成人高等教育培养方案
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成人高等教育培养方案范文第1篇
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-016-02
1986年，我国的成人高等教育开始招生，经过二十多年的发展，我国的成人高等教育事业已经初步形成了学科门类齐全、办学层次多样的体系。但是我国的成人高等教育在培养模式方面还存在着许多问题，制约着我国成人高等教育的进一步发展。
一、我国成人高等教育培养模式存在的主要问题
（一）办学理念定位不正确
一些发达国家的成人高等教育培养模式强调要根据市场的需求，充分发挥学生的独立自主性，促进学生能力的再提高。但是，在办学理念上，反观我国的成人高等教育，很多成人高等学校把成人高等教育简单定位为学历补偿教育。这种只注重高等学历教育，而忽视培养学生能力的办学理念使得我国的很多成人高等学校不能形成自己的办学优势。
（二）成人高等教育普教化
当前，我国的成人高等教育大部分存在于普通高等教育中。培养方案、教学计划和教材基本上是普通高等教育的翻版，管理模式、教学方法也和普通高等教育基本一样。
（三）成人高等教育低龄化
近年来，随着高等教育大众化的普及和发展，我国的成人高等教育逐渐呈现出一种低龄化的趋势。据统计，在20世纪80年代，我国参加成人高考的考生主要是一些在职人员，年龄一般在28岁到30岁，而目前大部分是20岁左右的年轻人，这说明我国成人高等教育的培养对象发生了很大变化。
（四）教学手段和方法比较单一
目前，我国的成人高等教育的教学手段和方法主要还是讲授，以教师的讲授为主导，而忽视了学生的自主学习，不利于调动学生的积极性和提高学生的综合能力。
（五）教学内容忽视职业导向
我国成人高等教育的教学内容和市场需求脱节，忽视了成人高等教育的职业导向。目前，从成人高等教育的教育模式来看，我国成人高等教育的教学内容和市场需求之间还有着比较大的差距。我国成人高等教育的主要任务应该是培养各种应用型人才，教学内容应突出怎样提高学生的应用能力和创造性，只有这样，才能够促进学生和我国成人高等教育的发展。
二、我国成人高等教育培养模式创新的基本原则
（一）开放性
开放性是指我国的成人高等教育培养模式的创新要在教育对象、教育模式、教育内容、教育时间等方面具备开放性，要以多元化和多样性的成人高等教育满足学生的学习需要。开放性是成人高等教育的基本特点，我国成人高等教育培养模式的创新必须坚持这一原则。
（二）主体性
主体性是指学生是我国成人高等教育的主体，要遵循学生成长和发展的基本规律，在成人高等教育培养模式创新中突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，全面满足学生自我发展的需要。
（三）适应性
适应性是指我国的成人高等教育要根据学生的要求，主动、适时地改变培养模式，以适应市场需求的变化。这一原则要求我国的成人高等教育要适应和满足学生自我发展的需要、用人单位对人才需求的需要和社会经济发展的需要。
（四）发展性
发展性是指我国的成人高等教育培养模式的创新应该能够促进学生的全面发展。根据这一原则，在我国成人高等教育培养模式的创新过程中，要处理好学生理论和实践、知识和能力、传承和创新、成长和发展等方面的关系，以全面提升学生的综合素质，促进我国成人高等教育培养目标的实现。
（五）实践性
实践性是指我国的成人高等教育培养模式的创新，不但要遵循成人高等教育的基本规律，制定切实有效的培养模式，还要考虑到社会经济发展对学生素质的基本要求，全面加强对学生实践能力培养的力度。
三、我国成人高等教育培养模式创新的思路探讨
（一）改革成人高等教育教学手段
随着现代教育技术的发展，成人高等教育的教学手段也发生了很多变化。我国的成人高等教育必须适应这些发展变化，不断改革教学手段和方法，积极运用现代网络技术和多媒体技术等现代教育技术，提高学生学习的主动性和积极性，增强成人高等教育学生的自学功能。
（二）建立“专业+职业”的复合型人才培养模式
我国的成人高等教育应当坚持“以学生发展为本、专业知识做基础、注重培养学生职业能力”的办学理念，以“专业基础+职业技能+社会能力”为定位，建立“职业+专业”的成人高等教育培养模式，把学生培养成专业知识基础牢固、熟练掌握职业技能、适应社会能力强、能够满足市场需求的应用型、复合型人才。
（三）采取全日制的开放式教学形式
我国的成人高等教育要采取全日制的开放式教学形式，招收职业高中、普通高中、中专、技校的毕业学生，通过全日制“专业+职业”的成人高等教育复合型人才培养模式，让那些缺少专业知识和职业能力的学生，能够接受全方位、职业化的成人高等教育，全面提高学生的综合素质和能力。
（四）建立“导师制”的职业化育人机制
要遵循教育规律和学生成长规律，按照职业岗位能力的培养要求，聘请一些专家、教授等担任学生的专业导师、职业导师和社会导师，建立健全全学程、全方位的“导师制”的职业化育人机制，让学生学会怎样学习、怎样做人、怎样做事，把学生培养成能够全面发展的应用型人才。
（五）改革成人高等教育的课程设置体系
