中等职业教育课程

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中等职业教育课程范文第1篇

【论文摘要】传统的学校教育，存在着一些缺陷。偏重的是知识的传授，忽视技能培养。中等职业学校开始改革传统，进行各种各样的新课程、新方法的建设与探索，中等职业学校的课改应从职业教育课程设置，课程模式，课程内容以及教材，教学法和教学手段等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统的完整性。

面对职业教育的种种问题，最为重要的抓手就是课程改革。从教育理念的更新到教学大纲、教学课程、教学方法的改革等，都出现了许多新的探讨、新的尝试，使当前的职业教育课程改革呈现了崭新的面貌。

1 中等职业教育课程存在的问题

1.1 职业教育课程忽视了人的发展。

课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽视了学生在教学活动中的主体作用，忽视了学生是学习的主人。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能，如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。

1.2 职业教育课程缺乏实用性。

打开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前"死记硬背"那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。

1.3 职业教育课程缺乏可开发的空间

课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一旅游胜地的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。

2 中等职业教育课程改革的内容

2.1 注重课程设置的实用性。

中等职业学校的学制多为三年制，并且在校学习的时间只有两年或一年半，要在有限的课程时间、课程内容中实现课程的最大价值，必须压缩现行的课程中对于提高学生的就业能力没有太大帮助，对未来的职业生涯也没有实际的指导意义的课程，必须体现学以致用的原则。在课程设置上，应缩减文化课课时，开设通用技能课，如计算机应用基础、书法、演讲与口才、社交礼仪等课程，增加专业技能的课程课时，使中等职业学校的课程设置以就业为导向，以胜任某种岗位职责和具备职业综合能力为目的，以实用为原则确定相关的专业性课程。

2.2 注重课程教材的适用性。

现行中等职业学校使用的教材均为统编教材，这些教材在使用中存在着不足：一是教材内容陈旧，修订不及时，知识落后；二是教材体系过多强调学科的系统性、完整性，内容偏多、偏细、偏深；三是教材与社会实践相脱节，缺乏区域性特点，不太适用。就目前情况，学校可以针对实际情况成立综合性校本课程教材编写小组，根据本地区的经济发展的实际需要，有计划、有步骤地组织教师编写教学大纲、教材以及课件的制作，多渠道开发校本教材，并做到基础课坚持“够用为度”，专业必修课坚持“适用为准”，专业选修课坚持“实用为先”的原则，使课程教材贴近社会、贴近企业、贴近专业。

2.3 注重课程教法的多样性。

传统教学方法比较单一，主要采取满堂灌、填鸭式教学法，过分地依靠书本，把书本作为唯一的学习渠道，重理论知识的传播，轻技能训练和实践。课程改革尤其要注重教学方法的创新，不论是理论教学，还是实践教学，在教学中应以学生为主，注重师生互动，多让学生动手操作，让学生处于学习的主导地位，使学习成为学生的一种自觉行为，逐步培养学生所需的专业能力。

2.4 注重课程结构的实践性。

职业教育的关键是在于学生能力的培养，即实践操作技能的培养。而学生能力的培养主要是通过工作过程来体现和不断完善的。为确保使学生掌握操作技能这一目标，在课程体系的建设上，对实践性教学体系进行了相应的改革，在原“2+1”模式上，从“双元制”转向“三元制”，即企业、学校和培训中心或实训车间共同培养学生，培训中心或实训车间是由许多行业或职业协会（企业的联合体）组织起来为学生提供实践的场所，通过产学结合，让学生参加职业技能等级鉴定考核，获得相应的职业资格证书，然后让学生参加企业招聘就业环节，实现从学生到单位人的过渡，使学生一毕业便能直接上岗工作。

