科普教育成果
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科普教育成果范文第1篇
【关键词】通识教育；国防教育；课程建设
“通识教育”在高校教育中是区别于“专业教育”的一个概念，它译自英文“General Education”，19世纪以前，“General Education”一词一般是中小学教育的总称。第一个把它与大学教育联系在一起的人是美国博德因学院（ Bowdoin College）的帕卡德（Packard） 教授[1]。原清华大学校长梅贻琦是我国最早提出通识教育的人，在20世纪30年代，他就强调“通识为本，专识为末”，“社会所需要者，通才为大，而专家次之” [2]。我国学者李曼丽在综合了国内外关于通识教育概念的各种认识之后，用马克斯·韦伯的“理想类型”方法，从性质、目的和内容三个维度构建了通识教育的概念：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[3]。
国防教育是国家整个教育事业的重要组成部分，是以增强国防观念和履行国防义务为目的，以教育为手段的一种活动，反映了国防与教育的有机联系，在国家发展中占有重要的战略地位。《中华人民共和国国防教育法》规定：学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。但在实际教学中其作用远远没有发挥出来，大多数学生认为国防教育课程对个人的成长与成才的意义不大，上课的主要目的就是为了修学分。从通识教育对国防教育课程的改革进行认识，无疑是提高国防教育实效性的可行之路。
1.通识教育成为国防教育课程建设的新视角
当前，国内综合性大学通识教育课程设置中有关必修课程的设置基本趋于一致，涵盖思想政治理论、英语、计算机、体育与军事等五大类传统课程[4]。但是国防教育课程的设计并没有反映通识教育的理念，因此需要从通识教育的视角认识国防教育课程的建设。
1.1 通识教育追求的是“全面发展的人”
通识教育可以培养德智体全面和谐、全面发展的人，无论是个性、道德、情感还是身体和心理，从而实现素质教育的根本目的。现代社会要求高等教育在人才培养过程中要把通识教育与专业教育相结合，注重培养大学生鉴别、选择、吸收新知识的能力，不断更新知识结构，以适应社会的快速发展，同时以健全的心智来了解整个世界。普通高校国防教育旨在通过教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合索质的提高。这个目标与通识教育在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、国家的公民等教育理念是一致的。
1.2 通识教育以学生为主体的自觉意识教育
“通识教育是一种唤醒学生的主体性的一种教育，也可以说是一种觉醒教育” [5]。在以学生为主体的教育前提下，通识教育不是单纯地向学生进行教授、灌输一些思想、价值观、人生观以及道德方面的知识，而是引导和唤醒学生的学习主体意识，培养学生形成敏锐的洞察力、判断力和选择能力。国防教育课程中关于战争的正义性问题的探讨，可以利用当今叙利亚问题进行分析；对于战争普遍性和特殊性的问题，可以让学生对的战例进行分析；同时对于爱国主义教育方面则可以利用当今领土的热点问题进行辩论。从而揭示正义、人权、责任的真正内涵。
1.3 通识教育是培养国家公民的教育
随着科学技术的进步和社会分工的细化，我国高等教育过多注重培养技术型和应用型人才，致使现今这批90后的大学生过分强调个人的技术能力和专业水平，从而导致了其缺乏“社会人”的意识，缺乏国家公民必要的素质。通识教育的目的是培养学生成为一个在社会上有责任感的公民。这为改革国防教育重理论教育轻公民教育、重政治教育轻德育教育提供了客观依据。
