对职业教育发展的建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对职业教育发展的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对职业教育发展的建议范文第1篇
中图分类号：G712 文献标识码：A
1职业教育与经济转型发展的关联性分析
1.1职业教育为经济转型发展提供必要的人才支撑
职业教育与经济发展联系非常紧密，如果职业教育违背了适应经济发展的宗旨，便失去了职业教育的存在价值。一国或一个地区经济增长的重要因素之一体现在该国或该地区劳动者的受教育程度，职业教育是科技进步与经济发展相结合的产物，兼具教育与经济两重性，职业教育能够为企业提供人才支持，满足经济转型发展的需要。职业院校是培养人才的基地，为经济转型发展提供了必要的人才支撑。
1.2经济转型发展为职业教育的发展指明方向
全球化的经济发展愈演愈烈，竞争的焦点集中在科技和人才的培养上，职业教育在提升科技和人才的质量方面扮演着重要角色。职业教育培养的人才要符合经济转型发展的客观要求，经济转型发展需要什么样的人才，职业教育就要培养什么样的人才。依据经济转型发展的需要和未来需求制定职业教育发展的战略和措施，把职业院校自身的发展融入到经济转型发展的进程中，有助于实现职业院校的自身价值，最终推动经济发展的转型升级。
1.3职业教育的发展必须符合经济转型的发展要求
一国或一个地区发展的不同时期对其教育有着不同的定位。当前，我国经济的发展需要大批技术熟练的初中高级产业技术工人来满足经济和产业结构调整的转型升级，职业教育可以为经济的转型发展输送大量的应用型技能人才。我国现阶段职业教育的核心价值是服务至上和质量至上，职业院校旨在培养高素质、高技能的应用型人才，职业教育的发展必须符合经济转型升级的发展要求。
2职业教育适应经济转型发展存在的问题
2.1课程设置的针对性不强，专业结构不够合理
目前大多数院校的课程设置具有相似性，没有突出职业院校的人才培养特点，忽略了经济转型发展的人才需求。职业院校中有一部分院校专业的人才培养方案和课程设置不符合应用型技能人才的培养目标，在课程体系和专业结构的设置方面存在培养目标过宽过高、模糊不清、缺乏整体规划等问题，甚至有些专业课程体系比较紊乱，核心课程不明确，专业课课时不够充分，有些专业实践教学环节设置太少。还有些专业缺乏相应的学科支撑，不具备基本的办学条件和办学特色，限制了职业教育在适应经济转型发展中所能发挥的作用。
2.2教学方法的创新性不高，实践环节有待改进
大多数职业院校在培养人才的教学中仍采用传统的填鸭式教学方法，学生学习知识和技能的积极性不高，获取知识的来源单一，限制了学生主动思维的能力，难以引导学生积极参与到教学中，更不用说培养适应经济转型发展的技能型人才。对于职业院校更加注重培养学生的实际操作动手能力。但从目前职业院校的实际情况看，实践教学条件相对滞后，实验设备不够新，缺少长期合作的实践教学实习基地，导致学生在实习中的效率较低，收获的实践技能不充分，无法适应经济转型的发展需求。
2.3招生规模的数量不突出，职教投入力度不充分
目前，人们对职业院校仍存在偏见，认为本科要比专科有优势，因此在职业院校招生时面临着一定的阻碍。从职教经费的投入看，高等教育的经费投入比例很大，职业教育的投入比重较低，难以满足职业院校促进经济转型发展的需求。有些职业院校教学设备陈旧、有实践经验的师资不足，不少学校缺少实训教室、实习场地等。有些专业教师年龄过于集中，结构不合理，没有形成正常的梯队，个别专业缺乏高级职称教师和具备实践经验的“双师型”教师，缺少符合标准要求的专业带头人。
3职业教育适应经济转型发展的对策建议
