农业机械化及其意义

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农业机械化及其意义范文第1篇

【关键词】农村；剩余劳动力；农业机械；农民收入

一、引言

十六大以来，中央一直强调要推进我国的现代农业建设。作为现代农业的基础，农业机械代表着现代农业的先进生产手段和先进生产条件。“十一五”期间，我国农业机械化进程不断加快，推动传统农业向现代农业迈进的作用越来越突出。十七届五中全会强调要提高农业现代化水平和农民生活水平，加快推进农业机械化，加快发展设施农业，发展清洁生产方式。因此，如何更好地推进农业机械化具有重要意义。

关于影响农业机械化因素的研究已经取得了大量的成果，这些成果主要集中于综合因素的考虑上。例如彭代慧，祝诗平从劳动力、土地状况等和农机产品相关的影响因素方面剖析了影响农业机械化的因素，并提出促进农资产业的自主创新，实行农业服务专业化的一系列政策意见[1]。杨敏丽、白人朴利用logistic模型对我国的农业机械化总动力指标进行了建模和预测分析，结果表明农机总动力随人均收入、劳均播种面积和粮食单产的增长而增长[2]。张丽运用层次分析法和逐步回归分析法对东北地区的农业机械化发展状况进行了建模与分析，结果表明农民受教育程度和人均纯收入对东北地区的农业机械化发展的贡献比较显著[3]。王德成采用AHP法和回归分析法对我国农业机械化的发展进行了分析，结果表明农村剩余劳动力转移率和人均科研经费与农业机械化装备呈现出很强的相关性[4]。农村剩余劳动力的转移作为影响因素之一逐渐被关注，但其对农业机械化的具体影响在当前农村剩余劳动力转移的背景下很少有计量探究。鉴于此，本文将对影响江苏省农业机械总动力的关键因素进行时间序列的数据分析，探究农村剩余劳动力转移对农业机械化的影响显著性，并就其具体如何影响农业机械化进行剖析。

二、农村剩余劳动力转移与农业机械化的理论分析

农业机械化是现代农业生产技术的精髓，是农业工业化的核心内容，是农业现代化的主要特征之一，也是研究中国传统农业转型的中心线索[5]。近代学者将约束农业机械化的条件归纳为：农业劳动力稀缺程度及劳动力的价格、土地的规模经营、工业的进步和繁荣农民的素质。本文将从农村剩余劳动力的角度分析其对农业机械化影响的显著程度及具体的影响情况。

在有关农村剩余劳动力对农业机械化的影响因素分析方面，韩稼夫阐述了农业机械化的四个先决条件，其中第二个是“农业人口总数占全国人口总数之比率已降至一定限度之下，已无法纯降人工从事种植”。可见，农村劳动力的稀缺程度对农业机械化的推进具有较大的影响。中美农业技术合作团在其报告中明确指出，农业机械化不仅不适用于劳动力资源充裕的国家，而且不适用于水田等农作区域。20世纪70年代初，日本经济学家速水佑次郎和美国经济学家拉坦共同提出了诱导性技术变迁理论。该理论指出，生产要素的稀缺性导致了要素价格的变化，而要素价格的变化导致了技术进步的变化，最终实现了廉价要素对昂贵要素的替代。在土地充裕而劳动力缺乏的国家，农业劳动力的相对价格较高，农业技术的出现是对劳动力的一种有效替代，这种技术被称为劳动节约型技术。相反，在劳动力充裕而土地稀缺的国家里，土地的相对价格较高，农业技术按照替代土地的方向发展，这种技术被称为土地节约型技术。依据该理论，我国人多地少的国情以及由此带来的农村劳动力问题成为我国农业机械化的重要影响因素。

农村剩余劳动力的转移为农村机械化提供了推进的条件，由此带来农民收入的增加也一定程度上会增加农民对农业机械的投入。随着农村劳动力的不断转移，农民的意识得到提升，有助于农民进一步感受到社会的发展与科技的进步，加深其对农业机械化及建设现代农业的认识与关注，推进农业机械化。

三、数据描述

本文使用的数据来源于江苏统计年鉴，包括1989年至2009年的时间序列数据（如表1），并从农民的角度将影响农业机械化的关键性因素归纳为：粮食播种面积（x1）、农村剩余劳动力转移率（x2）、农村居民家庭人均纯收入（x3）、粮食单产（x4）、农业技术人员人数（x5）。

