的综合案例进行演示和讨论,让学生设计从审计准备阶段到实施阶段以及报告阶段的审计思路,教师有针对性地进行相应的引导,提出不同的假设,让学生能够应对不同的情况提出不同的解决方案,并鼓励大家进行讨论。此外,还可以学习国外实践教学的经验,模拟一个审计环境,虚拟一个企业,准备好齐备的财务资料,由教师或是一些专业人士扮演被审计单位人员,让学生作为审计人员对该企业进行审计,使学生对审计有真实的体验,在审计中可以让学生接触和使用通用审计软件,通过模拟的审计加深对软件的感性认识,同时作为被审单位人员,教师还可以随机应变地设置一些障碍引导学生积极地思考对策,最后根据学生的审计结果,由教师或实践指导教师进行总结和点评。

(三)审计实务专家专题讲座

为了使学生能够深入地了解实际审计工作状况以及存在的问题,笔者曾多次邀请政府审计机构、企业审计部门和会计师事务所的审计实务工作者来校开展审计专题讲座。审计专题讲座的内容可以围绕审计方法、审计难题、审计领域、审计项目等审计专题展开,这种形式既有助于增加教师对审计实务的感性认识,也有助于提高学生的专业技能,开拓学生视野。

综上所述,针对审计课程的内容和特点,审计课程实践教学的基本思路如图1所示:

二、审计课程开展实践教学的建议

审计实践教学思路的落实,需要通过“建设审计案例库+建立校内审计实验室+开辟审计实践基地+提高教师实践教学能力”四个措施(如图1所示)来实现。

(一)建设审计案例库

要强化审计案例教学,就必须建立审计案例库。案例教学模式适合审计专业人才的培养,但是案例的选择和恰当使用非常关键,一个好的案例是一种媒介,能够起到事半功倍的效果。案例库的建设是个循序渐进的过程,审计案例的选择要体现实践性、典型性、故事性、真实性。在建设过程中要系统地整理收集并分析审计实务和审计理论知识的有关案例,在案例开发中注重案例的搜集范围和领域。包括国内、国外的案例,审计失败案例、审计成功案例,政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例,财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等等。选择的审计案例还应适合审计教学的理论案例和实务理论,并且根据不同教学目的、教学阶段选用不同类型的审计案例,如理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。案例库还应做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分体现时代的变化,跟上不断发展的形势。在案例建设过程中需要学校的支持,需要老师的团结合作和不断积累。

(二)搜集和完善审计实验资料

审计实验资料包括手工审计实验资料和审计软件,手工审计实验资料应达到以下要求:一是应反映出我国新的审计准则规定的基本程序,同时兼顾各地审计机构的实际工作经验;二是能提供原始资料和适用的审计工作底稿;三是便于学生根据个人的分析取证,形成审计意见,编写审计报告。在校内外合作平台的前提下,学校实践性教学指导教师与合作方每年应根据需要修改、更新和整理实验资料,保证向学生提供完整适度、全新的实验资料。随着财务会计的全面电算化,审计对象将发生根本性变化,即从传统的对手工账审计转到对电算化会计账进行审计,计算机审计将在今后的经济工作中发挥越来越重要的作用。在模拟手工审计的基础上,开展电脑审计模拟,这就需要有相应的审计软件作为支持,要选择与审计实务中所用软件功能相接近但又能满足教学需要的审计软件,让学生在操作中掌握计算机审计技能。