3.1制定契合产业转型发展需要的专业设置，优化专业建设
职业院校课程设置是否合理是体现职业教育特色和实现培养目标的重要方面，也是职业院校融入并适应经济转型发展的关键。职业院校培养人才的目标是要为区域经济建设和社会发展所服务。因此，职业教育应根据技术进步和产业结构调整的需求，遵循国家颁布的课程和专业设置的基本标准，结合职业院校自身的办学条件，合理设置专业。通过建立专业设置的动态调整机制，优化专业建设。推进先进装备制造、信息技术、新材料、新能源和现代服务业等五大专业群建设。注重课程设置的灵活性和实用性，从学生的特点和优势出发，提供更多、更优质的职业教育培训机会，把职业院校办成经济转型发展的“人才培养基地”。
3.2推进职业院校与企业的深度合作，加强实践环节
以经济转型为背景，加强职业院校与企业的长期合作。进一步推行订单式培养和顶岗实习等人才培养模式，不断建立校企合作的长效机制，培养应用型技能人才。职业教育不仅教授学生基本的文化知识和专业知识，同时还要培养学生的实际动手能力，职业教育的教学内容应符合职业资格认证考试的标准，使学生具有熟练的职业技能以及适应职业变化的应变能力。不断加大职业院校的教育投入，尤其是对实验、实习设施和设备的经费投入。完善实践教学环节的课程安排，开设职业技能训练等创新创业课程的比重，使学生掌握基本的专业知识同时，提高技能水平，将教学内容与技术应用和服务社会等活动紧密结合起来。
对职业教育发展的建议范文第2篇
一、体系的开放性，要求进行外适性整合。国家中长期改革发展规划纲要强调，体系的建构要“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”。这一理论表述要求教育体系的建构要面向经济建设主战场，进行外适性整合。所谓外适性整合，是指职业教育要与影响其发展的各种外在环境和要素相互整合、彼此适应，谋求更好的协调发展的过程。这是因为：第一，经济发展要求教育与之进行外适性整合。职业教育是与经济发展联系最为直接紧密的教育类型，职业教育本身就是经济发展的产物，它是生产生产力、造就劳动者的教育，是推动经济发展的最主要的原动力。第二，职业教育的服务职能要求进行外适性整合。服务社会是高职办学的重要职能，如果不与外界进行适应性整合，就无法实现这一职能。第三，职业教育办学本身需要进行外适性整合。比如校企合作、工学结合。这既是职业教育办学的规律使然，也是国际经验的成功昭示。
外适性整合要求做到：第一，职业教育要主动寻求与经济发展的适应对接。经济、社会、企业不会迁就或主动适应教育。它们好比是码头、岛屿和海岸，只能是职业教育的“船”来适应停靠的“码头”，而不能是海岸来适应“船”。第二，加强职业教育的专业设置与区域产业的对接，专业结构与产业结构的和谐对应。“推动职业学校随着经济发展方式转变而动，跟着产业结构调整而走，围绕企业人才需求而转，适应社会和市场需求而变。”第三，要努力提升职业教育对经济社会发展的服务力和贡献度，做到以服务求生存，以贡献求发展。第四，还要重视与就业结构的外适性整合，防止学生所学的能力或知识结构与社会需要发生错位而导致的结构性失业。
二、体系的多元性，要求进行内适性整合。现代职业教育体系是一个大教育概念，指的是教育大系统中各种教育形式、类别、要素的有序整合。这样的体系必然是一种多元架构和内在整合。包括职普比的协调与均衡整合，职业高中、普通中专、技工教育三种中职教育的互通整合，学历教育与非学历教育的整合，职前教育与职后教育的整合等。现代职业教育体系只有实现这些形式多样、类别多元的教育横向贯通、立交整合，才能真正建构起《纲要》所要求的“体现终身教育理念”适应学习型社会建构的现代职业教育体系，并“使每一社会成员都可以在体系内不受年龄、时间、空间限制，为达到各自职业发展目标而自主选择和有针对性学习”（范唯等，2012）。