数据来源：江苏统计年鉴

（一）农业机械总动力

农业机械总动力代表了整个农业机械化发展的水平，是反映一个地区农业机械化发展状况的重要指标。如何定量分析各种影响因素对农业机械化发展的作用，并把重要的影响因素转化为可量化的经济指标，是农业机械化系统分析的重要内容[2]。江苏的农业机械总动力呈现明显的上升趋势，其总动力从1989年的2212.37万瓦上升到2009年的3810.57万瓦，农业机械化稳步推进，选择江苏作为分析实例具有典型意义。

（二）自变量数据

粮食生产面积可以反应农业生产能力及生产规模；农民年纯收入和粮食单位面积产量两项指标可以综合反映经营农业的成本、竞争力、农民的收入及生产条件的改善情况；农村剩余劳动力转移率可用第二和第三产业占就业劳动力的百分比来表示，比例上升则从事第二、三产业的人数增加，一定程度上反映了农村劳动力的转移；农业技术人员人数可以反映农业机械装备的研发推广和销售水平。基于此，初步确定粮食播种面积x1、农村剩余劳动力转移率x2、农村居民家庭人均纯收入x3、粮食单产x4、农业技术人员人数x5作为影响农业机械总动力y的自变量。

根据表1收集的原始数据计算得到它们之间的相关系数如表2。由表2可知：x1和x5与农业机械总动力y的相关系数分别为-0.0332和0.3652，可视为低度相关，不应把这两个变量引入模型中，所以将其它3个与农业机械总动力y呈高度相关的指标作为自变量引入模型，相关性分析还表明，自变量x2、x3、x4之间存在比较严重的共线性，各变量之间存在相关关系。

四、模型设定

本文主要关注农村劳动力转移对农业机械化的影响，探究其在众多关键影响因素中的贡献大小，以及如何影响农业机械化。通过前面的相关系数分析，最终选择了农村剩余劳动力转移率x2、农村居民家庭人均纯收入x3、粮食单产x4作为自变量引入模型。杨敏丽、白人朴[2]认为农机总动力随人均收入、劳均播种面积和粮食单产的增长而增长，何政道，何瑞银[6]认为农村剩余劳动力的转移对提高农业机械化有非常显著的作用，粮食单产的提高能增加农民的收入，提高农民购买农机装备的能力，促进农业机械总动力的增长。模型设定为：

y=β0+β1x2+β2x3+β3x4+ц

五、实证结果

（一）关键因素影响程度分析

考虑到各个因素与农业机械总动力相关程度大小的问题，本文首先对各因素进行了相关系数的处理，表2显示了数据处理结果。

从表2的相关系数结果可以看出，粮食播种面积与农业技术人员人数对农业机械总动力的影响很小，相关系数分别为：-0.0332、0.3652，粮食播种面积与农业机械总动力甚至呈现负相关的关系，随着农村经济分发展及城镇化建设的加快，粮食的播种面积一定程度上呈现下降的趋势（如图2），推进农技术革新，加快机械化建设，提高粮食单产成为必然选择。

数据来源：江苏省统计年鉴

在所选择的关键因素中，粮食单产与农业机械总动力的相关系数为0.7334，较之于农村剩余劳动力转移率与农村居民家庭人居纯收入，其影响程度相对小。据表2，农村居民家庭人均纯收入与粮食单产相关系数为0.7672，具有较大的相关性，粮食种植作为农民的主业，是其收入的重要来源，粮食单产的增加带来收入的增加，也有助于推进农村机械化，但是，相对于其他收入，粮食单产增加带来的收入是有限的，因此，其对农业机械总动力的影响也是相对较小的。据表2还可以看出，从农民的角度看，对农业机械化影响程度最为显著的是农村剩余劳动力转移率及农村居民家庭人均纯收入，其相关系数分别为：0.9690、0.9729。两者对农业机械化的影响都呈现正相关的关系。

综上可以得出，在从农民角度选出的5个关键因素中，对农业机械总动力的影响程度由大到小的排序为：农村居民家庭人均纯收入、农村剩余劳动力转移率、粮食单产、农业技术人员人数及粮食播种面积。农村劳动力转移对农业机械化的影响显著，并且呈正相关，各因素相互影响，共同作用于农业机械化。

