五大领域教案

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五大领域教案范文第1篇

关键词：中等师范学校 少数民族学生 教案书写

在少数民族聚集的地区，学生入学前期的生活环境各有不同，大部分使用本民族的语言进行学习和生活，学习经历也相差很大。教案主题目标模糊、教材参考分析能力差、书写格式混乱等问题。针对这些问题特提出以下建议。

一、教师指导学生设立教案主题

幼儿园教育内容与其他年龄层的教育有很大区别，最大的区别就是教学内容主题是由授课教师根据当地环境、幼儿发展特点自主设定的，没有如同中小学的材和教学主题内容。仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标指导要求。《纲要》中对教学内容做了领域划分即“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”针对这一要求，首先就要明确目标确立教案的主题内容。

1.要考虑的是确定活动内容，以发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能的哪些方面为目的。这些对于刚刚接触教案书写的学生来说是完全处于无意识状况，开始以生动的幼儿课堂实例来分析里面所包含设计思想，让学生明白主题设计必须有一个核心目标，这个核心目标就是幼儿在活动中能够在五大领域的某一个或几个方向上得到发展，带着学生经过几次分析之后，就要求学生自己进行分析，来加强对主题确立中幼儿能力发展相关内容设计的重要性的认识，能在自己的教案主题确定中主动加入对幼儿各方面发展相关的内容设计。

2.考虑当地幼儿的基本特点和生活环境，确定教学主题。北疆地区是以哈萨克族为主要民族的少数民族聚居区，这里的气候条件、生活环境造成了人的生活方式由其独有的地方特色，所以以师生共同讨论的方式来让学生认识少数民族生活环境的主题内容，了解特殊地域的题材优势。

3.解决最为棘手的语言问题，要罗列书面常用语句式更换关键词，进行主题表述的练习。少数民族学生的语言能力较低，口头表达都有很大的困难，所以要独立表达书面语更是难上加难。但是有问题就必须要解决，语言问题是一个需要长期学习慢慢累积来解决的问题，不可能一蹴而就，可是学生当前就必须要用汉语书写教案，所以要精心组织和罗列一些在主题确立时的书面常用语言句式，反复让学生进行更换关键字的练习，即根据自己的主题设置，把这些句子中的相关关键字换掉，熟练主题表述的书面用语。

二、钻研分析教材，学习他人设计和书写教案的经验

任何内容的学习都是从模仿开始，我想教案书写同样需要模仿。借鉴不同领域、不同年龄、不同形式的教案，开展分析讨论活动，让不同层次的学生，从不同层面理解教案内容的学习。

1.了解各领域的教育特点，收集不同领域的教案，分析各领域的教案书写要求。从基本的分领域教学过渡到综合教学的教案，了解幼儿园教学内容的丰富性和多元性。各地教材大部分是以《纲要》的五大领域划分开展教育活动的，我们就从最基本的各领域教学设计内容开始入手，分析了解各领域教学设计的书写特点。当学生熟悉各领域的不同之后，再了解综合教育，即将各领域的教育内容有机整合，没有明显的领域划分，而是以幼儿发展和教育内容的综合性为主要教育活动内容。让少数民族学生由浅入深地了解不同内容的教案异同点。

2.根据教育对象的不同分析教案内容，从而了解各年龄阶段幼儿的教育特点和教案书写要求，再逐步了解混班教学活动教案书写的特点。《指南》均对幼儿不同年龄的教育目标有明确的范围指导。首先，让学生根据不同年龄的教案范文和《指南》的目标指导相对照，讨论各年龄层的学习发展特点，分析教材的设计意图理解教案的语言含义。其次，使用自己的语言表达对借鉴教案的理解。最后，阅读混合班级的教育活动教案，讨论其特点与分年龄层的教案区别之处。

3.幼儿园的教育形式是多样的，针对不同形式的教育设计，开展教案实例分析。幼儿的教育是包括一日生活活动、游戏活动、小组、区角活动以及集体教育活动等多种教育形式的总和，不只是单一的集体教学活动。孩子的教育活动无处不在，而这些不同的形式的教育活动都要有具体详实的设计教案。

