中小学科技论文

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中小学科技论文范文第1篇

所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、

运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两 个方面：

指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的"教"是为学生的"学"而存在的，只有通过"学"才能体现

教师"教"所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主

动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的语文论文学习方法，就能自觉、主动地完成

学习任务，收到良好的教学效果。培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要

是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导!

学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。

二、导学技能的类型及其范例导思维之路。

就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方

法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎

样进行思维的训练。

捕捉思维火花。

因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学

生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学

生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一

个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入

。

引导思维途径。

即思维指向要明确，明确"想什么"和"怎样想"，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综

合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，

有助于他们思维质量的提高。如"比较句子，体会怎样把句子写具体"的训练，就要告诉学生运用比较的方

法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。

导学习方法。

要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说："教育的经济法则，需要学生记住事（信息量

）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。"

因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举

一反三、灵活运用之目的。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读

方法：看图---找出课文的对应段落---画出 与 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗读---说 出 老 黄 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过"学会"达

到了"会学"的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高

了。

培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说："如果说

复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。"很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必

须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学 《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪

用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔

细观察其发芽的过程。语文论文这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了

获取知识的能力。导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生"于无疑

处生疑"，把学生的思维引 向峰 回路转 的知识 道口，促使他们动脑筋，提问题。如一位老师教学《草

地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：

1.这一段两次出现"要记住革命"，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？

2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？

3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"无边的黑暗"，又怎能"看见了一条光明大路"？

4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能"一步一挨"，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能"迈开

大步"走呢？

看得出，学生提出了个很有思考价值的问题，包括标点用法、环境描写的作用、句子的特殊含义、内

容是否前后矛盾等方面，思维的触角也伸向了课文的重点、难点、疑点。没有对课文内容全面的、整体的

把握，是提不出这些问题的。因此，质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生

的思维能力，提高阅读水平。

三、导学技能的运用原则整体性原则。主要表现在：

教法和学法的统一。"教"是"学"的前提，"学"是"教"的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学

法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做

到教法与学法的统一。

智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情

感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力

因素和非智力因素的协调与同步。

集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。

主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积 极主动地去掌 握知识，领悟自身在有效地获得这些知识

的过程中所运用的方法，从而提高自己会学的本领。因此，教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激

励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动。

主导性原则。教育实践证明，教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识，又

不能简单地向学生灌输知识。它要求教师必须依据学生的学习规律，把握学生的现状，把握掌握知识和发

中小学科技论文范文第2篇

【关 键 词】 信息技术；小学；教学

信息技术课在小学课程中是一门深受学生喜爱的课程，这是因为小学生除了具有好动、好奇之外，还因为信息技术课与其他学科相比，具有学习知识、动手操作、亲近人文、体验学习过程和乐趣的特点。但许多信息技术任课老师也深深地感到：要上信息技术课不难，但要真正地完成好每一节课的教学任务，那就不是件简单、容易的事了，一个问题一出来，学生往往是先试一番，之后就糊弄起来，最后是置之不理。也就是说在这个过程中，学生如果是遇到原有知识经验与新接受知识不相适应，就会产生心理压力，最后会采用逃避或应付了之的方法，此时如何把课上的问题进行设计，让学生真正把知识掌握到手，是每位信息老师最难实施的，也是必需掌握的一大关键。

