职业教育模式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业教育模式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

职业教育模式范文第1篇

改革开放以来，农业职业教育有了很大发展，形成了一定规模，为农村经济的发展和国家建设培养了大批高素质的劳动者和技术技能型人才。随着全球经济一体化进程的加快，我国农业和农村经济面临的形式更加严峻。近年来，农村职业教育出现了整体滑坡，这其中有内部和外部的种种原因，但长期受传统模式的影响，办学形式单一，办学效益不高，也是影响其发展的主要因素。一些农村职业院校为寻求新的发展，采取了多样化的办学形式，来改变目前的困境。在全新办学理念的指导下，以服务为宗旨，以就业为导向，实现了办学思想、办学模式和办学机制的三大转变，切实加强了职业道德教育和职业技能培训，探索出了独具特色的校企、校乡、校县、校会、校站所、校校、中外7种全新的联合办学模式，办出了特色和水平。

一、校企联合

校企联合办学模式是学校与企业零距离合作，按照“订单教育”共同培养人才的一种办学模式。学校和企业共同创造办学条件，培养目标、教学计划、教学内容等由双方共同确定：企业负责承担部分办学经费，并负责向学校提供部分专业课教师和实习指导教师，提供实习场地；学校为企业培养定向人才。通过企业精神与校园文化的双重熏陶和两种不同教学场景的培养，学生一毕业就成为熟练的企业员工，从而实现学生能力和岗位需要的无缝对接。校企联合，企业为学校注入经济活力，提供就业岗位，而学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，比翼双飞，它是社会主义市场经济条件下职教生命力的源泉。学校与企业紧密合作，开展校企联合办学，一是可以充分利用企业的实习条件，培养实践能力强的人才，二是创造了学生的就业环境和就业之路，三是双方共同对学生进行思想和教学等方面的教育和管理，直接面向企业，面对社会，有利于对学生进行综合能力的培养。

二、校乡联合

校乡联合办学模式是以一乡、一镇产业结构调整对人才和技术的需求为基点，将办学的重心下移，直接为基层定向培养人才。这种办学采取灵活学制，农闲进行理论教学，农忙开展生产实习，“理论和实践不脱节，学习和生产两不误”，为农村培养下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富带头人。依托县农职学校专业优势，在县乡、村、户之间形成辐射网络，构建起信息传播、科技培训、生产示范、项目推广的立体交叉服务网络体系。坚持以县、乡农村职成学校为基地，以科技实用项目为内容，以农村初中毕业生和农民为对象，以科技示范户为骨干，从而达到学一技之长，帮一户脱贫，带一村致富；培养一批能人、形成一个农民服务组织、推广一个科技项目、带动一个产业、致富一方农民的目的。开办不同的培训班，如农业技术培训、农村管理干部培训、劳动力转移技术培训等，为农业科技水平的提高和农村经济的发展及人力资源的优化提供服务。安徽省泾县高级职业中学，从1996年起，与泾县太园、云岭等乡镇实行联合办学，派专业课教师下到各行政村任科技副村长，实施“111工程”，做到一个教师扶持10个农户，带动100个农户共同致富。学校根据乡镇经济规划，提出“一村一品、一片一特色”的农业产业化总体要求，学校给每位挂职教师分任务。教师把课堂开在田间地头，送科技下乡。学校立足本地办学，服务经济建设，知名度大了，口碑好了，为学校招生、就业及各项工作的开展创造了良好的外围环境。

三、校县联合

校县联合模式是学校主动服务地方经济建设，开展院校与县域经济发展的全方位合作。根据县里对人才的需求，职校与有关部门进行联合培训或学历教育。贵州省道真职业高中与县交通局、人民武装部、县委组织部、县劳动局、烟草公司等单位联合办学，面向在职于部、农民、复员军人、下岗职工进行教育和培训，先后培训学员一万余名，提高了人员素质，为复员军人、下岗职工的再就业和农村富余劳动力的转移提供了技术支持和有利保证。新疆昌吉畜牧学院就是由大型畜牧龙头企业的董事长任理事长、州畜牧局长任院长、学校参股的新体制实体。昌吉畜牧学院的建立是办学体制的一次创新，它构建了一个政府牵头、行业指导、企业参与、学院实教、多方受益、互惠多赢的平台。它第一次把政府、行业、企业与高校紧密结合了起来，让政府、行业、企业真正参与到人才培养的全过程中。十一家龙头企业通过校企联合办学，实现了企业需要什么样的人才，学院就为企业培养什么样的人才的愿望，使“订单教育”变成了现实。企业在联合办学中有了发言权，在人才培养方案制订中，企业对人才规格和质量的要求得到了充分体现。对学生而言，通过订单办学这种全新模式，一脚跨进校门，就等于另一只脚跨进了企业，学习的目的性和方向性更加明确了，从根本上解决了就业问题。如今，学院先后与昌吉市、福海县等签订了全方位合作协议，为“科教兴县”、“人才兴县”提供人才支撑和知识贡献。