(三)多方合作,开辟审计实践基地

目前,很多高等院校开设有审计专业课程但没有专门的审计实践、实训基地,或多个专业共同使用一个实践、实训(或实习)场所,而且审计实践教学环节的突出问题是缺少完整的实验数据,包括审计对象全套的财务资料和各种内控制度以及上一年的审计报告等资料。该问题的改善和解决需要多方的努力和合作,进行资源的整合和利用。如果建立一个多方合作平台,加强与政府审计机构、会计师事务所和企业合作,对于学校来说,既可以利用合作的机会收集几套完整的具有代表性的数据资料供教学使用,同时也可以将合作方建立为专业实习基地,有条件地安排老师或学生进行专业实习。建立审计实践基地不仅有利于委派审计教师深入实务一线进行实践,收集审计案例教学及校内审计模拟实验教学资料,还有利于开展校外实践性教学活动。因此,学校应有意识地与政府审计机构、会计师事务所和企业内部审计机构建立长期合作关系,签订合作协议,制订合作计划,为老师和学生建立审计实践基地。此外,还可以从合作方聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师参与审计教学,通过开设专题讲座以弥补校内教师实践教学的不足。

(四)提高审计教师实践教学能力

哈佛案例教学的成功,有赖于一批科研功底深厚、有政府工作经历,又具有高超的教学技巧的教师。如费尔德斯坦教授,既是肯尼迪政府学院著名教授,又是美国经济学会主席、国民经济研究局主席、里根总统经济顾问委员会主席和布什总统的主要经济顾问。审计工作集会计、审计、税法、财务管理和经济法等知识于一体,这就要求审计专业教师的知识面要广且实践能力比较强,因此,对审计教师实践教学能力的培养至关重要。目前很多审计专业教师缺少实务经验,因此应提高审计教师的实践教学能力。提高审计教师实践能力的措施一方面通过教师来完成;另一方面,学校应有意识地培养专业教师。具体有以下三种方法。首先,学校为专业教师创造机会,提供相关的支持,如安排教师挂职锻炼、鼓励审计教师参加学术交流活动和报考全国统一的注册会计师资格考试等,培养“双师型”教师;其次,制定审计教师深入会计事务所实践制度,每年轮流安排一位审计教师以一定时间深入到会计师事务所实践,使教师专业技能指导水平得以提高;第三,聘请校外审计实务工作专家作为长期兼职实践指导教师,参与指导审计实践教学,把聘任兼职实践指导教师纳入学校统一管理体制。

【参考文献】

财务审计实训总结范文第3篇

高职院校应当以职业岗位要求为基础，对课程业务流程、核心课程、核心技能、基本技能进行总结，进而为电子商务职业教育实训基地建设提供依据。这个过程中不仅应当充分贯彻职业基本要求和社会需求，还应当对电子商务专业高等职业教育实训教学体系进行完善。通过对实训教学基地的组织结构和基本规模的科学配置，构建出能够充分满足实训教学需求并且设备先进的实践教学场所。

1.1建立培养电子商务人才的总体目标

为了提升电子商务专业学生的专业水平，在电子商务实训基地具体建设中，高职院校应当将建立符合电子商务专业特点和学生实际情况的经营类专业实验和实训教学体系作为总体目标，在这个过程中应当充分体现高职院校电子商务的专业特点，并将高职电子商务专业人才培养要求充分地贯穿于电子商务实训基地建设的各个环节，进而保证其发挥出应有的作用。

1.2贯彻培养电子商务人才的基本原则

为了有效适应社会岗位对电子商务专业人才的要求，高职院校在构建电子商务实训基地的过程中应当充分贯彻经营类专业培养目标，并且执行岗位职业能力的要求。将电子商务岗位专业核心岗位群和核心业务技能作为实训的核心内容，同时要求尽可能与实际流程一致，实现建立电子商务人才培养基础上的实训和实验教学要求。此外，在选用实训基地的设备和教学软件系统时，应当给予技术的实用性和先进性充分的考虑。

1.3科学设置电子商务实训的基本内容

为了提升电子商务教学的有效性，实训教学体系的基本内容是建立在专业培养目标之上，通过广泛而深入的调研活动进行突出技能、符合地区发展需要、专业特色鲜明的电子商务实训教学纲领的构建。实训纲领由三条主线构成，分别是将主要内容定位为核心课程的基础实训方案、将主要内容定位为知识链和技能链的基础实训方案、将行业技能和业务流程作为核心的综合实训方案。