三、体系的系统性，要求进行自适性整合。自适性是指在职业教育自身框架体系下的自我适应、自我发展和自我完善的整合过程。当下人们对职业教育的体系残缺、层次不全颇多微词，称为“断头教育”。这种情况对职业教育的发展的确是一个极大的伤害，也是对体系建设的一种显在挑战。就是说，从纵向的层级体系来看，无论是中职升高职，还是高职升本科，其体系和渠道都还没有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎缩和人力资源要求高移的背景下，中高职衔接问题已被提上了议事日程，但由高而本、由本而研的层次还很渺茫，体系建构依然任重道远。我们认为，现代职业教育体系的自适性整合必须：1.观念上要更新。不要把职教本科看得太高，轻易不愿松绑，不愿放学生迈过这道“坎”。其实在高等教育大众化的背景下，传统的本科学历内涵或规格的衡量尺度已发生了很大的变化，现在的本科充其量也就是过去的大专甚至中专水平，这样想，高职升本就不应构成多大问题和障碍。2.加快探索和推进的步伐。体系的建构与完善，循序渐进固然重要，但渐进不当，跟不上发展的节奏和步点，就会迟滞发展，错失良机。所以要加快探索和推进系统化建构、自适性整合的步伐，在中高职衔接全面推开的基础上，尽快启动“专本职”衔接的试点，探索建立高职与应用型本科合作办学模式、技术性本科连读模式、国家示范型高职直接升本模式等，为职业教育体系的建构、完善与整合提前做好铺垫和准备。
四、体系的人本性，要求进行个适性整合。个适性整合是在“以人为本”理念的指导下，以学生为主导、为本位的整合。教育是由人并为人的活动。现代职业教育体系建构的根本目的就是服务于学生的培养和发展，它要求把学生放在根本的位置上考虑和解决各种问题，将他们塑造成能够立身处世的社会化的人、可持续的、自主发展的人。这就要求现代职业教育体系必须关注并引导学生的个适性整合。具体来说：一要重视现实关怀和终极关怀的整合。现实关怀，就是指对人当下需要的关怀，即“为个人谋生之准备”的就业需要的关怀，赋予他们职业能力，教会他们生存本领，使他们获得融入社会的资格和赖以谋生、实现自我的职业。终极关怀是对“谋个性之发展”的需要的关怀，它是指向人生更高意义和价值的一种超越、向往和追求。个适性整合，只有既面向现实的生活向度，又面向未来的发展向度，才能真正体现体系建构的人本性。二要注意职业能力与人文素养的整合。职业能力是学生未来从业所必须具备的专业能力、技术能力、岗位能力。人文素养是人的文化素养所建构的精神底蕴，是心灵之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有将二者有机整合，才能既赋予学生“谋生”的职业技能，又奠定学生“谋道”的精神格局，实现二者的价值整合。
观点链接
马建富：现代职业教育体系构建的几点建议
建议一：设置职业教育综合管理职能部门，统筹中、高等职业教育管理。
建议将现有的“职业教育处”改为“中高等职业教育综合管理处”，把原先归属高等教育处管理高等职业教育的职能纳入其中。调整后的中高等职业教育综合管理处主要职能是，统筹中高等职业教育发展规划、统筹专业建设、统筹教学管理、统筹师资队伍建设、统筹学籍管理、统筹课程和教材的建设与开发；在学分互认、资格认证、办学资格和教学管理上指导、协调各方面矛盾，等等。
建议二：设置独立的五年制高职院校，提高中高等职业教育衔接质量。
五年制高等职业教育是我国目前比较成熟和成功的一种模式，较之于招收普通高中生源的高职有一定优势，但是这种模式也有明显缺陷，主要是衔接质量不高，课程设置、教学过程等存在二元割裂现象。对此，建议独立设置专门的五年制高职院校。设置独立的五年制高职院校可以采用两种方式：一是把现有办学条件较好的高等职业技术学校改制设立；二是在高职院校不多的地区新设独立的五年制高职院校。
