高中科学实验方法

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高中科学实验方法范文第1篇

【关键词】高中化学 实验课程 教学改革 学生为主体

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0177-02

1.现存问题

1.1化学教师观念上存在误区

在应试教育的模式下，很多高中化学老师认为化学实验教学只是辅助手段，所以在教学中给予忽视，通常是讲实验，不是做实验。教学紧紧围绕着高考成绩，只要会动笔答卷就行，不需要学生掌握实际的动手操作能力。

1.2体制问题

部分高中，因为体制问题，保障高中化学实验课程教学的政策不明显。因为化学实验课课前准备需要时间，对教学过程的组织不好管理，对实验后的实验教室管理、设备耗材管理、以及责任事故容易带来麻烦事，所以很多高中老师刻意回避实验课。

1.3教学方法欠佳

通常，高中化学实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示，最后由教师作总结归纳。在整个课程实施过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。即使有为数不多的几个学生分组实验，都是在教师明确地将实验方案和步骤及注意事项详细地一一说明后，学生简单地重复的过程。学生在做实验时没有思考的空间，结果只能是机械操作、机械记忆。

1.4小结

总而观之，传统高中化学实验课程实施效果不好，抑制了学生的好奇心、求知欲，背离了实验教学的根本目的，学生的主体性得不到发挥，长此以往，学生将养成不思考的习惯，不利于学生创新意识、求实求真的品格和科学精神的养成。按照新课改的教学理念，进行以学生为主体的、即以学生学习为中心的高中化学实验课程教学的改革，是一个符合当前新课程改革要求的课题，这也是本文的研究意义所在。

2.改革途径

2.1提升教学理念

树立以学生为主体的教学理念，教学活动以学生的学习为中心，发挥学生的学习主观积极性。确定学生的主体地位和作用，让学生始终处于独立思考，积极探索中，激发学生学习的积极性、主动性和创造性；教师借助自己丰富的教学经验，创设实验情景，设置悬念，不断激发学生的学习兴趣；在教学活动中，教师激励性的语言与目光，创设的多发言、多交流、多表扬的探究氛围，能够消除学生内心的压抑，又会使学生学习兴趣得以保持，学生在自我探究过程中，自己设计实验、推测和预计实验结果，训练思维能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悦和创造的快乐的同时，学习兴趣必然大幅度提高。

2.2突出学生的实验能力培养

在确保实验实施硬件条件充分的条件下，增加实验教学学时，利用积极的政策引导高中化学实验课程的实施。充分开展验证性实验，使学生通过对化学现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，有利于提高课堂效率；在实验教学中增强学生的主体性，增加学生的实验参与；开辟一些与现实生活密切相关的小实验，通过学生亲自实验，探索化学知识，体验成功的乐趣，引导学生热爱科学，崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神。注重对实验数据的记录和分析、总结，让学生眼看、鼻闻、耳听、脑思、手动，深化实验教学课堂教学改革，切实提高学生的化学基本素养。

2.3训练学生科学的学习方法

化学实验不仅是一种实践活动，它更是一种方法和过程，学生通过亲历科学实验探究的过程，一方面获得有关的化学知识，掌握相关的化学实验技能；另一方面体验化学实验的科学方法，如观察的方法、实验的方法、实验记录的方法、对实验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。如此经过长时期的训练和积累， 就能逐渐达到新课程中要求的培养学生科学素养的总目标。

3.研究总结

（1）化学实验教学中，学生作为教学的主体表现得更加突出，只有确实把学生放在实验教学的主体地位，才能激发学生对化学实验的兴趣，才能够在确定实验问题、设计实验、实验操作、实验观察和处理分析实验结果中发挥学生的能动性。

（2）在化学教学中要给化学实验足够的课时，只有足够的时间，学生才能在实验中逐渐体会化学实验的魅力，在实验过程出现异常时去探索，否则，有些学生势必在实验中以应付差事的态度完成任务。