2.普通高校国防教育课程建设存在的不足
自1985年高校军训试点开始，经过20多年的持续教育，大学生的国防观念和国家安全意识较以前相比，有了较大的提高。通过国防教育，让大学生掌握了基本的国防知识与技能，有效地激发了大学生的爱国主义、集体主义精神。但是，在我国普通高校国防教育课程建设过程中还存在着一些问题。
2.1 教育者和受教育者的主观认识不足
对国防教育的重要性认识不足，居安思危意识较差。部分教育工作者认为高校的主要工作是传授科学文化知识，国防教育是军事部门的事。这种观点认为国防教育在高校中可有可无，与人才培养没有很大的关系，简单地开展一些军事理论教学也就算开展了国防教育。
改革开放后人民的物质文化生活有了极大的提高。但是，有相当一部分大学生没有意识到世界各种矛盾正在蔓延和滋长，和局部战争仍继续存在，就我们国家内部而言，各种国家分裂势力一刻也没有停止过活动，同样外部敌对势力对我国领土的侵犯也逐渐频繁，严重影响着我们安全稳定与发展。虽然世界的总体趋势是和平与发展，但这并不是说战争的危险己经远离了我们的国家。
2.2 课程体系缺乏系统性
2007年教育部、总参谋部、总政治部又修订并下发了新的《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号文件），其中对国防教育课程的性质、目标、要求、内容以及课程建设和评价也都做出了具体的要求。但是，部分高校借口由于学生数量多、经费紧张等理由，使国防教育变得简单化。
在具体的教育过程中存在着教学模式单一，训练内容单调等情况。随意缩减国家规定的理论教学计划，重军训、轻理论教学等，难以保证国防教育的连贯性。高校国防教育课程由于教学时间很短，缺少系统全面的教育，军训成果难以巩固持久。军训完成以后就意味着大学生的国防教育就己经基本完成。
2.3 组织结构和师资队伍参差不齐
大多数高校的军事教研室都依托于武装部、学生处和保卫处等行政部门，使其在高校的军事教育中难以发挥其自身的职能，缺乏自主性和独立性。将武装部行政职能等同于军事教研室的职能，忽视了军事教研室的教学功能、学术研究功能和科研功能。
教师是教学活动的重要组成因素，教师队伍现状如何，将直接关系到课程的教学与今后学科的发展。根据某项针对高校专职军事教师的调查统计，在学历结构中竟然有无学历的转业军人员担任国防理论教师，情况则令人担忧。国防教师缺乏系统的岗位培训，科研状况不容乐观。
3.通识教育视角下普通高校国防教育课程建设的思路
3.1 以通识教育为标准，提高认识，完善课程设置
在国防教育课程的设置上，首先是要具备“通”，即教学内容的系统性。现代国防教育要通过对自然科学、社会科学、人文科学的探究和认识，来培养学生的思维能力和沟通表达能力，现代国防是一个国家政治、经济、军事、科技、精神力量的综合体，是渗透各个领域的“大国防”。普通高校国防教育应从综合的视野出发，对教育对象进行基本知识、技能和价值观的培养与训练。课程的设置要力求包容性而不是专业化，从而达到“通”的目标。同时还要达到“识”，即认识、了解。包括对科学、社会、文化、历史等的认识。国防教育课程的教学内容必须围绕爱国主义的主线，通过知识和技能的学习，提高大学生的思想政治素质，发展学生的理性，让学生了解自身的政治责任。因此国防教育教学内容的设置中应突出国家安全观、利益观和领土观等“大国防观”，让学生能够做出道德判断，去维护民族、国家、公众的利益，从而拥有健全的人格。
3.2 立足通识教育，丰富教学手段，提高教学质量
军事理论的教学时数为36学时，在相对较短的时间内让学生系统的掌握军事理论的知识体系，必须采用丰富多样的教学手段和教学方法来达到教学目的。
3.2.1采用传统教学方法和多种形式开展国防通识教育