要在充分的市场调研基础上，改革我国成人高等教育的课程设置体系。要从我国社会实际需求出发，坚持以市场为导向、能力为本位、岗位为依据的原则，优化和调整成人高等教育的课程设置体系。课程设置内容要包括专业素质教育、专业实践教育、职业素质教育、生活和社会素养教育、通识教育等，课程内容安排要形成合理的权重关系。通识教育应贯穿于学生的整个培养周期，大约占总学时的30%；专业素质教育要在通识教育的基础上实施，主要安排在学生培养周期的中期阶段，大约占总学时的30%；职业素质教育主要安排在学生培养周期的后期阶段，大约占总学时的20%；生活和社会素养教育应安排在课余时间，大约占总学时的10%；专业实践教育应安排在学生培养周期的后期阶段，大约占总学时的10%。
（六）实施“订单式”的成人高等教育人才培养模式
这是一种产、学、研相结合的成人高等教育人才培养模式。这种人才培养模式可以根据用人单位的人才需求，双方共同制定人才培养方案，在技术、师资、实习基地等方面加强合作，学生毕业以后直接到用人单位就业。
成人高等教育培养方案范文第2篇
关键词：普通高等教育；成人高等教育；普教化
中图分类号：G72
文献标识码：A
一、我国普通高等教育学校兼办成人高等教育的历史回顾
我国发展成人高等学历教育有三种形式：一是独立设置的函授学院和其它业余高等学校教育；二是1980年开始的广播电视大学教育；三是普通高等教育学校的函授教育和夜大教育。随着成人高等教育的发展，第三种形式成为我国发展成人高等教育的主要形式。普通高等教育学校兼办成人高等教育的原因有三个方面：
第一，成人高等教育是利用成人业余时间进行学习，不太影响普通高等教育学校的正常教学。普通高等教育学校有完整的教学环境、充足的师资资源，兼办成人高等教育从社会教育成本上来说节约了大量国家资源，在建国初期资源短缺的情况下，这种办学形式是一种创举。
第二，对成人学生来说更容易接受。参加成人高等教育的学生往往要克服很多困难，如要克服工作和学习矛盾，克服家庭事务与学习矛盾，克服远距离学习不方便的困难，学生顶住这么多的压力，克服这么多困难，很大程度上是因为在本应该接受高等教育的年龄阶段由于各种原因没有接受高等教育，走上社会后，除了个人情结外，工作、社会地位等各方面要求学生有接受高等教育的经历。因此，在普通高等教育学校接受成人高等教育更容易满足社会和个人心理需求。
第三，成人高等教育的学费由普通高等教育学校收取，这可以给普通高等教育学校以资金支持。成人高等教育完全由学员缴费进行学习，所收学费由学校自己支配，在没有追加投入的情况下，成人高等教育可以给学校的发展提供资金支持。
普通高等教育学校兼办成人高等教育形成于特殊时期，尽管两种教育的培养对象不一样、目标不一样、满足的需求不一样，但建国以来，这种“搭便车”的教育形式在一定程度上缓解了国家对于教育人才的需求，满足了人们对于高等教育的需求。随着我国社会的发展，人们对于教育的需求和选择与建国初期不可同日而语，普通高等教育学校兼办成人高等教育这种“搭便车”的教育模式需要重新审视和探讨。
二、现阶段我国普通高等教育学校兼办成人高等教育存在的问题
我国普通高等教育学校的职能包括三个方面：培养人才、科学研究和服务社会，这三个方面是辩证统一的。其中，培养人才需要专门的教学服务团队，针对性地研究教学方法，达到培养人才目标；科学研究是通过教师在教学活动过程中，深入研究专门探索的领域，使自己的教学内容达到一定的深度，对学生发挥引领作用；同时通过科学研究，达到服务社会的作用。服务社会除了向社会输送培养好的人才，包括师生共同的科学研究转化成社会生产力，高校利用自身的资源为社区、为所在城市、为社会提供继续学习的条件。
国家将成人高等教育放在普通高等教育学校，搭普通高等教育的便车，确实实现了普通高等教育的社会服务功能，它为那些在高考选拔体制下未能接受高等教育的成人提供接受高等教育的机会。因此，成人高等教育是我国高等教育的一部分，但在实际的教学过程中产生了许多问题。
首先，我国教育界已经对成人高等教育中教育对象学习心理、认知特征，成人教育的本质、特点以及成人教育社会需求等方面有很多共识。虽然成人高等教育也是培养人才，但普通高等教育学校没有为成人高等教育配备专门的授课教师，以教学为例，成人高等教育的学习内容、教学方法基本上与普通高等教育一样。成人高等教育没有专门的教学队伍，不能对成人高等教育的教学进行科学研究，结果只能是脱离成人高等教育教学的实际需要，脱离成人高等教育的教学目标。
以成人高等教育的考核为例。首先，由于考核内容普教化，缺乏成人教育的特殊性：考试形式比较单一；考试重知识轻能力；考试手段单一，同时由于教学效果与考核目标存在很大差异，为了增加通过率，有些学校想出许多办法，如降低了考试要求，甚至为学生考试作弊做掩护，以牺牲成人高等教育的严肃性作为代价。
其次，成人高等教育没有专门的管理团队。成人高等教育在高校中往往是解决和安置普通高等教育教学以及管理团队家属的地方，成人高等教育管理队伍就存在学历层次较低等问题，这样的管理团队不能对成人教育管理开展研究，这样的管理团队也不利于成人高等教育的发展。