（3）为了确实改进化学实验教学，一个学校的化学教研组全体老师必须相互支持，特别是化学实验员要付出艰辛的劳动。

（4）在化学实验教学中，为了克服旧的实验教学模式，化学老师要具备奉献精神。在课外，当学生提出自己的实验设计方案时，不但要给以表扬和鼓励，而且应帮助学生分析设计方案的可行性，并能满足学生验证其实验设计的要求，由于化学实验的危险性，在学生验证其实验设计时，化学老师要陪同学生，以防止意外。

（5）强调加强探究性实验，并不是彻底地取缔验证性实验，高中阶段验证性实验仍然是化学实验教学的一个主要内容。那么教师应设法在验证性实验中设置一定的问题情景，使验证性实验不再仅仅为验证而做，而是将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来。

（6）基础教育课程改革已在紧锣密鼓地进行着，每一位化学教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，投身到化学课程改革中去，希望有更多的化学教育工作者关注高中化学实验教学，从而把高中化学实验教学引向深入。

参考文献：

[1]李广洲，陆真.化学教学论实验[M].北京：科学山版社，2006，1.

[2]孙彩云.高中化学课程教学中培养学生科学探究能力的理论与实践研究[D].华东师范大学教育硕士论文，2006.

[3]程国平.中学化学实验教学中学生科学素养培养的研究[D].华中师范大学教育硕士论文，2007.

[4]高剑南，王祖浩主编.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001，133-143.

[5]高剑南，王祖浩主编.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，200l，142.

[6]荆丽田.中学化学实验教学的创新性研究[D].西北师范大学教育硕士论文，2004.

[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育山版社，2001，5.

高中科学实验方法范文第2篇

关键词：高中化学 新课程 实验教学法

化学实验是化学教学的基础。高中化学大纲明确指出：“实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严格认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。”化学实验能力的培养，使学生能用实验手段去观察化学现象，提高分析问题和解决问题的能力。新课程更重视化学实验。

一、新课程实验设计的主要特点

新一轮基础教育课程改革纲要［1］明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。围绕这一点，新课程在实验设计上主要突出了以下几点特点：

1.实验形式多样化

与原教材相比，新教材无论是实验内容还是内容呈现形式，都有很大的变化，更加丰富多彩。如由原教材课程的大量验证性实验改为探究性实验、设计实验、实验实践活动等，其实验内容呈现形式更加灵活，具有很强的针对性、开放性、探究性和创新性，更有利于培养学生的科学素养和创新精神。新教材针对化学概念抽象、难懂的特点，改变了过去机械模仿、照方抓药的实验模式，引导学生预测实验、设计实验方法、验证实验，亲身体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生实验，其目的是让教师根据实验内容和各校的不同条件，可由教师演示，也可边讲边实验或学生探究，尽可能多开设探究性实验，为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。

2.化学实验生活化

过去由于受学科本位的课程观和教学观的影响，化学实验内容的选择，考虑学科的多，考虑学生的少，而且在学科中心的大背景下，“家庭小实验”、“趣味实验”等也很难发挥它们应有的功能。为了使学生感到“化学就在我们身边，身边无处不化学”，新课程中化学实验更加体现生活化：一是以学生身边常见的化学物质作为实验药品。如讲到醋酸能与碳酸盐发生反应时，可利用身边熟悉的物质来进行兴趣实验。二是选择日常生活中的化学现象作为实验素材，揭示化学反应原理和化学奥秘。如用热的碱面水溶液洗涤铜片、炊具上的油污实验，使学生弄清了碱液除去油污的化学反应原理。

3.化学实验采取分散与集中相结合的方式

在高中化学课程中实验内容以两种方式加以组织，一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1和化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块――“实验化学”，以此来强化化学学科特征，培养学生的实验能力，从而提高他们的科学素养。