建议三：建立与普通教育平行的职业教育学历体系，形成中高等职业教育协调发展的内生动力。
首先，试点发展本科高等职业教育。一方面，尽快在国家示范性高职院校的部分专业试办本科高等职业教育；另一方面，各省市可以先期在符合条件的应用型普通工科类高校设置高等职业教育本科专业，鼓励此类高校向本科高等职业教育方向转型发展。
其次，试点建立高等职业教育专业学位体系。即在高等职业技术院校的基础上，建立健全专科（准专业学士学位）本科（专业学士学位）硕士研究生（专业硕士学位）的高等职业教育学位体系，条件成熟时，试行博士层次的职业教育研究生教育。建立高等职业教育专业学位体系主要目的是，满足社会对高素质高技能型人才的需求，提升职业教育吸引力。硕士研究生层次职业教育的生源主体应是本科层次高等职业教育毕业生，但符合条件的普通高等教育毕业生同样可报考，具有丰富工作经验的高技能型人才也可报考。
建议四：建立职业教育与职业培训并举的现代职业教育体系，满足终身职业教育与培训的需要。
职业培训是现代职业教育体系的应有之义，也是未来我国职业教育发展新的增长点。笔者认为建立现代职业培训体系，一方面要整合区域学历职业教育与职业培训资源，形成学历职业教育与职业培训合力；另一方面，要积极发挥非政府组织在职业培训体系构建中的作用。非政府组织能够较好地把脉劳动力市场的需求特点和动向，及时拓展培训市场进行人力资源的培训开发；同时，非政府组织具有“非营利性”、“志愿性”和“公益性”特点，因而更受社会欢迎。再一方面，要发挥职业教育评估机构评价的导向作用。有关评估机构或部门应将职业培训的规模与质量纳入国家级、省级示范职业学校的评价指标，或其他各类考核、评比指标中，以挖掘职业学校的培训潜力，规范职业培训市场。
建议五：加强现代职业教育体系建设的研究，建立有利于中高等职业教育协调发展的服务支撑体系。
首先，要尽快开展对现代职业教育体系建设的专项研究；制订从研究到试验的现代职业教育体系改革行动计划；有关部门要通力合作，为现代职业教育体系建立提供积极的政策创新与制度配置的支持等。
对职业教育发展的建议范文第3篇
一、基本情况
近几年来，县政府认真贯彻职业教育法律法规，坚持“”的职业教育办学方针，探索教育教学改革，加强基础能力建设，职业教育有了新的发展。
一是积极宣传引导，扩大职教招生。县教体育、人力资源和社保局等部门认真宣传贯彻《职业教育法》，着力营造全社会重视职教、支持职教的良好环境。面对社会上对职业技术学校能否学到真本事，就业能否保证等种种疑虑，全县上下通过对职业技术教育优惠政策、人才需求形势、就业信息和劳务需求信息方面的宣传，使一部分群众和学生家长对职业教育逐步改变观念。同时，各职校每年还组织教职工集中时间深入学校、学生家庭，大力宣传职业教育法律法规和国家相关政策，动员职教对象参加职业教育，千方百计增加生源。
二是面向市场办学，拓宽发展空间。为了使职业教育与市场需求紧密对接，结合经济发展需要，开始逐步推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，力求开设具有市场空间、就业前景看好的专业。目前县职教中心开设了计算机应用、工艺美术、电子电工、机械加工、汽车检测与维修、数控技术应用、旅游服务与管理和现代农艺技术、农村经济综合管理、农村电器技术等专业。在省市中职技能大赛中，县职教中心有人获得省三等奖、人获得市一等奖人获得市三等奖，学校获得市团体三等奖。