一、由浅入深，连贯突破

信息技术课由于受到空间及设备的影响，对于学生课后任务完成情况，教师最头疼的是顾此失彼，一些学生的困惑教师仍然无法帮其突破，而是蜻蜓点水式的帮助。最终问题还是问题，或者只是解决了小部分人的问题。因此在上课中，我紧紧抓住几个具有代表性的关节点，由浅入深，再连贯突破，尽最大限度解决大部分同学的难题，取到了事半功倍的效果。如教学三年级下册第四课《看图片，输字符》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一文时，其要求学生要会输入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在电脑中准确、快捷地输入数字及相关符号，是许多财务人员必须掌握的一项基本功。作为小学生，只能学点基础，本节要突破的第一个问题就是“认识电脑键盘上小键盘区的功能”，第二个问题才是在第一个问题的基础上学会输入数字，而第三个任务则是输入算式。在教学此课时，我先抓住怎么输入数字、算式符号这个关节点，先让学生都在大键盘区输入，当然在大键盘区完成速度较慢，又容易弄错，虽然大家马不停蹄地加速，但事与愿违，不是慢就是错。在这个时候，我亲自在小键盘区演示，全班同学惊讶地发现：在小键盘区操作不但集中的数字键方便了输入，又可提高输入的速度，由于字键少，很快就熟了，多练几遍便可盲打了。这样，学生有了学习的兴趣，我再逐步提出训练中的注意事项，“用食指完成4、7键输入，中指完成2、5、8键输入，3、6、9键则由无名指负责，其余以最方便自己操作的手指输入进行即可。这样连贯突破，顺利地完成了学习任务，达到了教学效果。

二、创设良机，培养学生的灵活性

思维的灵活性决定着信息技术课的问题处理质量，是学生掌握信息技术课中的问题关键。它体现了学生思维出发准确、思维方法的多样，从而催发学生的创造意念，生发创造意识，并进行创造性的尝试。从而体验创新乐趣。如教学五年级上册第四课《制作有动画的幻灯片》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社），本课学习任务为1. 设置幻灯片的动画效果；2. 设置各对象的放映顺序；3. 合理使用动画效果；4. 设置幻灯片切换效果。教学时，我以福州三坊七巷的图片素材为例，让学生设置演示文稿的自定义动画，设置时大家不拘一格，只要自己觉得可以就好，就连放映顺序也由自己制定，这样全班同学各行其是地进行作业，大家开动脑筋，独立思考，做出了与众不同的创见设想和做法。教学中，我千方百计地为学生创设良机，鼓励学生敢于在操作中体现自己的见解，发现新的线索，乐于求异、求佳。达到动手和动脑相结合，培养学生多思、善思、爱思的良好学习习惯。

同样，在教本册第十课《温馨提示牌》时，我先让学生回顾哪些提示语让人亲切温馨，朗朗上口，通俗易懂，内涵丰富。这些词句正如书上所说那样：像无声的老师，在提醒我们从小事做起，从自己做起。既然这样，你打算如何来完成本课学习任务呢？

所以，操作时我把设计机会留给大家，哪些地方该设计什么，大家动手试一试，做完大家互相比一比、评一评，别人好，好在哪里？自己有哪些不足，该怎样纠正？这样，一张张温馨的提示牌，就如一面面镜子在每个人的身边发出闪闪的亮光，指引着同学们前进的方向。通过本课教学，不但培养了学生学习的灵活性，而且提高了学生的思想品德修养。

三、引导完成信息技术课任务当中，怎样进行纠错效果好

在以往的信息技术课教学中遇到学生不按要求完成任务时，我往往采用先进行言教，然后俯下身亲自操作给学生看，最后交代学生再按作的方法进行练习，就万事大吉，这样虽有一定效果，但速度慢、效率低。且学生在第二次练习中是否真正掌握，无法跟踪。况且这样操作对于接受能力强的同学来说，能起到启发、引导作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同学，那就麻烦了，他们看完之后往往是即时学，即时又忘了，或者是这节课学，当场会，但下一节课或过段时间又不知其所以然，此类型同学又占相当部分。那么，怎样进行纠错才能达到较好的效果呢？本人认为：遇到学生不会操作，或是操作错误时，我现在一般采用不再强求及时的纠错，而是启发学生弄清楚任务要求你必须完成什么？分几个步骤完成效果会好一些？需运用哪几个旧知识点？努力做到知己知彼，然后鼓励学生自己操作，自由讨论，合作完成，如此运转，拓展了学生间的思维，增强了学生的记忆力。因为他们在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家确实操作不到位，当老师的也只要轻轻地点拨一下，大家便恍然大悟。这样学生记得牢，教师也教得轻松。