3 中等职业教育课程改革的关键

3.1 更新观念，贯彻以就业为导向的职教理念。

中等职业学校应改变办学观念，转变办学思想，办学模式和办学机制，职业教育是就业教育，是直接为就业服务的教育，因此构筑课程体系要由原来的学科体系向由职业岗位的需要（知识、能力、素质等要求）来转变，以能力养成为主线开发课程模块，企业和行业的介入，导致教育、教学思想在转变，教学内容的一体化设计，同时突出实践性教学环节，积极探索多种课程模式与教学模式以及课程的质量评价体系及有效的课程管理模式，为学生未来的继续学习、就业、转岗打好基础。

3.2 建设“双师型”教师队伍，落实课程改革。

打造一支既有丰富专业理论又有实践技能的职业教师队伍可以说是办好一所职业学校的关键。新的课程改革体系要求专业任课教师具备“双师型”教师的条件，要求专业知识面宽，专业能力强，有从事生产实践的经历和经验，教学经验丰富。学校可以采取以下措施来加强“双师型”教师队伍建设。一要加强现有教师的职业培训；二要制定有利于引导教师向"双师"方向发展的政策措施。要加强教师队伍的人事制度改革，建立能进能出的用人机制，把社会上的能工巧匠吸引到实习指导教师队伍中来，建设一支相对稳定的外聘兼职教师队伍，改善高等职业教育教师队伍结构，努力造就一支对职业教育规律有深刻认识，数量足够、素质优良、结构合理、爱岗敬业，适应职业教育改革发展要求的"双师型 "的高等职业教育教师队伍。

4 结语

职业教育要真正落实“以就业为导向”，真正开通技能型人才的成才之路，就得进行课程改革，摒弃原有的课程设置与教学理念，使学生真正学到用得上的知识，为就业打下坚实的基础。改革的目的是为了发展，只有教出的学生被用人单位认可，在各类比赛中取得优异成绩才能显示出学校教学质量优良，才能推动学校的发展和前进。

参考文献

［1］ 刘春生 徐长发 职业教育学北京 教育科学出版社2002

[2] 马庆发．当代职业教育新论[M]．上海：上海教育出版社，2002

中等职业教育课程范文第2篇

关键词：课程 课程改革 课程内容 课本

一、课程

1.课程的含义

课程指教学活动的内容和进程。课是教学活动的内容，载体是课本、讲义、课件、网络等；程是进程、过程，突出的是结构和进程。我国职业教育的传统课程主要采取学科课程，职业教育的专业课程是行动课程，课程的内容由项目和任务构成。

2.课程的分类

对普通教育与职业教育来说，课程可分为学科课程和行动课程两类。普通教育应以学科课程为主，行动课程为辅；职业教育以行动课程为主，学科课程为辅。

行动课程是按照活动的内在逻辑编排的课程，通过课程学习来掌握做事的能力。所以，行动课程要做的是如何改造世界而不是像学科课程强调的是认识世界。学科课程以知识为中心，“老师教知识、学生学知识、考试考知识”；行动课程以能力为中心，是“做中教、做中学、训练学生做事的能力”。

3.课程的要素

搞课程改革，进行精品课程建设，需要理解课程有哪些要素。从教学活动的角度来理解课程，因为课程是教学活动的内容和进程，那么，课程的要素就丰富起来。教学活动有活动内容、活动方法、活动场景、活动手段、活动主体、活动评价、活动素材，这些都成为课程的要素，这些要素就是课程建设和课程改革的重要内容。

二、课程改革

职业教育的课程改革要实现从学科课程转变为行动课程，这种改革会带来课程要素的全面变化，从课程内容到课程评价都会发生重要变化。

一是教学内容改革。教学内容不再以知识为中心，而是以活动为中心，根据活动的结构进行，是通过对其典型工作任务分析得来的。

二是教学模式改革。行动导向教学法成为职业教育的教学理念，项目、任务、模拟、情境教学等都是这种教学理念的具体体现。这些教学模式不是强调“讲”，而是突出“做”，以学生为中心，在做中学、做中教。