四、校会联合

校会联合是指学校、专业协会、农户互动的办学模式。即由职业学校牵头，以专业教师和毕业生为主体，组织专业协会，再通过专业协会把农户组织起来，参加科技培训活动和生产经营活动。这样，就把学校的实践教学活动紧密地置于专业协会和农户的互动之中，使职业教育直接有效地为农服务。牡丹江、齐齐哈尔等地由农职学校牵头组建成的农村各类专业协会遍布各乡镇。例如，宁安兰岗职成学校的西瓜协会、讷河职成学校的马铃薯协会，已带动当地农业产业化和专业化的发展，当地农民也因此脱贫致富。

五、校站、所联合

农村职成学校结合本地经济发展需要，横联当地农业技术推广站、种子站、水利站、农机站、畜牧站等为农服务站点，上挂专业科研院所，共同研究科技项目的开发和实用技术推广，使产学研结合起来，为农村经济发展提供科技动力。这种范式有效地解决了科研院所的实验项目转化为现实生产力的问题，也使职业学校和农业技术推广站在孵化科研项目过程中，找到了自身为农服务的位置。黑龙江省采用校站、所联合模式，2003年开展推广种植业科研成果120项，畜牧业科研成果105项。

六、校校联合

职校与其他学校间的联合办学。有职校一职校间的联合，有职校一大专院校间的联合，也有职校一普教一大专院校的联合等多种形式。可以是本省本市学校的联合，也可以是跨省市学校的联合。各校根据自身实际，在发挥本校优势的同时借鉴他校的长处和优势，共同办学，为当地经济建设与社会发展培养适用人才。职院与县(市)所属普通初中、高中、职业高中联办，按照分层次教育理念，把那些适合锻造成职业技术人才的学生选，第一年放在县、乡(镇)办中学，作为学院的预备班，教授文化基础课，第二、三年整体转入学院，学习专业技术课。通过这种方式，走一条技能性人才成才之路，使广大农村学生通过职业教育，掌握一技之长，离开土地，离开农村，进入企业，进入城镇，从而实现农村富余劳动力的高层次转移，也为农村教育改革闯出一条全新之路。新疆农业职业技术学院与昌吉市第三中学、乌苏市红星镇中学等数十个县市普通中学开展了联合办学，在校生达500多人。河北省易县职教中心与天津市涉外工业学校、天津市轻工业学校3所中等职业学校联合办学。天津市的两所学校师资力量强，教学设施完备，办学水平较高，但生源不足；易县职教中心地处太行深山，经济欠发达，由于毕业生就业难，影响了学校办学。三校联合后，不但使分别地处城市、农村的中等职业学校走出了办学困境，三资企业有了可靠的技术工人来源，同时搭建了农村剩余劳动力向城市转移的桥梁，开通了城市就业的直通车。城乡职业教育的结合，激活了城市职业学校，也激活了农村职业学校，是值得提倡的一举多得的好经验。

职业教育模式范文第2篇

【关键词】澳大利亚职业教育；TAFE；启示

澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统，要进入专科以上学校学习者，必须首先完成12年的基础教育，毕业后若想继续进修，可以有两种选择：一是具有学术理论性质的大学课程，二是可以选择以务实课程为主的技术与继续教育学院简称TAFE学院；TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，包括专业、半专业，高级技师、技师及操作员等不同层次，为澳大利亚提供了各种技能人才。澳大利亚的职业教育体制与我国的大有不同，但在很多方面的成功之处值得我们借鉴和学习。