四、在信息技术课中加强对学生的美德教育，促进学生全面发展

中华文明生生不息，许多美德教育代代相传，造就了许许多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金将领岳飞，今有航天英雄杨利伟。是什么动力促使这无数的英雄在死亡面前大义凛然，在人民需要的时候挺身而出不惜牺牲自己……那就是这些人从小就有过良好的美德教育，长大才有精忠报国的远大理想。所以，我在每节信息技术课中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝啬地借此宣扬一番。如教学三年级上册第六课《打汉字，说说话》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一课时，我十分注重强调文中那句“汉字是全世界使用人数最多的文字，也是联合国5种通用文字之一，电脑世界里不能没有汉字”及“……为了能让汉字搭上信息时代的列车，许多电脑专家奋起直追，在以英语为‘母语’的电脑键盘上，研制出各种各样的汉字输入法”，为今后学生热爱中华、热爱祖国文字、勤劳练本领打下牢固的基础。同样，在教学本册第十二课《夜色朦胧，我来画夜幕下的大楼》一课时，在完成用画图工具完成本课主要学习任务后，针对我校大部分学生为外来务工人员子女的情况，我深情地对学生们说：“画得像你家吗？你家漂亮吧？”“你爱不爱自己的家乡呢？”等等。短短几句一问一答，勾起学生对家乡的美好回忆，心中那股热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山之情油然而生。多年来，类似这样的美德教育成了我的一种独特的教学风格，取得了相当好的教学效果，在学校里，我所教的班级学生热爱劳动、爱校如家、与同学和睦相处，好人好事不断涌现。我想这与我的上课付出是离不开的。此外，美德教育激发了学生的学习动力，对学生完成课后任务大有促进作用。

【参考文献】

[1] 徐克强. 中小学信息技术课程教学论[M]. 北京：清华大学出版社，2011.

中小学科技论文范文第3篇

一、利用课堂互动促进学生的学习兴趣

语文学科具有知识性和工具性结合的特点，语文能力的提高对于学生提取信息的能力和运用语言的能力具有重要作用。在教学中， 教师要深入探究小学生的性格特征，从学生对语文的学习兴趣开始入手，提高课堂教学效率。小学生性格活泼，喜欢表达，教师利用学生的这一特点来进行教学设计，促进课堂教学中的互动，让学生在学习和探究过程中主动说出自己的理解。

在新课改的教学过程中，要实现真正有意义的课堂互动，需要学生在课堂学习中发挥主体作用， 通过积极主动的探究过程，对语文知识深入理解。在以学生为主体的课堂教学中，学生具有主动探究意识，他们能积极地和教师、同学之间进行互动，提高对知识的领悟，正确把握课文的主旨和作者的情感发展共鸣。

二、创设和谐平等的教学氛围，提高互动的有效性

在传统语文教学中， 教师处于教学的主体地位，对学生进行知识灌输，并要求学生在学习过程中记忆大量的语文知识。在被动的学习中，学生的思维得不到激发，他们对语文知识的理解仅仅限于死记硬背， 不能对知识进行灵活运用。随着新课改的进行，教师要改变传统的教学方式， 用创新的教学方式进行教学，为学生创设和谐平等的学习氛围。

在课堂互动环节，教师和学生处于平等的地位，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者和引导者。在和谐平等的学习氛围中，学生对教师不再畏惧，而是敢于和教师进行知识探讨， 激发思维的活跃性。在学生对知识进行探究的过程中，教师随时关注学生的动态，并对他们遇到的思维障碍进行引导和点拨， 使学生获得顿悟的体验，提高他们对语文学习的兴趣。通过师生之间的积极互动和交流，促使学生对知识理解更透彻，有效实现教学目标。

