小学科学资源

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小学科学资源范文第1篇

科学教学资源的开发和利用需要在现有的教学资源中进行深入的挖掘，而最充分的科学教学资源就是教育部推行的教材，而且课程改革之后，每套教材中都为教师配备了一张光碟，里面有很多有用的信息资源，教师要充分利用这些已有的教学资源，通过自己的精心设计和巧妙运用把资源整合得更加适宜科学教学，更能够激发学生学习的动力。如学习《给身边的材料分类》这节课程时，我将教材和光盘中给出的各种材料进行归纳和总结，并且通过我的设计制作出非常吸引眼球的画面，让学生通过观察，将物体和材料联系在一起，从而更加全面地看待物体和材料。同时，课前我给学生布置了作业任务，让学生收集身边可再利用和开发材料的资料，并要求学生用不同的材料制成不同的物品，然后在课堂中将自己的资料和做的成品拿出来和同学进行互动和交流，看谁完成的任务最佳，谁对知识的理解更加全面和牢固。再如《水》这单元的学习，我们可以给学生播放一段关于水的影像资料，通过生活中存在的情境帮助学生提高对水的正确认识，培养学生节约和保护水资源的意识和品质。在观察这些动画作品时，教师要让学生感受到技术的不断进步，知道科学技术进步的巨大作用，同时又能够让学生接受爱护环境和保护环境的思想教育，在扩大学生视野的同时也让他们将知识牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒体教学使死板的教学资源更加形象灵动化

科学教育的理论性比较强，对于一些科学知识的学习和探索，教师无法将这些知识呈现在学生眼前，让学生通过直观的观察来发现和总结出答案。针对这种情况，我们就需要充分利用现代计算机技术，让死板的教学资源重新获得新生，更富有多彩和灵动性，激发学生学习的兴趣和积极主动探索科学知识。如学习《植物生长》这节课时，种子的发芽过程、成长过程以及开花和结果的过程都是一种静态的变化过程，日常生活中学生看到的只是变化之后的一个状态，并不能看到其生长变化的全部过程。这样学生在学习科学知识时理解起来就会缺乏生活依据，不能够彻底透彻地进行理解。针对这种情况，为了在教学中能够更好地激发学生的积极性和对知识的主动探索精神，我利用了丰富多彩的网络资源，从网络中下载一些植物生长的录像和视频材料，然后再结合我自己的教学目标，通过计算机将这些资料进行筛选和重组，让学生在课堂教学中可以清晰地观看到植物生长的全过程，将种子发芽、花蕾开放的瞬间事件用多媒体技术进行慢动作播放，让学生亲眼观看这一美丽动人的时刻。科学教材中还有很多教学内容，虽然课本中描述得非常生动和形象，但是由于小学生没有太多的生活经验，描述的一些事物学生根本就没有亲眼见到过，想要让学生很好地想象具有一定的困难。这时我们可以充分利用多媒体技术的优势，将科学课本中描述的内容通过课件的制作和设计让学生身临其境地观看和体验，帮助学生理解科学知识，促进学生主动地学习和探索。这样我们就把教材中死板的教学内容、静态的科学知识变得更形象和生动，赋予了知识生命，让其更加具有灵性，使得教材中的教学资源得到充分的开发和利用。当然，这个过程需要教师的不断付出和努力，花费大把的时间和精力进行设计和制作，但是我相信，只要能够在教学过程中取得良好的教学效果，让学生全面、顺利地接受科学知识，教师一定愿意并且及其乐于进行这样的付出。

三、不断学习网站的开发和利用，拓展教学资源的有效途径

科学教学资源的开发和利用需要教师拥有一定的技术基础，通过计算机网络技术让资源得到更充分的开发和利用。科学主题学习网站在科学教学中是一种有效的教学资源。这种网站将科学教学中不能够直接观察和研究的教学内容分成小的教学专题，然后将其进行整理，以最适合学生接受的方式用网站的表达方式提供给学生学习或是作为多媒体教学的资源提供给教师进行课堂教学。这种教学网站的开发和利用能够充分地发挥网络的教学优势及作用，对于科学教学资源的开发和利用具有很好的利用价值。因此，我们教师一定要注重自己对网站技术的学习和提高，以便利用这种比较有效的途径对科学教学资源进行开发和利用。