一、澳大利亚的职业教育的特点

1.职业技术教育和普通高等教育具有相通性

从TAFE毕业的具有技术技能的学生既可直接就业，也可进入大学相关专业继续学习，澳大利亚的职业技术教育与普通教育是相通的。在TAFE学院，学纲及课程都是根据行业和企业需求，在行业和企业的专业人员共同参与下研究制订的，并采用规范化的方法进行管理。TAFE集团的课程要达到标准化要求，必须有相关专家共同制定。TAFE集团由20名专家负责组织新课程的开发和课程标准的制订和修订工作。TAFE提供的职业技术课程之所以新颖、实用、权威和规范，并在大学系统获得认可，与这个强有力的课程开发小组是分不开的。

2.澳大利亚职业教育注重“产学结合”

澳大利亚职业资格标准和培训标准是在政府统一组织下，企业和学校一起，根据企业要求，考虑教育规律制定出来的，充分显示了企业对职业人才的需要。TAFE实施的职业教育与澳大利亚的职业资格证书制度是相互关联的。在TAFE系统中，既有证书培训，又有学历文凭教育，毕业生的外部职业特征明显，在就业竞争上自然处于有利地位。一些大学毕业生若想谋求部分有上岗证书要求的岗位就业，就必须再到TAFE接受培训，获取相应的资格证书。澳大利亚行业、企业与TAFE学院之间有着非常紧密的联系，行业咨询委员会提出以技能为基础的培训标准，支持学生到企业实习。

3.职业教育以专业为导向，教学方式多样化

澳大利亚职业教育以普及义务教育为基础，全部教学内容完全按技能分类，以模块式组织教学。教学实施要点按照能力单元组织，采用弹性学习模式。学生可以根据自己的实际情况选择学习的时间、地点、方式、内容、教师和考核办法等。实行弹性学习课程，课程是以分阶段的形式进行的，分为证书和文凭两个层次。不同层次的职业教育教学的形式灵活多样，既可连续进行一次完成，也可分阶段实施分步完成；既可全日制，也可半日制或利用业余时间，在较长时间内运用灵活方式逐步完成学业。澳大利亚的教学特别注重对知识的理解和应用，无论是专业讲座、参观、课堂教学观摩，处处体现了对学生能力培养的重视。

二、澳大利亚职业教育模式对我国职业教育的启示

1.改革我国现行的职业教育管理体制

澳大利亚职业教育的成功与政府的作用及其管理体制是分不开的。从我国成人职业教育的现实出发，借鉴澳大利亚成人职业教育的有益经验，首先，进一步扩大职业教育地方办学和管理的自，提高他们主动性和积极性，这是今后我国职业教育管理体制改革的基本方向，以把握我国成人职业教育的特点，促进我国职业教育的迅猛发展；其次，在对职业教育的管理方面，政府及管理部门可改变目前以统一和集中为方向指向的管理理念和模式，把管理的权力下放到地方。

2.完善职业教育培训标准

将社会上已有的、有较高技术含量的中高级职业或技术培训的考核内容直接纳入高职课程体系，使学生学完这些课程后有可能通过相应的考核获取证书。这些考核虽有一定难度，但这些考核内容的着眼点都是技术应用而非系统的学科知识，与高职的培养方向是一致的，获得这类证书可证明学生在技术应用方面有真才实学。高职院校应通过一定的渠道，组织一定的人力，研究开发一批有较高技术含量的职业培训项目，并将其纳入国家或行业的职业资格证书系列。学校可将参与职业培训项目的研究开发作为一条联系行业和企业的纽带，使学生获得更合适的职业资格证书，使学校同企业的联系更为紧密。

3.鼓励教学以专业为导向，采用多种方式

我国大多职业院校在教学上也会结合实训课程，送学生到企业实践，但在有些方面仍可加强改进。在教学中，课堂就是实习场地，教师直接在实习地现场为学生进行手把手的课程辅导。这种真实情景的教学，能够使学生尽快的学到专业相关的实践能力。在对学生的评估方面受到传统教育的影响，仍以卷面考试为主，实训考核为辅，这方面可以借鉴澳大利亚的评估模式，制定出详细的考核标准，将详细的实践环节及多种考核方式纳入评估范围。

