自我启发式教育

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自我启发式教育范文第1篇

“启发式”教学就是要求教师从学生原有的知识结构出发，通过各种不同的方式与手段，改变学生原有的认知结构，打破学生原有的认知水平的平衡，不断激发他们产生新的认知方法，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。

关于启发式教学法，我国很早以前就有关于这方面的记载，早在2500多年前，孔子在《论语·述而》中就提到了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复习”的教学思想，“启发”和“举一反三”就是由此而来的。确切的说，所谓启发式教育其实就是教师根据教学内容和学生的知识水平和知识规律，针对不同学生的不同特点，运用不同的教学手段，采用启发诱导等方法激发学生的学习热情和自主学习的意识，使学生积极主动地去思考、学习、练习，达到教学目的。在初中生体育教学中启发式教育不单是一种教学方法，他更是一种教学思想，是一种让学生主动提出问题，思考问题主动的去发现和探索心中的不解和疑虑的思想。

二、启发式教学方法的过程

1.提出问题。2.验证问题。3.和学生一起讨论问题。4.找出答案。5.解决问题。针对传统的教学方法存在的不足，上述过程就是针对不同的学生采取不同的方法，以启发学生自主思考为指导，因材施教为原则提出的“启发式”教学法。

1 提出问题，教师根据不同的学生存在的不同的问题有针对性有目的的提出具体的问题，这个过程改变了传统教学方法中统一授教中存在的不足，使得不同的学生得到正确的指导，找到了各自存在的不同问题。

2 验证问题，学生存在什么问题，到底还有哪些问题没有找到，这些都是教育中不可忽视的一个环节，只有将真正的问题找到后才能对症下药，更科学的作出指导，解决学生的疑问，达到教学的目的。

3 和学生一起讨论问题，这是激发学生自主学习的关键环节，这个时候老师的指导作用就显现出来了，俗话说师傅领进门修行在个人，科学地教育方法就是要让学生自己发现自己的不足，找出自身存在的问题，老师在这个时候就起到了指导的作用，同时也培养了学生独立自主解决问题的好习惯，更能激发学生自主学习的热情，养成良好的习惯。

4 找出答案，当学生发现自身的不足和疑问后解决问题还需要老师做进一步指导，这个时候老师就变成了主动，虽说启发式教学法以学生为中心，但是老师的主导作用不可忽视，学生在体育教学中自我发现不足，自我解决问题表现得如何关键取决于老师的指导。

5 解决问题，当学生通过老师的指导结合自己的实际情况找到了问题之后，解决问题就顺理成章了，这个时候解决问题就不是什么难事了，基本上不存在传统教育中学生有问题得不到解决的情况，从根本上改变了传统教育中存在的恶性循环的问题。

三、初中体育启发式教学的原则

初中生一般是年纪12—16岁的孩子，这个时候的孩子刚刚开始进入青春期，心理和生理都发生了很大的改变，尤其是心理上的改变，在体育教学中启发式教学方法运用得怎样，对孩子心理和身体的健康成长起到了决定性的作用，因此，这个时候是教育的关键时期，教育的成败直接影响孩子的一生，在初中生体育的启发式教学中坚持正确的原则是科学的进行教育的关键，直接决定启发式教学的成败。

1 学生为主的原则。启发式教学模式是以学生自主学习为基础的，在这个过程中老师永远只是起到指导的作用，在教学活动中永远要围绕着学生来展开，以学生为中心，老师配合学生，让学生起主导作用。

2 长远发展原则。启发式教学注重激发学生的自主学习的热情，养成学生自我发觉问题解决问题的坏习惯，突出的是独立自主，但是传统的教学模式过于强调体育运动的技术性和规范性，压制了学生的个性的发展，只注重基础忽略了创新，相比之下启发式教学法更具有长远的优势，启发式教学方法不仅着眼于现在而且放眼于未来，他通过各种有效的方式让学生养成终生的良好的体育思维和体育行为。