四、努力开发教师课程资源

科学教学资源中对教师资源和学生资源的开发和利用也十分重要和关键。科学教学的质量和教学效率会受到科学教师素质的严重影响，教师也是科学课程改革能够顺利实施的关键影响者。在科学教学中，教师具有课程设计的权利和义务，要给教师留有充足的自由创造的空间。这就需要教师具有较高的综合素质，无论是对科学本身还是各个学科领域都要有一定的审视能力，而且要会熟练地运用现代教学技术丰富我们的科学教学课堂。教师的整体科学素质决定着科学课程的教学质量，因此提高教师的素质与教学水平就显得迫在眉睫，我们必须开发和利用教师素质，使其发挥最大的效益，促进我们科学教学的进步和提高。

小学科学资源范文第2篇

【关键词】农村小学科学教育资源问题对策

一、农村小学科学教育资源中存在的问题

（一）缺乏科学设备及非合理化利用

科学教育是培养科技人才、提高科学素养的教育，它重在增强学生的创新意识，培养学生的动手能力。在科学教育设备方面，对于偏远的农村学生来说，一些常见的实验仪器，例如烧杯、酒精灯、试管只能通过教科书认识，其他较高级的实验设备几乎没有。缺乏基础的实验设施与实验设备齐全是完全不同的两种教学条件，没有科学仪器去培养科技人才，教学效果是可想而知的。现阶段，农村小学教育的改革有了一定的成效，靠近城市的农村学校改革较快，已经配置了一些基本的实验器材。但是农村学校对科学这门课程的重要性认识不够，不能很好地利用现有资源，出现了实验设备堆积废弃、科学实验室闲置等问题。

（二）课程资源单一

农村学生获取科学方面知识的途径往往是通过读课本和教师讲解。然而在信息化时代，如何发挥新技术架构的优势，促进农村与城镇优质课程资源共享，解决农村小学科学课教学形式单一、教学过程僵化等问题，是更好地发展科学教育这门课程值得研究的问题。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”要发展就要突破例子，认识本质。科学教育是一种通过对现代科学技术知识及其社会价值的教学，旨在让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，是以培养科学技术专业人才，全面提高科学素养为目的的教育活动。[1]因此，科学课如果没有一些新技术、新资源的支撑，就难以获得有效、快速的发展。为了使农村小学科学教育不落伍，必须采取一些措施，促进科学课程与信息化科技紧密结合。

（三）教师非专业化

一名科学教师必须具有良好的科学素养、过硬的专业理论和较强的实验操作技能。然而，农村小学多数没有专职的科学教师，而是由其他学科的教师兼任科学课教学。非专业的科学教师，难以引导学生培养严密的科学思维，难以既好又快地培养学生的科学素养和科学认知能力。导致农村小学科学教师非专业化的原因主要有以下三个：一是教育部门不重视。教育部门没有认识到科学教育这门课程的重要性，不能以正确、合理的视角看待科学教师，以致在教师公开招聘中，对科学教师的需求较少，严重打击了对科学有兴趣、想要从事科学教育工作者投身教育的积极性，阻碍了科学教育人才的发展。二是人才培养有待加强。据统计，全国仅有不到60所高等学校开设科学教育专业，不能很好地形成联动效应，科学专业知名度亟待提升。[2]较少的科学教师不能满足较大的教育市场需求，这是农村缺少专业科学教师的主要原因。三是现代人的价值取向偏高。由于农村经济比较落后，生活、工作环境比较艰苦，有诸多不便，因此大多数青年不愿意投身于农村的教育事业。科学教育方面的人才也不例外，他们更偏爱于科技化程度更高的城市，急切地追求物质财富，缺乏奉献精神，这也是制约农村小学科学教育发展的原因之一。

（四）教育经费不足

农村小学科学教育在经费上需要解决的主要问题是建设科学实验室的费用和教师培训费用。专业的科学实验室的建立费用必须通过上级政府发放教育经费来解决。教育经费除了要建设科学实验室，同时也要注重对科学教师的培训。教师教育是在终身教育的思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职教育和在职培训的统称。[3]地方政府的教育经费供给总量不足，农村教师培训缺乏稳定的经费来源，这是制约教师继续教育的一个重要因素。农村学校的科学教育经费不足，导致科学教师接受培训的机会少，专业发展难以保证，并且农村科学教师自主研究、自我提升的动力不足，教育教学水平很难得到提高。科学教育就是要走在科技前沿，缺乏教育经费会极大地制约科学教育在农村的发展。因此，目前亟待解决的问题就是要加大对农村小学科学教育经费的投入。