三、分析教案书写的格式要求

少数民族的学生，文字书写能力很薄弱，他们对基本的教案书写格式都很难理解并书写出来。为此，通过对各类教材、案例的分析后，还要对具体的书写格式进行系统的学习训练。为更好地理解教案书写要求，制定固定的教案格式模版，让学生根据模版要求填写具体的内容，从而对教案的四个基础部分书写。即：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程的格式要求有具体的理解。

在确立主题的基础上，教师带领学生共同填写内容，从讨论每一部分的书写要求来分析各部分的语言使用，实践感知教案的书写格式和设计内容。

1.教学活动主题即名称的书写，以主题为中心分析教育对象、领域划分和名称内容。名称的制定是依据我们的主题制定的，名称中要书写班级、领域、名称。

2.活动目标的制定以幼儿年龄特点为中心，参照《指南》的目标导向制定。教育活动要有明确的教育目标，围绕这一目标开展教育活动，所以目标的制定尤为重要。

3.活动准备的书写，要充分考虑目标的要求、设计的需要，书写知识性准备和物质准备内容。从目标的要求中分析对幼儿、教师的知识准备要求，分析在本次教学活动中需要哪些知识性的准备。

四、教案书写训练活动

学生书写训练环节中，考虑学生的语言能力差异很大，要求按照学生的不同语言能力来划分书写，使其得到最大化的教案书写提升。

1.分组练习书写，多种练习形式让学生慢慢掌握书写技巧。首先，让学生更深入地理解并掌握教案书写的内容和方法。其次，让学生分组集体设计备课。民族学生语言和学习经验差异大，部分学生能说不会写，就组织全体学生分组进行教案设计书写训练，使能力强的学生在合作中帮助能力弱的学生。让学生在各小组的配合设计和实施的过程中，再次主动讨论、探索教案的设计方法和书写格式。

五大领域教案范文第2篇

论文摘要:从AECT的教学技术定义入手，提出将学习过程作为多媒体教学评价研究和实践的对象，系统分析并建立以设计、开发、利用、管理和评价等五大范畴为对象的多媒体教学评价体系。

一、引言

目前多媒体教学课时所占比例非常高，需要设计建立科学的多媒体教学评价指标体系来实现课程目标，发挥教学导向和质量监控的作用。通过评价能够反馈信息，参照标准对教学目标、过程、方法等进行及时调整、总结，帮助克服教学中存在的问题，促进教学高质量、高水平的发展。目前关于如何正确、有效地评价这种教学方式的质量和效益问题，仍然是教学评价中的一个难点。

1994年美国教育传播与技术协会AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。这一定义明确指出了两大研究对象即学习过程与学习资源，也明确了设计、开发、利用、管理和评价等五大领域范畴。多媒体教学作为一个完整的教学系统，它仍然涵盖设计、开发、利用、管理和评价五大范畴的全部内容。透过多媒体教学过程，我们仍然可以形成对教师的教学设计、课件开发、资源利用、教学管理以及教学效果等方面的评价结果。

二、从AECT的定义可以明确的几个问题

1.学习过程是多媒体教学评价研究和实践的对象

“学习”是指学习者通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、媒体、设备以及学习者所需要的指导和帮助。在多媒体教学环境中，教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富，新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。这种学习环境可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正体现其主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动发现、主动探索的精神，对学生认知结构的形成与发展有着重要帮助。

教学环境的改变必然导致评价要素的改变。在多媒体教学中各评价要素呈松散结构.评价的效度和信度较难确立。同传统教学相比，多媒体教学评价标准更加复杂，评价的内容、评价的主体和评价的方法也具有多元化的特点，它在注重教学效果评价的同时，更强调对教学过程的评价，更注重学生主体性的体现，强调课堂教学与使用各种媒体的协调性和信息来源的开放性，要求多媒体教学的实施过程应该成为使学生理解学习的过程。

2.多媒体课件等学习资源是优化教学效果的必要条件

在多媒体教学过程中，那些可以提供给学习者使用并帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境等学习资源是必不可少的，而其中集多样性、交互性、集成性等特点于一体的多媒体课件显得尤其重要，是优化教学效果的必要条件。多媒体课件与课程主教材以及其它辅助教材一起构成立体化教材，使教学内容呈现多样化。教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破。