1.4电子商务人才培养实训教学计划

根据教学大纲和实训大纲要求制定实训计划，首先围绕课程进行课内实训计划的制定，并且设计与章节相适应的实训项目。然后进行成果形式、时间、操作要求、操作环境、任务、目的、名称的制定。其次，在对知识链体系进行深入分析的基础上进行每个学期基本技能实训计划的制定，然后对成果形式、操作要求、操作环境、任务、目的、名称进行设定。最后，围绕企业应用制定综合技能实训计划。

1.5电子商务人才培养实训环境和执行计划

高职院校根据计划和大纲开展实训项目，高校教职人员应制定各类实训基本教学环境和执行计划，然后中心针对设施、人员、实训时间、教学软件、实训室进行统一安排。同时高职院校应当根据教学大纲要求进行实训项目管理，教学总学时的百分之四十应当用于核心课程的实训教学。中心统一将实训时间划分为课内时间和课外时间，并且需酌情开展技能链结合综合实训。

1.6电子商务人才培养设计实训内容

具体实训内容的设计工作应当依据中心实训系统功能、知识链和应用技能、课程等内容进行，并且根据内容的不同将其划分为知识型、操作型两大类。设计的实训课程应当符合内容相对独立，能在一小时左右完成的要求。

1.7电子商务人才培养中心试验室建设

高职院校电子商务职业教育中心实验室应当包括电子商务基础实训室、电子商务和物流实验室、商业自动化实验室、创业实验室以及综合教学平台。

1.8设备和软件系统的选择

在选择场地环境、硬件设备、软件系统的过程中应当充分考虑科研、实训、实验、大纲的要求。并通过相应的考察调研活动，确保实训基地、实验室建设在实训活动中充分发挥作用。应当注意的是，在软件采购环节应当改变传统单纯购买的做法，通过和开发商的有效合作设计出符合高职院校电子商务实训基地要求的软件。

1.9电子商务人才培养教学资源建设

为了实现人才培养目标，高职院校应当在购置和引进实训教学资源的同时，通过对教学经验进行不断总结推动教师开展实验实训教学资源的开发、积累、编制工作，实现拓展教学实训资源的目标。与此同时，还应当在现有实训室资源和教学系统的基础上，开展和教学系统开发商、集成商的合作，共同进行符合高职院校实际情况和特点的专业实训教学系统的研发，最终实现实训资源的优化和丰富。

1.10构建电子商务实训平台

为了实现有效培养电子商务人才的目的，高职院校应当完善实训教学环境，并通过自身网络系统和校园网的充分利用实现中心资源的整合，为实训教学的开展提供综合性平台。同时还应当充分发挥网络平台的作用，通过在线实践模式、实习、实训等活动的开展，实现在线实训指导、在线考核、师生交流，进而推动资源利用率和教学效率的提升。在中心硬件设备先进性不受影响的条件下，高职院校应当对教学环境进行不断完善并且不断拓展教学形式，构建连接教师办公室、学生宿舍、多媒体教室、实训室的共享型教学环境。另外高职院校在和企业、服务商、其他院校合作的过程中，应当强化资源共享水平，并通过丰富的教学资源实现实训教学质量的提升。

2现代电子商务实验中心系统结构

2.1电子商务基础实验室

电子商务基础实验室能够开展的实验和实训教学范围应当包括电子商务综合实训、网络数据库应用、网络程序设计、电子商务网站建设、电子商务与现代物流、电子商务概论等课程。并且还应当进行相应的系统配置，包括网络谈判教学系统、电子商务模拟实验系统、电子商务师考试教学系统、电子商务综合实训教学系统、电子商务系统开发平台。