3 科学合理的原则。启发式教学方法不同于传统的教学方法，更不同于放羊式教学方法，传统教学方法上面已经讲到过，放羊式教学方法相比传统的教学方法比较自由，但是没有原则，学生想干什么就干什么，仅凭兴趣爱好，但是初中生自我克制意识较差，很少有主动学习的意识，相比传统的教学方法，这种方式更不科学，而启发式教学方法更科学合理，是在老师的指导下充分发挥学生的积极主动性，教学方式自由灵活，丰富多彩，既能给学生一定的自由发挥空间又能充分引导学生积极主动的学习，由简到繁，由易到难，步步为营，循序渐进，符合学生身心发展规律，符合教育的要求。

总之，启发式教育方法不同于传统的教学方法，不仅吸收了传统方法中的好的地方，也是相对传统的教学方法的一次革命，这种方法符合初中生的生理和心理特点，能够培养学生独立自主的学习习惯，养成学生自我创新的思维和意识，能够充分调动学生的积极性，激发学生的内在潜能，是一种最科学最有效，具有长远影响的教学模式，作为现在的教学体制学校应该积极推行这种教学方法，因材施教，只有这样才能是中国教育得到更科学的发展。

参考文献

[1]齐建华；运用启发式教学引导学生自主思维和选择[J]

[2]陈流；启发式教学在体育课中的运用[J]

[3]林静；综合启发式：有效教学的方法论[J]

自我启发式教育范文第2篇

关键词:启发式教学;证券投资学;课程

证券投资学是高校财务学、金融学等专业的核心课程，具有十分重要的地位。该课程具有很强的专业性和应用性，要求学生在理论学习的基础上能够将所学的知识运用于社会实践中。由于高校学生缺乏相关的工作经历，传统的教学方法无法有效调动学生的积极性，培养出来的人才也不能满足社会的现实需求，因此，在利用传统教学方法讲授基础理论的同时，应该引入启发式教学模式。

1启发式教学的内涵

启发式教学是指教师在教学过程中通过一定的方法激发学生的学习兴趣，注重与学生之间的互动，调动学生积极主动地学习和掌握知识，提高学生分析和解决问题能力的一类教学方法［1－2］。启发式教学法并不局限于某种具体的教学方法，其实质为一种适用于众多学科的普适教学指导思想［3］。由于该种指导思想具有其他教育方法不可替代的优势，因而受到众多教育理论学家和教学实践工作者的推崇。首先，启发式教学提倡问题式教学，教师不但要根据课程进展循序渐进地提出问题，引发学生思考，而且要鼓励学生主动提出问题、思考问题并寻求问题的解决方案，这种以问题为导向的教学方式有助于锻炼学生勤于思考、敢于提问、勇于探索的能力。其次，启发式教学指出学生是教学活动的主体，教师应该以学生为中心开展教学过程，引导学生在已有的知识储备基础上拓展知识的深度和广度，探究事物发展的本质，这种教育理念否定了传统教育中以教师为主体的教学模式，有利于帮助学生逐步摆脱对教师的依赖心理，培养他们独立思考和独挡一面的能力［4］。最后，启发式教学注重学生的全面发展，教学的目的不仅仅是学习课本知识，更重要的是培育学生的独立思维能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力以及探索事物本质的能力等综合素养，通过这种教学方法培养出来的综合型人才更符合现代社会发展的现实需要，也更能体现教育的本质特征。