（二）农村剩余劳动力转移与农业机械化的分析

基于前面的变量分析，考虑到变量之间的相关性，剔除了变量x4，保留了x2、x3两个变量，对其数据进行异方差、自相关的检验与修正后，得出的模型为：

y=917.70825+19.6837x2+0.17290*x3+[AR（1）=0.78520]

t=（2.062740）（3.236361）（5.120888）

调整R2=0.981194，F =331.4321

虽然该模型在修正后仍然受一定程度上自相关因素的影响，但是较之前已经有所改善，且其t检验的值通过，调整后的R2的值也是显著的。

从以上模型可以看出，在不存在农村劳动力转移，农民也没有收入来源的情况下，仍然会有917.70825万千瓦的农业机械总动力，可见，在现代农业不断推进的背景下，农业机械化对于农业的发展具有越来越重要的意义。在其他因素不变的情况下，每增加一个单位的农村剩余劳动力转移率，就会带来19.6837个单位的农业机械总动力的增加，相对于农村居民家庭人均纯收入的系数来说，其影响更为显著，每增加一个单位的农村居民家庭人均纯收入，仅带来0.17290个单位的农业机械总动力的增加。可见，农村劳动力转移率对农业机械总动力即农业机械化具有更为显著的影响。

六、研究结论与政策建议

农业机械化作为现代农业的基础，对现代农业的建设与发展具有重要的意义，随着农业机械化的不断推进，对影响农业机械化的因素分析及如何推进农业机械化是值得关注与思考的问题。在其影响因素中，农村剩余劳动力的转移发挥着显著作用，探究其具体如何影响农业机械化，对于推进农业机械化及农村劳动力转移的各项政策制定具有一定的参考价值。

农村劳动力转移，对提高农民收入和生活水平，稳定和巩固农民收入增长机制，具有十分重要的作用[7]。农村剩余劳动率的转移率不断提高，从事第二、第三产业的农民人数增多，带动农民收入的增加，从而为农民农业生产实现机械化加强了物质基础。此外，农民从事于第二、三产业的就业，有助于拓宽视野，促进其意识形态的进步，进一步感受到社会的发展、科技的进步，从而更加愿意接受机械化的农业生产，增加在农业机械方面的投入，促进农业机械化，推进现代农业的发展进程。随着工业化、城镇化步伐的加快，青壮年务农劳力短缺矛盾日益突出，农民更加渴望尊严生活和体面劳动。这也将为农机化发展带来旺盛而迫切的需求[8]。

针对本文的实证结论，提出简单的政策建议：合理引导农村剩余劳动力的转移疏导，切实增加农民收入的同时注重对农民综合素质的培养与提升，使其意识到农业机械化的重要意义，愿意在农业机械方面进行投入。此外，农民收入的有限增加对于农业机械化的影响作用并不十分显著，一定程度上反应了政府财政投入扶持对农业机械化影响的重要性。随着城镇化、工业化的不断推进以及农业机械化的逐步实施，农民对农业机械化的需求日益凸显，政府不仅需要稳定农业机械各方面的供给，也需要加强农民满足其对于农业机械化需求的能力。可以将推进城镇化、工业化与推进农业机械化有机结合，转变农业发展方式，优化农业生产力布局，加快农村剩余劳动力合理转移的同时推进农业机械化进程。

参考文献：

[1]彭代慧,祝诗平.影响我国农业机械化发展的因素及对策[J].农机化研究,2007(4).

[2]杨敏丽,白人朴.农业机械总动力与影响因素关系分析[J].农机化研究,2004(6).

[3]张丽.东北地区农业机械化发展影响因素分析及对策研究[D].杨印生.吉林大学生物与农业工程学院,2007:18-33．

[4]王德成.我国农业机械化发展经济效应的研究[D].付泽田.中国农业大学工学院,2005:41-63．

[5]程霖,毕艳峰近代中国传统农业转型问题――基于农业机械化的视角的探索[J].财经研究,2009(8).

[6]何政道,何瑞银.农业机械总动力及其影响因素的时间序列分析[J].中国农业机械化,2010(1).

[7]冯光娣,胥传广.农村劳动力转移动力机制与政策研究――基于江苏农村劳动力转移的分析[J].盐城:盐城师范学院学报,2009(1).