2.2电子商务与物流实验室

电子商务与物流实验室应当实现卖场管理、第三方物流管理流程、物流电子商务、电子商务与现代物流、现代物流管理实践的实训教学。在实验室系统包括配送管理、仓储管理、运输管理、供应链管理、条码采集和应用、卖场管理、物流管理等系统。实验室应当在开展基本教学实训的同时，可用作开展针对社会企业的仓储配送、现代物流的培训活动。

2.3财务和网络金融实验室

财务和网络金融实验室开展实训和技能训练的范围应当包括企业经营和管理、财务审计、出纳实务、税务会计、综合会计、财政与税收、政府与事业单位会计、财务跨级、企业财务管理、网络财务管理等。实验室配置应当包括的系统有网络金融业务流程实训、会计电算化流程实训、会计基础实训、网络财务流程、工商企业注册模拟、通用会计数学、财务管理和ERP等系统。

2.4网络营销和贸易实验室

网络营销与贸易实验室开展的实训和实验范围包括工商企业管理、项目管理、人力资源、商务谈判、商务项目策划与管理、营销策划、市场营销、网络营销等。该实验室应当配置的系统包括工商企业注册模拟、工商企业管理与运营教学、人力资源管理教学、国际贸易模拟教学、企业经营模拟教学、市场营销模拟平台、市场营销课程训练、商务营销与谈判管理等系统。

2.5商业自动化实验室

商务自动化实验室需符合与电子商务物流实验室无缝对接的要求，实验室开展实训和实验教学的范围包括商品配送管理、卖场信息管理、超市管理、超市和购物中心商业自动化管理、连锁经营。此外实验室还需满足培训购物中心和大中型超市员工的需求。商业自动化实验室系统配置包括无线数据采集支撑、数据采集器内置、条码生成、POS机、卖场管理等软件。

2.6创业实验室

通过创业实验室可以利用体系性的职业教学活动对学生项目管理、市场运作、企业管理的能力和素质进行培养，这样就能够实现学生实际管理和创业能力的提升。同时，为了实现提升学生职业竞争力的目的，还应当为学生创造更多的去企业中顶岗实习的机会，让他们在实践中得到锻炼和成长，在深入了解社会最新发展变化的基础上实现自身视野的拓展。

2.7综合实训教学平台

财务审计实训总结范文第4篇

（一）提高高职院校财务会计教育目标

高职院校财务会计教学与一般高等财务会计教学的根本性区别在于高职院校教育更重视于实践性与应用性。普通财务会计专业教学，财务会计实践能力提升培养更注重于一般财务会计核算中的动手能力。高职院校财务会计教学与普通财务会计教学相比，还需要具备有更高层面的相关财务会计管理能力。高职院校财务会计教育教学目标是高等层次技术应用人才，这就决定了高职院校财务会计教学，必须能够培养出具备综合实践能力的全方面人才，这样才能真正实现与高职院校名实相符的教育教学目标，才可以真正体现出高职院校人才培养的特色。

（二）响应社会发展和高职院校财务会计学生发展的需求

在财务会计实践视角来看，要求高等级财务会计专业人才不仅能够从事财务会计的应用核算，还应该能从事组织活动和协调财务会计专业工作中的财务会计管理、财务会计分析、企业财务会计制度策划等方面的活动，就是说高等院校财务会计专业人才还要求必须要具备相关财务会计的全方面综合实践能力。高职院校财务会计的毕业生，在以后走向岗位的时候，也将面对工作范围扩展、工作岗位轮换、涉足企业财务管理、企业财务决策等财务会计职业长远发展问题，所以，在校期间综合实践能力的发展培养，不仅可以为高职院校学生就业方面提供有力的话语权，更要为学生工作就业后的职业长期发展打下扎实坚定的实践能力基础。