三是教学场景改革。行动课程在传统的课堂上无法开展，所以行动课程需要有开展行动的场景。真实的工作场景是最好的教学环境，但是很多情况下在真实工作环境中的教学是难以实现的，比如说船舶驾驶教学，进港靠码头是一项驾驶员典型的工作任务。但是如果真让学生驾驶万吨级船舶进行码头停靠训练，大部分学校都没有条件做到。因此学校所开展的典型工作任务训练是对岗位真实的工作任务的提炼、模拟、仿真。教学场景的建设和改革就是为学习型的工作任务所开展的，现在很多学校建设的一体化教室，就是要为行动课程提供教学活动的场景。

四是教师队伍建设。课程建设和改革，教师是主人翁。如果不进行教师队伍建设，教师的观念不能革新，教师的能力不能提高，教师不去主动参与课程建设，所有的课程改革不可能实现真正革新。因此教师队伍建设是课程改革的关键，课程改革不是几个人的事情，而是全体专业教师的事情。进行双师型教师队伍建设，开展各种形式的培训，让教师直接参与课程建设和改革，这些都是教师队伍建设的重要途径。

五是课程评价方式改革。行动课程评价的内容，是学生有没有通过活动完成任务，有没有提高活动能力。评价方式是多元的，既有过程评价，也有结构评价；既有学生自评，也有学员和教师评价；既有即时评价，又有终结评价。在机动车驾照科目训练中，学员从训练车中走出来就会有自我肯定、反思、评价，就会有学员评论，这种评价是自然有效的。

六是学生。学生是重要的课程要素，学生活动会产生重要的课程资源。学生是课程建设和改革的出发点，也是教学的目的，课程建设和改革都是为培养学生服务的。行动课程的最大优点是：它对理论基础的要求比较低，甚至是零基础，任何人都能随时学会。如果我们的课程改革能够达到这样的标准，我们的课程改革就成功了。再以机动车驾照课程学习为例，大学教授并不比技校生学得更快、练得更好、能力更强、考的成绩更高。这就是行动课程，我们的职业教育课程改革要建设最适合中职学校生源的课程，行动课程是我们必然的选择。

中等职业教育课程范文第3篇

中职教育作为国民教育的重要组成部分，应该在知识经济时代里发挥其应有的功能。通过课程改革，使中职教育的人才培养由轻基础、单一型向厚基础、复合型发生转变。课程改革是市场经济发展的必然需求。在市场经济条件下，以定向培养为基础的教育模式与市场之间的矛盾日益突出。学生的学习内容与市场脱节，学校的教育模式死板，课程设置与企业的岗位需求相距较远等问题，都非常突出地摆在各级各类职业学校面前。随着市场经济向开放化、国际化、竞争化的方向发展，要求职业教育与之相适应，培养出有文化、有技术、有竞争意识、有进取精神的高素质劳动者。因此，在新的市场经济形势下，重视培养和开发中职学校学生的劳动素质、智能素质、独立自主素质就显得尤为重要，这要求中职学校的课程教育需要以培养学生的职业素质为核心，要积极、灵活地适应市场需求，根据市场变化进行调整和改革，主动为市场服务，运用市场机制调整专业设置、课程结构和教学内容，促进学生的全面发展。生源素质是中等职业教育课程改革的现实需要。随着我国产业结构的大幅调整，学生由过去的统分统包变为现在的自主择业。低学历、低水平的中职学生在竞争激烈的就业市场上，成为弱势群体；加上高等教育大众化和普高扩招等因素的影响，中等职业教育生源素质下滑、个体差异增大。因此，应通过课程改革，创建适合学生不同需求的教育模式，挖掘学生的潜能。