参考文献：

职业教育模式范文第3篇

关键词：终身教育；职业教育模式；新型工业化

作者简介：张建军（1972-），男，北京延庆人，唐山工业职业技术学院讲师、管理学硕士，研究方向为教育管理。

中图分类号：G710

文献标识码：B

文章编号：1001－7518（2012）20－0018－02

一、当前我国职业教育存在的主要问题

我国职业教育还不能很好地适应经济社会发展的需要，在国家发展战略由模仿跟随转向自主创新的条件下，一些深层次的问题更加清晰地暴露出来。最普遍的问题有以下几个方面：

（一）办学的封闭性。由于我国的职业教育机构脱胎于基础教育，而且办学历史较短，在办学思路上带有基础教育的明显痕迹，最突出的表现就是封闭办学，仅考虑学生发展需要，忽视用人单位对人才的要求。职业院校仅在教育系统内部封闭运行，不能沟通与经济系统地联系，由此导致“两张皮”的现象。尽管近年来职业院校已经意识到校企合作的必要性，但由于“泛教育思维”已经根深蒂固，无法实现与企业文化的融合，由此导致“一头热”的现象。

（二）教学的僵化性。与许多发展中国家一样，我国在相当一段时间内采取了模仿跟随战略，主要学习国外的先进技术。反映在教育领域，就是以教师为中心的“填鸭式”教学模式，教师将知识和技能机械地传授给学生，学生只要能够死记硬背，就能完成在校学习任务。这种教学模式以制度化的方式加以强化，导致职业教育很难满足创新型国家建设和新型工业化道路的需要。企业对职业教育的不满，集中体现在对学生解决实际问题能力的不满。

（三）生源的单一性。传统的经济发展方式下，企业生产技术工艺几十年不变，职业教育主要是职前教育，职后培训的需求较弱。在这种条件下，中学毕业生成为职业院校生源的主体，当中学毕业生大量减少时，职业院校就出现办学困难，许多职业院校甚至将招生作为“生命线”。这种现象足以说明职业教育的不适应性。企业职工继续教育是与技术进步分不开的，自主创新能力的增强必然会要求职工不断实现知识更新，实现终身学习，从而增强职业教育生源的多样性。

二、职业教育终身化实施原则

职业教育终身化实施原则是建立一种全面、持续的职业教育模式的准则。职业教育终身化模式的特征具体地体现在实施原则之中。

（一）终身性原则

职业教育终身化理论要将职业教育贯穿于人生的不同发展阶段，使人的职业发展成为一个有机的整体。在实施职业教育终身化的过程中，必须树立以下几个观念：一是职业教育是以个人生存为核心的连续过程，不存在年龄界限；二是每个人各个发展阶段都应享有完美的职业生活，职业教育是其完美职业生活的基石；三是职业教育终身化有丰富的内涵，它是统合各种教育和培训的全面、持续、崭新的经验模式。终身性原则是职业教育终身化的核心原则。

（二）整合性原则

整合性原则主要体现在职业教育终身化的大职业教育观上。一是体现在职业教育与普通教育相结合上。科技发展需要从事技术工作的人既要掌握理论知识又要掌握操作技能，所以职业教育终身化要求普通教育和职业教育并行发展，相互融合，充分注重学生的知识与技能的和谐一致，把学习工作结合起来，形成理论知识为基础，技能培训为核心的职业教育课程内容。二是将正规教育与非正规教育相结合。职业教育不能只限定在一定的领域和范围，而应扩大到学校以外的与人们实际生活有关的各种环境，承认所有可获得的教育影响因素，冲破传统学校那种僵化呆板的教育体制以及各种不合理的限制和规定，采取有利于学习的各种组织形式以及灵活多样的教育内容和方法，建立富有弹性的学习制度，实现各个阶段纵向整合和正规教育与非正规教育的横向整合。

（三）社会性原则

社会性原则首先体现在职业教育终身化对象的广泛性上。职业教育终身化的教育对象不再限于儿童、青少年，而是面向全体社会成员，不论其性别、年龄、职业等都作为接受职业教育的对象，在教育对象上体现广泛的社会性。其次，体现在职业教育终身化办学主体的多样性上。职业教育终身化需要和鼓励社会各界发挥各自优势承办职业教育，形成人人受教育，人人办教育的学习型社会。