多媒体课件作为一种教辅工具能否真正符合课堂教学的设计意图，实现预期的效果，除了课件本身的适用性外，课堂教学的组织、调整以及其它基本的教学要素的协调起重要作用。

3.系统方法是多媒体教学评价的核心

多媒体教学是一个开放的组织复杂巨系统，AECT的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题策略方案，并对方案进行试行、评价和修正的过程;开发是指对教学设计结果的”物化”和”产品化”;运用是指各种学习资源的利用、教学设计结果的实施与应用;管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制;评价是指以教学目标为依据，对学习者的学习结果或教学设计成果进行为实现不同目的的评价，以便为进一步的修正提供指导。这五大范畴基本涵盖多媒体教学中的所有问题，据此可以确立多媒体教学评价的各项指标。

三.多媒体教学评价指标体系的构建

根据AECT的定义，我们从设计、开发、利用、管理和评价五个范畴出发，对教学过程和有关的资源进行系统的考虑，设计相关的评价指标。

1.设计范畴

虽然设计范畴是教学过程实施前的方案与策略，但其评价指标的建立并不依据教师施教前的准备工作进行追踪调研，而是通过教师的教学过程及其物化的教学文件如教案、课件、作业等内容来反映。

(1)教学目标:明确、具体、确切。

(2)教学计划:教学计划完备全面，具有灵活性。

(3)教学内容:与教学目标结合紧密，反映学生特点和学科特点。

(4)教学行为:按教学进程，教师的活动设计得当。

(5)学生行为:教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为是否准确。能否及时采取应变措施。

(6)教学媒体:选择得当，将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

(7)时间分配:教学中参照教师行为、学生行为持续的时间。

(8>作业:作业形式多样，能够将教学内容转换为问题/主题/项目，培养解决问题的能力和自主学习能力。

(9)电子教案/教案编写:教案条理清晰，层次分明。

2.开发范畴

开发是设计方案转化为物理形式的过程。在多媒体教学中主要指课件开发及其它教学资源的开发。其评价指标主要从教育性、科学性、技术性、艺术性与经济性几个原则来考虑:

(1).教育性。所谓教育性原则是指课件等教学资源的开发要有明确的教育目标和任务。从教学方面说，应当能够简化教学过程，化繁为简，化抽象为形象，化难为易，从而有效地降低教学难度，也能减轻教师的部分工作。从学生方面说，应能提高学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的学习潜能。

(2).科学性。一方面，课件的内容要严谨准确无误，对概念、原理及观点的表述应准确，制作的动画选取的材料和图片要恰当;另一方面，课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合学生的思维特点，体现并遵循教育教学规律。

(3).技术性。课件的技术性是课件质量高低的重要指标。制作出的课件应条理清楚、功能明确，易于使用，应考虑课件的可靠性、容错性能力、及可操作性。每一项的导航和链接应清晰、明确。好的课件还可以被方便地维护、更新和再次开发，开放性好。

(4).艺术性。多媒体课件要遵循美学原则，尽量使界面美观、赏心悦目，最大限度地融人图像、音频、动画等信息于一体，给学生带来愉快的体验，从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。良好的页面设计对激发学生的学习兴趣十分重要。 (5)经济性:经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。要避繁就简，不追求花哨。

3.利用范畴

利用是指使用学习资源从事教学活动的过程，是设计与开发后的教学实施阶段。对于多媒体教学的评价，更多地是建立在对利用范畴的评价。在利用阶段，教学技能成为影响教学效果的重要因素，而其中教师对教学资源的整合与演绎技能在多媒体教学中显得尤其重要。

(1)课堂讲授:条理清晰，逻辑性强，重点、难点突出，易于学生接受和激发兴趣。

(2)专业素质:理论基础扎实，知识面宽，教学中游刃有余。

(3)教学方法:灵活多样，选择适当，与教学内容、教学组织形式、学生活动紧密结合。

(4)答疑:答疑及时准确。

(5)媒体操作:熟练、能处理简单故障。

(6)媒体的选择与运用:课堂讲授与媒体配合巧妙，相得益彰。

(7)课程整合能力:信息呈现与课程讲授完美结合，恰到好处。适时利用其它教学手段。

4.管理范畴

在多媒体教学中，教学管理显示出比传统教学更为复杂的特性。由于多媒体的引人，师生关系、教学环境、教学过程都发生了变化，信息的传递不再是教师对学生的点对点传播，而是多点交汇的传播，更加强调教师对课堂的管理能力。依照多媒体教学环境的不同，必须考虑如下几项管理指标:

(1)教学过程管理。

a.应变能力:调整应变能力强，能根据学生的反馈及时调整，有效维持学生的注意力。

b.教学组织:能够根据教学内容、目标不同，综合运用多种教学组织形式

(模式)，适应各类型学习的需要。

c.体现学生的主体性，调动课堂气氛能力强

d.教学节奏控制:时间分配合理，教学节奏控制恰当。

(2)资源管理。各种教学资源管理有序，调用科学。

(3)媒体管理。多媒体硬件设施等的管理有序，使用得心应手。

(4)信息管理。设计好的信息如预期呈现，信息出错时应变掌控能力强。

5.评价范畴

对于多媒体教学效果的评价应注重综合性的模糊指标，对教学所取得的总体效益的评价主要是根据学习者的反馈得到的信息，包括对学生的提问及学生完成的作业等均可提供及时与建设性的反馈。教学效果评价的实质是学习评价，包括课堂教学效果评价和课程教学效果评价。

(1)课堂教学效果评价

a.课堂检查:课堂提问或书面检查正确率高。

b.互动性:师生之间，学生之间的互动性强。

c.学习兴趣:学生上课出勤率高，兴趣浓厚。

(2)课程教学效果评价

a.基础知识:正确理解掌握课程内容、基本结构。

b.学习能力:认知水平提高。不但学习了课程，也很好地掌握了学科的学习方法。

c.解决问题的能力:能够有效解决所提出的问题，能够设计出行之有效的解决方案。

五大领域教案范文第3篇

1.专业技能要求较高，理论性要求相对较低

职业中专学生知识和能力结构应该是理论够用、专业知识扎实、操作技能过硬、适应能力强、应用本领多。

2.面向具体工作实用性强

职业中专学生的教育与基础教育、理论研究性教育不同，职业中专学生不仅应该具有优良的文化素质，更重要的要具有熟练的技能。职业中专学生培养目标的核心离不开“应用”，因此学生在校所学要紧密地结合实际，学生要为实用、有用、管用而学，教师要为学生的实践活动而教，否则职业中专学生教育就失去了特色和生命力。

3.职业中专学生教育日益表现出其特有价值和不可代替的功能

调查表明，现代社会的职业教育具有持续开发实践型人力资源的功能，具有将知识与技术转化为现实生产力的功能，具有对人的职业能力的调试功能，具有促进人的智能优势发展的功能，表现尤为突出。

二、对职业中专学前教育专业学生“一专多能”培养途径的探索

1.根据职业中专学生教育的特点，教学内容以“必须、够用”为度

《幼儿教育指导纲要》中，将幼儿园的活动划分为五大领域，及幼儿健康教育、幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿社会教育、幼儿艺术教育。我们把培养适应新《纲要》要求的优秀幼儿教师作为探索目标，将《学前教育心理学》《学前卫生学》《幼儿园活动教程》专业理论与幼儿园五大领域教法中存在的共同的理论知识进行整合，淡化理论，强调理论的指导性、针对性、应用性、适宜性。

2.对学生进行多项技能培训训练

在校期间，我们还根据本专业的特点，开设《幼儿英语教法》技能培训班，并颁发技能等级证书。学生必须参加计算机培训，并获得省级合格证书，同时根据专业特点，开设了幼儿园活动设计课件制作技能培训班，并颁发技能合格证书。

根据现在幼儿园开始向托幼一体化过度的趋势，又对学生开展了育婴师的培训，由辽宁省劳动厅进行考试并颁发国家级上岗证。

借鉴和吸纳国外学前教育经验，结合幼儿园对毕业生在技能上的要求，充分利用先进的心理实验室、蒙台梭利实验室、感觉综合训练实验室，分别对学生进行心理测试培训、蒙台梭利学具操作培训、感觉综合培训，并颁发合格证书。