最后，国家对成人高等教育没有投入。普通高等教育的发展除了学生的学费，很大一部分是国家的投入，还有社会的赞助，而成人高等教育附着在普通高等教育学校，国家没有专门的投入，对于学生的学费，除了教学开支，很大一部分都作为普通高等教育的收入，高等教育学校在年终总结成人高等教育时，更多地是关注其对学校资金贡献。
成人高等教育事业是我国高等教育的重要组成部分，是非常严肃的教育工作，而这种“搭便车”的教育模式，让成人高等教育面目全非：教学大纲、管理团队、教材、教学、考核等等任何环节很少有成人高等教育的特征，严重损害了成人高等教育的真义。
三、解决途径
(一)重新定义成人高等教育的地位、社会目标，追求发展，体现公平
成人高等教育为我国培养了千万人才，在我国普通高等教育资源缺乏的情况下，补偿了社会对于高等教育的需求，补偿了人们对于高等教育的需求。现阶段由于我国迈入中等发展国家行列，社会进入发展的快车道。随着终身教育和继续教育的观念已经在人们头脑中形成，成人高等教育的目标除了学历教育外，应从提高公民素质，开拓公民视野，满足人们对文化和对更高生活品质的追求。
我国教育法的基本原则要求受教育者机会平等，坚持教育公益性，教育与终身学习相适应。普通高等教育和成人高等教育为不同阶段的成人提供高等教育机会，从教育法的基本原则中可以认为成人高等教育应该获得与普通高等教育同等重要的位置。
参加成人高等教育学习的学生年龄一般都集中在19～40岁年龄段，很多都是由于各种原因未能接受普通高等教育而进入社会，而这个年龄段的学习压力会更大，他们为了更好地发展，更好地满足社会需求，需要克服各种矛盾参加高等教育学习。
成人的学习往往是带着问题和需求学习，大多数的成人学习主要是直接用于工作，学习成效会更大，这是学习型社会最好的表现。
因此，我国在发展成人高等教育的过程中，需要重新研究成人高等教育在我国经济社会发展中的作用，研究其目前的状况，不但给成人提供专业化和多样化的学习内容和学习方式，而且还在资金上给予投入。
(二)通过《成人高等教育法规》保障成人高等教育的地位
成人高等教育在普通高等教育学校中的发展状况是由于体制造成的，成人高等教育发展的问题已经讨论了很多年，一直没有得到解决，根本问题在于：在目前的事业单位体制下，由于教育主管部门没有要求，学校不重视、也不愿意投入，成人高等教育的主管者最容易的选择是维持现状，而不是进行“冒进”改革。
因此，在现有的成人高等教育搭普通高等教育便车的情况下，只有通过《成人高等教育法规》保证成人高等教育在我国社会教育发展中的地位，确立成人高等教育在普通高等教育中的定位，保障成人学生平等的合法教育权益，促进高等学校推进成人教育教学改革，形成专门化的成人高等教育培养团队，才能使成人高等教育在我国学习型社会中发挥应有作用。
成人高等教育培养方案范文第3篇
关键词:成人高等教育;教材建设
教材是知识的载体，是教学活动中的重要依据，是提高成教教学质量、培养高素质创新人才的重要教学条件。成教教材建设是成人高等教育的基本内容，是教育思想、教学内容与教学方法的集中体现，是地方成人高等教育内涵建设的重要组成部分，也是地方高校满足地方经济、社会发展所需要的高素质人力资源的的基本保证。近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国成人高等教育也取得了长足进步。成人高校逐年增多，招生规模逐渐扩大。2013年成人高等教育本、专科共招收256．49万人，2014年成人高等教育本专科共招生265．60万人。成人高校虽然为社会提供了如此庞大的人才队伍，但社会对成人教育培养出来的学生质量并不认可，社会招聘，多有普通教育、第一学历等附加条件，言外之意，自然是对成人教育培养出来的学生能力的怀疑，也就是说对成人教育教学质量的不认可。社会认可度降低，固然与教学质量下降、学生的基本素质低下、社会环境的浮躁等有关，但与作为教师指导学生学习的成人高等教育教材内容的滞后、知识层次的不配套，教材理论建设的缺失、教材评价体系的不完善，也有非常直接的关系。这些年来教材建设在人才培养目标转型过程中，出现了许多令人担忧的问题，有些问题已经威胁到教学质量。因此，查找成教教材建设中出现的问题，科学分析产生这些问题的原因，具有十分重要的现实意义。
一、成教教材建设中存在的问题及分析
教材是教学内容的载体、是知识与技术的传媒，是办学的必备条件，是办学水平的重要标志，更是教学方案实施的基本依据。教材建设事关成人高等教育教学质量，事关教学目的能否实现，事关成人高等教育的办学特色是否能够形成。目前成人高等教育教材建设存在很多问题，具体表现为:
(一)缺乏与成人教育相匹配的教材
