德育在历史学科中的渗透

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德育在历史学科中的渗透范文第1篇

关键词：历史教学；德育渗透；常态化

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0124-02

在不断深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，我们取得了巨大的成果，但也出现了一些问题，如马加爵事件，引起了人们对当前学校德育的关注和思考。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“德育要渗透、贯穿在各科教材和教学过程及学校的各项活动中，并力求生动和形象化。”中学历史学科在教学目标中有情感态度价值观的要求，着眼于培养学生的爱国情操、道德情操和历史使命感，其本质在于提高学生的思想认识和道德修养，树立正确的价值观、人生观、世界观，培养学生的历史文化素养。历史的学科特点与其他学科相比对青少年进行思想道德教育具有无可比拟的优势。在中学历史教学中常态化、有效地渗透德育，应该做好以下几个方面的工作：

一、制度保障是基础，教育评价是抓手

在当前很多家长的眼中，一所学校办学水平的高低取决于高考、中考升学率，而对一所学校德育教育的状况却常常忽视了。迫于社会和家长的压力，学校的重中之重在于抓升学率，对教师育人方面的要求大多是原则性的，缺乏考核的标准。

为保证中学历史学科教学中德育渗透的常态化、正常化开展，学校必须建立相应的历史学科德育管理机制，制定中学历史学科教学德育渗透实施细则，根据各年级特点，提出具体要求并落实到考核中。要把学科渗透德育的教学纳入《教师岗位责任制》，作为教师履行岗位职责的一项重要内容。在教师教案、试卷、作业检查中，将是否体现德育渗透的内容、渗透的方式作为检查的一项重要内容。要把学科教学中德育渗透的成效与教师的评优评先、职称评聘结合起来。

二、队伍建设是重点，理念更新是关键

目前尚有部分历史教师存在“德育是政教处、班主任的事”的观念偏差，因而在教学中“重智育轻德育”、“重知识技能轻道德实践”，把课堂教学上成单一的知识传授与技能训练课。有的教师虽注意到德育渗透，也只是蜻蜓点水、生搬硬套，说教化严重，漠视学生的情感体验。因此，加强历史教师队伍建设，更新他们的教育教学理念是落实历史学科教学德育渗透的关键点。教师是学科教学的主导，是德育渗透工作的实践者，要通过培训教师，使之真正认识到“在校即为师，教书须育人”，每位教师都是德育工作者，让教师从培养社会主义建设者和接班人的高度和学科教学是德育工作最有效最经常的地位来认识学科德育渗透的重要意义。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是课堂教学中德育的渗透者，也是学生道德学习的生动教材，教师的言行举止、理想信念、待人方式、人格魅力对学生起到潜移默化的影响，教师应该身体力行，以身作则，应具有高度的责任感和极高的亲和力。要使教师认识到德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，德育教育塑造健全人格更会促进学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高教学质量，从而能够自觉地、有计划地在教学中渗透德育，更好地教书育人。

三、因材施教抓落实，因时制宜促成效

学科教学是学生在校学习生活的主体部分，历史学科教材中蕴含着丰富的德育资源。由于不同年级、不同章节的教材所蕴含的德育内容不尽相同，德育渗透的侧重点也不同。教师要充分挖掘历史学科教学中的德育资源，根据不同年级、不同章节教材的特点，找出学科教学与德育的最佳结合点，使德育内容与历史学科知识有机地结合，与学生的成长有机结合，从学生生活和社会生活中选择和确定德育渗透内容。渗透内容立足于有明显道德教育意义的社会实际问题，引导学生形成符合社会规范的积极情感、态度和价值观念。历史教学中德育渗透必须有计划，要遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程，随教学进度随机渗透，做到有的放矢，使德育自然而然地融于教材之中，把德育工作像教学内容一样去完成，达到“润物细无声”的境界，让学生在接受科学知识的同时，受到深刻的思想教育。例如：在讲授中国近代史时，要通过英法联军火烧圆明园、日本制造的旅顺大屠杀、八国联军在北京的罪行等侵略行径的讲述，告诫学生要牢记中华民族近代的屈辱史，深刻认识“落后就要挨打”的道理，从而使学生树立反抗外来侵略，争取民族独立和解放，为国家、民族的振兴而努力学习的豪情壮志，逐步形成对国家和民族的历史责任感和使命感，树立服务社会、报效祖国的人生理念。在学习科技史时，通过中国古代四大发明的讲述，结合2008年北京奥运会开幕式展示的场景，使学生产生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感。通过古今中外科技成就的比较，使学生了解到当前我国科技与世界先进国家的差距，激发学生的学习热情。