2课程改革的基本策略

坚持以就业为导向的课程模式。随着中职学校课程理念的提升，在课程目标设置上，要坚持以就业为导向，从实际市场的需求出发，帮助学生建立良好的就业思想、积极的劳动态度与健康的职业道德。在课程的结构上体现以学生能力培养为第一要素，通过课程改革，建立就业市场需求什么就传授给学生什么知识的理念。在教学内容上，根据企业对技能人才知识的实际需求去调整文化基础课程及课时数。在课程实施上，实现活动化的教学过程，努力为学生提供体验工作过程的学习机会。加强专业教师在课程改革中的重要作用。专业教师在课程改革的具体化和实施化过程中扮演着重要角色，他们贴近于教学实践，专业课程教什么不教什么，以及怎样教，最有话语权。因此，在课程改革中要让专业教师真正参与进来，多听取并采纳他们的意见。课程内容要完成以知识为中心向以任务为中心转变，课程实施以过去的单纯知识灌输向以项目驱动为转变。此外，课程改革还要实行专家论证，完善课改体系并切合实际。坚持产学合作的教学模式。产学合作是在互为优势和互为发展的基础上，学校和企业之间建立起来的一种互惠互利的合作教学。企业、学校及学生都能从这种合作教学模式中受益。具体而言，企业得到了需要的技能人才，通过学校与学生的无形宣传提升了企业知名度；学校方面，解决了教学设备、办学场所及专业教学教师等资源缺乏的问题，促进了专业建设与教学改革；学生获得了一个锻炼自己的真实职业环境，职业素质与能力得到了发展，并获得了就业机会。

中等职业教育课程范文第4篇

自2002年教育部颁布《学校艺术教育工作规程》，对中小学普通高级中学、中等和高等职业学校的艺术教育作出了明确规定后，全国各地、各层次学校都深刻认识到人文素养的培养是一个细水长流的过程，公共艺术审美教育是实现人文素养积淀的重要一环。然而，在我国目前的教育体制下，尤其是受30多年来高考制度的影响，公共艺术审美教育成了弃之可惜，食之无味的鸡肋，大多数从事艺术审美教育的教师对其都有“姥姥不疼，舅舅不爱”的感受。尤其是处于发展中的中职，这种问题更加明显。怎样科学合理地改善和解决这一问题成了很多有识之士孜孜以求的课题。笔者从事了多年的中等职业学校的公共艺术审美教育，现总结一些在长期的实践教学中的教学体会和所做的探索。

一、开展和实施公共艺术教育的必要性和紧迫性

近几年，时代的发展和社会的日新月异对人才培养提出了新的要求。尤其是对中等职业人才的要求有了新的内涵，培养具有现代产业文化素养的高素质劳动者既是社会对中等职业人才的需求也是社会发展的必然要求。怎样提升中职学生的产业文化素养，培养学生的职业情感和工作价值观，更好的发挥产业文化在中职人才培养模式中的基础先导性；怎样促进中职学生具有较好文化审美修养，主动适应社会，开创美好未来，这些都是时代赋予职业教育工作者的新使命。如果还固守那些滞后的艺术教育观念，只注重学生的技能训练和培养，忽略中职学生成长期必需的品德修养，只能造成培养对象的“思想缺失”和审美情趣淡薄，使中职学生成为有熟练技术而文化素养低的劳动者。

令人欣慰的是，我们看到，随着国家日益强盛，中央下发了国家十六五《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2012）》，各级政府组织开始实施教育部制定的《中等职业教育改革创新的计划（2012－2012）》，在提高职业教育教学质量的同时，中职学校启动校企合作、工学一体化等种种教学改革。国家和各地政府组织的以各种技能大赛引导教学改革、以课程标准对接职业标准、以教学过程对接生产过程等诸如此类的有力和有效的教学措施，都是更好地为国家和社会培养具有现代产业文化素养的高素质劳动者的明智之举。而公共艺术审美修养教育对培养高素质和文化修养的劳动者具有四两拨千斤的作用。因此，加强公共艺术教育并普及到每一位中职学生，是必要和紧迫的。

公共艺术教育的紧迫性体现在：①时代在变，认识在变，生源的本身情况在变，因此，只有随着大环境和教育对象的变化而变化，教育才能成为可能，培养高素质的劳动者才有保障。②中职学生的成长期决定了教育工作者要有历史责任感。中职学生正处于发展的关键期，未确定的世界观和人生观都决定了中职学生的未来发展。