现在各成人高校使用的教材，大多数是借用普通高校的同类教材，这些教材涵盖知识太广，理论很深，内容偏多，需要较多的教学时数来保证，这不符合成人教育的实际要求。上课时，内容由任课教师根据自己的判断进行删减、增补而成;这不仅给教学带来很多麻烦，也在一定程度上影响了教学质量的提高。由于沿用普教教材，忽略了来自生产一线学员的基本诉求，使教与学不是相向而行，而是背道而驰。成人需求的指导性、实践性、应用性与教学内容的知识面宽泛、知识体系完整、理论体系深厚相冲突，理论分量厚重，实践性偏弱偏轻，难以很好地体现以能力为中心;无法达到“有大学文化水平的能工巧匠”的教学目的;无法满足社会对成人高等教育的期待。由个别专业的教师自编出版的一些针对成人高等教育的教材，在开始时没有充分的论证，立项比较仓促，方案修订不严谨，编审把关不严，缺乏针对性，不能很好地与社会发展、科技进步的实际相结合，造成专门编写的教材质量不高，特色不鲜明，在满足成人高等教育的教学要求方面差距较大。现行教学中的一些课程教材可选择的余地有限，版本老、内容陈旧，甚至交叉重复，体系不明确现象严重。教材中新技术、新知识含量少;在培养学生自学能力、获取知识能力方面显得薄弱，学术性、科学性、前沿性的教材缺乏;尤其是个别冷门专业的专业课教材，存在建设滞后、缺乏个性化、内容更新周期缓慢、编写水平不高和装印质量低下等问题，在人才基本素质的培养上存在明显差距，无法适应知识经济的发展要求。
(二)实践性教材建设滞后
实践能力的培养己成为人才培养的一个重要的方面。前来参加成人高等教育的学生，多为生产一线的职工，他们都希望通过参加成人高等教育，提高自己在生产实践中的技术水平，这也是社会对成人教育的一个有鲜明特色的期待。实践教学是高等教育中对在校学生动手能力培养的主要途径，普通高校都已建立了一套与理论教学相匹配的实践教学体系。但成人高校在这一块显得非常滞后，多数成人高校都缺少实践教学所应当配置的教材。即使有，也多为授课教师将讲义改编成自编教材，而这些实践教材其实就是实验实习指导书。这些自编实践教材，主要是根据学校自己的实验条件来编制的，随意性大，缺乏课程体系的知识衔接和规范;也不符合国家教育部对实践教学所提出的实践教学课程都要使用正规出版教材的要求。
(三)教材选用机制不完备
教材的科学选用是精品教材进入课堂的重要保证。而我们成教教材的选用，程序不严谨，科学性缺乏，组织性不严密。没有经过学科负责人和学科组审核把关，更没有经过集体研究，缺乏普教那种科学、细致的责任心。仅凭任课教师个人意志、个人的偏好选定版本。而学生在函授期间，对自己要求不高，追求科学的精神不足，仅以及格为标准，得过且过。面授请假、旷课，正常到课率15%—20%成为常态。面对这样的情形，老师上课也多为应付。教师在选用教材时，没有对教材进行精心挑选和论证，为减轻工作量，免于重新备课，坚持一本教材打天下，避免选用新教材，使得学生所学的知识，都是多年前的甚至是已经过时或将被淘汰的知识，学生的知识无法得到更新，参加函授的学生也无法学到新的知识。
(四)教材建设经费投入不足，鼓励政策力度不大
目前，普通高校对教材建设还是比较重视的，鼓励教材立项，鼓励参加国家各个级别的精品课程的评选。但对于成人高校就不同了。成人高校重视的是生源，狠抓招生工作，重视数量的增加。教材的选用以借用和拿来为主，借用普通高等教育教材居多，有的是选用高职校的教材。对教材研究和教材建设没有足够的重视。更没有专门的鼓励政策和专项经费投入。而教师的任务很重，除了教学还有科研任务。编写一本教材，花费的精力不说，单就教材的出版，就需要几万元。没有鼓励政策，不算工作量，学校不给予经费支持，教师哪有编写教材的积极性呢?
二、加强成教教材建设的思考
(一)提高认识，重视教材建设
根据成人高等教育教材建设中存在的问题，以及产生这些问题的原因分析，可以清楚地看到，成人高等教育中的教材建设问题，主要是成人高等教育的举办者和教学活动的执行者，对教材建设在认识上产生了偏差。因此，成人高等教育举办者和广大教职员工，必须扭转自身认识上的偏差，一改过去那种藐视教材建设，认为教材建设无关紧要的认识，转变对教材工作不想问，不愿管的旁观者态度，勇敢的承担起应有的责任。正确看待教材建设，牢固树立教材建设是构建成人教育教学质量的基本保证，是成人高等教育教学质量提高的重要抓手的观念。着力把教材建设摆上工作日程，高度重视教材建设成果，有效调动各个方面的工作积极性，为成人高等教育建材建设，提供动力和保障。
(二)规范管理，健全教材相关制度
健全教材相关制度，规范教材选用和管理，建立健全教材选用制度，切实根据成教学员相应的培养层次，有针对性地确定教材的类别，既不人为地拔高，也不主观地降低标准。在具体教材选用上，程序规范，过程公开，择优定案。优先从国家的教材目录中选用教材，优先选用国家规划教材、精品教材。其次要建立教材科学评价体系和科学有效的激励机制。进入选用目录的以及正在使用的教材，要实行调研、论证、评价。请学科专家对教材质量进行评估，结合任课教师对教材知识体系进行评议与学员追踪反馈，跟踪了解教材使用效果。加强对教材的审核和教材质量的监管，定期开展优秀教材评选，杜绝粗糙的、不合格的教材进入课堂，推动教材建设的健康发展。
(三)立足成人，科学甄别，保证教材质量