课堂教学还是国防教育的主要阵地，教师要充分发挥自身的主导作用，采用现代教学手段，将声音、文字、图像、影像等信息融为一体制作成多媒体课件运用到理论讲解中，从而提高国防教育的质量。同时也要充分体现学生的主体地位，为培养学生获取信息资源和应用信息资源的能力，发挥现代信息技术在教学中的作用，国防教育课程应建立网络平台，将课程教学内容信息通过网络技术实施教学，引导学生通过网络获取更多的教学资源。吸引军事爱好者积极参与，提高军事理论课教学的知名度和影响力，作为课堂教学的延伸，扩大学生视野，从而增强学生学习的针对性、实效性和广博性，达到“通”的目标。
3.2.2采用传统讲授和不同内容不同教法相结合开展国防通识教育
由于军事理论课程教学课时较少，因此不能讲解过多、过细、过全，而应该讲思路、讲要点，并为学生的思考留下足够的时间与空间。例如在国际战略环境一章中采用专题授课的方式，针对战略格局和中国周边安全环境进行深层次探讨。同时也给学生留出讨论的时间，采用问题研讨和辩论方式的教学方法。通过对文、理科学生进行交叉知识传授，如对文科类学生重点讲解军事高技术、信息化战争等知识，而对理工科学生重点讲解国防概述、军事思想、国际战略环境等知识，来丰富学生的知识结构，从而拓宽学生的视野，调动学生学习的积极性，增强他们独立的理性思考和正确的分析能力。
3.2.3传统的教学方式与多渠道开展国防教育活动相结合
要积极探索和挖掘新的教学资源，如举办国防教育专题讲座；组织学生参观国防教育展览和国防教育基地；针对特殊的日子进行国防教育宣传，通过广播、板报以及专刊等进行广泛的宣传，开展以国防教育为内容的知识竞赛和征文比赛。同时也可以组织学生军事兴趣社团，定期组织学生走访老战士、到革命老区慰问学习、到军营中重温军训的过程；有条件的还可以开展野外生存训练等活动。使学生真正认识社会、认识历史、认识人类，增强大学生的责任与使命感。
4.结语
在这个经济全球化和信息化社会的时代，更新传统观念已成为教育发展的主要的动力。国防教育课程在高等教育中地位不是可有可无的，它培养的是积极参与社会生活的、有社会责任感的国家公民，这关乎未来社会主义建设者和接班人的公民素养、政治素养和道德品行，更关乎国家和社会的发展。因此，高校国防教育理论研究应该成为社会特别是国防教育工作者共同关注的问题，而通识教育将为课程改革提供新的视角。
参考文献：
[1] 蔡则祥，张维.高校通识教育的演变与课程改革创新[J].南京审计学院学报.2010（3）：89—94，99.
[2] 陈晓辉.通识教育与促进当代中国人的全面发展[J].黑龙江高教研究.2010（5）：36—38.
[3] 李曼丽，汪永铨.关于通识教育概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究.1999（1）： 96—101.
科普教育成果范文第2篇
一、本课程及指定教材的基本特点
原来普通高校开设的《中国音乐史》课程，其教学不外乎按照历史分期，分为古代音乐史、近现代音乐史、当代音乐史三部分来教学，或是依据各个时期的音乐形态，即“乐舞时代”、“歌舞伎乐时代”、“民间音乐时代”、“专业音乐创作时代”四部分来教学。在大的历史框架下，根据音乐发展的时代性、地域性、民族性、阶级性、宗教性的特点，再分别以乐器、乐制、乐人、乐种、乐律、乐理、乐谱、音乐教育模式等为线索，结合出土文物、乐器、遗存的壁画乐谱等图像安排教学，纵向与横向结合使中国音乐发展的各个历史时期、各个不同阶段的音乐文化及其主要艺术成就和文化背景更加清晰明了，易于学生接受。《中国音乐名作赏析》课程一般是在中国音乐历史的框架下，结合具体音乐作品，完成音乐审美体验。它把抽象的音乐理论形象化、音乐作品视觉化，利用直观图像、音响弥补中国音乐史缺乏形象性、趣味性的缺憾，以乐器形制演变、各个乐种的发展融合及兴衰没落、器乐流派等为线索安排音像资料进行教学，从音乐作品的创作、演奏、欣赏(表现和理解)、内容与形式、样式等音乐现象中探讨审美价值。