生活中的自然科学现象

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生活中的自然科学现象范文第1篇

关键词：自然科学基础知识；学习兴趣；实验教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-217-01

随着我国各大中专院校扩招以来，中职学校招生面临着抢生源、学生素质较差等诸多问题，我校也不例外，很多学生在九年义务教育阶段就没有认真学好课堂知识，中考分数普遍偏低，各科掌握都不是很好，《自然科学基础知识》是中职学校学前教育专业的一门专业理论课，而教学内容却是集物理、化学、生物等综合性理科知识，知识难度较大，成为学生感觉相当困难的学科了，学生在学习过程中普遍感到难学，并产生了很大的厌烦情绪。而对于即将从事幼儿教育的幼师专业学生来说，科学素养的高低决定着他们今后能不能有效地履行幼儿科学教育职责并实现其教育目的，中职教育的成功与否，将会直接影响社会未来的发展。面对这一状况，我们该怎么帮助中职学生怎样进行学习自然科学基础知识，使得他们走向社会时工作才能正常开展起来，让师资队伍整体素质得到提高就显得尤为重要了。为了使学生有效地学好这门知识，在多年的教学实践中我深刻地体会到，学生只有激发浓厚的学习兴趣，才能提高学习效果。

一、教师用自己的人格魅力去感染学生

对自然科学知识而言，科学来不得半点虚假，科学是严谨的，但我们教师是应该微笑的。教师的微笑不仅是一种态度，一种原则，还是自信、宽容、尊重的代名词，在微笑的背后是涵养，是人文关怀，微笑能化解学生学习的忧愁和烦恼，缩短与师生之间的心理距离，在教学中以微笑面对学生，字里行间都应该流露出对学生真诚的热爱和热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，不以分数评价学生，努力维护他们的自尊，对学生出现的错误和弱点，给他们进行解释的机会，深入了解学生学习的难处，寻找解决问题的办法，与学生们一起共同进步。

二、注重课堂授课艺术，激发学生的学习兴趣

教师在教学中采用风趣的教学语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，而教师的语言生动风趣，不但能活跃了课堂的气氛，而且能加深学生对所学知识的记忆。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流的过程，两者结合得好就能使学生在和谐愉快的气氛中把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考中去。例如，在讲述典型的碱和碱的通性时，我用多媒体让学生听段歌手黄龄-痒的歌曲，提出相关问题，为什么我们在生活中被蚊虫叮咬了会痒？是什么原因造成的？在生活中大家用什么有效办法可以止痒呢？学生们运用生活经验七嘴八舌的回答，课堂气氛非常的活跃，这时我才来引入新课，这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果更佳。

三、利用有趣的自然科学现象、科学家的故事，激发学生的学习兴趣

中职自然科学基础知识一书在每个单元结尾部分，都安排了讲故事，内容涉及到一些自然科学现象、科学童话、著名科学家的故事等内容。我根据生活中的一些实际情况组织学生开展一次自然科学基础知识课外讲故事，比如在新闻上我们经常看到报道我国北方等地区冬天出现的雾霾天气一事件组织学生开学技术与生态环境的讲故事环节，让学生深刻体验到科学技术的运用就是一把双刃剑，善良的人们可以利用它来为人类服务，为人类造福，而邪恶的人们却能用它来危害人类的生存。这是科学技术的使用方式不当造成的，也就是说是由于人类滥用科学造成的，如果恰当地使用科学，只会给人民生活带来幸福与健康，科学技术越来越多深入到了人们社会生活的各个领域当中，当人类变得理性时，技术之剑所开辟的将是一条通往人与自然和谐发展的道路。科学技术只要人类加以合理利用必然会惠及后代！这样的课堂教学既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生知识运用的能力，这样就可以达到本学科在学前教育专业中的教学目的。教师的教学不仅仅是在传授书本知识，更要把所学的知识与现实生活中的现象紧密地联系在一起，这样才能使理论与实践相结合，才能体现学习本学科的意义。