教材是教学实施的重要根椐，在一定程度上讲，教材的质量影响和决定着成教的教学质量。一套形式和内容相统一，内容具有一定的实用性，表述上具有明显的通俗性教材，不仅可以调动老师教学的主观能动性，还能够激发出学员们求知若渴的学习积极性。如果说教材在形式和内容上不能够满足成人教育的基本特点和要求，仅仅是理论到理论，那就满足不了社会对成人教育的期待。教材内容既要有成人教育的普遍性，也要有地方经济发展需求的特殊性。成人高校选用的教材不仅要满足知识性、系统性、先进性和科学性的要求，还要满足地区社会经济和产业特点的特殊要求。基础理论课程，可以选用全国统编教材，而专业课程，既要考虑教材建设工作的共性要求，又要综合考虑如何满足地方特色对教材建设的需求，重点选用相应层次的和地方经济发展要求相适应的校本教材。教材的使用周期相对固定，一般三到五年。鼓励教师使用校本教材。学校要把教材成果与科研成果和教学成果同等看待，同样作为教师评聘、职称评审的重要依据。对教材建设进行立项，给予经费支持。从教材选题开始，要对教材的选题、编写人员、结构、内容等方面进行审查，严格控制教材开发的全过程。围绕培养目标和地方经济发展需求，进行严密的论证和科学的调研。在教材编写时，要组织本学科专家大胆创新编写形式，精心设计教材内容，以必需、够用为度，以务实、管用为目的，合理分配理论和实操的篇幅。从成人学习规律出发，打破学科知识体系。围绕生产过程和生产环节进行编写，多采用案例式、模块化的体例，做到通俗易懂，图文并茂。努力打造一批权威性、思想性、指导性、可读性并重的精品教材。
(四)加强教材研究，推动教材研发、管理队伍建设
成人高校应当通过教材建设及其激励机制的创新，吸收一批教学经验丰富，在某些学科上学术造诣高的教师参与教材建设。通过老教师的传、帮、带，优化教材建设队伍，逐步培养和形成一支教学经验丰富、学术水平高、结构合理的教材建设队伍。教材管理人员应主动参与到建材建设过程中来，充分了解和熟悉教材编审、评价程序，并主动参与各个环节，努力成为本校的教材建设、管理和研究的行家里手，准确把握专业的教学计划、培养目标、课程设置和主干课程的教学大纲，规范教材管理。
参考文献:
［1］李湘军．浅析高校教材建设与评价［J］，中国电力教育，2011(4):67．
［2］查良松．我国高等教育组织与管理体系探究:评《高等教育组织与管理》［J］．当代教育科学，2015(3):65．
成人高等教育培养方案范文第4篇
关键词：成人高等教育；教学思考；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
随着信息技术教育在中小学阶段的逐步普及，以及信息技术在日常生活中广泛的应用，学生入学时的计算机基础水平已经不再是零起点。根据这一特点，很多高校对计算机基础课程进行了改革，将课程设置为“1+X”的教学计划，“1”就是大学计算机基础课程，是全校性的公共必修课；“X”是适应不同专业的一组课程，包括高级程序设计、多媒体创作、网站设计等课程。其中的“1”也不是中小学阶段的重复，分为理论和实验两部分，理论部分对信息技术相关的知识进行广泛的介绍不求深入，实验部分是对中小学部分的加深和强化。这种方式解决了全日制本科教学中计算机基础课程的问题，但是对课时较少的成人教育来说并不适合，即使是通过在全日制本科学生教学内容基础上进行缩减的形式也无法达到好的教学效果，因为成人教育有其自身的特点，也应该有一套新的和其教学目标相适应的教学内容和方法。
1 成人教育的现状分析
我国历来重视各种形式的成人教育，使公民能够接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。国家教委在1993年发出了《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，1994又发出了《关于改革和发展成人中等专业教育的意见》，使得成人教育改革继续深化，成人教育得到了稳步发展。根据国家教育部的统计数据显示，1997年我国成人高等教育的招生人数是约是93.2万人，1998年约为100.1万人，发展到2003年达到最多的222.3万人，经历了几年的下滑调整，现在基本稳定在200万人左右，详细看图1所示。其中成人高等教育招生的人数统计既包括全脱产的各类成人高等学校像职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院和广播电视大学等，也包括普通高等学校以函授、业余或脱产的方式招收的成人教育学生。这些数据表明成人教育在经历了高速发展的几年以后开始进入转型期，不能再盲目的扩张而应该更重视内功，加强内涵与质量的建设，注重创新人才培养和特色培育，这关系到成人高等教育的生存命运与长远发展。在目前的成人高等教育的规模中，只有约三分之一是独立设置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特点分析
成人教育对比与全日制的本、专科教育有着很大的不同，只有认识到它自身的特点才能有针对性的进行教学目标的设定和教学方案的选择。
2.1 教学对象的特点。参加成人教育的学生基础水平参差不齐，以计算机基础为例，有的学生虽然对信息技术的知识没太多了解，但是对于操作性的内容像安装系统，使用网络等有很好的基础。但有的学生甚至连打字都不会。在学习能力上成人学生的特点也十分突出，不像全日制的学生大部分都是18、9岁的应届高中毕业生，成人学生的年龄差异较大，他们有着不同的知识结构和理解力结构，年龄大的强记的能力差，但阅历丰富理解力强；年龄小的记忆力和探索能力强，但经验少理解力偏弱。不过所有的成人学生都有一个共同的特点就是目标明确，他们知道什么知识在工作中更有用，什么知识能提高工作的适应性等等。