将上述两门课程整合为《中国音乐史与名作赏析》，如果既能体现两门课程各自的特点，又能提高教育教学质量，那就是真正达到教学目的了。但《中国音乐史》与《中国音乐名作赏析》课程的整合并不是单纯地把欣赏课和音乐史课简单合并在一起，它针对的是全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业的学生，是以培养基础教育教师为目的的，规定的授课时间仅有72个课时。这就意味着要对博大精深、与很多学科交叉、涉及知识面很广的中国音乐史内容做很大的删减，要在大量脍炙人口、经久不衰的优秀音乐作品里做出艰难筛选。受教育部艺术教育委员会委托，田可文为普通高校音乐学(教师教育)专业编著了《中国音乐史与名作赏析》教材。全书共分析了75首作品(都附有谱例)，插有87幅图片表格，很好地体现了中国音乐史的历史风貌。为了适合教育对象，这本教材对很多中国音乐史的细节与文献依据一笔带过，对一些较困难的理论问题有意简略，只对学生必须掌握的音乐史实内容进行了叙述。这就给了授课教师很大的自由空间，但同时也有很多随之而来的难题需要授课教师解决。
二、教学实践中存在的矛盾及解决原则
1 学时少和教学内容多的整体矛盾
以往，《中国音乐史》课程的总学时是72学时，笔者在教学中已经感觉到很难较好地完成教学内容。因为，古代史的知识学生大都不熟悉，需要细致全面地讲解；近现代、当代音乐史中又要安排大量欣赏的内容。原《中国音乐名作赏析》课程的总学时是36学时，也不能很充裕地完成教学任务。
除了学时少的问题，学生的知识储备情况也是需要特别关注的问题。教师在备课之前，很有必要深入到学生中了解情况，并据此安排教学内容和授课方法，适时做出调整。
2 古与今教学内容的具体矛盾
中国古代音乐史的内容，是让音乐专业学生了解中国传统音乐文化的一个很好的切入点。如果给这部分内容安排的时间太，少I那么，这门课设置的初衷就无法完全实现；如果在古代音乐部分所用学时太多，近现代、当代史中大量的作品又很难有时间欣赏。
为此，我们需要合理分配教学时间，利用课下时间，充分调动学生的主观能动性。
三、本课程教学的具体方法
不论是中国音乐史的教学还是名作赏析课的教学，其内容都十分庞杂。要想使二者充分地融合起来，需要进行系统化的整合。教师首先要吃透教材，明确每单元、每节课的教学目标，查阅和学量相关资料，融会贯通地变成自己的知识信息传授给学生。其中最为关键的是教学方法，要精心设计教学流程，制定出巧妙且卓有成效、灵活多变、适应学生心理特点、以人为本的教法，和学生一起精心实施。
关于本课程教学的具体教学方法，笔者认为，谭勇在其《论高师(音乐名作欣赏)课程的教学最优化》(刊于《黄钟》1999年第3期)一文中提出的观点很值得借鉴：首先，应明确优选教学方法的标准。标准一：教学方法应与教学目的相适应。就每节课的教学目标而言，一般都包含三方面的内容，分别是知识信息方面的、认知技能方面的和情感态度方面的。这些目标的实现，都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。标准二：教学方法应与教学内容相适应。名作欣赏与中国音乐史课程结合的教学内容十分丰富，由此也决定了必须采取多样化的教学方法。标准三：教学方法应与教学对象相适应。教学方法不仅为教学目的和教学内容所制约，而且也受学生的身心发展水平和知识基础所制约。在兼顾整体的前提下，应采取不同的教学方法，有的放矢地进行教学。
但是，由于本课程要突出在中国音乐史背景下进行作品欣赏，所以，在具体的教学实践中，要注意以下几点：