三是开展短期培训，注重技能培养。非学历的短期培训，是职业教育的重要组成部分，是提高劳动者职业素质的重要形式。据县人力资源和社保部门统计，在政府和行业企业的推动下，近三年职业技能培训达人次，培训工种涉及缝纫、电子电工、数控机床、黄酒酿造、焊工、钳工等，为我县劳动力转移就业和经济发展提供了技能服务支撑。
四是加强基础建设，提升办学水平。县职教中心，借助原中学的教学资源，加快学校转型。经过两年多来的努力，学校于年月通过省示范中等职业学校验收。民办江南职校自年创建以来，投入余万元，不断加强基础设施建设，目前校园面积已达万平米，校舍面积万平米。新的实训大楼和教学大楼正在建设之中。县人力资源和社保局还积极向上争取万元实训器材为职校提供实训服务。在师资建设方面，职校通过脱产培训、自我转型、社会聘用等多种途径，着力加强教师的业务培训，努力打造一支适应职教发展的“双师型”教师队伍。如职校先后有名教师参加了汽车维修、机械、工程、数控、旅游管理等5个专业的国家级职业中学教师培训，名教师参加了省级教师培训，选聘名优秀技术员和工程师来校长期培养年轻专业教师和担当实训指导教师。
二、存在的主要问题
（一）职校招生难和企业用工难现象较为突出。据统计，我县每年初中毕业生余人，除有相当一部分进入到普通高中学习外，再加上外出务工、县外职业学校的争抢生源，实际进入县内职业学校就读不足人，普职比远没有达到规定的要求。年县职教中心和职校两所职校实际招生只有人。同时，随着开发区落户企业的迅速扩张，企业用工供需矛盾十分突出，主要表现是：一方面企业用工在数量上缺口较大，招工难问题开始凸现；另一方面县内职校学生毕业后首次就业到县外占有较大的比例，加上所学专业、课程与企业不能有效对接，人才需求进一步脱节，企业在当地难以招到满意的技能工人。
（二）技能教育仍是职业教育中的薄弱环节。主要是“双师型”教师不足，实训设备缺乏，严重制约了技能教学的开展。特别是县职教中心由于教师多数是从普高改行，专业知识缺乏，实践经验不足，难以摆脱普通教育“以课堂知识传授为主”的教学模式。学校和企业、产业和专业、岗位和课程、车间和课堂等没有有效对接，加上我县职业教育投入不足，办学规模较小、水平较低，特色不明显，在全省、全市还处于落后的位置，职业教育的质量与劳动力市场需求仍有较大差距。
（三）职业教育资源有待进一步整合统筹。我县职业教育学校创办于世纪年代初期，虽然起步相对较早，但中途几经折腾，发展几乎停滞。目前，我县有公办、民办所职校，专业设置趋同，重复建设现象普遍，造成较大的资源浪费和恶性竞争，降低了办学效益。
三、几点建议
大力发展职业教育是将我县剩余劳动力转化为人力资源优势的必然选择，推动我县工业经济发展提供大量适用技能人才的迫切要求。为此，提出如下建议意见。
（一）更新办学理念，提高办学效益。坚持对接产业，服务经济。围绕主导产业发展职业教育，做到专业设置与产业布局相结合，实现专业对接产业、课堂对接车间、课程对接工艺。坚持职业院校与企业联合办学的原则，全面推行订单培养、工学结合、半工半读等人才培养模式，实现学校和工作岗位“零距离”，促进校企、产教对接，实现校企双赢，合作共赢。建立职业教育与企业对接的信息定期机制、育人用工机制，实现教育资源与企业资源共建共享。
（二）整合职教资源，打造职教品牌。建议建立由县政府牵头、各相关部门参加的职教工作联席会议制度，定期召开联席会议，及时研究解决职业教育改革发展中的重大问题，科学规划、统筹、协调好全县的职业教育。对我县现有的职教资源和两所职校，建议通过联合、兼并、重组、划转等形式，进行整合和优化配置，打造精品、特色专业，形成规模发展、集约发展、优化发展的强大合力。大力扶持龙头职业学校，创造条件提升我县职业教育的等级，不断改善办学条件和实验设施，切实增强职业教育发展活力。
对职业教育发展的建议范文第4篇
关键词：高职教育 反哺 基础教育