2.2 教学内容的特点。成人教育的教学内容要求具有很强的职业针对性。在发达国家较成熟的成人高等教育培养过程中，往往会根据课程特色针对性的设计形式多样的教材，有的还会安排课程组协作开发自身的课程和教材。各办学机构还会经常的调查市场的需求，及时的修订不适应市场需求的教学内容，重新制定教学计划和培养方案。
2.3 教学目标的特点。成人教育的教学目标相对于普通全日制教育更加具有职业性和目的性．在成人教育的过程中应该致力于培养学生的发展能力、就业能力、创新能力和适应社会的能力．将培养目标定位于能力的提升和素质的提高上，充分发挥成人学生的竞争意识和工作岗位高起点的优势。而目前我们的成人教育没有突出自身的特色，培养目标往往和普通高等教育目标雷同，工作盲目性大，参与市场竞争能力差。
3 成人教育的教学改革
3.1 分层的教学方式。根据成人学生的特点，教学方式应该以分层教学为主。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这里分层的科学性很重要，要进行调查和理论研究，科学的设置分层标准，允许层次确定后，随着学生的发展变化进行调整，鼓励学生由较低的层次向较高层级递进。层次的划分不能存在任何的歧视性，只是为了因材施教，以全体学生的进步为目标，使教学针对每个学生，让学生能够主动学习、轻松进步、快乐发展。层次可大体分为三层，对第一层的加大知识的深度和广度，目标定位于发展和创新；第二层的学生由教师引导学生在自学、合作学习中掌握培养本门课程的学习方法，目标定位于自身的提高；第三层的学生则是进行全程性的细致知道，努力使其掌握本门课程的基本要求。在评价的模式上也要体现出分层，评价模式避免单一化，成人学生因为年龄的增长大量的内容记忆比较困难，但理解和分析问题的能力相对较强，所以在考核上可以综合开卷、闭卷、面试等多种方式。
3.2 教学内容的改革。加强理论研究，借鉴欧美成熟的成人教育经验，结合中国的实际情况，设定和实践相结合的教学内容，体现成人教育内容职业性的特点。我们应该针对中国的社会实情有针对性的研究成人高等教育方面的理论知识体系。在理论的指导下来设定教学内容，针对师范院校的师范专业，应该多开设一些有助于提高学生应用现代教育技术技能的计算机基础课程，针对财会类和管理类的学生应该开设培养学生数据库应用技能的课程，针对艺术设计类或者建筑设计类专业学生应该开设可以提高学生图形、图像处理技能的计算机应用基础课程等。
4 结束语
成人教育在一段时间的快速发展过后正在进入转型期，统计数据表明美国1995年接受成人高等教育的就有0.52亿人，成人高等教育对提高美国国民素质的重要作用可见一斑。由于科学技术的飞速发展和终身教育观念的逐渐深入人心，大学本科毕业乃至硕士、博士毕业后再去接受继续教育，将会成为一种很普遍的现象[5]。现阶段做好成人教育的理论研究，针对成人教育的特点深入的改革教学内容和方法，模式，将会迎来成人教育新的发展阶段。
参考文献：
[1]张海瑛，齐卫.成人高教英语学习的特点及教学策略[J].成人教育，2012，32（2）：117-118.
成人高等教育培养方案范文第5篇
1.1云南省基层中医药从业人员学历情况
课题组于2012年对我省西双版纳傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壮族自治州三个教学点（均为少数民族集聚，经济、教育不发达，国家及贫困县居多的地区）中医、中药专业的367名本专科成教学生进行问卷调查发现：学生学历层次普遍较低，以大中专学历为主。
1.2云南省中医药成人教育生源情况
云南中医学院作为我省唯一的一所中医药高等等院校，其中医药成人学生的生源可直接反映我省中医药成人教育的生源情况。云南中医学院2012~2014年生源和在校生人数均逐年增长，说明我省的中医药成人高等学历教育的生源基础目前还比较乐观。目前全国成人高等中医药教育的生源大幅度下滑，生源市场严重萎缩，招生工作形势严峻。教育部、原卫生部联合下发的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中明确规定，从2002年10月31日起成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业及药学类专业的学历教育，只许招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非从业人员；自学考试不得举办医学类专业学历教育，各类高等学校远程教育未经教育部批准不得举办医学类专业的学历教育；2004年以后，再出台政策规定“医学成人高等教育学历文凭不能作为参加执业医师考试的依据”。由于政策的影响，很多愿意学习中医药知识的非从业人员丧失了接受中医药成人高等教育的机会。目前全国成人高等中医药教育的生源大幅度下滑，生源市场严重萎缩，招生工作形势严峻。但从调研结果来看，云南中医药成人学生学历层次普遍较低，以中专及大专为主是我省基层中医药人员的学历特点，和省外兄弟院校生源逐渐枯竭相比，云南中医药成人学历教育仍旧是继续教育工作的重点，但教学质量有待提高，这是边缘民族省份的云南中医药成人教育的特点。云南中医药成人学历教育还有很大的发展空间，需要教育机构把握机遇，加大改革步伐，积极拓展生源，以提高教学质量为主要抓手，促进云南中医药成人教育的发展。