当今教育界发生的许多负面的恶性事件，很多都与学生的人文素养的缺失教育相关。俗话讲，“十年树木，百年树人”。人才的教育培养是细水长流的过程，中职学生在人生观形成期的素养教育至关重要。中职教育不应只是学生知识的位移、技能的训练。显而易见，公共艺术教育的作用对中职学生的人才培养具有划时代的意义。纵观发达国家，无不是一支高素质的国民队伍成了国家处于世界领先地位的基石，而审美修养教育对人才的培养功不可没。

二、中职学生的成长特征和目前公共艺术教育的现状

中等职业教育作为我国教育的一个重要组成部分，不同于基础教育和高等教育。也正是由于它的教育属性不同，在近三十年的发展中，它从趋之若鹜的“香饽饽”变成了众多学生家长的无奈选择。由于专业和课程设置的滞后，加上目前人才需求的不协调，现在的中职学生无论是生理年龄还是综合素质都有别于前二三十年的学生群体。专业素质低、技术能力差、适应能力弱成了社会和企业对中职学生很不公平的认识，这就出现了毕业生的就业困境。

过去由于地区、城乡的差别和教育的普及不同，以及计划经济下分配制度和社会需求的单一，当时的中等职业教育既满足了社会对人才的需求，也弥补了高等教育的不足。所以，那个时期的中职教育无论在社会学历、综合素质培养还是定向分配就业等方面都成了整个社会的热门选择。而今的中职学生年龄的普遍偏低、小学和初中基础教育的不适应，使其成为社会不看好的一个特殊群体。他们年龄小，对自己的未来发展缺乏明确的规划，除了生理阶段的叛逆期，使其对专业不感兴趣，学习主动性差成了现在的中职学生普遍存在的现象。学生不愿意学，老师不好好教，毕业不易找工作成了现在中职教育急需解决的问题。综上所述，正是由于社会因素和学生自身情况导致了目前中职教育状况不容乐观。

近些年，尽管各地区教育主管部门对职业教育进行了大规模的结构调整，出台了整合专业布局，建设适应新形势的专业等等一系列措施，但实际的中等职业教育仍让许多从事职业教育的工作者感到心有余而力不足。追其根源有三：

第一，主管部门和某些学校对艺术教育工作不够重视，对开展公共艺术审美教育认识不到位。这使得公共艺术审美教育缺乏统筹规划，科学管理。以笔者任教学校为例：公共艺术审美教育课程从教学管理上讲应该由学校的公共基础教学部统一计划实施，但由于我校学生是以艺术类为主，所以公共基础教学部只担任公共选修课的文学、音乐老师的配置，而美术教师资源分配在其它几个艺术专业教学部。在课程设置上，学校的教学部门要求艺术类教师各自上报能够实施的公共艺术审美课程，而不是以学生的实际要求安排课程；具体教学安排又由教务管理部门落实。这种典型的多部门参与而具体落实上又各自为政的情况，造成有些开的课程没有学生选；而过多人选的课程的超额学生，又被动分散到自己没有选的其它选修课中。这种情况造成学生想学的不能选，选的多的课程的教师教学任务严重超标，最后的结果是学生与教师都有意见。

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第二，公共艺术审美课程的设置和安排存在间歇性、随意性和以活动代替课程等情况。如某些公共艺术课程在这个学期开设，下个学期不开设；有些公共艺术课程设置合理新颖，深受学生欢迎，但由于师资匮乏临时改由其它选修课替代。在我校艺术专业学生比例大的情况下，重视艺术专业教育而忽视公共艺术审美教育是久而未解的难题。另外，由于当下实用主义盛行，功利化的教学内容以及就业导向，使公共艺术审美教育处于可有可无的地位。尤其是在中等职业教育中，在培养实用人才，强化动手能力的教学思想指导下，什么对学生找工作有好处，学校就教什么。而公共艺术教育是一门软功夫，短期内无法显示其独特的教学成果，公共艺术审美课成了好听，不好用的花架子。在综合素质教育与实用主义教育的角力中，公共艺术审美教育出现了“鸡肋”的尴尬现状，令人痛心。