四、重视实验教学，激发学生的学习兴趣

以大量的实验和小制作使得我们的教学生动并直观起来，通过趣味新奇的实验演示，能够增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如我在讲授“乙酸”一课时，用毛笔蘸上白醋在纸上写字，干了以后纸上不留什么痕迹，然后将纸放在火上烘烤一下，纸上就出现了棕色的字迹学生看到此现象感到非常惊奇，非常想知道这是什么原因。此时我再抓住时机，解释前后现象，这样使学生们就能充分理解了简易密写墨水的原理。根据学生求动、求趣、求异、求新等心理特点，可安排一些实验材料随手能找到的实验，让学生独立完成，亲自操作。这样既能够培养学生的动手能力，又能够提高学生的学习兴趣。例如：在酸的实验中，指导学生运用家里的柠檬、食醋、果汁、冷开水等自制柠檬汽水；用牵牛花、白醋等自制酸碱指示剂。课上学生们看到自己做出来的产品都非常兴奋，相互之间进行交流，学生们通过自己动手实验，才能真正的成为实验活动的主体和中心，是学习实验过程中理想的、学习效果最佳的学习方式。

参考文献：

生活中的自然科学现象范文第2篇

一、当前我国职业高中物理教学的现状与问题

随着我国《关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布与实施，发展现代职业教育、推广技术技能被提上了一个的新高度，职业高中也迎来了发展改革的新契机。虽然部分学校能够把握机遇，完善物理学科的教育理念与教学方式，但总体上看，我国职业高中的物理教学质量普遍不高。很多职高的物理教师仍以课本知识为主要的教学内容和任务，忽视了对学生学习兴趣与学习欲望的关注，而照本宣科的教学方法更损害了学生学习物理的积极性，学生主动参与课堂教学互动的意识薄弱，自主学习物理学科课内外知识的能力下降，以消极的态度应付物理学习过程中的诸多问题。

二、将生活中的物理现象引入物理课堂教学的意义

高中物理与其他学科相比，内容较为抽象，不仅学习难度大，也更易引起学生心理上的排斥与抵触，这就要求物理教师改进传统的教学方式，以充分调动学生的积极性为教学活动的首要目标。将生活中的物理现象引入课堂教学能使抽象的物理概念与生动的现实生活联系起来，最大程度上激起学生的学习兴趣与需求，强化学生对生活化了的物理知识的直观感受[2]。此外，引入生活中的物理现象可以引导学生独立自主地发现、解决问题，以敏锐的物理眼光与创造性的物理思维观照周围世界，再将已有的物理知识灵活运用到现实生活中。学生在探究社会生活中的物理现象时，会采取物理实验、社会调研等多样化的方法与手段，因而也就同步训练了学生的动手与实践能力，为学生整体素养的培养与提升奠定了基础。

三、在职业高中物理课堂引入生活物理现象的有效措施

（一）以生活中的物理现象导入新课

为了最大程度地调动学生的学习兴趣，活跃物理课堂的教学气氛，有效衔接新旧知识，教师可将生活中的物理现象作为一堂课的导入内容，使教学活动得以顺利展开。例如，在讲解光现象时，教师可以在一节课的开始阶段设置手影游戏环节，使学生直观地体验影子的形成过程，在老师的引导下，通过独立自主的思考，总结影子的形成原理，从而引出“光的直线传播”这一教学内容；再如，为讲解“惯性”这一抽象概念，教师可以公交车的急刹车为例导入新课，通过分析急刹车时乘客身体倾倒的生活场景，引发出惯性的表现这一教学内容。

（二）以与物理相关的生活经验来强化知识

抽象的物理概念不利于学生记忆，对此，教师可以联系日常生活来反复加深学生的印象，以巩固知识、夯实基础。学生在日常生活中的经历往往与物理知识息息相关，教师应当积极引导学生对这部分经历与经验进行分类、归纳与总结，不仅促使学生对已有的知识进行多次的反思、整理与回顾，帮助学生加深对物理概念的理解与掌握，更有助于学生养成独立思考、多思多问的学习习惯。例如，在学习气体的压强时，教师可以引导学生回想其为自行车车胎打气的过程，通过分析车胎随充入气体的增多变硬这一现象，加深学生对大气压强产生原因的理解与记忆。