1 以中国音乐史脉络为经线，以在历史背景中常析不同形式和人物的音乐作品为纬线。在相关音乐史知识的讲述后，引导学生在聆听代表性作品中认知中国音乐史和明确音乐欣赏的方法，达到既拓宽视野又提高音乐审美和认知能力的基本要求。
2 充分利用现代化教学手段和资源。《中国音乐史与名作赏析》的教学应充分利用多媒体等设备和网络资源，以进一步提升教学效果。这就需要教师在电脑普及软件运用上做足功课，例如，在powerpoint课件使用时，理论文字中间穿插影音视频，把理论内容和影音内容完美结合，充分挖掘教学潜能。
3 课内课外结合。中国音乐史与名作赏析结合后，其教学内容是相当丰富的。单纯依靠课内时间，是难以很好地完成教学任务的。因此，强调课内外结合、重视课外的学习具有特别重要的意义。教师可在每节课后给学生推荐自主学习内容，这样做可以充分弥补课堂教学内容的不足。学校应该尽可能提供场地、设备和相关辅导条件。也可以将这种课外学习活动情况纳入考核中。
4 开展各种形式的专业讲座。专题性讲座可以针对性地弥补课堂教学时间的不足，让音乐专业学生在生活中养成赏析音乐作品的习惯。
科普教育成果范文第3篇
1、进一步加强社区教育委员会组织机构建设，由街道办事处主任、分管主任、各科室及社区居委会主任组成的强大的社区教育领导班子，建立街道社区教育为主体，社区居委会为分校的社区教育培训网络。
2、完善社区教育工作的评估制度，社区教育指导教师的管理制度，学习型组织评比制度，经费、档案管理制度，社区教育活动的准入制度，使社区教育工作规范化、制度化。
二、发挥街社区教育优势，挖掘培养和收集优秀教育成果和先进经验
1、我街社区教育以“九校一室（社区党校、市民学校、社区老年学校、青少年法律学校、社区科普学校、社区团校、残疾人素质培训学校、社区人口学校、社区家长学校、图书室）”为依托，开展各类人员的教育、培训活动，提高社区居民文化素质。
2、以街科技园区为依托，开展好居民科普教育活动，提高居民群众素质，进一步加强特殊人群的科普教育工作，使受教育居民率达到80%以上。
3、加强由街离、退休老干部、老教师、老专家、老专业技术人员组成的社区教育志愿者队伍的管理，发挥志愿者队伍教育优势，体现出本街的教育特色和教育成果。
三、营造“全民学习、终身学习”的学习氛围，创造学习型组织
1、充分认识创建学习型组织的重要意义，通过不断学习的氛围，创造学习型街道和学习型社区
2、推进社区教育队伍的建设，理论研究教育培训，增强社区教育工作者的学习意识，大力开展多内容、多形式教育培训活动，做好创建学习型组织的评选工作
四、调动街道各方面资源，共筑街社区教育平台
1、街道社区教育工作与街内的机关、学校、医院、企、事业单位有机结合，做到协调发展、借势发展，资源共享、合作共赢
2、逐步规范街道、社区教育基地建设，提高街道社区教育活动基地的培训质量、管理水平，落实公共教育资源向社区开放，根据社区居民需要，制定规范教学社区工作计划和内容。
五、加强社区教育理论研究工作
1、我街建立一支社区教育理论研究小组，深入对社区教育的调查研究、学习，写出几篇有关社区教育工作沦文
科普教育成果范文第4篇
一、垃圾分类领域科普的重要性
(一)科普有助于提高公民垃圾分类的意识，掌握正确的垃圾分类方法
缺乏科普知识的人不了解当今社会的资源危机和环境污染的情况，他们不会主动参与到垃圾分类的实践中。反之，当人们对我国的资源危机和环境污染的现状有了相关了解，便会主动减少使用一次性用品，参与垃圾的分类回收等环保活动，为社会的可持续发展贡献一份自己的力量。
另外，科普有助于公民掌握正确的垃圾分类方法。学习垃圾分类的科普知识将有助于民众了解哪些垃圾为可回收物，哪些垃圾为不可回收物。垃圾分类的细化将更好地促进垃圾处理产业的可持续化、无害化发展，人们对垃圾分类的举手之劳可以极大地减少对垃圾后续处理的成本。
(二)科普有助于公民行使监督权利，保护个人权益