第三，师资紧缺成为开展公共艺术审美课程的瓶颈。公共艺术审美教育的内容涵盖多而广，涉及音乐、戏曲、美术、舞蹈及影视等，如单从造型艺术门类来讲就有绘画、雕塑、工艺美术（实用艺术）和建筑，从工艺美术这一大类讲，包括工业造型、服装设计、平面设计和其他众多门类。因此，要想让一位艺术类教师单独胜任这门课程显然不合理也不可能。而且公共艺术教学也要求教师有渊博的学识、丰富的教学经验和引人入胜的教学方法等。另一方面，即使是专业的艺术师资，如果并非专职，教学效果也会不尽如人意，因为公共艺术审美课程知识量大，备课工作繁重，教师必须花大力气才能保证上课质量和让学生满意。因此，并不是学校有了专业艺术师资就一定能办好公共艺术教育。在我校虽然艺术类师资充盈，但学校组织公共艺术教学时，并没有安排专职的艺术教师，而是由艺术专业教师兼职授课，这些教师由于本专业的教学任务繁重，往往不能专心于公共艺术课程的教学。而又由于非艺术类学生艺术素养较低和理解力不够，实际教学难度大，专职的艺术教师不太愿意上公共艺术课，而更喜欢教艺术类专业的学生，这样教起来既得心应手，又有成就感。

因此，加强公共艺术教育对中职学生综合素质提高的重要性的认识，科学合理地设置适应时展的公共艺术教育课程，配置专业能力强的专职艺术教育师资，往往是公共艺术教育顺利实施的重要保障。

三、公共艺术审美选修课的教学实践和探索

笔者在学校公共艺术审美选修课程实际的教学中，有一些体会和感受，愿和各位同仁分享。

在多年的教学中，尽管每次上课前做了详细的备课，但每次上课我都向全班学生做一次问卷调研。从收回的问卷来看，大多数人都喜欢自己选修课程的内容，如本学期开设的由我担教的《岭南雕刻艺术欣赏》和《石湾公仔艺术欣赏》课。课前进行问卷调研，是了解学生想法的不错选择。问卷内容可包括：对此门公共艺术课是否喜欢；对课堂和校外实践教学的认知以及对这门课的意见与建议等。我认为，中职学生虽年龄小，阅历少，但教学的主体是学生，正因为他们的年龄小，不知道该学习什么，教师才更有必要通过了解他们的意愿，从而调整授课方式、教学重点等，使师生间形成有效的交流，从而促进更好地教与学。

在开展实际教学中，我摒弃过去传统的、单一的讲授方法，在充分利用现代多媒体的优势辅助教学，给学生以全方位视听感受的同时，还充分利用社会资源把校外的实践教学进行的有声有色。

例如，富有岭南特色的雕刻艺术很早就享誉世界，在讲授《岭南雕刻艺术欣赏》课时，我亲自带领学生欣赏广州玉雕的鬼斧神工、广东榄核雕刻的神奇等。岭南雕刻艺术让学生在感受传统雕刻工艺博大精深的同时，更让学生领略了传统优秀文化的感染力和文化魅力。为了让学生近距离的体察传统优秀文化的精髓，我把课堂搬到了有着近三百年历史的荔湾区玉器老街。当千姿百态的玉器、象牙雕刻作品及其精湛的生产工艺呈现在学生们眼前时，他们无不为一件件精美的艺术品感叹，为岭南人在这片热土上所创造的文化价值叹服。“点石成金”、“化腐朽为神奇”，这些过去只是耳闻的成语，当其真正应用于现实的艺术精品加工中时，学生们不但受到了一次很好的爱国主义教育，还对自己的专业和人生都有了新的认识与思考。