（三）鼓励学生自主调研和探究生活中的物理现象

生活中的自然科学现象范文第3篇

关键词：高中地理；课堂教学；生活化

中图分类号：G623.4

一、从熟悉的生活情境引入新课

日常生活中蕴含了大量的地理知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新知，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对地理学产生亲切感。例如，在学习"有关建筑物（民居）的朝向"这一知识点时，可从下面的问题入手：①我国古代得寺院和道观均建在深山密林之中，往往背靠青山，前临绿水，被民间认为是"风水宝地"。这是为何呢？②为什么"坐北朝南"的房子冬暖夏凉呢？这两个问题在我们的日产生活中会经常看到、感受得到的。而且，"风水"在大多数学生看来很神秘，很不可思议，到底它跟我们所学的地理知识有什么关系呢？学生们都急切想知道答案，学习的兴趣一下子高涨起来，使得学生能顺利地完成学习任务。因为生活的地理"活"，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理"真"，有利于培养学生的情感；生活的地理"实"，有利于体现知识的价值；生活的地理"广"，有利于提高学生素质。

二、引导学生体验生活

人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到"天人合一"，实现可持续发展。为此，在地理教学时，应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。将地理课堂与生活紧密联系起来，这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教学生活化的目的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如：让同学谈一谈炎炎夏日，走在柏油马路边与林间小路里的感觉；让家住山区的同学说一说夏日白天和夜间站在山顶的感觉；让去过海滨城市的同学谈对气温的感受等等，并引导学生用刚刚学过的热力环流知识去解析生活中的现象。让学生真正感受到"地理就在我们身边"，"在学习中生活，在生活中学习"。

贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。例如，讲洋流--风海流的成因时，用生活体验创设情景：假如你现在站在公园的小溪边"一阵微风吹过，河面荡起涟漪"水波顺着风向流走了，在公园的美妙回忆中想象一下海风吹过海面海水会作定向流动...学生在愉快的情境下接受了风海流的成因。在讲解热力环流、高低气压形成时，用自行车轮胎打气过程来讲解高压形成过程，然后把轮胎阀门打开，一股气流快速地往外冲出并发出声音，这个来自生活的体验，形象生动的说明了风从高压吹向低压，学生易于理解和接受；又如在讲解海陆热力差异时，可用烧红的铁块与一杯热开水来说明海陆降温的快慢，显得形象直观。

三、地理知识运用生活化

地理教学让学生获取关于人类生存环境的知识，了解地理知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力。地理教学过程中要积极引导学生联系生活实际，利用已有地理知识去指导生活，让学生充分认识到知识的力量。

在日常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关地理学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的教学实践要及地更正经验性错误，有利于加强教学效果。例如清晨人们到树林中去，认为那里空气清新，对身体非常有益。根据已学的植物光合作用和呼吸作用的知识，指出实际情况并非如人们所想象的那样。树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行，树林中的晨练最好在太阳出来之后。在教学中指出实际生活中常见的经验性错误，学生既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高了生活品质。

四、开展地理实践活动

地理课程具有实践性，人类对地理环境的正确认识来自于实践，并通过实践加以应用在地理教学中，力求课堂教学与课外活动同步。课堂教学是开发学生智力，培养学习能力的主要形式，课外能巩固学生课堂学到的地理知识和技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。

开展地理实践活动，让学生走出校门到社会，可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星象、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践的能力，真正做到学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。

总之，高中地理教要着眼于学生的终身发展，不仅要教给学生地理学知识，更要提高学生的地理学素养，从而让教学"源于生活，高于生活，又回归生活"。

参考文献：

生活中的自然科学现象范文第4篇

【关键词】兴趣自然科学动力源泉

学习的兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。这种态度通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它进行考察。

心理学的研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有着不同的影响。学习成绩属优等和差等的学生所具有的学习兴趣有很大的不同。在一般情况下，优等生的学习兴趣的范围较广，差等生往往学习兴趣的范围也比较窄。这种不同的学习兴趣自然要影响学习的效果。兴趣是学生学习自然科学的深刻动力，是学生的学习动力的源泉。在实际教学中，教师应该从培养学生的良好的学习兴趣入手，形成一种民主和谐的教学氛围、积极创设问题情境、利用各类实验和多种媒体呈现丰富的材料，使学生做到想学习、会学习，能学习。

一、构建民主和谐的课堂教学氛围，培养学习兴趣

构建一种自由民主、轻松活泼的课堂气氛，在愉悦的环境中体现出教师的主导性，学生的主体性，让学生敢想、敢说、敢做，积极主动而毫无拘束地参与课堂的学习活动，使每一位学生在课堂上找到适合自己的位置并充分表现自己。这是新课程改革的要求，更是培养学生学习兴趣的基础和前提。