四、多种方式促落实，典型案例来示范

教师可根据学生的思想实际，在编选课堂练习、布置课后作业、考试命题时选取有教育意义的素材，使学生在训练和考试中受到思想教育。教师还可以通过影视作品展示、乡土德育资源介绍、历史故事演讲比赛、开展社会实践活动等手段加深学生对历史事件、历史人物的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。乡土历史是学生身边的历史，教师通过对当地著名历史人物、历史事件的讲述，拉近了学生与历史的距离，促进学生对家乡历史发展的认识，激起他们对家乡现状研究的兴趣，从而使学生的思想感情与家乡、与祖国更加紧密地联系在一起，培养他们为建设家乡的美好明天和中华民族的腾飞而努力奋斗的志向。学校通过组织开展德育渗透教学公开课、研讨课、示范课教学，通过听课、评课活动，研讨渗透的方法，汇编学科渗透德育的优秀教案、论文，作为教师渗透德育教学的范例，促进全体教师课堂教学中德育渗透水平的提高。

五、以生为本促内化，实践体验成自觉

教师在课堂教学中的德育渗透的对象是学生，德育渗透的过程，其实就是“通其情，达其理，导其行”。因此，教师在教学过程中，要根据不同年级、不同班级学生的心理发展、年龄特点等实际情况，充分运用各种手段激发学生的学习兴趣，用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣，从而唤起学生的道德需要，形成道德情感，树立道德信念，转化为道德行为，最终由学生自己完成知、情、意、行的转化。在课堂教学中，教师要创设德育情境，让学生通过角色扮演，换位思考，自己得出心理体验，避免说教式的教学形式。这样才能使学生对真理的认识深深的植根于自己的内心世界，转化为自己思想的一部分，在行为、举止方面，以及待人接物中表现出来，才是真正实现了由知到行的转化。例如，在学习《祖国统一的历史潮流》这一课时，通过让学生演唱《七子之歌》，有感情地朗诵《乡愁》等形式，体会台湾人民对故土的怀念和对祖国统一的渴望；通过对岳飞的“精忠报国”、文天祥“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”、戚继光“封候非我意，但愿海波平”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等名言名句的赏析，树立“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感，自觉把国家和民族利益放在至高无上的地位。

参考文献：

[1]孙学策.教师以德育人的行为细节[J].天津教育出版社，2008.

[2]于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[J].北京：首都师范大学出版社，2002.

德育在历史学科中的渗透范文第2篇

学科德育渗透的内容主要有国情教育、爱国主义教育和精神品德教育等方面。我认为，学科德育渗透的主要方法大致有以下几种：

一、紧扣教材，注意渗透的自然性

德育渗透要从教材的实际出发，附着于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水融。在教学中自然而然地渗透，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生感到不是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育，如，地理课讲水资源，可通过介绍我国河流年流量占世界第六位、水能居世界首位等情况，激发学生的爱国之情。

二、探讨德育内容，发挥渗透的直接性

钻研教学内容中的德育材料，是最直接的学科德育渗透。如，历史课增加近现代史篇幅，用生动的史实反映了近百年中国人民前赴后继的斗争，特别突出了“只有社会主义才能救中国”的道理。地理课把“人地关系”作主线，增添了国土、人口、资源、环境、经济等方面的知识，有利于进行爱国主义和国情教育。语文教材增选了一些文质兼美、富有教育意义和时代感的课文。数学则通过正文、例习题、插图和“读一读”，向学生介绍了我国社会主义现代化建设和改革的巨大成就，介绍了我国古代数学家的杰出贡献。英语则通过课文和阅读训练加强了文明礼貌、爱国主义、爱劳动、爱科学的教育。等等。这些都为学科德育渗透创造了良好的每件，是德育渗透的一条基本途径。