三、职业教育模式的转换

我院是唐山市科学发展模式的示范院校，目前正承担者唐山市“职业教育倍增计划”的示范任务。结合唐山经济特别是曹妃甸大开发的需要，我院针针对职业教育终身化中普遍存在的问题，实施职业教育模式的转变。主要做法是：

职业教育模式范文第4篇

课程结构是指各层次、各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。姜大源教授特别强调课程结构，认为过去课程改革缺乏“结构”的观念，而结构是影响职业能力形成的重要变量。传统的学科课程是知识的内在关系结构，而职教课程应该是知识与行动的产生结构，职业能力的培养必须建构知识与行动的产生结构。

2职业教育课程结构的基本特性

2.1相对的独立性：职业教育主要是培养应用型、技术型人才。这类人才要在生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作。职业教育培养人才以职业能力为本位，能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要，这就要求其课程结构不是按学科要求而是按照职业能力要求来确定。按照职业能力要求确定相关课程结构讲求相对独立。

2.2课程的跳跃性：职业教育的课程设置必须满足职业能力的培养，这就要求职业教育的课程结构必须摆脱传统普通专业教育学科型的课程结构模式，突出实用性，打破学科课程体系条块分割的界限，把培养目标、专业发展方向、教学内容等融合到课程建设中去。跳跃性的课程结构是职业教育课程结构体系最显著的特色。

2.3课程间的平行性：职业教育的课程结构体系是由多个平行的课程模块组成的，彼此之间不存在着层次上的差别，是平行的、并列的关系。

2.4课程的实践性：职业教育培养的是高级应用型、实践型人才，必然重视实践性课程的教学，这是和职业教育的培养目标相适应的。职业教育的实践性课程包括动手操作的实验、模拟试验、实习、设计、实训等。职业教育的课程结构体系也讲求理论性，但其理论知识的要求以“必需、够用”为原则，为职业能力的培养提供必要的理论支撑。

3选择职业教育课程结构的基本出发点

课程作为沟通个体与社会的桥梁，其结构不可能来自课程本身，而只能来自外部世界。采取什么课程结构，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。

就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系，与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。

不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理，要有效地培养职业能力，就必须把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。也就是说职业教育课程排序不应该按照学科体系，而是工作过程。

职教教学论认为：工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向的课程来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。姜大源教授认为职业教育应该以过程性知识为主、程序性知识为辅，职教课程应该通过工作过程进行结构化，通过工作过程来整合知识和技能。

4影响职业教育课程结构选择的现实因素

4.1学生的文化基础：近几年来，由于高考制度的改革及高中扩招，职业学校生源质量下降是一个不可否认的事实,普遍文化基础课差，学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。

4.2学生学习的时间：长期以来，由于受计划经济体制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。学生在职业学校学习的时间大多为二到三年,在这二到三年时间内既要学习文化知识和专业理论知识,又要发展职业实践能力,所以相对而言学习时间比较短。

4.3职业教育的功能：职业教育的功能就是为职业教育活动提供服务，最终目标就在于促进职业教育更好、更快和更健康地发展,为社会培养具有一技之长的劳动者。

4.4职业学校毕业生的走向：随着市场经济的发展，人才流动和劳动力市场化步伐加快，职业学校的毕业生就业也在不断地向多元化发展。从近几年的毕业生出口看，对口升学、本地就业、外出就业、创业等并存，就业和自谋职业并存。同时，各行业专业就业需求也存在不平衡，非专业对口就业和创业逐年增多，这与现行的教学机制产生了无法回避的矛盾，而且呈加剧趋势；另一方面，非对口就业增多对中等职业学校的声誉也带来了负面影响。参考文献