二、通过丰富多彩、生活化的化学实验，激发学生的学习兴趣

学生刚上高中，换了环境，好奇心强，对一些现象十分关注，而化学教学中化学实验变化多端的现象对学生最具有吸引力，最能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。因此在上专题实验的时候，要充分利用化学实验的优点，补充实验，激发学生的学习化学的兴趣，抓住学生的心，使学生感受到化学的美感，激发学生进一步探索化学奥妙的信心和动力。这时可抓住学生的心理状态，引导学生如何观察实验，分析实验现象，并告诉学生以后有很多实验要学生自己动手完成，应该如何去操作，这样会激发学生独立实验的渴望，为学好化学打下基础，提高学生的实验技能，并提高学生学习的积极性，形成积极进取的人生态度和热爱化学的情感。

三、重视化学实验的设计，充分利用探究方法

新课程标准和新教材都很好地体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力”的化学新课程理念。

高中阶段的学生已经具备了抽象思维能力、独立思考和判断的能力，因此在教学过程中要让学生根据实验要求设计实验方案，然后根据自己设计的实验方案进行实验。在教学中要重视实验方案的的设计，提出假设，引导学生尽量多地设计实验方案，指导学生如何从多种设计方案中选出合理的实验方案，并找出不合理的原因加予改进。学生可以根据假设设计实验方案，选择实验药品，进行实验。通过不断地训练，可以让学生养成独立思考、解决问题的习惯和意识，从而培养学生的各种创造心理的品质。

四、培养学生质疑能力，养成勇于探索的精神

化学教学中质疑能力即提出问题能力，是指学生在化学学习活动中发展起来的问题意识和表达问题的个性心理特征［2］。如对于某一个化学实验现象，让学生通过实验验证他们自己的推论是否正确，引导学生思考实验现象与推论不同的原因，再追问如何设计实验，这样让学生在疑问中设计实验，改进实验，充分发挥学生的想象力，使学生在体验成功的喜悦中获取知识，解决问题，感受到化学实验的实用性，这样不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，而且使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到了全面的培养和和谐可持续的发展。

总之，在新课程下的学习是一种主动的学习过程，而化学实验在化学教学中占了非常重要的地位，它可激发学生学习与探究的兴趣，训练学生实验的基本技能与科学方法，探究并获取直接化学知识，培养学生的科学态度和科学精神。因此我们每一个化学教师都应该重视化学实验教学的方法，充分利用可利用的资源，创造条件，让学生尽量地参与活动探究，搞好化学实验教学，达到提高学生科学素养的目的，从而达到教育的目的。

参考文献:

高中科学实验方法范文第3篇

关键词： 新课标 高中物理实验教学 探究性实验 教学方法

物理学是一门以实验为基础的自然学科。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。2003年3月31日教育部颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》，指出高中物理的课程的基本理念是：①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;③在课程的设置上体现时代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;⑤在课程评价上强调新观念，促进学生发展。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了要求。科学探究被提到前所未有的高度，科学探究己经成为物理课程的基本理念之一，被列入课程目标和内容标准，同时还被作为重要的教学建议之一。

基于以上原因，在新课程实施的初期，对新课标下物理探究性实验进行研究具有一定的理论和实践意义，可以为课改和新课程的实施提供参考。

1.物理探究性实验的定义

物理探究性实验是为了探求物理知识，学会一定的物理研究方法等而进行的涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等活动。它是物理领域中的科学探究。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某几个环节，也可以是全过程，分别是“部分探究”和“完整探究”。实验探究现己成为理科教学的重要标志，也是日前一些发达国家的中小学理科教学的基本教学手段和学生活动的主要形式。

2.物理探究性实验的设计原则

2.1主体性原则。整个探究性实验学习活动始终要围绕学生自己发现―选择―探究―解决问题这个研究活动过程来设计，以学生的活动为中心，放手让学生自己去研究、探索，把学习活动的主动权交给学生，教师在其中只起点拨的指导、领路作用。在设计探究性实验时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证探究活动过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会，让他们各尽所长，充分发挥。

2.2目标的原则。做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。这里的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。当然具体到每个探究性实验，其目标可能有所侧重。只有明确了要达到的目标，探究就有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。