2影响云南中医药成人高等学历教育教学质量的主要原因
通过笔者前期调查，目前影响云南中医药成人高等学历教育教学质量的主要原因如下：
2.1传统面授教学存在问题对教学质量的影响
2.1.1工学矛盾突出，直接影响教学质量
参加成人高等学历教育的学员基本是在职从业人员，学员的年龄段以25～40岁居多，大部分的学员为单位骨干，且处于家庭和事业的双发展阶段，受岗位和家庭条件的多重条件影响和限制。学员面对学习、工作、生活的三重压力，致使工学矛盾较为突出，在办学机构指定的有限时间到校学习比较困难；医学专业的成人学生因为工作单位多在医疗单位，临床工作的特殊性决定医务人员休息时间的不可控，和其他专业相比，学生的出勤率更低，工学矛盾更为突出，直接影响到教学质量；云南地处高原，崇山峻岭，交通阻隔，大部分在职学生身处我省边疆地区，学生求学需跋山涉水，路途遥远，交通不便，求学极其困难，和内陆及交通发达的沿海城市相比较，这是我省中医药成人教育传统的面授教学更为突出的问题。
2.1.2填鸭式教学模式影响教学质量
传统的教学模式对教学质量有一定影响，成人高等学历教育的教学模式多采用短期集中面授的教学模式，学员必须在有限的教学时间内接受授课教师“填鸭式”的知识灌输，导致学生对教学内容消化和吸收不良；而高强度超负荷的教学，势必影响教师的教学精力，直接后果就是教学效果大打折扣；除此之外，由于面授教学受时间地点的限制，有一部分学生因为工学矛盾等各种原因可能到不了课堂学习。诸多因素势必造成传统的教学模式的教学效果达不到预期目标。
2.2中医药成人高等学历教育教学计划陈旧，专业设置不够合理
教学计划陈旧、专业设置不够合理是目前中医药成人高等学历教育的通病：一是在用的教学计划严重和中医药事业的发展、社会需求脱节，同时课程设置不科学、不合理，忽略自身发展的特点，盲目模仿普通高校的课程；其次开设专业相对而言，范围过于狭窄，无法体现中医药院校成人教育的地方特色性和实用性，中医药以及民族医药的一些特殊技能未能很好传承下去；此外，实践课程的安排不够合理，重理论，轻实践，导致学生临床实践能力不足，社会适应能力不足。
3深化教学改革，培养实用型中医药人才
医药行业有其自身的特殊性，有研究表明，一名医护人员的知识如果不更新，在2～5年就将过时。为了在整个职业生涯中称职地开展工作，医护人员必须保持不断学习、不断更新知识，所以参加某种形式的毕业后再教育即成为必然。成人教育是提高医护人员专业能力和综合素质的重要手段，是影响医护人员职业发展的重要因素，是提高医疗服务质量、满足人们健康需求的重要保证，开展医学成人教育不仅是医学科技进步和卫生事业发展的要求，也是每一个从业人员提高自身竞争实力，跟上时展步伐的需要。学历教育既是培养基层实用型中医药人才的手段，也是中医药成人教育生存的基础。就目前云南中医药成人学历高等教育的实际情况，生源基础较好，但教学质量有待提高，云南中医药成人教育的发展需要深化教育改革，创新教学模式，提高教学质量，中医药成人学历教育的发展必须以市场对中医药人才的需求为前提，培养中医药人才的临床实用性为目标，做到以质量求生存，以特色求发展，为社会输送实用型的地方中医药人才。
3.1深化教学改革，修订人才培养方案
成人教育的人才培养方案是指导人才培养过程的纲领性文件，结合社会发展对人才的需要与成人教育学生的特点，开展人才培养方案的改革实践与探索是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的基本要求，也是强化成人教育职业性和应用性人才培养目标的基本条件。目前执行的成人高等学历教育人才培养方案大多是借鉴全日制普通高等教育的人才培养方案或是复制压缩，教学计划与成人教学规律脱节，难以适应市场对实用型中医药人才的需求，因而制订符合成人自身的成人中医药类人才培养方案尤为重要。
3.1.1关于培养目标的制订
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。成人高等教育与普通高等教育既有相联系的一面，又有自身规律。其特点为具有教育对象的广泛性和多样性、学习能力的差异性和学习时间上的差异性等。在修订时，要从在职中医药学生的实际出发，在保证教育培养质量的前提下，积极改革、创新教学模式，体现成人学生学习的特色性、合理性、实用型和可操作性。
3.1.2关于课程的设置
医学类成人教育都是在已有一定的医学基础知识和临床经验的基础上接受再提高的教育，因此在明确培养目标后，成人教育的教学内容必须进行优化和整合。结合成人高等教育特点，课程设置需做到“基础够用、强化应用、加强通识教育、讲授与自学相结合、满足多元化学习需求”，同时注重能力培养，把握专业课程教学内容的实用性，实用性主要指两个方面，一方面指课程的实用，另一方面指教学内容的实用。即基础课的教学内容要实用，理论以够用和实用为度，重点讲授理论在实践上的应用；同时专业课程要紧密结合工作实际需要，与学员执业资格考试、职称考试及职业需求相结合，开设可拓展和提升学习者现有的职业知识与技能的课程。