二、高职院校财务会计实践教学方法中的问题和原因

随着高职院校教学理念与实践的长期发展，各大高职院校对于教学目标的认识不停提升、逐渐完善。从高职院校财务会计教学方法来看，在专业财务会计技能教学方式和学生实践能力提升培养方面已经得到了巨大的进步。可是，还是有一定与财务会计专业能力、实践能力的提升和社会需求不相符等问题，特别在财务会计实践能力教育教学方面明显表现出比较多的问题。

（一）过于狭小的理解高职院校财务会计实践能力

纵观所有高职院校会计实训内容的构成，我们不难发现一个非常普遍大部分院校都有的问题，就是过于狭小的理解高职院校财务会计实践能力，把财务会计实践能力的培训，仅仅只是看成财务会计核算的实际动手操作能力，并没有全面思考财务会计需要的专业性要求，也没有思考学生工作就业后，学生职业能力长期发展的要求，还没有思考社会对高职院校财务会计方面人才在财务会计管理、财务会计分析等多方面财务会计能力的要求。现如今高职院校财务会计实践能力的想法和观念，可以说是一种狭小定义的观念，只是仅仅以财务会计这一种教学当中的填制凭证、编制会计报表等相应内容为对象所说的实践能力，也能够称它为财务会计教学综合实践能力。这种财务会计实践教学理念和教学活动，其实在根本上减少了高职院校优秀学生培养的标准，不能够以高质量的目标完成高职院校财务会计教学的目的。

（二）财务会计课程与实践能力的不协调

因为设立财务会计这个专业的所有高职院校对于财务会计实践技能培训认知的不完全，和对财务会计比较专业性的实践能力理解不到位，财务会计重要的核心实践能力，所需要的内容更加全面。所以，在财务会计课程与实践能力提升培养方面，大部分都有不协调的现象。

三、高职院校财务会计实践教学发展方法的途经

凭借高职院校财务会计实践教学，对于培育学生实践能力的重大意义，和高职院校自身在高职院校教育教学的发展趋势，再融合前面对高职院校财务会计实践能力教学当中的问题和原因所在，实现高职院校财务会计专业实践能力教学重要发展的途经。

（一）把课程实践能力观念，转变为专业性实践能力观念

高职院校财务会计实践能力学习的观念，判定了高职院校财务会计实践能力学习的内容、方式以及实际能够到达的实践教学目标。现如今高职院校财务会计实践能力的狭小理念，将会非常严重的阻碍高职院校财务会计实践教学的长期发展和人才的培育。所以，我们应该积极改革这个不符合培育理念的狭小观念，向着专业性实践教学能力观念转换。就是说在财务会计专业范围内，以财务会计、财务会计管理、财务会计分析、财务管理会计、企业财务审计等核心教学课程为主要综合对象，以达到所有核心教学课程实践能力观念的平均培养与长期发展，融合所有核心教学课程实践能力是它们相互贯通，这样才能达到专业层次的实践能力要求。

（二）切实的实践教育能力培养

作为高职院校，财务会计实践能力教学知识水平的强度，是师资能力等综合方面的实践能力强弱决定的。老师的综合教学实践能力不可能那么容易的形成，不会因为参加了多少次的培训班、做了多少次的模拟试题又或者考取了多少种财务会计专业资格证书就可以决定的，所以，我们应该摒弃对教师教学实践能力的这种完全以形式上的需求，而是应该对老师实施切实的会计实践能力的提升培养。这种培养是目前来说最重要、也是最有效的，甚至都已经可以说是唯一的通过途径，其实就是有策划的安排教师定期的到优秀的企业或者单位实施顶岗实践计划。

四、结束语

财务审计实训总结范文第5篇

关键词：高职；会计电算化；教学改革

会计电算化是新兴的专业，我院开设该专业已有近十年的历史。经过全体专业教师的不断探索和实践，现已形成具有自己办学特色的高职会计电算化专业的教学模式。2003年7月，我院高职会计电算化专业被省教育厅确定为全省高职院校试点专业，2005年9月通过检查验收，并被评为优秀试点专业，以后还将在全省推广我院会计电算化专业的教学方法和经验。