农业机械化及其意义范文第2篇

农村是中国社会的基础，农村教育问题是影响农村发展及未来走向的核心问题之一。我国自从20世纪80年代就提出了普及九年义务教育的目标，近年来，政府对农村教育一再加大投入，农村教育的基础设施得到很大改善，农村教师的待遇也有所提高。但是从多方调查来看，农村青少年辍学率却居高不下，在一些学校初中辍学率达到50%以上，很多青少年在十四五岁就离开学校，这不仅造成了农村教育资源的巨大浪费，也对农村社会的发展造成很大影响。农村青少年辍学的真正原因是什么?转型期的农村教育问题有哪些?这些问题的研究对于转型期的中国社会显得意义尤为重要。

目前，国内对农村青少年辍学问题研究比较多，总的来看，学界对农村青少年辍学问题的研究呈现出以下几个特点:第一，农村教育制度层面分析，有学者认为，农村教育长期以来价值选择上存在着“离农”和“为农”的悖论:一方面，农村教育以城市为中心，为城市的发展储备人才;另一方面，又强调农村经济发展对农村教育的要求，这样的悖论使我国农村教育在发展方向的选择上陷入了困境［1］。邓琴和覃永县认为，现在的农村教育遭遇“话语权的缺失、知识的尴尬”等问题，农村教育话语权渐渐失去了应有的地位，从而进一步拉大了城乡教育的差距，形成知识尴尬、文化退守的局面［2］。有的学者认为，农村教育面临着与城市教育不同的社会和经济背景，而不同的社会和经济背景必然要求农村教育在发展模式和发展定位上与城市教育有所区别［3］。曹晶认为，在社会全面转型过程中，农村教育由于受到再分配和市场两种机制的双重边缘化，而使教育社会分层功能在城乡之间明显失衡，农村教育社会分层功能的减弱造成的最为严重的后果是在农村新的“读书无用论”的兴起［4］。第二，农村青少年辍学原因分析，一些学者认为，农村青少年辍学的深层根源在于农村的社会文化因素，农村生产力落后，生产和生活不需要通过正规的学校教育而获得理论的指导及专门培训的技能，仅凭上辈人传授下来的经验完全足矣;农村人口具有很强的同质性，大家都沿着大致相同的轨迹生活，生活条件和境遇相差不大，教育改变生活的示范和刺激效应难以显现，农村的社会文化氛围决定了教育处于次要地位［5］。有的学者认为，经济原因是辍学的原因之一，在一些地方因家庭经济困难而辍学的约占辍学人数的71%。所学知识对学生缺乏吸引力，学生厌学也是导致农村学生辍学的最主要的直接原因之一［6］。此外，农村青少年辍学行为也受朋辈群体的影响［7］。有的学者从布迪厄的理论视角出发，认为农村青少年辍学行为是由于农村习惯所引起的一种策略行为，青少年辍学行为是一种文化再生产的结果［8］。

二、研究方法与研究对象

本文选择了河北省中东部的一个乡村———常村为个案，采用质的研究方法来收集与分析资料。所谓质的研究方法，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究者互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究强调研究者深入到社会现象之中，通过亲身体验了解研究对象的思维方式。采用多种方法收集与分析资料，如开放式访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释［9］。之所以选择常村为研究地点，在于近几年常村青少年辍学的典型性。近几年来，常村的辍学率居高不下，甚至有上升趋势，很多青少年初中未毕业就辍学打工了，年轻人在20岁左右就结婚，家长对这种状态也非常满意，他们对子女期望就是能够早点打工挣钱，然后就结婚成家，对于上学抱着无所谓的态度。常村18－25岁的年轻人有15人，这些人中只有3人是高中及以上学历，1人是初中毕业以后外出打工的，其余11人中，9人是初中阶段辍学的，剩余2人小学阶段就辍学了。12岁至18岁的青少年共有15人，只有1人正在读高中，6人正在读初中，其他都已经辍学。调查对象由几部分组成，包括辍学青少年4人，青少年家长8人，正在读书的青少年3人，还有初中教师1人，镇中学管理者1人。