2启发式教学在证券投资学课程中运用的必要性和可行性

必要性。从学习主体看，证券投资学课程的学习需要具备一定的财务、会计或金融学基础知识，因此开设对象主要是大三或大四学生，针对这类学生，教育的目的不仅是传授知识，而且要教授学生如何运用知识和创新知识，将知识内化为学生的能力。启发式教学改变传统的“教授与接受”的单向模式。采取与学生交流的双向互动模式，运用恰当的激励机制，去关注和启发学生，让学生养成自我学习、独立思考的习惯，将自身所学的知识转化为创造力，也就是说运用启发式的教学方法可达到“授之以渔”的教学目的［5］。从课程特点来看，证券投资学是一门专业性和实践性很强的学科，高校学生由于缺乏相关的工作经验，对课程中专业术语的理解难度较大，加之证券投资与我们的日常生活联系不是很紧密，导致学生的学习兴趣不强等问题。启发式教学就可以通过引入案例并设计以问题为导向的教学过程激发学生的学习欲望，在师生之间的互动中教师引导学生逐步理解证券投资的概念和原理，加深他们对于实践操作的理解，进而提升教学效果。因此，无论基于学习主体还是课程特点的角度，启发式教学方式对于证券投资学课程都是非常必要的，这也是培养创新型投资人才的现实需要。可行性。由于启发式教学主要采用教思路、教方法、启思维的模式，因此启发式教学的实施对象应该是具有一定思考能力并对专业基础知识有一定了解的成年人。证券投资学课程的学习主体是高年级的大学生，这类学生具备接受启发式教育的必备条件，他们所拥有的专业知识储备和独立思考能力为启发式教学在证券投资学课程中的应用打下了良好的基础。具体而言，启发式教学可分以下几个步骤展开:首先，在课前，教师需精心备课，抓住难以理解并适于拓展的知识点，比如期权、期货等金融衍生产品，针对这些内容提出难易适度且具启发性的问题、编写与实践紧密结合的教学案例、设计情景模拟衍生品市场上产品交易等，为实施启发式教学做好充足准备;其次，在课堂上通过案例引出准备讲解的内容，让学生了解该知识点在实践中的运用，激起他们学习知识的欲望，接着可以抛出问题供学生思考和讨论，通过逐步引导、层层解析的方式启迪学生的思维，不仅让学生了解了知识点的表面含义，还启发他们探索知识点背后蕴含的事物发展的本质规律;最后，在课后教师应该鼓励学生阅读更多的资料，拓展学生的知识面，从纵向的深度和横向的广度两方面引导学生的学习，从而达到举一反三、触类旁通的效果，促使其今后不断成长，最终实现可持续发展。

3启发式教学在证券投资学课程中的具体应用

启发式教学的方法包括问题导向教学法、案例教学法、课堂讨论法、情景模拟法、实验教学法和课程实习法等，在实践中被证券投资学教师运用最多的方法有三种:问题导向教学法、案例教学法和课堂讨论法。

3．1问题导向教学法

问题导向教学法是教师针对课程内容有针对性地提出问题，学生在思考和解决问题的过程中加深对相关知识点的理解［6］。对该种教学方法而言，课程知识内隐于问题中，问题的提出是教学过程的开始，问题的解决即是教学的终结，整个课堂教学围绕问题展开。例如在金融衍生品这一章讲过期货以后，需要讲解期权时，可以由浅入深设置如下几个问题:1)企业为了控制未来商品价格变动的风险，可以选择哪些金融衍生工具?2)期权的主要作用是什么?3)对于期权的买方和卖方分别有怎样的风险特征?4)期权到期时的结算方式有哪些?5)怎样区分看涨期权和看跌期权?6)期权与期货之间的区别和联系是什么?这些问题循序渐进、层层深入，不仅能激发学生的求知欲望，还能锻炼他们深入分析问题的能力，实现掌握知识和提升能力的双重教学目标。问题导向教学法的关键是设置问题，问题的设置应该注意以下两点:一是适度性原则。问题应该难易适中，设置一些学生尚不能理解但通过分析和思考之后有可能得到解决的问题最能激发学生的兴趣。二是循序渐进的原则。问题的提出应根据人类认知的规律遵循从易到难、从具体到抽象的原则，逐层深入地提出问题，这样有助于学生对知识的理解和掌握。