[1]黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2001

[2]姜大源．论职业教育课程的基本特征与课程观[J]．课程·教材·教法，1997,(8)：11-15

[3]张家祥等．职业技术教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2001

职业教育模式范文第5篇

关键词:护理专业;职业教育;培养模式;分析

一、科学定位护理专业学科

在定位护理学专业时，要求在基于提升整体护理学专业师资队伍素质的基础上结合专业的工作性质、职业特征以及社会需求来进行研究，将其与教育层次、就业岗位区别开来，并实施合理定位，具体可由以下几方面着手:第一，学科性质具有文理特性。人是护理专业的直接服务对象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且还有着社会学、人文学等特性，所以护理专业需要同时具有文理学科的特性。第二，工作性质具有知识、技能以及技术等综合素质。护理工作具有一定的复杂性，护理人员不但要具备护理学、治疗学、疾病诊断、心理学以及社会学等知识，同时要要求能够具有较强的技能，确保患者能够在短时间内康复，提升其生活质量。第三，职业性质具有服务性。护理工作相较于其他职业而言，其具有更强的服务性，要求护理人员能够细心观察患者的身心状况，并能够主动热情的提供服务。一名合格的护理人员需要具有爱心、耐心以及包容心，能够主动了解患者的身心需求，不但要将相应的护理方案落实下来，同时还需要正确掌握患者的心理动态，构建起和谐的护患关系，帮助患者树立信心来主动配合护理工作的开展，并且能够树立起战胜疾病的信心。所以护理工作是一项对于知识、技能以及职业态度具有较高要求的积极主动服务的工作，所以在定位护理专业科学时需要具有一定特色。第四，医院是其主要就业途径。护理专业除了一些高层次教育人才毕业后进行教学之外，其就业途径主要是到各类医院与社区保健机构当中，生理或心理上存在异常的患者则是其服务对象。所以，不但要求护理人员具有良好的管理能力，能对自己负责的性格、心理以及病情各异的患者进行有效管理，还要求具备扎实的专业理论知识与技能，能从心理学、社会学等角度来对患者的心理动态进行观察与掌握。第五，工作具有独立性与配合性的特点。医生与护理人员都是医疗服务中有机统一体，护理人员要求能够有效配合医生的工作，需要具备良好的职业操守与协作能力。不过护理工作同样具有自身的特殊性与独立性，尤其是在当前我国社会经济发展以及群众物质生活水平的提升，人们对于护理工作也提出了更高的要求。医生与护理人员的工作侧重各有不同，互为补充。护理人员可能不需经历医生开颅破腹的惊险，不过护理人员能够激发患者内在力量，让其树立起战胜疾病的信心，并帮助患者维护健康。所以，护理人员不但要不断提高自身业务素养，而且还要丰富服务内容，提升服务质量，方可将工作的特殊性、独立性以及工作价值体现出来。

二、护理专业职业教育培养模式分析

(一)在整体上提升护理学专业学历层次护理工作社会认可程度不高的一个重要原因在于护理专业学习层次不高，而且工作内容是辅助附属于医生，学科特色不明显。所以要想有效转变该种现状则需要提升护理专业的学历层次，形成医护人员为相同目标由各个角度开展工作，平等、互相促进的局面。

(二)实施不同层次培养在对护理专业职业教育培养过程中应当要采取分层次培养的方式，确保不同社会需求都能得到满足。第一，需要重视研究生的教育工作，打造出优秀的教学科研型人才。需要在短时间内对护理学的师资队伍进行充实，提升其科研能力，打造学科特色，将护理专业和预防医学、临床医学等学科差距减小。第二，合理发展专科与本科教育。在国家政策范围内可以对护理专业的办学合理放宽，不要将其与预防医学、临床医学等许可采取相同办学标准。不同层次教育定位不同类型的学生，技能型、管理型与科研型人才培养的区别开。

(三)发展特色护理教育由于社会对人才的需求多种功能多样，所以在培养护理专业人才过程中应当要采取多样化的培养模式。应当要结合实际社会需求来培养出各类专项护理工作的特色护理人员，例如老年护理、家庭护理、康复护理以及危重病人特殊护理等。每个院校均需要结合其教学条件与师资情况来打造自身办学特色，切实将护理专业教育打造成一个特色鲜明、内涵丰富的专业教育，将护理学的学术影响提高。

(四)对课程体系进行有效完善在进行护理专业职业教育培养过程中应当要建立与运行新的教学理念与方式，将护理学的特点凸显出来，切实围绕认识人、帮助人、理解人的观念来对护理学的教育目标与计划进行修订，对课程结构进行优化。与此同时，还应当要结合护理学的人文、社会、自然学科特性及其服务型的特点，来合理增加对护理人员人文社会学科的教育力度，科学增设心理学、教育学、社会学、人际沟通学等课程，并有效整合已有课程，如预防医学、临床医学等学科，实现整体护理专业教学实力的提升。