三、农村青少年辍学问题的分析

(一)农村教育的环境背景

自从20世纪80年代以来，随着农村改革和经济的发展，农村的教育水平有了很大的发展。2003年以来，中央提出加强社会建设的战略方针，大大加快了科技、教育等社会事业发展步伐。国务院从政策上、投入上和制度建设上，着力促进农村教育改革和发展，实现了义务教育全部免费，义务教育经费保障机制日益完善。近年来，中央政府对农村教育更是加大投入，2007年至2008年，我们用于全国农村中小学校校舍维修改造资金共达268亿元。与此同时，政府在加强农村教师队伍建设方面也有一些举措:一是在6所教育部直属师范大学推出了师范生免费教育政策，4年累计招收免费师范生4．6万人，首届1万余名毕业生全部落实到中小学任教，90%以上到中西部中小学任教。二是启动实施了“中小学教师国家级培训计划”，2010年中央财政安排专项资金5．5亿元，培训中小学教师115万人，其中农村教师占95．6%。三是实施鼓励高校毕业生到农村任教的“特岗计划”，2006年以来招聘近30万名特岗教师，赴中西部22个省区3万多所农村学校任教，服务期满特岗教师的留任比例连续两年达到87%。四是在义务教育学校率先实施绩效工资制度。据调查，绩效工资实施后，农村教师工资增长34%，明显高于城镇教师工资增速［10］。在国家宏观政策的支持下，近年来常村青少年就读的中小学办学条件也有了很大的改善。在访谈中，很多学生家长也谈到“现在学生上初中可比过去好多了，现在盖的都是新教室，教室冬天有暖气，夏天有风扇。2000年之前，那时条件就太差了，教室都没有一块完整的玻璃，冬天冷，透风，也不点炉子(没有取暖设施)”。在调查中，常村居民中有一位是在本乡镇中学任校长，我们也对他进行了访谈，他说:“现在国家对农村教育很重视，学校的办学经费很充足，咱们中学也都有了微机室，教师上网、查资料很方便，教学设施比过去强多了。可不像过去，教育经费紧张。”在访谈中，这位中学校长也谈到农村青少年辍学的现状:“现在农村办学条件提高了，可是初中学生辍学的依然很多，甚至比90年代还多。现在很多学生都不愿意上学，家长也不赞成孩子上高中。在初中一部分学生智商也挺高，如果努力上个高中应该能考上，家长不支持，周围不上(辍学)的也很多，看到同学一个个不上了，外出打工了，或学手艺去了，这些学生也浮躁了，往往咱们中学初一有4个班，到初三就剩2个班了，甚至有时就剩1个班了。在这种情况下，老师也很无奈，劝也白劝，就这环境。跟城市完全不一样。”农村教育硬件设施相比过去有了很大改善，师资水平有了提高，从教育制度的支持来看，农村青少年辍学率居高不下，显然与农村教育的校舍条件等关联性不大。

(二)农村生活的现实

转型期的中国社会呈现出城乡二元对立的结构，这不仅表现为经济活动的不同，而且表现在生活方式、价值观念、文化等一系列的差异性。改革开放以来，中国农民虽然已经从传统的经济结构和政治体制中剥离出来，有部分农民已跨入现代化的门槛，但就中国广大农民而言，其传统的基本特征并未彻底改变，他们中绝大部分还是一个传统群体，是现代性的旁观者，仍保持着传统社会的特征［11］。以常村为例，目前的常村村民的生产活动以农业为主，人均耕地面积为2亩左右，村内没有任何村办企业或工厂，除种植玉米、小麦外，常村的另一部分经济来源靠打工。由于靠邻县县城只有3公里左右，很大一部分青壮年劳动力在农闲时节去附近县城打工或跟村里的建筑队去盖房子做小工，目前他们做小工一天的收入为50元左右。常村地处华北平原，离北京、天津比较近，也一部分青少年辍学后去这些地方打工。随着农业机械化的推行及国家一些惠农政策的实行，常村人的生活有了很大改善，不仅通了公路，而且早在2001年就接上了自来水。农业收入再加上打工的收入，常村人均年收入也在5000元左右。经济、生活条件改善了，但是常村人的价值观念、风俗习惯仍在很大程度上保留着传统农业社会的特征。这表现在很多方面，如常村村民的婚姻习惯。在常村，很多青年人在20周岁左右就结婚了，甚至一些男性青年还不到法定结婚年龄。对于常村有男孩的家庭来说，对于他们最重要的事情就是“盖房子、娶媳妇”。很多男孩在上到初中之后，家里就在开始考虑为他盖房子的事。如果孩子提出辍学，他们一般不会反对，因为他们认为，孩子大了，有劳动能力了，可以出去打工了，能挣一部分钱正好积攒下来，为盖房子用。等到18岁以后就开始张罗给孩子介绍对象，差不多就结婚。等到孩子结婚、成家，父母的心愿也就完成了。对于家里的女孩，家长更不赞成读好多年的书，读到初中，然后就可以外出务工了，挣点钱补贴家用，等到20岁左右就结婚嫁人了。在这样的生活轨迹与文化氛围里，青少年辍学成为顺理成章的事情。这样的生活轨迹，青少年家长是认同的，也是他们所希望的。这样的生活也是他们期待的一种现实的生活。对于读大学、留在城市，对于他们来说，太遥远了。常村所在的农村地区经济生产方式还是处在农业生产为主，以不发达的工业生产形式为辅的阶段，从事生产的科技含量比较低。这与现代化的工业经济形式、组织结构、社会结构、生活方式还相去甚远。在这种经济活动的背景下，农村人口在没有太高学历和教育背景的情况下，也只能靠以体力为主的打零工、做建筑工等形式谋得生存条件。与相对简单的农业生产相适应，常村人的生活方式、风俗习惯、价值理念也处于传统社会阶段，人与人之间的差异非常小，不仅在物质活动领域，而且在精神活动领域，都表现出高度的一致性，对乡规民约有一种不假思索的认同。人们沿着传统的轨迹生活，没有现代社会的公民所具有的追求“个体的价值、理想”。在这种社会背景下，人与人的追求也有一种“传染性”，在家长的灌输及乡村风俗的熏陶下，青少年的理想就是“长大挣钱、盖房子、结婚、过日子”。沿着传统的轨迹生活，没有太多的求学欲望，等到上到初中有劳动能力以后，就想着离开学校，去打工或学点手艺，挣钱然后在家里的帮助下盖房子、结婚等。