垃圾如果处理不当，会造成严重的二次污染。许多垃圾焚烧厂为了节约成本，超标排放二氧化碳，而二氧化碳超标排放将对附近居民产生极大的危害，科学知识的普及将有助于附近居民主动了解相关的知识，主动监督垃圾焚烧厂的二氧化碳排放，保护个人权益。国家有关部门的监管固然重要，但是可能存在着监管不到位的情况，因此涉及公民自身健康的问题，公民应该了解相应的科学知识，有意识地去监督周边环境的污染情况，维护环境整洁和自身健康。
(三)科普有助于公民抵制伪科学
在网络时代，由于每个人都是信息的者和传播者，难免有人伪科学知识，在这种情况下，正确的科普知识的传播显得尤为重要。因此，科普知识的传播有助于人们战胜伪科学，提高辨识能力。
如今，人们对垃圾焚烧“谈虎色变”，认为垃圾焚烧对群众健康有极大危害。2014年，杭州余杭的垃圾焚烧项口引起令人痛心的群体性事件。实际上，垃圾焚烧技术本身是适宜于我国国情的一项技术，也是我国很多地区处理垃圾的最佳选择。垃圾焚烧厂如果设备先进，监管到位，现代的焚烧技术与烟气净化技术可以保证居民的身体健康不受危害。因此，垃圾焚烧在日本、美国等发达国家取得了良好的效果。我国很多人由于对垃圾焚烧技术缺乏基本的认识，容易受愚昧认识的引导，才造成了许多人对垃圾焚烧的恐慌。因此，科普有助于人们正确认识垃圾焚烧技术。
二、初等教育的科普责任
(一)初等教育的科普教育有助于培养小学生的科学兴趣
小学生由于接触世界较少，更容易对各种事物感兴趣。科普教育和实践，有助于满足小学生的好奇心，激发其科学兴趣，使之亲身体验科学过程。小学生头脑灵活，思维活跃，学习能力强，对外界的变化更为敏感。而科学普及正是把深奥的知识用通俗的语言表达出来，融科学性与趣味性为一体，既考虑到学生的认识规律，又顾及学生的接受心理，能激发学生的科学兴趣。比如，各大城市的科技馆，往往能吸引很多小学生。在科普教育中，学校可以充分发挥课内外的教育优势，培养小学生的科研兴趣。
(二)初等教育的科普教育有助于弥补家庭科普教育的不足
父母是孩子的第一任老师，在孩子好奇心培养、创新意识培养上有着不可估量的作用。然而，一些家长自身素质不高，没有意识到科普教育的重要性;还有些家长自身文化水平较低，缺乏基本的科学素养，无法承担对孩子的科普教育。据调查，虽然垃圾分类这个概念由来已久，很多家长还是对此非常陌生，在生活中也没有垃圾分类的意识与行动。另外，现代社会人们的生活节奏较快，家长由于工作繁忙，无法与孩子耐心地沟通，教育问题常常搁浅，科普教育更是“束之高阁”。在这种情况下，学校更要重视对学生的科普教育，以弥补家庭
科普教育的缺失，保证学生形成良好的科学素养。
(三)初等教育的科普教育有助于带动提高全社会的科学素质
当前，我国公民整体科学素养有待提高，其主要途径是教育。一方面，学校对学生的科普教育会产生“辐射效应”。学生可以把学校学到的科普知识传递给家长，家长可以传递给身边的人，甚至向全社会传播。另一方面，早期教育的科学普及会对学生的一生产生影响。通过早期教育的科学普及提高国民科学素质，已经在发达国家取得了成功。
二战后的德国和日本，工业和科研设施百废待兴，然而在战败后的几十年，两国迅速重新崛起，这与两国长期以来高度重视初等教育的科普教育密切相关。以垃圾分类为例，通过初等教育，人们将从小养成垃圾分类的好习惯，并可以将这种习惯带给家长，而且小学生会形成垃圾分类的好习惯，伴随他们的一生，从而提高全社会的垃圾分类意识。
三、制约初等教育承担科普责任的因素
(一)教育成果的评价机制与教育投入
传统的应试教育思想以升学为口的，对科学普及的重视程度不够。科普教育不能靠简单的说教，它离不开先进的科学条件，如博物馆、科技馆等。在我国经济欠发达的落后地区，相应的科普条件还不具备。以垃圾分类为例，在农村地区和偏远山区，垃圾普遍没有进行回收和分类，人们没有垃圾分类的意识，使关于垃圾分类的科普教育更加困难。另外，初等教育中的科普教育未能形成规范体系，缺乏明确的指导，这也是阻碍在初等教育进行科普教育的因素之一。现有的教育体制未能将科普教育课程化，无法保障科普教育的时间投入和经济投入，学校多是把科普当作学生的课外兴趣，没有足够重视。