三、把握学科特点，注意渗透的生动性

如，同是进行爱国主义教育，语文、历史、地理等学科的内容和方法就不同。历史课主要通过对历史人物、历史事件的讲述和分析进行教育，提高学生对爱国主义的认识，激起他们振兴中华的志气和热忱。地理课主要通过对地理材料、数据材料的阐述分析来教育。语文课多为潜隐型，富于形象性和感染力，注重披文入情，以言感人，以情动人，潜移默化。

四、德育渗透要有计划性

每门学科都有自身的结构和体系，哪些课文和章节能比较有机地结合某种教育，要详加研讨，制订出德育计划。

五、德育渗透要注重实效性

渗透只是一种手段，教育和培养人才是根本目的。因此，要注重效果，不断完善计划，改进教学方法，尽量让学生接受，并且入脑、入心，坚决避免形式主义。

德育在历史学科中的渗透范文第3篇

近几年，我们重视学科教学的德育渗透，积累了一定的经验，收到了良好的效果。

一、重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。

学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“离德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教育工作者认其学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使教育工作者从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。

为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，佛山市教委制定了《佛山市中学实施德育大纲细则》、《佛山市小学实施德育纲要细则几把中小学的德育实施细则中有关学科德育渗透，按阶段、分年级，根据不同学科特点；提出了具体要求。由于行政部门制定了措施，促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。

佛山三中在学科德育渗透上做得较好。他们采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写《佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版《佛山三中德育渗透教案集》（各学科有1－2集），共十余本。第七，编辑出版了《佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。

为了及时总结和推广佛山三中“依法治校，依织青人”经验，1997年底，佛山市教委在三中召开了““佛山市在学校‘依法治校，依纲育人’现场会”，佛山三中介绍了“依法治校，依纲育人”的实践与思考，加快了学校“依法治校，依纲育人”工作的进程。

三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。

教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。

例如；在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。

又如；在讲香港失而复得的历史时，教师讲述自从17世纪以来；人类社会开始进入一个科技的高速发展期。与时俱进的则国运兴隆，抱残守缺的则江河日下。中英两国相碰在18世纪末19世纪初。当时英国因工业革命成功而成为全球最强大的国家，而中国则因闭关锁国而停滞不前。在这背景下；两国相遇必以中国失败告终。百多年来，志士仁人，都没有忘记收回香港；以圆振兴中国的理想。到了20世纪80年代，中国决定收回香港时，中英的相对国力已倒过来，所以在整个谈判中基本上是中国定调。失而复得，正是这种力量对比变化了的结果。它给人们三大启示：改革开放是强国之本；历史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛发展的历史大潮；上一个世纪的较量，是物质力量的较量，下一个世纪的较量，将是知识力量的较量。

又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段是两个优美柔婉的柔情性长句，用领唱方法；后半段用齐唱，同时在前奏部分和后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共呜。

四、挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。

在此，以历史学科为例。佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，我市历史教师称之为“促成‘观念内化’的教学实验”或“知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量（方法——体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法；”技术手段——多种传播媒体（含多媒体计算机）的综合运用；内容——知识结构、图式及其内在联系的教学；目标——知识、能力、思想认识的有机结合的教学），四个因素（知识、情感、能力、理论）和十个方面或环节（教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动——的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使佛山市中学历史教学走向“四个转变”（即“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式的能力型为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”指导思想的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”），力求达到“二个五要点”（①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透），改变“五点状况”（学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式），在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学”的若干问题，回答了“教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。（《促成“观念内化”教学的实验报告》获1997年广东省中小学教育创新成果三等奖，1997年《德育报》中小学德育论文一等奖，广东省中学历史教学优秀论文二等奖，该《实验报告》刊登在《中学历史教学》1998年第7期）

佛山三中《以学科教学为主渠道积极开展德育渗透的研究和买践活动》一文，介绍了生物、英语、地理、语文、历史、物理、数学等学科教学，在“构建教育框架，明确目标、内容、步骤，把握住结合点”和“充分运用现代教学技术手段”等方面，加强德育渗透的研究和实践，进一步发挥学科教学的德育功能；收到了良好的教育效果的经验。

五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养

学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

德育在历史学科中的渗透范文第4篇

历史知识浩如烟海蕴涵着丰富的思想教育素材，历史学科具有鲜明的科学性和思想性，历史教育应该在中学生的思想教育中充分发挥其独特的功能。具体来看历史学科在德育渗透和思想道德建设方面的有利条件主要表现在如下方面：