二、解决农村科学教育中教育资源问题的对策

（一）大量引入科学设备并充分运用

政府要为农村小学购置先进的科学实验仪器设备提供充足的费用。各农村小学要充分利用资金，把有限的资金用在实处，积极引进先进的、基础的实验设施。教育主管部门要建立监督机制，派监督人员不定期下乡检查农村小学的科学教育设备的质量、数量和使用情况。各个学校还要鼓励科学教师充分利用实验器材。学校配备了基本的科学设备以后，主要有以下推动科学教育发展的措施：一是在科学实验室进行科学课的学习与探讨交流活动。专业化的科学教室有其设置的合理性，独特的学习环境可以带动学生学习。二是动手实操、提高效率。在保证学生安全的前提下，让学生自己动手进行科学实验操作，加深学生的印象，有利于素质化人才的培养。

（二）开展“农远工程”教育

“农远工程”是农村中小学现代化远程教育工程的简称，是国家为了加快教育的均衡发展，实现教育的信息化实施的一项基础性工程。将知识与信息技术相结合在农村科学教育教学中做得极其不够。远程教育可以实现远程授课、远程教研、教学仪器设备的资源共享等。农村的学生通过远程教育可以观看名师讲课视频，跟名师学习，教师也可以在远程教育平台分享教育教学成果，并相互借鉴学习。远程教育集图像、声音、视频于一体，利用多媒体教学，可以带领农村的学生“参观”科技馆，关注有关科技的实事、大事，从而激发学生的求知欲，促进学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。远程教育是农村科学课必不可少的教育资源。

（三）加强认可度、认识度

科技、教育和人才是国家发展的基础和根本。首先，教育部门要重视科学教育这门课程，设立有关科学教育、科技人才的招聘项目。为从事与科学教育有关的人才提供就业便利，鼓励广大青年从事科学教育工作。其次，高等学校要看清教育日趋信息化的发展趋势，重视科技教育，加大对科学教育专业的招生，培养具有较高科学素养、较高专业技能的优秀科学教育人才。最后，从事科学教育的有志青年要加强个人的内在修养，树立正确的人生观、价值观，不应一味地追逐名利，要为农村的科学教育事业做出贡献。主要有以下解决措施：一是以支教的方式，把有关科学方面的知识教授给农村学生，同时自己获得一定的磨练和一段美好的人生经历。二是积极响应教师流动政策的号召，定期轮换流动教师，有利于合理地配置教师资源，有利于教师的健康成长，改善农村师资薄弱学校的境况，对于基础教育质量的提高和整个民族素质的提升具有重要意义。

（四）增加教育经费

小学科学资源范文第3篇

[关键词]小学科学教学资源教学改革

小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。

一、小学科学教学资源的特点

小学科学教学资源是多种多样的，要有效的开发和利用教学资源，使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。

1.生活性。教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。科学的特征之一就是抽象性，这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验，并与日常经验情景相分离。学生的生活世界是学习科学教学的价值基础，离开学生的生活情景，科学教学中的知识就会丧失其价值基础。学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力，变成了相当死的东西，这是因为它与情景分离开了。学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容，让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。

3.开放性。教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动的接受信息。科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓，但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。这种开放性还表现在，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

二、小学科学教学资源的开发模式

1.小学科学教学资源开发目标的确定。小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。

2.学科学教学资源普查和分析。这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。

3.小学科学教学资源的开发与建设。小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。

4.小学科学教学资源的利用和评价。小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。

以上四个环节并没有严格的先后顺序，它的先后顺序取决于开发模式。并且在这过程中有些环节是可以同时进行的，如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。

三、小学科学教学资源利用的方法

1.筛选身边的教学资源。我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有的资源都能够进入我们的小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。

2.改造小学科学教学资源。改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。

3.整合教学资源。整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。

4.共享教学资源。共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的一种形式。共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。学校科学教学资源存在严重的不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。

四、结语

小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。

参考文献：

[1]寿建杨.农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J].科学课，2009，(07).

小学科学资源范文第4篇

（一）小学科学课程资源的分类

广义的课程资源是用以实现教学目标的各类因素；而狭义的课程资源是指用于完成课程的直接因素。在新课标背景下，小学科学教学需要建立新的课程资源观并将形成课程的因素来源和直接实施条件都视作小学课程资源加以开发利用。根据空间分布的不同，小学科学课程资源有学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源三类，但是考虑到经济成本以及资源效率，应该将学校课程资源的开发应用作为主要工作，以家庭和社区课程资源为辅。

（二）课程资源的载体形式

课程资源需要借助一定的载体表现出来，根据课程资源和人之间的关系，划分为生命载体和非生命载体两大类。非生命载体主要是各类教学材料，包括课程计划、课程标准、课程指南，教学用书、参考资料，等等；生命载体主要是掌握各类教学资源的教师、学科专家、课程专家以及相关教育人员。