高职会计电算化专业教学改革的回顾

（一）确立了高职会计电算化专业的培养目标

根据我国高职教育的特点和要求，学院将高职会计电算化专业的培养目标定位在“中级”水平上，要求毕业生不仅能够用会计软件处理一般会计业务，还要能够胜任单位会计电算化系统管理员的角色，具体负责单位会计电算化信息系统运行和管理工作，即培养财经第一线的高级技术人才。按照这种岗位职责和工作需求组织该专业教学，毕业生除了要掌握财务会计、财务管理和会计电算化基础知识外，还应了解会计电算化信息系统分析、设计和开发等数据库管理知识，同时还必须具备一定的系统管理与维护能力。

（二）建立了一套完整的高职会计电算化专业课程体系，确定主干课程教学大纲

在明确高职会计电算化专业培养目标的基础上，通过对该专业的特点分析与研究，制定了一套完整的专业课程体系及具体的教学计划。确定该专业“会计电算化类”主干课程应由《会计信息系统分析与设计》、《会计电算化》、《实用会计软件操作》和《电算化审计》四门课组成。为了完善和界定上述主干专业课程的教学内容，我们根据这些课程自身的知识体系及其相互联系和影响，进一步确定了四门课程详细的教学大纲，从而使这四门专业课程的教学内容和重点得到统一，教学组织与管理趋于科学和完善。

（三）制定了高职会计电算化专业教材建设的实施方案

从高职教育的培养目标出发，我们把该专业的教材进一步划分为理论教材和实践教程两大部分，理论教材突出基本理论知识，实践教程则要求体现技能训练，逐步形成具有高职教育特点的会计电算化专业教材体系。其基本框架如下：

上述教材先编写成内部讲义，经过不断修改和完善，现已由中国财政经济出版社和西北大学出版社正式出版发行。

（四）加强了会计电算化专业实验室的建设

机房教学是会计电算化专业最重要的教学环节之一，是学生训练和提高专业技能的主要阵地。1997年，学院就为会计电算化专业的学生投资建成了一个大型会计电算化模拟实验室和四个计算机房，并为模拟实验室配置了一批能够及时改版升级的正版会计软件。近几年来，随着招生规模的扩大和会计软件的快速发展，结合高职教育的客观需要，学院在2002年、2004年和2005年分别对会计电算化模拟实验室和会计电算化日常教学用的硬件和软件设施进行了重大改造：升级硬件质量，增加计算机数量，设置网络环境，安装多媒体投影教学设备等。同时，为了提高会计电算化专业课程教学效果，学院将专业教室全部改建成多媒体教室。完善的会计电算化专业实验教学设施，使得日常教学内容直观生动，使学生身临其境、印象深刻，明显地提高了教学效果。

（五）强化了课程的实践教学环节

不论从高职教育的要求来看，还是从会计电算化本身的特点来看，该专业在基本理论继续采用传统课堂面授的同时，还要借助于计算机等设备进行相应的实践性教学。学院主要从以下六个方面进行了改进和增强。

保证有足够的上机时间基本上按照实践教学与理论教学1∶1的比例执行。除此之外，每周还安排一次学生课外上机。

演示教学和指导教学相结合教师在多媒体机房内利用多媒体演示设备进行演示操作和讲解，学生跟着教师操作，即演示教学；然后在会计电算化模拟实验室里，教师直接指导学生进行独立操作，即指导教学。

配备相应课程的实训教材按照“循序渐进、分步实验、逐步到位、整体推进”的原则，为学生系统、全面地准备了数十个实验的目的、内容、数据、操作步骤及其参考答案，以便学生能够事先预习，有目的地上机操作。