三、对职业中专学生“一专多能”培训效果的检验

对每届学生都进行一次幼儿园教育活动综合测试。通过对教案设计、教具的设计与制作、教育活动设计、现代技术的运用、教师的基本素质、模拟数学的效果等方面的考核，比较全面地考察了学生对教育活动的设计能力、组织活动管理能力、协调与应变能力、语言表达能力、艺术运用能力等的实际技能水平。

五大领域教案范文第4篇

我们是一所涉农街道普惠性民办园，是一所发展中的校园。办园3年来，由于发展的速度过快和小民办园转身所带来的冲击，在师资队伍建设方面和教育教学质量的提升方面所面临的压力很大。新教师多、人员变动大、幼儿变动大、家长对幼儿园的期盼值高等，均是我园近几年来急需解决的问题。面对社会的期望、市场的竞争，如何稳定有效地提高教育质量，是我们必须面对的重大课题。我们根据涉农园的具体情况和现有条件，将省编课程作为教育教学的主干线，对省编课程园本化的模式进行了积极的探索。

一、省编课程园本化的研究是涉农园的实际需要

1.我园根据新进教师多、青年教师多的特点，依托省编课程的教材内容打理教学的具体项目，方便了教师教学，规范了教学活动的运行常规。自从小民办园转身以来，本园的20名教师中2/3都是刚出校园的大中专毕业生，教育教学经验少，如何带班上课都成了她们的当务之急，应用省编教材上课极大地方便了她们的教育工作，课程帮助新教师梳理教材内容，为青年教师的专业成长和各领域教学展开提供了扶持和引领的作用。省编教材对新教师的实际工作起到了规范和扶持作用，避免了新教师教学开无轨电车的危险。

2.本园的所谓老教师，其实也相当年轻，教龄也就在1～3年之间，她们所接触到和正在使用到的教材恰恰是省编的课程内容，教学经验也正处于逐步积累和需要进一步深化的阶段。因此，我园应用省编教材更有利于她们的专业成长，并能在教育教学实践中逐渐起到骨干带头作用。省编教材园本化是我们涉农园教育现状的需要。

3.省编课程经过了省内学前教育专家的提炼，精心设计和安排了学前期四年要求儿童掌握的各项内容，课程本身也考虑到本地域特色并提供了一整套的课程目标、教材内容、活动组织方式方法等较完整的课程框架和实施方案。省编课程对我们起步阶段的涉农园构建适合自身特色的课程体系、实施教育教学、对提高教育教学质量等都起到了十分重要的作用。

4.课程以主题形式对教育内容和教育形式进行了有机的整合，这种整合式的教学模式将儿童的需要与兴趣、将主题与儿童的经验联系起来，将学习内容与过程联系起来，形成了一个比较完整的主题活动网络，它为我园青年教师设计和组织教育教学活动勾勒了清晰的思路，提供了教学技能提高的平台，也是我园目前阶段要达到教育教学规范化而实施园本课程教研的最佳依据。

二、加强学习、提高实施课程的能力

1.在省编课程园本化的研究过程中，我园的教研组、年级组、学科组分层进行教育研究，在实施课程方面下功夫。组织教师开展理论学习、课堂教学评估、多媒体课件和现代化教学技能的学习与考核等。针对在使用教材过程中出现的“重教案轻理论学习”的现象进行研究，引导教师重视学习善于学习，以教育理论和自身的知识水平的提高来解决深层次应用课程的难题。针对教师在说课评课的瓶颈问题上进行研究，从怎样进行教材分析、如何确定教学目标、如何围绕目标设计教学环节、如何评课等具体内容进行探讨。开展期中优质课评选、家园优质半日教学活动展示。教研组进行了为期6周的教案设计与说课评课活动。通过理论学习与公开课实践，多数新教师闯过了半小时课堂教学关，教学目标与教学环节的设计也有了较大的进步，课堂教学的瓶颈问题正在被逐渐克服。

2.如何解决教师在选择教学内容、方式和课堂教学时存在着“避重就轻、避繁就简”的问题。课程中的内容都是优秀教师的公开课或经典课，但青年教师要完整地上好这些课也很有难度，如准备工作复杂、经验水平欠缺、教学技能要求高等。因此，有的教师在教学时减少了对这些教材内容或有难度的、复杂环节的选用。在课堂教学中有的教师讲容易的部分讲得很有味道，难的部分就草草收场，使省编课程的优势难以进一步的发挥。在规范使用课程教材的问题上，我们也进行了积极探索，对正确使用教材进行了规范；配足配齐教玩具并组织教师制作了大量的自制教具，尽可能方便教师上好课。