3．2案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，学生在教师的指导下对案例进行分析和研究，进而掌握相关的知识和理论。案例教学法帮助学生感知所学理论知识与现实情境的联系，激发学生的学习兴趣，锻炼他们分析和解决实际问题的能力。例如，讲到期货合约的风险对冲、投机和套利三大功能时，我们可以设置如下几个案例帮助学生辨析三者的区别: (1)A企业1年之后需要购买大豆作为生产食用油的原材料，其担心未来市场上大豆的价格会上涨，为了控制大豆价格上涨的风险，A企业在期货市场上与D签订了一份期货合约，该合约规定，A企业按照事先商定的价格从D处购买大豆，交货时间为1年之后。(2)B投资者预计1年后大豆价格会上涨，为了利用大豆未来真实价格与现在远期价格之间的差额获利，B在期货市场上与E签订了一份期货合约，该合约规定，B按照事先商定的价格从E处购买大豆，交货时间为1年之后。(3)期货市场上不同时期的大豆远期价格存在较大差异，6月份的大豆远期价格远低于12月份的大豆远期价格，C投资者为了利用大豆不同交割期之间的远期价格差距进行套利，在期货市场上同时签订购买6月份大豆的期货合约和卖出12月份大豆的期货合约。提出问题:这三个案例分别属于期货合约的哪一种功能?风险对冲、投机和套利三类投资者在期货合约签订前后的风险特征分别是什么?根据风险与收益对等的原则，哪一类投资者获得的收益可能是最高的?通过案例的呈现，展示了三类投资者在期货市场上的不同交易行为，让学生对真实的期货市场有了更感性的认识，增添了学习枯燥理论知识的乐趣，激发了学习的积极主动性。在编写案例时，教师应对真实场景加以改编和调整，让学生能将所学的知识运用到现实生活中，达到学以致用的目的。

3．3课堂讨论法

课堂讨论法是学生在教师的组织下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立思考的基础上，分小组共同讨论并最终形成小组报告的教学组织形式。课堂讨论法不仅能锻炼学生的独立思考能力，还可以加强学生之间的交流，加强他们的团队协作意识。例如，在讲到债券和股票两种投资工具时，可以将学生分成几个小组并设置如下几个主题供学生讨论:债券和股票的区别、债券和股票的发行和上市条件、投资者在债券和股票之间进行决策时可能考虑的因素。通过这几个问题的讨论，让学生对债券和股票的概念有了更深入的理解，同时也使学生感受到身边的每一位同学都有可能成为自己的老师，培养多想、多问、多学的好习惯。课堂讨论法应用时需注意讨论的议题应具有一定的弹性，议题的设置应尽可能给学生留下自由发挥的空间，这样才会起到拓展学生思维的作用。

4结语

在证券投资学课程中运用启发式教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，通过提问、案例或讨论等方式启发学生思维，锻炼他们分析和解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。但需要指出的是，由于课时的限制，传统教学方法具有时间利用高效等优点，仍然是基础理论的基本教学方法。因此，在教学过程中应该根据不同章节的难易程度，并结合学生的实际情况，选择不同的教学方法，如此才能实现最优的教学效果。

参考文献:

［1］刘江军．启发式教学在人力资源管理教学中的应用［J］．经营管理者，2015(7)中:373－374．

［2］孙晶，．试析中国启发式教育思想的历史渊源［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2009(1):116－119．

［3］张智霞．启发式教学在高校“基础会计”教学中的应用［J］．兰州教育学院学报，2015(1):52－53．

［4］杨爱华．启发式教育在外语教学中的应用［J］．潍坊学院学报，2003(3):116－118．

［5］万萍．浅谈启发式教育的内涵与教学优势［J］．社科纵横(新理论版)，2008(23):248－249．

自我启发式教育范文第3篇

启发式教育是孔子最重要的教育思想之一。“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”(《述而》)。孔子的这种启发式教育的精髓就是必须把学习的主动权交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；老师在教育活动中只起引导作用，即对学生有目的地引导和及时启发，善于对学生进行学习方法的渗透和指导，以培养其良好的学习习惯。启发式教学的核心就是最大限度地激发学生思维的主动性和创新精神。孔子的启发式教学是以学生为中心，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，老师在旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式教学有深刻的认知心理学基础，符合学生的认知规律，因而具有极高的理论价值。