2.3科学性原则。探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确，探究性实验设计的全过程都科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，得出的实验结论就可能是正确的。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素养，这也正是探究性实验设计的宗旨。

2.4趣味性原则。探究性实验的设计要充分考虑学生心理特点和认知水平，实验设计要生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。

2.5简约性原则。简约性是指要用尽可能简单的实验方法和实验装置，用较少的实验步骤和器材，在较短时间内达到预期的日的。用简单易行的、合理的实验设计，冲淡学生怕实验准备工作麻烦的情绪;用新材料、新工具降低实验的操作难度。实验设计简约，装置简单，操作简便，节约时间，整个实验过程中没有过多的干扰，学生将主要精力集中在探究目的上。简单就是美，恰当的实验设计既突出实验重点，又没有冗长的实验步骤。

2.6互动性原则。现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。在教学中，存在着师生间、生生间的交往。交往的基本属性是互动性和互惠性。信息交流实现了师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到了共识、共享、共进。

3.新课标下高中物理探究性实验内容的选择

实验内容是实施物理实验并使教学效果达到预期目标的根本。物理实验中蕴藏着极为活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对与活化学生学习的知识和训练思维有很大的好处。在实际选择内容时要考虑到以下几个问题。

3.1目标的全面性。传统的实验教学在目标上主要强调知识的获取，包括一些具体的实验技能。而探究实验教学应具有更加全面的目标，不仅包括知识方面，而且应该包括态度、情感、能力等诸多方面。按照新课程标准的要求就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求。课程标准对科学探究及物理实验能力要求，即提出问题、猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证、评估，以及交流与合作。

3.2内容要在学生的“最近发展区”内。所谓“最近发展区”，就是学生独立解决问题时的实际发展水平与学生在教师引导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教师的引导应高于学生原有的水平，否则学生得不到应有的发展;但也不能差异过大，否则会导致学生学习失败，对学习失去兴趣。

3.3内容要贴近生活、贴近社会。很好地联系学生的生活实际和社会实际，可以提高学生对物理的学习兴趣，使学生感到物理就在自己身边，也可以使学生在知道和理解物理知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，同时对物理的本质和价值，有一个正确的认识。

3.4内容要结合课程标准。新课程标准中的实验可以分成几类。

第一类是在表述上有“通过实验，探究……”等字样的实验，是一类基本的探究性实验，是课程标准规定了的。这样的实验的例子有以下一些：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系；通过实验探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。

第二类是在表述上有“通过实验知道……”“通过实验认识……”“通过实验了解……”“通过实验理解……”“经历……实验过程，了解……”等字样的实验。这样的例子有：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力；通过实验了解物体的弹性；通过实验理解光的折射定律；通过实验知道常见传感器的工作原理。对于这样的一类实验，可以根据实际需要，把它们设计成探究性实验。

有些课程标准上要求“通过实验演示……”等字样的实验，这类实验，也可根据情况设计成探究性实验，比如：用录像片或计算机模拟演示以粒子散射实验。

还有些实验是不适合被设计成探究性实验的，主要是仪器使用、操作训练等类型的实验。比如：初步了解多用电表的原理；通过实际操作学会使用多用电表；以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电。

4.展望

新课程的实施势在必行，科学探究作为基础物理课程改革的基本理念，体现在课程目标、课程内容、教学方式、学习目标和课程评价等方面。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。从这个意义上说，物理探究性实验教学的升展是必然趋势。在新课程标准下如何更好地进行物理探究性实验的教学，还有很多问题值得探讨，比如，如何安排实验探究的内容、时间，如何对物理探究性实验进行评价，如何开发物理实验方面的教学资源比如实验室资源、教师人力资源，等等。

参考文献：

［1］王诺.巩固成果、开拓进取，深入开展基础教育课程改革的实验与推广工作――在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话，2003年12月1日.

［2］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范人学出版社，2001年7月第1版.