3.为适应省编课程园本化，方便教师全面系统地落实课程内容，随着办学条件的改善，我们涉农园在教学设备现代化设施上也积极跟进，建立了电脑房，配备了多媒体教学设备。本学期我园为全园9个班都配备了液晶电视机（旧机换新）和实物展示台，幼儿配套用书只要往上一放就可以得到清晰的大图像，减轻了教师制作教具和课前准备的压力，教师们感到课好上得多了，省编教材的使用更得心应手了。

4.加强自我培训，现代化教学设备的使用技能关系到课程的实施程度。我园以课件制作和使用现代化设备的技能作为教师课堂教学能力提升的重点，经过努力教师们都能够制作课件，操作多媒体和实物展台进行教育教学，提高了实施课程的能力。教学手段的现代化水平的提高，使省编课程教学更具有生动形象性，增加了幼儿的学习兴趣，提高了课堂教学的效益。

三、省编教材的创新与深化

1.随着教育现代化的进程和师资力量的上升，在省编课程园本化的过程中我们对教材的本身和教材的边缘课目、教材的教学方式方法等进行了积极的探索与研究。在实施省编课程过程中我们发现了课程中存在的一些问题。如艺术领域的教学内容和教学方式不够丰富的问题，教材中艺术技能培养相对欠缺的问题。舞蹈、打击乐、乐理知识教学方面不够多。美术教学中运用多种材料进行绘画创作方面的选材也不多，幼儿基本技能的培养方面都有欠缺。因此，各年级在自选部分中增加了打击乐器、舞蹈等教学内容，幼儿园还开设了舞蹈、儿童画、计算兴趣小组，丰富了幼儿园的课程内容。

2.各领域知识系统性问题。如数学方面的内容由于受主题活动框架的限制而产生的局限性和间断的问题。五大领域如何系统整合是我们在课程实施的过程中不断研究与提升的重点。结合对新纲要的学习，加强了教学选材的研讨和管理，加强日常教学质量的跟踪指导。针对实施省编课程中所产生的问题，我园从教学质量评估上入手，来控制教育教学的过程，为教育教学把关。每学期通过课堂教学的评估、家长的评估、幼儿全面发展的考核评估等检验教学质量，及时发现问题，保证教学质量能稳定提高。

3. 根据“一日生活的每一个环节都是课程”理念，教师们探索了课间活动与游戏的组织，园内加强了课间游戏的研究，减少了课间活动枯燥和生活环节拖拉的现象。针对雨天冲击预设课程的情况，专门制订了雨天活动内容，克服了教学中的盲目环节。

4.分工负责，责任落地：在省编课程研究园本化研究中发现了教学质量责任制问题的显著性。班级的两位教师轮流执教，出现了五个领域都在教，五个领域都没人负责和职责推诿的现象。为了更好地实施课程，也为了培养教师，使她们的专业快速成长。我园要求教师在五大领域的全科教学中，根据自己的特长与爱好，每人分工负责两个科目的教学质量，并进行大胆的探索，使自己能在这两个科目中成为行家里手一专多能，既能岗位成才又能保证负责主管科目的教学质量。

5.根据新纲要对幼儿早期阅读的重视和要求，结合新课改的进程，我园加强了幼儿学前期阅读能力的培养，从阅读兴趣培养出发，对幼儿绘本阅读方面进行了积极的研究。要求老师们进书店和上网，寻找教学的新题材，特别是增加了绘本方面的教学与研究，丰富了省编课程内容，提高了幼儿的讲述能力和阅读能力，为小朋友适应小学的新课程打下了扎实的基础。

四、优化保教队伍，加速园本化实施进程

1.幼儿园的教育工作离不开每一位教师的辛勤劳动。教师的文化水平、专业素养和职业道德与幼儿的发展、学校教育质量的提高密切相关，在实施省编课程园本化的过程中，师资队伍素质的整体提高也是我园致力开发的项目。