幽默生动的语言，宽容温厚的态度，教师以自己热爱自然科学的情感去激发学生的学习兴趣。“何谓氢气，最轻的气体。”学生哄堂大笑，笑过之后，体味出氢原子的质量最小，氢原子只有一个质子构成，核电荷数为1，氢气的密度最小。对回答有错的学生，哪怕有一丝正确，积极引导，让学生尝试成功的喜悦。有心灵的自由才会有思维的自由，才会有学习的兴趣和探究的欲望。

二、创设问题情境，将课堂延伸至大自然，激发学习兴趣

科学是一门综合学科，研究的对象是自然界，本身是一门趣味性很强的科学。工农业生产和社会生活中的一个个事例，可以激发学生浓厚的兴趣，引导学生走入知识的海洋。例如：熟了的苹果从树上掉下来；雷声出现在闪电之后等等。用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考。如大气压强──覆杯实验，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

自然科学教学的内容是上止天文下至地理，大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别的。如教材中的“日月星辰天体运动的观测”“水域和空气污染考察”“太阳高度的测量”“气温、风、雨、露”等，这些内容就必须结合课堂教学打破课堂限制，带领学生到大自然中去进行科学的观测和调查，利用课后的延伸补充教学，才能让学生获得知识。

三、利用各类实验和多种媒体呈现多种材料，丰富课堂内涵，增强学习的兴趣

通过采用图片、幻灯、录像、实验演示、电脑课件、野外考察等多种手段和方式，让学生积极参与整个学习活动过程，培养学生对学习材料的浓厚兴趣。

演示实验能使学生印象深刻，引起学生的浓厚兴趣。如：在人们日常概念中，水能灭火，因此水中不会出现燃烧现象。在探究燃烧条件的教学中，可以创设这样的实验情境：把白磷放在温水（温度约在50℃），再用导管通入氧气，学生能观察到白磷剧烈地燃烧了，通过实验引发学生认知心理上的矛盾与冲突，加深对燃烧的条件认识。

让学生走上讲台，和老师一起或单独完成实验，能调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在讲解“氧气的实验室制法”时，如照本宣科，讲解制氧气的原料、原理、装置、步骤等，学生很难有学习的兴趣，且要花很大力气去死记这一部分知识。因此，我在处理这一块知识时，让学生完成实验，成为演示实验的主角，我成了配角，负责解答学生的疑问。台下的同学会更加仔细观察，并指出操作中存在的问题，这样台上台下的同学积极性被充分调动起来，课堂的气氛特别活跃，学生的主体作用淋漓尽致的发挥出来

几点思考：

1、要根据学生的生理和心理发展阶段，调控好学生学习心理

教学活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜欢的活动。初中生正处在形式运演阶段，他们获取信息的过程，常常离不开具体事物的支持。结合自然科学的特点，在教学中我们要以实验为中心，把抽象的表征和具体的事物相结合，从而起到培养兴趣，强化学习的目的。

2、要挖掘自然科学教材中的内容，把兴趣的培养融到实际的教学中

教材并不是完美无缺的。文字教材往往是以静态的方式呈现材料的，并未能体现知识形成的动态过程。所以，教师不能被它呈现的材料和顺序束缚手脚。教师应结合新的课程标准，及时调整教学，选择教材的教学应注意贴近学生的生活实际，这样才能激发学生的兴趣。

3、要体现知识的应用性和开放性

在教学中应根据学生的实际，不断调整充实学习材料，补充一些富有时代气息的，反映当代科学成果和科技前沿感知，有意识地把现实问题数据化，科学化，培养学生的科学意识和应用能力。

参考文献

[1]教育部基础教育司《科学（7-9年级）课程标准解读》，湖北教育出版社 2002年5月 ；

[2]项红专《 中学科学探究教学的策略与艺术 》，浙江大学出版社 2004年7月；

[3]杭州市教科所 《课堂教学民主优秀案例选 》 ， 2006年4月 ；

生活中的自然科学现象范文第5篇

【关键词】初中化学；课程改革；初中化学

当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。

一、讨论课题的意义

研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。

深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、自然科学和科学素养的概念

一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，

理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。

初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。

四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容

我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。

五、初中化学教学中科学素养的根本

基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。

总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.