(二)教师科普意识和能力的局限
很多教师受自身素质的限制，对科普的重视程度不够。在郑州大学进行的一项社会调查中，对“老师只喜欢成绩好的学生”的观点得到了近70 %被调查对象的认同，这在某种程度上说明教师对学生的评价单一化的形势未发生根本的改变。事实上，科普工作本身的难度不亚于科学研究本身，要将深奥的科学知识准确、通俗地进行讲解并非易事，科普工作者需要经过专业的培训。我国相关部门为教师提供科普教育的培训少之又少，很多承担科普教育任务的教师都由语文、数学、外语等主要科口的教师兼任，致使科普教育的质量很难保证。垃圾分类在北京、上海等城市推行了多年，却一直没有取得较好的效果，这难免与我国民众整体的环保意识不强，科学素质不高有关。在这些城市尚且如此，而在一些落后地区和偏远山区，由于教师本身的素质不高，对很多科学问题的认识不够准确，形势便更加严峻。
(三)科学知识本身的复杂性和模糊性
科普教育成果范文第5篇
北京市西城区青少年科技馆成立于1981年1月29日，是北京市建立最早的区级青少年科技馆之一，隶属北京市西城区教育委员会，是中小学生校外教育专门机构，也是北京市和西城区科普教育基地。科技馆现有在编教职工31名，其中专任教师20名。科技馆现开设有化学环保、生物、机器人、电子技术、模型制作、科技英语、天文、单片机等科技兴趣小组，面向全市学生开展科技教育活动和公益性科普活动。
三十年来，西城区青少年科技馆教职员工始终秉承“求真务实、开拓创新”的精神，在实践中坚持普及与提高相结合、校外与校内相结合、科技与人文相结合、传统与创新相结合、科研与应用相结合、育才与养德相结合的教育原则，不断探索，形成了“培养内秀外成的创新型人才”的办馆理念，培养了大批喜爱科技、学有所长的科技人才，尤其是在环境教育、生物知识、青少年机器人等项目上始终处于全市和全国较高水平。2011年，西城区青少年科技馆教师辅导的学生项目有7项在全国青少年科技创新大赛、全国青少年机器人大赛上获得一等奖。科技馆还承担着市、区数十项青少年科技竞赛活动的组织管理任务，积累了丰富的组织与管理经验，辐射、带动了全区学校的科技教育工作，为西城区的学生在全国及北京市的各级科技竞赛中获得优异成绩提供了重要的支持与保障。西城区科技馆多次被评为全国科技教育先进集体、北京市科技教育先进单位等。
科技馆师资力量雄厚，目前在职教师中有3人获得过“全国十佳科技辅导员”光荣称号，且在北京市校外科技教育领域率先成立了以科技馆中学特级教师、北京市劳动模范周又红老师为核心，校内外优秀科技教师担任导师的“周又红名师工作室”，遵循“以名师育名师”的宗旨，为全市青年科技教师的成长搭建相互学习、相互合作的平台，共同研究科技教育教学的改革趋势和前沿动态，形成跨学科的科技教育研修团队。面向学生积极开展的“用科学的头脑思考、用敏锐的眼睛观察、用灵巧的双手检验、用精炼的语言表达”科技探究系列活动，已成为科技馆打造特色科技教育的亮点。科技馆十分注重教育成果的课程化应用，先后编写了《青少年科技活动指导手册――食品与健康》、《好玩的创新科学实验》等馆本教材；出版了《水知识读本》系列科普读物；其中，《中日韩环境教育创新方法指南》分别在中、日、韩三国推广使用。
在各级领导的关心下，西城区青少年科技馆新馆已在优美宁静的月坛北街拔地而起，建筑面积超过一万平米，各类青少年科技活动设施齐全。科技馆将发挥硬件设备设施先进和师资队伍实力强劲的优势，设计多种形式的科技教育活动，遵循科普教育与科技后备精英培养统筹兼顾的发展方向，开创青少年科技教育的新局面。■