2.我园利用民办园用人机制灵活的优势，不断调整师资队伍。每年挑选优秀的大专毕业生来园任教，逐渐更换教学能力弱学历低或无证的教师，以拉动师资整体素质的上升。目前我园20名教师已全部是大专学历，全是持证教师。

3.以事业的发展、教师福利待遇的提高来留住园内骨干力量和吸引外面的优秀教师进园工作。创设宽松和谐的校园环境，开展新老教师师徒结对互帮互学，努力创造一个温馨的大家庭氛围，让教职工感受到工作虽忙心情舒畅，让更多的优秀员工有长期留园的决心。

五大领域教案范文第5篇

关键词：数字化；建筑构造；开放式学习平台；创新型人才

一 前言

在十二五期间，我国提倡要建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新的网络教学模式；强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习；增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。

随着数字化的不断深入，我们的学习环境不仅仅是在教室或家中，学习的载体也不仅仅局限于纸质书本上了。

开放式的学习平台提出了“以学生为本，以能力培养为核心，以创新教育为目标”的教学新理念，确立了“激发兴趣、夯实基础、增强能力、探索创新”的教学方针和“加强建设、锐意改革、注重特色、不断创新”的指导思想，突破了传统的教学，构建了以培养应用型人才为目标的创新型教育模式。

随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入的发展，目前我国建筑从业人员已达3893 万人，高居各行业之首。因此，市场需要大量建筑人才提供智力支持，培养高素质的创新型建筑类人才势在必行，这也对我们的建筑教育改革提出了更高的要求。

创新人才培养模式是指适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的培养模式局面。创新人才培养模式应注重学思结合、知行统一、因材施教。

二 国内外数字出版物的发展

美国威廉・E・卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥伦比亚数字出版导论》中指出，在教材领域，数字出版仍然处于实验阶段。但在出版巨头云集的英美两国，对数字化教材的探索已经成果初现。

从2005年开始，美国各大出版商逐渐意识到开发教材数字市场的巨大潜力，2009年美国的高等教育教材市场总值为82.12亿美元，每年以2%～3%的速度递增，到2014年将达90亿美元。而电子教材销售将以100%的速度增长，到2014年，美国高教及职教市场，电子教材销售收入占新教材销售的比例，将从目前的0.5%增长到18%，达10亿英镑。

2009年，在我国，数字出版总产值达到795亿元人民币电子图书读者的总数突破了1亿人，首度超越传统书报刊出版物。

从2008年开始，数字化战略在我国各大出版社被进一步推进，中国建筑工业出版社、高等教育出版社、机械工业出版社等等，都相继建立了电子出版相关部门，从加强认识到实际运营、从图书配套到平台构建，数字化教材与传统教材正呈现出融合共生、互补互动的发展趋势。我国著名的图书网站――当当网也率先开辟了电子图书一栏，其中涉及科普读物以及电子教材等。

随着我国高等教育数字化学习资源的需求日益增长，我们应该在充分发挥资源优势、加快教材数字化建设的基础上，力图在资源库建设方面有所突破，以实现传统教材的数字化转型。

三 建筑类教材的特点

数字化教材有别于传统教材，它是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。与传统纸质教材相比，数字化教材具有开放性、共享性、交互性等优势，能为教育教学带来很大的便利性。

建筑类专业包括城市规划、建筑学、土木工程、工程管理等专业，是我国高等教育理工科中比较传统的专业，在设计和施工部门从事设计、施工、管理等工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。

建筑类教材具有图形多、三维空间立体感强、色彩丰富、信息量大、更新快等特点，这些恰恰是传统纸质教材所不具备的。

同时，随着建筑技术的飞跃发展和更新，纸质教材的出版周期远远赶不上知识的更新速度。

四 建筑构造数字化教学光盘

（一）建筑构造课程特点

《建筑构造》是研究建筑物组成与构建的专业课程，是一门综合性和实践性较强的工程技术科学，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等有关方面的知识。对于建筑学、城市规划专业的学生来说，以后能否胜任建筑师的工作就取决于他真正掌握和理解了多少建筑构造方面的内容。