以前的教学多是“填鸭式”，以单向灌输为主，只是让学生死记硬背公式、概念，成为盛装知识的容器，而极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。在这种背景下学习的学生，是一种无生命活力的被动的学习者。如果学生自己不想努力学习，那么灌输再多的知识也没多大用处。老师一厢情愿地只问耕耘而不问收获，那么对学生的培养效果就要大打折扣，甚至适得其反。

教育的主体是学生，学生的学远比老师的教更重要。因此，在教学方法上注重发挥学生的主体作用，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。如通过问题情景的设置，激发学生的兴趣，使每个学生都能积极参与学习；通过有效信息的传递，引导学生思维，使学生学会吸收信息，处理信息，学会学习；通过多种形式的实践活动，帮助学生将学到的知识运用到实践中去，促使知识迁移，把知识转化为能力，提高应用水平。

孔子提倡“因材施教”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以学为乐的人有强烈的求知欲，对学习有浓厚的兴趣。在班级教学中，学生之间的差异是客观存在的。互动合作教学要求老师切实转变教学观念，改进教学方法。关键应该是从学生的实际出发，根据学生客观存在的差异性，分层次，分组区别对待。始终坚持“让学生跳一跳、够得到”的原则，设计一些具有科学性、递进性的问题，引导学生思考交流，让学生动口、动手、动眼、动脑。使静态的书本知识内化到动态的思维中，教会学生基本技能，激发学生的认知冲突。引发学生强烈的兴趣和求知欲。在教学环节上，要贯穿一个“导”字，体现一个“活”字，组织好互动参与的教学策略，让学生在积极思维中生成学习的自悟意识与行为，以不断提高学生的合作学习能力。通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力。惟其如此，才能使学生进入积极的思维状态，让学生真正成为“乐之者”。

学生分组可以按好中差，合理平均搭配的原则，分组应做到“组内异质、组间同质”，这样更有利于互动合作的进行，才能有竞争、有合作，达到小组内合作，小组间竞争。使每个学生都有展示自己的机会，能在被帮助中不断提升。又能在帮助他人中获得自信。既打好了基础，又发展了特长。让学生体验到学习的乐趣，有效地消除学生学习的消极因素。当然，这既需要老师在实践中不断地探索、尝试、修正，以做到尽善尽美，不断地向原定目标发展。更需要老师始终坚持这样一种信念：学生的身心发展应该是全面的，每一方面的突出发展都是值得骄傲的，值得老师全力维护的。“分组分层”既培养了学生的团队精神，又提高了学生的竞争意识；激发学生活动的兴趣，营造出宽松、和谐的学习氛围。最终体现在学生能力的提高上，达到老师传授知识的目的，让学生、老师、学校达到共赢。

所谓“教学相长”在互动合作教育中体现为师生间的互动关系，在师生的密切交往中相互学习。民主、平等、和谐的师生关系是互动合作的重要因素。怎样营造轻松和谐的课堂气氛，促进师生互动呢?首先要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心，做到老师与学生角色平等。要允许学生产生各种合理的疑问，允许有各种不同的想法，包括正确的和错误的，对学生的提问与回答应采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，给予充分的认可和赞赏。如果学生的回答与正确的答案不一致，要通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因。要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法。而不应把学生的创新思维扼杀在萌芽状态。其次，老师要放下架子，不掩饰自己的错误，自己不懂时，应坦诚的对学生说：“对不起，这个问题我也不知道。”这样在学生的心目中，会觉得老师和蔼可亲，谦逊质朴，从而更加主动地和老师合作。老师不仅是学生学习的参与者、合作者，还应是学生学习的伙伴和朋友，老师和学生要互相帮助，取长补短，共同切磋，相互促进。只有这样，学生的合作精神和创新思维才能得到激发和保护。