（三）小学可持续课程资源的开发形式

课程资源开发不能脱离教材内容，开发途径有课上和课下两种。课堂上的资源主要有学生配备的实验室、图书馆、器材室等；课外资源则包括校内的全部设施，学校内的绿化同样可以充分利用，作为动物、植物以及气象等相关问题的研究资源，对学生科学课程的学习有很大帮助。

二、小学科学教学资源的开发

（一）学校资源的充分利用

1.实验室。

为了让学生充分感受到科学探究求知、探索的科学氛围，激发学生的求知欲，可将实验室内的教学资源充分开发和应用。例如可以在实验室墙面上张贴著名科学家的照片，包括牛顿、爱因斯坦、袁隆平、泡利等，在实验室的陈列柜中可陈列各类标本、模型，同时也可以布置一个书架放置各类科普读物，通过这样的布置，能够将学生吸引到各类教辅用具中，研究标本、模型或者书籍，激发学生对科学的兴趣。

2.校园环境。

校园内都有绿化草木，在装点校园的同时，也可以用做教学场地和教材。充分利用校园内的绿化植物，能够让学生参与到科学探究中，提高了学生的动手能力。教师还可以安排学生到绿地中观察树叶的形状和颜色，观察各种盛开的花朵，了解花的结构、颜色和香味，同时联想花的作用，也可以到草地上观察蚂蚁、蜜蜂、蜻蜓，让学生在自然中感受到科学的美丽，体验科学的乐趣。

（二）家庭教学资源的开发利用

家庭里也同样存在着无数的教学资源可供选择，包括家长的知识、工作、家中的动植物以及书籍等，甚至是家中的各类家用电器设备。无论是住房面积、家具、洗衣机、厨房的油盐酱醋，背后都有科学知识。除此之外，很多家长都为孩子准备了丰富的科普读物，可以建立一个专属于孩子的图书馆。家长还可以和孩子一起养一些小动物、小植物，并开展一些简单的科学探索实验。例如，人教版小学一年级科学下册第三节“螺丝刀和螺丝钉”一课主要介绍螺丝刀和螺丝钉等家庭常用工具，家长可以将家内的工具箱找出来供小孩玩耍，但是需要有大人陪伴，同时收起一些锋利的工具，保证安全。

（三）社区资源的开发利用

社区是学生生活游戏的主要场所，同样也是对学生进行科学启蒙的好地方，尤其是一些农村小学，社区资源更加丰富，城市社区同样可以见到各类超市、文化宫、图书馆等设施，它们同样具备丰富的科学教学资源。学校和家庭所在区域的自然生态文化和民风习俗、文化特产、生产生活等都不同，每一个社区都有着各自不同的人文环境与地域特征，都能够提供优秀的科学教学资源。例如，教师可以对学校周边区域内的教学资源进行充分挖掘，包括本地的岩石、昆虫和动物，教师也可以就近带学生去动物园和公园，观察各类植物、动物，感受自然和天气变化，掌握相关科学知识，叮嘱学生注意采集一些花草树木用于制作标本，并将其陈列在实验室内的陈列柜，让学生享受成功的喜悦。

三、总结

小学科学资源范文第5篇

关键词：农村学校；科学；教学资源

中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0205-01

小学科学课程标准明确指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

当下，多数农村小学科学教师，仍只关注学校资源劣势，成为教材的奴隶，只知教教材；对农村学校的资源优势熟视无睹，不知如何开发、利用。其实，农村生物、生态资源通过我们开发、利用，很多是可以成为小学科学课的课程资源的。

1.开发利用科学课程资源的途径

1.1开发利用校内资源。学校是学生最为熟悉的环境。校园里的花草树木等都是科学学习的资源。如教学《我们周围的空气》，就可先让学生到校内不同地点：食堂、小河边、花辅中、垃圾堆旁感受不同的气味，并收集空气，感知空气的存在与流动……

1.2开发利用农村生物资源。引导学生通过对家禽、家畜、鱼类等的饲养、观察，或种植、观察蔬菜、农作物等，让学生充分了解动、植物知识，并进行科学探究。

1.3开发利用农村自然生态资源。引导学生走出课堂、置身于大自然中，利用农村秀丽的小河、绿色的田野、多样的物种、春夏秋冬多变的气候等，激发他们自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的强烈欲望，更好实现开放性教学。