课 题：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“高职专业课课堂拓展形式研究――以《汽车性能评价与选购》课程为例”（kg2015697）。
一、高职教育“反哺”基础教育的定义
反哺，指幼鸟长大后，衔食喂食母鸟，取自《初学记・鸟赋》中“雏既壮而能飞兮，乃衔食而反哺”。笔者所讨论的高职教育“反哺”基础教育，是指运用高职院校的人员、设备、条件和资源，通过基础教育与高职教育的衔接，加强基础教育与职业教育的融通，在基础教育阶段进行职业教育渗透。笔者对高职教育“反哺”基础教育的必要性、方法与建议进行了探讨。
二、高职教育“反哺”基础教育的必要性
高等职业教育培养的是面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型专业人才，要求毕业生要具有一定的理论知识和较强的实践能力。高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是职业教育的高级阶段。如图所示，高职院校的生源可分为两类：一类是普通高中毕业后进入高职院校学习的学生，另一类是选择到高职院校继续学习深造的技校、中职学生。总的说来，小学、初中、高中在职业教育之前，属于基础教育，是高职教育的前教育阶段。
图 职业教育生源情况
高等职业教育为国民经济各部门培养、输送大量的技能人才，与国家和地区的经济发展息息相关。但是，目前我国职业教育的学历认可度低，职业教育往往成为不能进入普通高等院校的“差生”的无奈选择，职业院校普遍面临招生难的困境，这也成为影响职业教育发展的重要因素，而社会经济的发展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是长期以来形成的重视学历教育、轻视技能教育的惯性，使基础教育与职业教育之间形成了天然的障碍，相互之间缺乏沟通和衔接，体系间的沟通和融合十分困难。高职教育“反哺”基础教育有益于基础教育与职业教育的有效衔接。正确处理基础教育与职业教育的关系，大力发展职业教育，培养高素质技能型人才，对全面提高我国劳动者的综合素质意义重大。
三、高职教育“反哺”基础教育的实践探索
在高职教育“反哺”基础教育的研究方面，课题组进行了探索，开展了职业教育“反哺”基础教育的一系列活动，主要分为两大类：一类是大学生校外实践活动，赴小学、幼儿园、社区开展活动；另一类是组织中小学生走进高职院校学习体验。
1.大学生实践活动
依托社团（汽车创意协会），开展职业教育“反哺”基础教育活动，拓展汽车类专业服务社区、服务基础教育的路径，打造社团文化品牌，提升汽车类专业学生的职业素养，成功组织开展了“汽车遥控赛车亲子同乐会”“汽车是怎么来的”“汽车大世界”“大手牵小手”四个活动。
（1）汽车遥控赛车亲子同乐会。汽车创意协会“汽车遥控赛车亲子同乐会”活动在某社区举行，活动吸引了众多家长和孩子的积极参与，报名参加的家庭将场馆围得水泄不通。在活动过程中，协会成员耐心地指导家长与孩子正确、安全地使用赛车，并进行示范，受到了家长和孩子的好评。
（2）汽车大世界。汽车大世界”活动分为模型车讲解、汽车发展史介绍、绘画汽车车标、手工拼装车、拍照留念五个环节。旨在让孩子通过学习拼装模型车学到汽车的相关知识，享受亲自动手制作的乐趣。更重要的是让他们在动手制作的过程中，互相帮助完成作品，在合作中理解团队的意义。通过此次活动，大学生学会了如何和孩子相处，人际交往能力、工作协调能力以及团队合作精神都有很大的提升。
（3）大手拉小手。汽车创意协会在某幼儿园开展了“大手拉小手”主题活动，活动分为认识模型车零件、手工拼装模型汽车、汽车试跑、“大手拉小手”欢乐舞蹈四个环节。