在教学中，教师要让学生发挥学习的主体作用，通过教师的引导来让他们对知识进行自主探究。在进行互动教学时，教师不仅要和学生进行交流互动，还要引导学生之间进行积极的交流和探讨，让他们在合作过程中发挥集体智慧，树立团体意识，通过分享对知识的理解，使学生的思维面拓宽，能从多角度对语文知识进行深入理解，提高语文知识的运用能力，使学生的语文综合素质获得发展。

三、课堂互动教学激发学生创新思维

在互动教学中， 学生能积极地参与到学习中，使他们的思维非常活跃，在让学生探究知识时， 教师可以对他们进行有效引导，让学生从多个方面来深入分析知识，提高学生的理解和领悟能力， 发展他们的创新思维。

(一)建立良好的师生关系，激发学生的创新思维

在小学语文教学中， 教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。学生在感受到教师的关心后，会对教师教学的学科感兴趣，从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动的交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。

( 二) 培养学生的质疑精神， 提高创新能力

在学习和探究知识时，质疑能激发学生的深入探究，让他们通过多个角度来思考问题，拓宽思维的广度和深度，使学生的创新能力获得发展。在教学中，教师要鼓励学生对知识进行大胆质疑，并引导学生能对知识进行深入分析，最终解决这些疑问，使语文综合能力获得提高。在培养学生的质疑精神时，教师要鼓励学生多思考，通过分析语文知识来提出有价值的问题，并能利用学生的创新思维进行解决，提高课堂教学效率。

四、在互动教学中突出教师的激励作用

实验研究表明：人在受到激励时，工作效率远远大于没有受到激励时的工作效率。在小学语文教学中， 教师对学生的激励同样能起到巨大的促进作用， 使学生能在语文课堂学习中保持持久的兴趣。语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性， 借助语文教学的吸引力， 和教师情感的推动力， 激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。

课堂教学中，教师要公平地对待每一个学生，应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性，允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生，应该创设机会，让他们显示自己的优势。例如，在教学设计过程中，设计一些浅显的问题让他们来回答，也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手、动口。同时，教师应适时给予表扬，不知不觉中学生的信心增强了，对学习语文的兴趣也浓了。

五、互动教学要体现学生的主体作用

在传统的观念里，上课只能是教师在上面讲，学生在下面听和抄，其实，适当地让学生上讲台做一名小老师，体现学生的主体作用， 会对语文的教学起到事半功倍的作用。教师应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。

中小学科技论文范文第4篇

一、精心的课前准备是首要环节

正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到：

1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。

2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。

4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。

总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。

二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地

在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面：

1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。

3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。

正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。

4、运用多媒体技术，激发学习兴趣

中小学科技论文范文第5篇

 

关键词：问题行为;产生;应对策略

    一、课堂问题行为的定义

    为了便于分析，我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。

    二、课堂问题行为的分类

    根据学生行为表现的主要倾向，我们把课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两大类。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。这些行为是较容易被觉察的，主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为:出怪声、做怪相等惹人注意的行为;语言粗俗、顶撞其他学生及教师的逆反行为;迟到、早退、随意离开课堂、随意走动等抗拒行为等等。内向性问题行为是不容易被觉察的，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现为课堂上心不在焉、胡思乱想、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为等等。课堂问题行为的产生具有消极性;不仅影响了正常的教学秩序，消耗了师生的精力，还导致学生学习成绩下降，师生之间关系恶劣。

    三、课堂问题行为产生的主要原因

    课堂问题行为产生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下几个方面。

    .教师方面的原因

    教师把教学工作例行公事化。有些教师往往把自己预设的一套凌驾于与活生生的学生展开真实交往之上，很少考虑学生怎样在课堂里才能坐得住的问题，也很少去分析学生因能力水平差异、性别因素、社会经济背景甚至文化差异而导致的行为差异以及他们对自己的诉求，反倒认为学生在课堂上应该知道什么时候该做什么和怎样做，教学变成了教师自导自演，要学生配合的事情。学生只是作为从属而做出回应这就使得学生在课堂上因归属感没有得到满足，容易发生一些不良行为。如;寻求逃避、寻求关注、寻求权利甚至寻求报复等。