自我启发式教育范文第4篇

【关键词】体育教学；情感教育

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。而在高职体育教学中，如何提高和发挥高职学生的学习积极性，提高体育教学质量，培养学生终身体育的习惯？这在当下来说，对于我们从事体育教学工作者，是一个值得重视的问题。我们不尽要提高体育教学的组织能力、改进教学方法和教学手段，还应特别重视情感教育在体育教学中的重要作用，从而提高体育教学的效果。

一、情感对于体育教学的意义

情感对于体育教学的影响是极为具体而复杂的。情感始终与体育教学中学生的身体活动和智力活动紧密联系的，情感它并不是学生的直接学习内容，而是间接的影响学生的学习活动的因素。

在高职体育教学中，我们最应该强调的是培养学生终身体育的习惯，发展学生身体素质和专项技术技能，而往往忽视了学生情感因素方面的作用，这是很危险和片面的。所以，我们只有满足了高职学生们在情感上极大的需求，也就是满足了高职学生们对于成功的渴望和自尊的要求，这样才能非常直接的提高体育教学的效果，培养学生终身体育的习惯，也能使学生的情感得以发展和提高。

体育教学过程是“教”与“学”的过程，同时也是师生之间情感之间互动的过程。师生之间的情感交流可以对人格有潜移默化的改变，使人性格更开放、坦诚，并善于表现自为，从而为取得良好的教学效果创造有利的条件。高职学生的情感是丰富而复杂多样的，它具有两面性。良好、积极的情感可能激发学生们的学习欲望，激活学生的思维，挑动学生积极参加体育运动，充分发挥他们的运动能力；反之，消极的情感则会导致学生厌学。因此，在高职体育教学中，我们要认真分析和观察学生的情感因素，努力培养和营造健康的情感，善于沟通和交流，化消极为积极；另一方面，我们要关心和鼓励学生，激发学生的学习积极性，从而培养学习锻炼身体的好习惯。

二、情感在高职体育教学中的作用

在高职体育教学过程中，师生是教和学的主体（也就是人），所有的人都是带有感情去活动的，所以情感是联系教学主体的纽带。和谐、融洽的师生关系是体育教学能系统协调、顺利和有效完成的重要条件。因此，情感在高职体育教学中作用是显著的。

（一）培养学生的学习动机，激励学生积极主动的学习

情感是与人联系的，学生求知的欲望、对体育运动的热爱、体育运动的美感、爱国主义情感等积极健康的情感，可以激发学生形成强烈的对体育知识的学习动机和积极主动的学习态度。并驱使学生不断地提高自己的要求，去完成更新、更高的体育学习目标。

（二）激励学生充分表现自我，发挥自己最大的潜能

健康积极的情感它可以具有对学生增力的作用，能增强学生的活动能力，促进学生学习的迁移，使学生能最大限度的发挥自己的潜能。学生在心情愉快的时候，他能发挥自己最大的能力，在完成体育技术动作时非常顺利，同时也能超常规的完成较难度的体育技术动作，解决本来难以克服的困难。

（三）启发式教育，使体育教学方法取得良好效果

启发式教育，即是情感和心灵的启发，不是我们常说的活动和智慧的启发。没有情感和心灵的启发，就不能有效地实现活动和智慧上的启发。因此，我们高职体育教师，一定要在教学过程中注重和重视用积极和健康的情感来施教，用健康、丰富的情感去影响学生，使师生和谐相处、协调配合。积极健康的情感教育是好的体育教学方法发挥作用的“催化剂”，是取得良好的教学效果的重要保证。

参考文献：

[1]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004.