在模型车零件认识活动中，协会成员耐心仔细地为孩子们介绍各零件外观以及零件的作用，让孩子们触摸了汽车的每一个零件并记住各个零件的名字。在手工拼装汽车模型活动中，协会成员细心帮助不懂组装的孩子，共同完成车子的组装。在汽车试跑活动中，协会成员手把手地指导孩子们启动试跑车子。在“大手拉小手”欢乐舞蹈活动中，协会成员和孩子们的手紧紧地牵在一起。活动圆满结束，幼教教师评价：这是个有生命力的课堂，并希望多多开展这样的活动。协会成员们都感悟良多，这次活动使各位成员的创造能力、团队合作能力、交流能力等都有很大的提高。
2.中小学生走进职业院校
汽车创意协会指导教师以“汽车是怎么来的”为题，在汽车整车实训室为某小学6年级的29名男生上了生动的一课。两位教师从汽车发展史、汽车技术发展、车辆构造等方面展开精彩阐述，不时提出有趣的问题，和孩子们进行交流，并耐心细致地解答孩子们提出的各种问题，孩子们还在教师的指导下开展了车模拼装活动。此次活动增进了孩子们对汽车的了解，激发了孩子们对汽车的兴趣。
四、高职教育“反哺”基础教育的建议
高职教育“反哺”基础教育，能提高高职学生的职业素养，培养专业兴趣，提高自信心和服务社会能力。在基础教育与高职教育的衔接上，能加强基础教育与职业教育的融通。课题组通过实践探索，对高职教育“反哺”基础教育提出了以下建议。
一是面对基础教育的不同阶段，可以开展不同形式的“反哺”活动。在小学阶段开展职业理想教育，树立正确的人才观和职业观；在初中阶段开展职业认知教育，为中等职业教育输送源源不断的生源；在高中阶段开展职业规划教育，为高等职业教育输送充足的生源，这促进社会人才结构合理分布，意义十分重大。
二是开展高职教育“反哺”基础教育，应加强高职院校与中小学长期共建，双方共同协商，实现基础教育与职业教育的有效衔接，避免虎头蛇尾，流于形式。
三是开展高职教育“反哺”基础教育活动，应围绕职业教育这个中心目标，避免为活动而活动，避免停留在浅层次上。
参考文献：
[1]陈琳.新时期高等教育之“反哺”培育探析[J].当代教育理论与实践，2012（1）.
[2]张红梅.高等职业教育须实用[J].中国科教创新导刊，2008（34）.
[3]郑建英.我国职业教育的现状及对策研究[J].管理观察，2011（14）.
[4]辛阳.浅谈我国职业教育[J].才智，2015（8）.
对职业教育发展的建议范文第5篇
在线教育方兴未艾，未来发展空间巨大。在BAT、网易、新浪、360等互联网巨头纷纷推出各自的在线教育产品的背景下，中国在线教育于2013年正式拉开帷幕。随后，资本开始大批涌入，并使得在线教育市场进入高速发展期。目前行业:仍处于早期的发展阶段(大量投资集中于早期(天使、A轮));参与者处在跑马圈地状态(市场集中度低);资产证券化程度较低。我们认为“内生+外延”的齐头并进将是在线教育公司未来发展的主旋律，因此我们看好在细分领域处于领先地位的公司，以及拥有资本优势的上市公司。
早教市场:朝阳产业，市场无限。随着第四次婴儿潮的到来以及中国家长一直以来对孩子早教的高度重视，我国的早教行业来到了黄金的发展阶段。建议关注通过收购优质资产进入早教市场的威创股份。
K12市场:需求旺盛+政府支持+互联网颠覆传统。K12行业规模巨大，且仍处于蓝海市场。我们看好从体制内切入市场(有一定壁垒)，并能建立在线教育生态系统的公司。建议重点关注已在K12领域深度布局的的龙头公司拓维信息、全通教育、天喻信息和中泰桥梁。
职业教育市场:付费意愿高，在线接受度高。由于职业教育可以为用户带来直接的职场投资回报，是一种较为刚性的需求，因此我们看好在线职业教育对传统线下职业教育的替代。A股中建议关注以在线建筑行业培训起家，志在打造全主流品类在线职业教育服务的洪涛股份。