新颖有趣和丰富多彩的校外实践教学符合中职学生年龄层次的培养要求，但这种实践课也是一把双刃剑，用的不好会不利于正常教学。以前出现的学生放羊现象及种种消极影响都使校外实践教学遇到了不同程度的困难。为了获得学校教务部门的支持，在校外实践教学环节中，我几次特邀有关人员随堂听课监督，一方面让主管部门对公共艺术审美的实践教学有一个明晰的理解，以便在今后的教学中得到更多的支持；另一方面也对自己的教学起一个监督指导作用。事半功倍的校外实践教学，不但一改过去沉闷的满堂灌教学，还逐步形成了一整套校外实践方案，为教学改革做了有意义的尝试与探索。

中等职业教育课程范文第5篇

中等职业教育当前急需解决的首要问题是教什么？怎么教？学校如何可持续发展的问题。精品课程作为中等职业教育学校内涵建设的重点,不仅可以解决教什么和怎么教的问题，更是推动中等职业学校可持续发展的有效手段和动力。精品课程建设，是促进当前中等职业教育教学改革的重要课题之一，更是中等职业学校提高教学质量，办特色专业，树品牌教育，保障学校可持续发展的关键。课程是学校教学的最基本要素,实施精品课程建设是中等职业教育学校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个中等职业学校全面贯彻落实科学发展观，切实把中等职业教育重点放在提高教学质量上的教育教学改革的重要体现。一所中等职业学校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。同时，精品课程建设也对中等职业学校的教学具有十分重要的引领和示范作用。因此，作为职业教育的载体，中等职业学校实施精品课程建设是非常必要的。

二、中等职业学校建设精品课程的建议

（一）正确把握精品课程内涵，明确精品课程建设目标

精品课程是体现“五个一流”特点的示范性课程。虽然精品课程是多层次、多样化且各具特色的。但精品的核心内涵是永恒不变的，即是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设，是精品课程先进性、科学性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性高水平定位的具体体现，是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步教育目标的基本保障。

（二）科学确立精品课程建设的目标要素，全面提升精品课程建设水平

确立合理的精品课程建设目标标准是搞好精品课程建设的重要保证。精品课程建设过程中，可将精品课程建设的目标分解为五类要素，即基本建设要素、主体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和成果特色要素，并对精品课程建设提出具体要求。

1.基本建设要素

课程的基本建设要素是指课程最基础的构成要素，如：教学大纲、教材、教学档案、管理制度和教学参考资料等。作为精品课程，应当建立科学完善的教学大纲，精品化、立体化的教材体系，完整规范的教学档案，科学系统的管理制度和充分满足教学需要的教学资源等。

2.主体建设要素

课程主体建设要素是保证和实现课程建设目标的主体因素，如：课程负责人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究等。通过精品课程建设，培养造就一支职称、学历、年龄结构合理、学缘范围广泛，且相对稳定的教师队伍，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

3.过程建设要素

过程建设要素是指课程教学组织过程的基本要素，如：教学组织运行、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教师的配备等。作为精品课程，其教学过程应体现以下几个方面：教学组织科学严谨，各教学环节制度化，教学安排合理；教学内容适应培养目标，与时俱进；教学方法与手段服务于教学效果，教学方法多样化和个性化，教学手段先进且恰当应用。

4.教学评价要素

教学评价要素是保证课程水平和教学质量的重要环节，包括教学效果的总体评价、学生评价、同行评价等。作为精品课程，应当建立教学效果评价制度，对教学内容的科学性、准确性严格评价；对教师的教学方法进行评价，讲求教学方法的灵活性，根据不同内容采取灵活的教学手段和方法；对教师教学技巧的艺术性进行评价，具有强烈的艺术性和感染力。应当注重学生对本课程的评价，达到较高的学生总体满意率。要接受专家和同行教师评价，得到同行和校内外的广泛认可。摘要：本文围绕精品课程一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准，探讨了中等职业学校实施精品课程建设的必要性和对中等职业学校在建设过程中几个建设环节的建议。通过精品课程建设的积极引领，以促进中等职业学校的教育教学改革和教学水平的提高，为今后中等职业学校深入开展教育教学改革，进行精品课程建设提供参考信息。关键词：中等职业学校；精品课程建设；教育教学改革；促进；示范作用