    .学生方面的原因

()学生入学时文化水平低。中职学校的学生大多初中毕业，而且多数是所毕业学校的差生，文化课水平不高，学习自控能力较差，学习目的不明确，绝大部分学生读书就是为了学得一技之长，对文化课不重视;还有小部分学生读书是为了“混日子”，他们普遍认为，现在大学生找工作都困难，中职生还能有什么出路?

  　()学生的身心因素。随着年龄的增长，学生的独立性也在增强，他们有时喜欢测试一下教师的限度，看看教师、同学会有什么反应;外向型的学生喜欢刺激，厌倦无聊的课堂环境等。

    .环境因素。当今社会，大众媒体非常发达，学生们很容易接触到庸俗的、商业性的、低级趣味的内容，学生受这些内容的影响，耳濡目染，潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也会延伸到课堂上。

    四、课堂问题行为的处理

    对课堂问题行为，教师最关心的是怎样预防和干预。对教师而言，应以预防为主。

    .创建良好的课堂环境

    在教学过程中，教师必须具有强烈的责任心、高昂的教学热情，对学生抱有极大的热心、耐心和爱心，与学生形成互相欣赏、尊重、理解、信任、合作的师生关系，教师要通过态度、表情及行为方式将一些积极的、向上的信息传递给学生，使学生信赖教师，师生间形成融洽的情感交流，这样学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其瞩”，自觉愉快地接受教师的教诲，即先“动之以情”，然后“晓之以理”。例如，在教学中教师要更多地照顾“差生”的情感需求，课前有意识地给他们布置预习问题，课堂中安排机会让他们参与问题的解答，给他们以学习的成功感，对他们的点滴进步及时给予肯定。那么，学生就会在教师真诚的关爱下产生良好的心理效应，从而增强他们的自尊心和自信心，获得向上的力量。同时，学生

  

尊敬老师，反过来会更加激发教师的工作积极性，两者相得益彰。

 .实行班内分层，强化分组合作学习

    教师可以按学生的文化课成绩以及学习能力、习惯、意愿的不同，把学生分成A, B. C三个层次，教学“立足B、扶持C、发展A"，通过采取同层集中式和混层协作式教学，实现让C“吃得进”，B“吃得饱”，A“吃得好”。同层集中式教学是把同一个层次的学生集中排坐，分成学习小组。教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际水平与能力，分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任务。混层协作式教学是把学生按不同层次混合编成学习小组，课堂上按小组排坐，每个学习小组由学习成绩优秀的A层学生担任组长，并负责帮助、辅导C层学生完成学习任务。在合作学习过程中，以小组为单位，小组每名学生完成提问或练习的成绩，就是本组的成绩。这种组织方式，不仅给A层学生创造了表现、发展自我的机会，而且促成了学生个人与集体的紧密结合，有效培养了学生的责任意识、合作意识和与他人共处的能力，学生的学习自控能力和团队精神明显增强。

    发现问题，及时干预

    好的课堂管理者同时也是好的决策者。当学生发生问题行为时，教师首先必须确定干预会在多大程度上妨碍教学活动。其次，应该根据问题行为的性质和严重性作出干预。

()忽略小而且转瞬即逝的问题行为。许多小小的捣乱可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣乱。

()使用非言语线索和细小的停顿。当学生做出违规且无法忽略的行为时，教师可运用眼神注视、摇头、运用面部表情、走进、接触或打手势等方法，终止其行为。

()表扬与问题行为相反的正确行为。对许多学生来说，表扬是一种强有力的激励。从表扬学生的正确反应入手，来减少问题行为的发生。

()表扬其他学生。表扬其他学生的良好行为可能使违反课堂纪律的学生表现出类似的良好的行为。