［3］陶洪.物理实验论［M］.南宁：广西教育出版社，1996年12月第1版.

［4］张永娟.浅谈中学物理三种水平的探究性实验.现代物理知识，2004年，第4期.

［5］吴建军.论探究性实验教学改革［J］.辽宁高职学报.2004年6月.

［6］吴建军.探究性实验教学设计［J］.沈阳师范大学学报（自然科学版），2004年4月.

［7］林秀仪.小议探究性物理实验与中学物理教学，华南师范大学.

［8］保罗・朗格朗著.终身教育导论［M］.华夏出版社，1988年版.

高中科学实验方法范文第4篇

关键词：中职学校；化学实验；动手操作；实践能力

一、当前中职学校化学实验课堂教学所面临的现状

1、部分学校以理论课程为主，忽视学生的动手实践能力，导致部分实验室未充分发挥其作用，使得我们的学生“眼高手低”，看老师做起来很简单，自己做起来问题百出。

2、学生基础参差不齐。由于学生入学前化学课程基础参差不齐，如按实验教材教学，很快部分学生就产生了学习障碍。并很难适应当前的教学现状。

3、缺少团队协作的精神的培养，任何重大发现都是集体智慧的体现，当今社会更是注重团队协作精神，我们的学生，都在各自完成老师布置的任务后，无所事事，导致学习效果一般。

二、突出实验教学的重要性，培养学生的操作能力。

化学是以实验为基础的自然科学，化学实验不仅让学生获取知识，还可以培养学生探究能力，激发学生的创新精神。中职化学教学，教师不仅要提供实验操作的机会，还应该引导学生积极参与实验，自主探究实验，学会对实验进行正确操作和观察，提升学生的感性认识。同时，将化学实验与平时的实际生活联系在一起，提高实验教学的质量，感知化学知识回归生活，服务于生活。总之，中职化学学科教学有着自身的特点，教师要从学生的实际出发，积极开展师生双边教学活动，以培养中等职业应用型人才为宗旨，因地制宜、因材施教，让学生获取必备知识，让化学学科服务于专业发展，提高学生的综合素质，促进学生能力发展。

三 、 教师要精心设计实验教案，促进学生学习方式的转变

教学中教师用教材教，不能死板的教教材，通过对教与学的研究，根据中职学校学生的具体情况，精心设计实验教案，积极创造实验条件，采取各种有效措施，活跃学生的思维，促进学生学习方式的转变，其中，落实有效的实验教学是转变学生学习方式的重要途径，例如：第三章第二节，制取氧气，当我们学习了用双氧水能制取氧气后，把整个实验装置的设计交给学生。

（1）、通过学习，写出文字表达式

（2）、结合过氧化氢的状态和反应条件，选择反应容器：试管。如何固定？

（3）、怎样把产生的气体导出？选择单孔橡皮塞和导管。

（4）、集气瓶如何放？怎样收集？什么时候开始收集？

（5）、展示双孔塞和长颈漏斗，还能再组装吗？有什么好处？

（6）、展示锥形瓶，若用锥形瓶替换试管，有什么利弊？

这样设计学案，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，不仅能发展学生的知识与技能，还能促进学生形成主动探究的愿望，体现学生的主体地位和老师的主导性，转变学习方式，实现“教为了不教”的教学理念和文化自觉。

四、分析一个典型的化学实验，总结出这一类的实验规律

准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。我在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。

五、讲解各种化学仪器的使用范围，使学生正确使用仪器

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。

化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。我们在讲氧气时进行了分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。

2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。

在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

六、培养学生正确书写实验报告的能力，和团队协作的精神。

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：

1、在实验中注意培养学生观察现象的能力和书写实验报告的能力。

在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。培养了学生书写实验报告的能力。

2、培养学生绘制装置图的能力

写好实验报告的一个重要内容，就是正确地绘制装置图。过去学生绘的装置图往往比例失调，难以辩认。近年来，我们在培养学生绘制装置图方面，首先分析各种仪器的构形，找出每件仪器各部分线条的比例关系及每件仪器部分线条之间的比例关系，作反复的绘图练习，使学生在写实验报告时能迅速而正确地画出装置图

七、小结

实践证明，中职学校的学生在老师指导下对一些较简单的实验，能按照老师的步骤顺利完成，通过实践除了增加他们的操作机会以外，还让学生及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。在实验过程中，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能，为以后走上工作岗位奠定了基础。

参考文献

[1]谢雄青.中职生的化学实验操作能力提高的探讨 《中国化工贸易》 2014（18）.