5.特色与标志性成果

精品课程建设重在过程，但衡量课程的精品性也必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长久的发展和积淀。作为精品课程，首先应具有一、二名国际或国内知名的优秀教师，发挥该学科课程的学术带头人作用；建立有利于优秀教师脱颖而出的良性机制，培养一批高素质并具发展潜力的中青年教学和学术骨干；有多人次获国家和省级的集体和个人荣誉。其次，取得重大的教学改革和建设成果，在国内产生广泛影响。第三，人才素质高，学生在与该课程有关的单项竞赛中获省级以上奖励：毕业生对该课程给予较高评价。第四，特色鲜明，成为某学科专业人才培养的支撑性课程，得到广泛认可和认同。

（三）研究和探索精品课程目标的实现途径

精品课程建设是一项系统工程，为保证精品课程建设的预期成果和目标，必须研究和探索科学可行的实现途径。主要包括明确的指导思想、科学的建设规划、明确的目标要求和建设过程的动态监管。

1.明确精品课程建设的指导思想

课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配，与社会需求相吻合。由于不同学校在人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品课程的认识角度的差异，课程建设的指导思想也不尽相同。但应明确：精品课程建设要遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作；以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，切实实现“优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量”的目标。

2.科学制定精品课程建设规划

精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了各个学校提高教育教学质量的战略、学科和专业特点。在新形势下，首先要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、符合社会行业企业岗位需求并反映学校教学特色的课程内容体系：运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优质教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。

(1)教育思想规划：教育思想是指导教师在课程理论建设和教学实践中的纲领，教学规律的掌握是教师提高教学效果的前提。在精品课程建设中，学校应要求精品课程负责人要根据学科专业的特点，认真深入学习现代教育思想，牢牢把握科教兴国、素质教育这一总体指导思想，树立主体教育思想，科学、人文教育思想、创新，实践教育思想和终身教育思想，力求教育思想的创新，把课程建设与教书育人有机地结合起来，把课程建设目标与人才培养目标统一起来。

(2)建设目标规划：按照学校精品课程建设的总体目标，确定精品课程建设层次，最终将集中建设好反映学校整体教学水平，在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高的水平，体现“五个一流”，能起到示范和牵动作用的精品课程，并使这些课程在国内同类课程中居领先或先进水平。

3.围绕“五个一流”，把握精品课程建设的目标要求

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。“一流教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则，对理论课程实施以知识点为模块，联系基础、拓展应用的构建模式；实验课程应科学合理地设置自主设计性实验和综合设计性实验；注重实践课程环节的设计，应该包括科学研究活动、科技发明活动和社会实践活动等创新型实践教学体系。“一流的教材”，就要以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。“一流的教学方法和手段”，不仅仅是运用现代教育技术，其核心在于运用学生乐于接受的逻辑形式把教材内容多角度地灌输到学生的脑海中。要用生动、丰富的教材，有价值有说服力的理论，接触实际的实验课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。同时要根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，积极使用网络技术，实现教学与管理的网络化，在精品课程建设过程中将课程全部开发建设为网络课程，依托精品课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现资源共享。建立科学规范的教学管理机制，实现“一流的教学管理”。完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现。通过建立良好的制度环境，保证精品课程建设在科学制度的框架下，得以有序进行。

4.加强对精品课程建设的动态监控和管理动态监管

对保证精品课程建设质量十分重要。学校应在精品课程建设中相继出台一系列相关的规章制度，重点把握如下几个环节：严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开；定期开展精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议；严把验收关；建立科学的评价指标体系，并依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，明确精品课程质量的时代特征，确保课程的创新性、先进性、科学性、系统性、整体性、适用性及示范性。

三、结束语