加强课外上机实验辅导除了要求任课教师必须在课外上机辅导外，还配备两名专门的机房管理员随时对学生进行辅导，及时解决学生遇到的操作问题和故障。

重视毕业前会计电算化综合模拟实习为了使学生将几年来分散学习的专业知识得到全面、系统的复习、巩固和提高，为以后直接上岗奠定基础，学院要求该专业毕业生必须进行会计电算化综合模拟实习。

建立校外实习基地截至2005年底，我院已建立了20个校外会计电算化实习单位，师生不定期地到实习单位进行实地参观、学习和调研，不仅充实了教学内容，而且也完善了教学环节。

（六）配备了一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍

学院为会计电算化专业配备了10名专职教师和两名机房管理人员，形成一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍。为了提高教师队伍的业务素质，主要采取了以下四种措施。

积极参加业务培训学院大力支持在职教师参加财政部举办的不同层次的会计电算化师资培训班。同时，学院还鼓励教师攻读在职硕士学位，以便快速提高教师的业务能力。

实行指导教师制度学院坚持让教学经验丰富的教师对年轻教师进行“传、帮、带”。经过精心的指导和培养，年轻教师成长很快，现在都已能独当一面，胜任教学工作。

坚持开展教研活动在校内，学院每周组织一次日常教研活动，大家在讨论中解决问题，获得新知；将教学成熟的课程在校园网上设为精品课程；同时，还积极开展校际教学交流、学术研讨和教材编写，对教学工作也起到了很大的促进作用。

及时改善办公条件学院给每位会计电算化教师配备了专用计算机，每年报销一定金额的外购图书，接通宽带网，使教师能够方便地学习和自修提高，及时了解相关学科的前沿知识和最新发展动态。

存在的问题及其对策

（一）明确不同学制会计电算化专业的教学方法

根据现有的招生计划，我院既可招收中考毕业生，又可招收高考毕业生。这两种生源在知识结构及接受知识能力等方面存在着差别，从而形成了中考毕业生的五年制高职和高考毕业生的三年制高职。虽然二者的学制不同，但我们认为，会计电算化类课程的总体教学内容和要求应该相同。会计电算化专业课程对不同学制学生开设的时间和学时数量以及教学方法会有差别。为了达到规定的教学目标，必须因材施教。

（二）区别进行不同专业的会计电算化教学工作

我校是财经类高职学校，目前所开设的专业大部分与会计管理工作有关。因此，对非会计电算化专业也要进行会计电算化课程的教学。为了突出不同专业的办学特点，对会计电算化课程在教学内容和管理要求等方面应与会计电算化专业区别对待。建议财政税务、酒店管理和市场营销这三个专业只开设《实用会计软件操作》考查课程，了解会计电算化账表系统上机操作的基本功能和基本方法；对于财务会计、财务管理、财务审计和电子商务这四个专业，开设《会计电算化》和《实用会计软件操作》两门考试课程，使学生既能正确领会会计核算软件的基本工作原理，又能熟练掌握会计电算化操作技能，达到初级会计电算化人员的技能水平。

（三）加强会计电算化专业学生的会计基础知识教学

从一定程度上来讲，会计电算化就是对会计知识和处理工具的延伸和拓宽。因而，会计电算化类课程教学必须建立在会计基本理论教学基础之上。从以往教学过程来看，学生学习和掌握会计电算化的一些问题和障碍，就是会计知识不扎实，例如对凭证类型与非法对应科目的设置、往来账与现金流量的管理、自动分录与报表公式的定义等方面出现的错误。为了搞好会计电算化教学，教师不仅要重视新知识的传授，而且还要通过提问、提示或讲解使学生回忆有关的会计知识，温故知新。

（四）统一会计电算化专业技术水平的认证工作

高职会计电算化专业技术认证的权威标准，从实质上就是对高职院校提出了会计电算化专业教学的目标和要求。为了提高我省高职会计电算化专业的办学质量，除了进行日常教学管理之外，建议从以下两个方面进一步强化管理。