自我启发式教育范文第5篇

著名教育家叶圣陶先生说“要允许学生不懂，教就是为了不教”，它主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。

启发式教学不仅可以调动学生思维，激发其学习热情，培养学生独立思考的能力，而且能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。数学是一门科学性、逻辑性、抽强性很强的学科，它不仅要求学生有较强的记忆和理解能力，更要求学生具备一定的分析推理能力。因此，采用启发式教学方法，对于激发学生学习兴趣、培养学生学习方法、优化教师教学效果会起到意想不到的作用，下面，我就结合从教几年的实际，谈几点体会：

首先，举出恰当实例进行启发。启发首先应激发起学生的举和求知欲，要激发兴趣课堂必须举出丰富的实例，而实例应贴近生活，走近学生。如：在讲完《同类项及合并》时，一些教师只知结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。

其次，启发应有层次性。启发的问题必须由浅入深，则易到难，若开始提出问题太难，学生积极性易被打消，若问题一直较简单，学生感到无思考必要，也达不到教学目的。如：在讲完绝对值这个难懂知识点后，可提问：1、5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？2、绝对值等于10的数是什么？3、数轴上与原点距离是8的点表示的数是什么？4、数轴上与-1表示的点距离是8的点表示的数是什么？老师再抽学生评价、补充。又如：在讲完“同类项”定义时，老师可这样提问，分别抽学生板书：1、写出两个同类项。2、写出两个含字母X的同类项。3、写出两个含字母X，次数是5的同类项。4、写出两个含字母X、Y系数分别是-2和3，次数是3次的同类项。最后抽学生分别进行评价。这样，学生对同类项的知识就会理解得更深刻、更全面。再如：在讲究单项式这个概念后，老师可抽学生板书：1、写一个单项式。2、写一个系数是-2的单项式。 3、写一个次数是2次的单项式。4、写一个含字母a、b系数是-5，次数是2的单项式。现抽学生评价、补充。

再次，通过互动进行启发。

新教材教学关注的不是老师讲授如何完美，如何滔滔不绝，而是关注的学生如何动脑、动口、动手，如何交流合作，作为一名优秀教师应想办法如何创设情境，让每一个学生都动起来，团结协助，共同探讨、评价。

如：在讲完有理数的概念后，许多教师往往根据例题和练习题，习题进行训练、巩固，学生很被动接受知识，实际中教师可以这样：抽学生分别在黑板上写出：两个负数，两个正数两个整数，两个正整数，两个负整数，两个正分数，两个负分数，再分别抽学生评价，看哪些学生写得完美？哪些写得单调？有哪些问题，及时纠正和表扬。

又如：为了训练学生的合作能力，协作精神，一题可抽多名学生合作完成，每生只完成一个步骤。讲完加减法统一成加法，再省略括号及括号前的加号后，可抽5名学生完成：（-7）-（-8）+（-6）-（+4）+3=（-7）+（+8）+（-6）+（-4）+3（统一成加法）=-7+8-6-4+3（省略括号及加号）=-7-6-4+8+3（交换律，结合律）=-17+11（同号两数相加）=-6（异号两数相加）老师再抽学生评价每个步骤，强调哪些步骤易错，哪些步骤是关键，肯定他们的合作精神，合作效果，以此激励学生关注结果的准确性，提高运算能力。

再如：为了训练学生的互动，在读完多项式升降幂排列后，完成游戏：将事先多项式中的每一项写在一块硬纸板上，抽几名学生上讲台一人一张面向其余同学，再抽一名学生上来指挥，使他们手中的单项式组成这个多项式，按某字母升幂排列，这样做，学生兴趣浓，交换某些项时，符号也随之交换，因为符号是学生易错的地方，再抽一名学生把这个结果记在黑板上面，老师评价。然后再抽一组同学按此游戏方式完成降幂排列。这样在游戏中学习了知识，也突破了学习的难点，训练了学生的胆识，组织能力。

最后，借助实践活动启发。