(三)农村教育功能的困境

教育是选拔人才的重要途径之一，在中国人的传统观念里上学的目的就是实现向上的流动。在城乡二元的格局下，农村人求学的目的就是实现农村村民向城市居民的身份与地位的转变。多年来农村教育在实现农村人的身份转变中发挥着重要的作用。近年来，随着中国高等教育的发展，由精英教育转向大众教育，在这样的背景下，大学生就业难成为一个现实的问题。不仅普通高校的学生存在一定的就业问题，甚至一些重点大学的学生也存在一定的就业制约，一些专科学校、职业学校的就业更是雪上加霜。在高校扩招的状态下，就读大学的学费对于农村居民来说也是一笔很大的费用。在这种状况下，农村村民的想法是现实的，他们认为子女上大学，然后实现向城市居民转变是一种遥不可及的梦，甚至认为子女即使上了大学也不一定找到工作，可能会使他们的投资血本无归。在这种想法的驱使下，他们是不赞成子女读多少书的。在《乡土中国》一书中认为:“中国社会从基层上看是乡土性的，文字是现代化的工具。在乡土社会中，在面对面的亲密接触中，在反复地在同一生活定型中生活的人们，并不是愚到字都不认得，而是没有用字来帮助他们在社会生活中的需要。如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有发生了变化之后，文字才能下乡。”［12］

当代中国社会已经进入由传统农业社会向现代工业社会的转变时期，现代社会的特征之一就是理性化与人的现代性。中国作为一个发展中国家，这样的一个现代化进程是由政府主导的学习西方的过程，有一种赶超欧美发达国家的特征，在这种迈向现代化的进程中，作为发展中国家，我们很多地方的发展是不均衡的。在大城市，我们在某些地方已经接近发达国家的水平，但是在中国的广大农村地区，我们的文化、观念、行为习惯、生产力水平、经济活动方式离现代性的社会还很遥远。而我们的教育制度、教育的知识体系等是按照一种现代化的知识体系来进行传授的，因此对广大的农村社会来说，有一种“嵌入性”的特征。在这种状况下，我们传授的基础知识尚且在农村社会用得上，但是在基础教育阶段之后，我们的知识体系和农村现在的生活现实差距很大。一个社会个体在经由我们的基础教育、高等教育之后，完全具备现代社会的理念、知识体系，具有了“现代性”特征。但是我们可以发现，这样的社会个体一些想法在农村可能不符合当地的理念，有的可能还会被当地农民“排斥”。在这种状况下，农村出身的大学生，如果在城市不能找到就业空间或者收入很少的话，农村人就会认为读大学“没什么用”。因为在他们的意识里，读大学的主要目的就是留在城市，如果没留下，回到农村，这些知识是没什么用武之地的。在当地农村，青少年没有太高的学历也能靠打零工等谋生，而且用他们的眼光看，生活得还“不错”。这使得我们的教育在农村遭遇功能的“困境”。

四、结论与思考