目前，由于受到教学条件的限制，仅凭一张嘴、两只手很难把本应形象具体生动的构造节点描述清楚。例如，在讲述“屋顶构造”时，虽然教材上有不少例图，对于有一定现场经验的人而言不难理解，但对于没下过工地、生活中也很少上到屋顶，即使上到屋顶也很少注意到排水、保温、隔热等构造的学生来说，仅凭那些黑白线条图、文字加上教师的口头讲述就能弄清其构造做法，实属不易。往往是书背得熟，一到设计，就问题一大堆，更谈不上创造新的构造形式。而此时，若能带学生到现场上亲眼看看，或展示一些工地照片，或以动画演示屋顶的生成过程以及其构造组成，那么效果将会大不一样。

同时，学生在课堂上被动接受知识和课下自学不同步，仅仅依靠老师的课件来自学与复习往往达不到教学的最终效果。

为了缓解和改善上述状况，课题组成员结合多年讲授《建筑构造》课程的教学实践经验，借助现代教育技术手段，运用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等软件相结合的手段编制成了《建筑构造》数字化教学光盘，已于2012年5月由中国建筑工业出版社正式出版发行。

（二）数字化教学光盘的内容

《建筑构造》数字化的教学光盘不是唯技术而技术，也不是从看书到看电脑，它是一种模式、一种理念。数字化教材建设是一个动态的学习平台，使教学和管理、课堂和网络等各方面紧密结合，使传统的教学模式向动态的、及时的交互学习模式转变。

《建筑构造》数字化教学光盘的内容包括课程介绍、课程特色、课件与教案、互动教学、立体化教学资源五大模块。在“课件与教案”中包括授课的文本教案和授课课件PPT两部分，课件以大量性民用建筑构造为主要内容。在“互动教学”中包括学生自测题和构造设计题目两大部分，这有助于帮助学生提高自学和复习的能力。在“立体化教学资源”中包括动画视频演示、建筑设计规范和参考文献三个部分。动画视频演示利用CAD、FLASH等软件，将重要的、较难理解的构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。

（三）数字化教学光盘的特点

1.教学性

在教学光盘中，我们利用现代化的计算机技术手段设计了“电子教案”和“授课课件”两个单元（如图1 所示）。“电子教案”和“授课课件”基本上满足了教师课堂授课和学生课下自学的需要，满足了教与学的需求。

不管是传统的教材模式还是信息时代的数字化教材，它们的根本是离不开教与学的，也就是说教学光盘首先应能满足教与学的需求。

2.形象化

在教学光盘中我们充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等软件的优势，将常见的、重要的、较难理解的、新的建筑构件详图，从不同角度分层次表达它的构造层次，详细展示它的各种构造特点。

3.开放式的交互学习平台

在教学光盘中我们将建筑学及相关学科中所涉及到的常用的相关建筑名词给以准确的定义，按照汉语拼音的首个字母分类制作成“建筑名词释义”单元，对学生牢固掌握建筑基本概念有很大的帮助（如图2所示）。

在教学光盘中为了体现学习内容的交互性，课题组制作了“自测题”单元（如图3所示）。依据应用型人才培养的要求以及课程内容，题型分为 “填空题”、“名词解释”、“选择题”、“简答题”、“作图题”五大题型，同时相配以各题的答案，以便于学生的自学。

（四）教学应用效果

建筑构造数字化的教学光盘内容全面、讲解清晰、实例丰富、动画生动、演示流畅，既有利于教师授课又便于学生自学。我院2007级、2008级、2009级建筑学本科、城市规划本科将建筑构造数字化教学光盘作为辅助教材试用，通过三学年的试验教学，发现这种教材模式和学习模式能够更高层面地教授学生学习的能力，培养学生学习的习惯。让学生从放羊式的自习转变到多媒体规范化的学习，从失控到监控。

五 结语

数字化的教学光盘从根本上继承了传统纸质教材的文字类内容，同时又将较为复杂、难为理解的图形以形象化的形式表现出来。在教与学的互动方面，采取人机交互式的技术手段，实现了习题的自测。

在开放式的教学平台下，如何既能为教师提供资源，满足课堂要求，又能为学生提供互动终端，培养创新型应用人才，这是我们进行数字化教学建设的发展方向和目的。

参考文献

[1]数字化教材研究与应用.蔡雪峰，赵湘慧.中国大学教学[J].2009，（1）：95-96

[2]探索教材数字化道路.张洪艳.出版参考[J].2009，（1）：8-10