3.1.3积极开展教材建设
教材建设工作是高等院校的基本建设工作，是衡量一所高校办学水平高低的重要标志之一，是进一步深化教学改革、巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节。教材建设工作要注意一是选用质量上乘、科学适用的优质教材，同时从我省成人中医药成人学生实际出发，组织教材的编写工作。二是根据成人高等教育的特点，组织经验丰富的教师编写教学大纲，同时有针对性地编写适合学生自学的辅导材料，对每门课程提出具体明确的要求，包括目的、目标、步骤和时间安排，并列出教学参考书。
3.1.4注重理论与实践的有机结合
中医药是专业性、实践性很强的学科，要把理论与实践教学的比重分配合理，加强学生临床实践课程的比重，加强对学生的动手能力的锻炼，突出培养的学生临床实践能力，保证学生掌握的中医药基础与临床知识，能够满足市场对中医药人才综合素质的需求。
3.2深化教学改革，加强实践教学
临床技能及实践能力的培养是医学教育的重点之一，实验动物教学就成为在临床实习接触外科实际操作之前，培养医学生临床技能的一个关键是实践教学环节。相对全日制教育，中医药成人学生在医疗单位工作经验锻炼了学生的临床动手能力，成人学生的教学更需要突出学生的临床实践能力。我省中医药成人教育实践教学的建设，要根据我省边远民族地区与农村基层对中医药人才的实际需求情况，对临床教学课程体系和教学内容进行改革，对实践教学和学生临床动手能力的培养和提高，可通过以下实施：
3.2.1针对学员需求开展相应实践教学
集中学员在临床实践中遇到的难题和问题，有针对地安排相应专家进行解惑答疑或对口实践培训，让实践教学“有的放矢”，做到学员真正受益，学可即用。
3.2.2实行规范化的实习岗前培训
虽然学生已具备了一定的中医药知识，但实践教学是理论教学的必要补充，是理论水平转换为实践能力的必经桥梁，因而实践教学中开展实行规范化的实习岗前培训是必须的。岗前培训内容大致包括医疗文件的规范化书写、无菌操作、体格检查、常见的医疗器械使用、常见的护理操作以及各科室常见的临床技能等。开展规范化的实习岗前培训，可以使学生迅速地适应临床工作。
3.2.3实施实习量化考核
考核是促进学习提高的有效动力，是评价实践教学质量的有效标尺，可将实习量化考核内容分为三部分内容：一般要求、病种要求和技能要求。其中实习病种和临床技能考核是实习量化考核的重点，考核过程可借鉴执业医师实践技能考试的形式进行；或者通过开展实践技能答辩来检验学生对实习病种、临床技能实际掌握程度，同时考察学生理论知识与临床实践能力的融合情况，通过以上方式可以更好地加强学生临床能力的培养。
3.3深化教学改革，积极申办特色专业
随着普通高等教育大众化的到来，成人教育相对处在劣势，积极申报新专业是成人教育发展的出路之一。新专业的申报必须和市场需求紧密结合，结合中医药成人教育特点，调整现有的专业结构，逐渐形成具有地方中医药特色成人学历教育人才培养模式，成人高等教育的专业设置需要把握特色性、针对性、提高性、实用性等特点。一是开设与地区区域特色结合的专业。就云南地方而言，可开设藏医学、傣医学、彝医学等有地方特色、有地方市场需求的专业，在促进地方民族医药发展、地方经济发展的同时，为人民群众提供良好的医疗服务。二是开设与医药类中等卫生学校、专科学校、职业学院能 够衔接的专业，为学生的继续教育搭建学习平台。三是开设有社会需求的专业，如康复治疗、医学美容等培养技师的专业。
3.4改革教学模式，建立以学生为中心的混合式教学模式
在成人学习过程中，要从成人学习特点出发，遵循成人学习的规律，树立以学生为中心的教学理念，网络教学不再使用传统意义上的教室，取而代之的是虚拟的教学中心，借助于网络，相应的教学资源对外开放，成人学生不用亲自来校学习，可选择适当的时间以自己喜欢的进度学习，改革教学模式，即传统面授教学结合网络教学的混合式教学模式，混合式的教学模式的开展要注意以下几方面：
3.4.1培养学生自主学习能力
对于成人学生的学习，要遵循成人学习的规律，树立以学生为中心的教学理念，发挥原有专业特色和优势，保证基本教学内容和要求的同时，优化课程体系内容，减少课内学时，扩大学生自主学习学时，通过改进教学方法和引进现代教学手段比如网络教学的方式来补充面授学习的不足。
3.4.2网络教学的有效性、合理性
开展网络教学，网络教学学习资源和教学平台的建设需要反复调研、论证，要保证网络学习资源的合理性、有效性。同时，需要对学生学习过程建立有效的监控和管理，对网络教学实施建立健全的质量评估体系，一旦发现问题，及时整改，要避免学生网络学习惰性的产生。
3.4.3开发、建设网络精品课程
按照“成人、在职、业余、自学”学习方式的要求，结合中医药成人学生社会阅历丰富、具有一定实践经验的特点，进行成教精品课程的开发和建设。精品课程最终通过网络平台向学生开放，精品课程建设需包含自学指导、学生自学网上答疑辅导、主讲教师指导等项目，精品课程的开发和建设将带动我省课程建设水平和教学质量。
4小结