1.4开发利用家庭生活资源。结合学生科学兴趣的培养，与学生家长多渠道沟通、交流，让他们也介入到共同为培养孩子的科学兴趣上来。①要求家长常给孩子讲科学家的故事，带领孩子到户外了解事物的发展变化，培同孩子看"动物世界"、"人与自然"、"生财有道"、"军事农业"等电视科教频道等，从中获取科学信息；②要家长（文化知识虽不高，但祖祖辈辈从事农业生产积累了丰富的生产经验）配合、支持、帮助学生在家亲手"养一养"、"种一种"、"做一做"，开展相关的科学探究活动，学到课堂无法学到的知识。

2.开发科学课程资源的主体

2.1学校。学校购买，可解决身边一时无法找到的资源，如专用实验仪器、设备等。

2.2教师。教师自制教具。利用各种废旧材料，精心设计，制作出简便、实用的教具学具，弥补实验仪器的不足，确保实验教学的开展，满足实验教学的需要。

教师制作多媒体课件。利用网络资源下载相关资料，制作教学软件或课件，为学生的探究活动提供丰富的资源。让他们更多、更广、更真切地认知自然界，发现更多的科学，能更好地使学生科学素养得到培养。

2.3家长。小学科学课程中，需要开发的课程资源很多，工作量很大，单靠学校和任课教师是无法完成的。教师可提前给家长通电话或写信，将每课（或单元）要求学生制作和必需的材料及材料用途告知学生家长，让家长给与准备。如在教学《地球的内部》一课时，给学生家长写了一封短信：为了让您的孩子能更好认识地球，建立地球构造模型。请于10月30日（下周二），让您的学生带一个熟鸡蛋到学校，并为他们准备0.5元钱，购买橡皮泥用来制作地球构造模型。请予以支持，谢谢合作！

2.4学生。引导学生日常留心并注意对一些废弃生活用品的收集，调动他们参与课程资源的开发，既能给教师减少工作量，还能培养学生学习科学课的主人翁意识。如：观察认识一株植物是由哪几部分构成的？课前就可要求学生在上学路上采一株完整的植物，带到课堂上观察。

3.开发、利用科学课程资源的注意事项

3.1开发、利用的科学课程资源要有开放性。结合农村学生生活实际，在科学教学中挖掘适合学生探究的内容组织教学，以科学为中心，走出教材束缚向科学技术前沿、生活、社会、网络等开放，更好地实现科学课教学目标的达成。如教学养蚕的相关内容时，如当地无人养蚕，课堂上就可让学生观看《科学养蚕》视频，提前几周让学生在家中养蝌蚪，变成《给蝌蚪宝宝记日记》、《养蝌蚪经验交流会》等活动。这样既让学生了解了养蚕的相关知识，又丰富了他们对蝌蚪到小青蛙的变化历程的感性认识，何乐而不为呢？

3.2开发、利用的科学课程资源要有生活性。科学课程资源的开发、利用应选取与小学生日常生活紧密联系的、熟知的素材作为学习内容，让学生探究身边常见的事物，才有利于激发他们观察、思考生活世界的热情，增强他们的好奇心和探究欲望。

3.3开发、利用的科学课程资源要有安全性。科学课程资源的开发，不得选取危及师生安全及身心健康发展的资源。师生均不得到危险的区域去收集科学探究所需的材料；准备的探究材料应是安全、卫生、无毒、无害的；制作的实验装置应具有高度安全性。

3.4开发、利用科学课程资源要就地取材，变废为宝。小学科学课程中，探究的内容多，但要用到专用的科学仪器和设备的地方却不多，更多的是师生共做有心人，随时留心研究、收集身边的废弃材料，就地取材，变废为宝，以供日后利用。

3.5开发、利用的科学课程资源要简单、实用、耐用。农村小学科学教师，教学任务重，身兼数职，缺乏很好的制作工具。开发、利用科学课程资源，应尽量做到简单。做好的东西就要能用，并能有效帮助学生开展科学探究；还要具有耐用性，避免一次性，便于以后教学中重复使用，减轻日后工作量。

总之，小学科学课课程资源在广大农村无处不在，无时不有，但这一切需要科学教师尽力根据学生的知识、生活实际及课程标准，去开发，去利用。只有为学生操作活动准备必要的器具和材料，为科学探究教学奠定好物质基础，才会更好地服务于小学生科学素养的养成，科学探究能力的提高。

参考文献

[1]《小学科学课程标准》解读，凤凰教育，http：///Html/11/Menu/26/Article/52/

[2]黄全愈著，《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月第1版