高中科学实验方法范文第5篇

1.新课标下高中物理实验教学的现状分析

1.1实验器材不能满足高中物理实验教学的需求

随着我国教育体制改革的不断深入，物理教学需要更大量物理机构与实验器材的支持，但是许多高中学校现有的物理实验教学器材不能满足教学的需求，而这些问题无法在短时间内得到解决。因此，许多学生开始自创物理实验教学的工具，以节约为目的发明必要的物理实验设备。这些设备的精确度不足，虽然在表面上满足了高中物理实验教学的需求，但仍无法提高高中物理实验教学的质量。

1.2师生的实验教学与学习意识不足

在传统的高中物理教学中，教师主要从物理课本上的内容出发，对学生进行物理概念与相关物理现象的讲解。这样单纯地讲解，让学生从理论角度对物理知识进行理解，没有让学生对物理知识形成形象的认识。教师认为只要传递了物理知识，就算完成了教学任务，没有必要开展实验教学。一些学生也认为，同样都是学习物理知识，只要可以听懂就行了，没必要再开展物理实验实践活动。这样的教学与学习思想严重阻碍了当前高中学生的物理实验学习，影响了高中物理的课程改革。

2.新课标下高中物理实验教学的对策分析

2.1提高对实验教学的关注度

高中物理学科具有很强的理论性，其教学内容的单调性，使得学生无法通过简单的学习了解物理知识本身。高中物理问题的抽象度提高，学生需要通过实验对物理现象进行观察，才能发现物理世界的魅力。利用实验教学，可以大大提高学生的物理学习兴趣，让学生在实验中感受到物理知识的存在。因此，高中物理教师需要提高对实验教学的关注度，从思想上认可实验教学，促进实验教学积极作用的发挥。

在高中物理教学实践中，教师要自觉对新课程标准进行学习，从每个物理知识点出发进行实验设计，引导学生在课堂上对物理知识产生感性认识，没有实验的课堂不是完整的物理课堂。比如在讲解有关于摩擦力的知识时，教师可以利用简单的实验，让学生感受到摩擦力的存在。教师引导学生推一下讲台，让学生在光滑的斜坡上行走等，这些生活中随处可见的现象都是神奇的物理现象。实验在高中物理课堂上的应用，会使学生对物理学习的关注度得以提高。

2.2丰富物理实验教学资源

每一门学科的学习内容都来自于生活，高中物理学科也是一样。教师将物理学习内容与生活进行联系，可以使每一节高中物理课堂的教学资源更丰富。生活中的实例都是感性的例子，对学生的实验学习有着积极的作用。教师利用合适的例子，将学生从课堂引入到生活中，对于高中物理实验课堂气氛的活跃有重要的作用。

比如在学习有关于重力势能的相关知识时，教师就可以让学生预习学习内容，引导学生自主从生活中发现一些有关重力势能的小实验。学生接到这样的学习任务，会在第一时间对重力势能的概念进行了解，之后会从生活中对相关的物理现象进行发现与挖掘。教师利用这样的教学活动，可以对学生的观察能力进行培养，让学生通过细致地观察中认识到物理现象无处不在。一些学生会发现同样的东西从不同的高度落下会有不同的效果。教师更要引导学生从生活中搜寻实验的灵感，进行实验设计，发展学生的物理思维。这样的实验教学活动对于学生物理学习能力的提高，学习方法的丰富，以及逻辑思维的发展都具有明显的促进作用。