一是素质教育的深入为历史学科的德育渗透提供了更大空间。素质教育是“以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育，它是符合教育规律的更高层次、更高目标、更高质量的教育。”随着素质教育的深入，对学生的思想道德教育的要求也较应试教育有了很大的提高，素质教育在强调知识教育的同时，更注重学科德育的强化和渗透，这为我们历史学科和其他学科的德育渗透提供了更为广阔的舞台，让我们一线教师可以在更大的空间去渗透学科德育教育。

二是课程改革的深化为历史学科的德育渗透提供了理论基础。随着课程改革的深入推进，“以人为本，以学生为本”的教育理念正逐步深入人心。在基础教育阶段特别是高中阶段，学生的均衡发展成为教育的基本要求，因而高中阶段各个学科在学生的成长和成才的过程中都起着举足轻重的作用。自然，历史学科的学科功能也逐渐在恢复，尤其是历史学科在德育渗透方面所蕴涵的学科优势正被人们日益重视，这些新的课程理念为我们历史学科的德育渗透提供了理论的基础。

三是课堂教学的改革为历史学科的德育渗透提供了方法借鉴。随着课程改革的深入推进，围绕教堂教学的各种改革也在如火如荼的进行着，广大一线教师进行了有益尝试，并在课堂教学理念、教学方法、教学手段等领域的改革上都取得了突破性的进展和成果。随着历史课改的推进，传统的历史教学方法、手段正发生着翻天覆地的变化。一些先进的教学理念、教学方法、教学手段的出现，为历史学科的德育渗透提供了更多的经验借鉴，进一步丰富了历史学科德育渗透的方法。

面对新的形势和任务，怎样才能使历史教育的主渠道中学历史教学紧跟时展潮流，在加强和改进未成年人思想道德建设中取得应有的社会效应呢？

首先，历史教学要充分发挥历史知识的思想教育因素和价值，帮助学生树立正确的政治方向。历史知识的思想教育素材既有思想政治方面的，又有道德情操等其他方面的，可以帮助学生从中华民族数千年优秀文化中汲取营养，学识养德，切实加强爱国主义教育、革命传统教育和社会主义理想信念教育，帮助学生逐步树立正确的思想观点，成为思想求真、情操求善、道德求美的人。引导学生树立爱国之情、报国之志、卫国之心，既增强民族自尊心和自豪感，又有远大的目光和忧患意识，是他们更加热爱社会主义祖国，更加珍惜当今改革开放的有利形势。

其次，教育是一门科学，历史教学的思想教育也要讲究科学性，要从实际出发提高思想教育的效益。在备课过程中，坚持把包括情感在内的思想教育内容列入史识要求，在教学中逐步实施，力求到位，把学生的积极情感与认知活动结合起来，帮助学生自觉树立远大理想，养成良好的思想道德品质。

真正唱好思想教育这台戏，还必须努力发掘教材中的德育因素并适当吸收教材外的素材，在课堂教学中把这些素材和思想道德教育目标适时因势地穿插起来，然后系统地加以整理分类，使思想教育、情感教育有步骤分层次进行，发挥综合效应。如在进行高一历史新教材上册第六课“草原文明”的教学时，我适当地补充了匈奴西迁和蒙古西征的相关历史事件，介绍了匈奴的兴起、匈奴与中原王朝的关系、白登之围、昭君出塞、张骞通西域、成吉思汗统一蒙古草原、蒙古帝国的建立和扩张、中国三大发明的西传等等这些相关史实，不仅增加了教学的生动性和趣味性，更增加了同学学习历史的兴趣，同时又感染和熏陶了他们的爱国之情、民族自豪感。

德育在历史学科中的渗透范文第5篇

一中学历史教学渗透什么教育？我认为不单是“政治思想教育”，也不全是“思想教育”，而应是“德育”。

不少文章、著作，或是大、小会议，在谈及中学教育时，人们总习惯使用“政治思想教育”、“思想教育”这类概念。其实，这很值得讨论。在我看来，一是不准确，未能概括中学教育的全部内容，在内涵把握上有差异；二是易使教育空、大而不实，甚至带来负面影响。政治思想，是指人们在政治实践活动中产生的政治意识，主要是对社会政治关系的见解和态度。如坚持四项基本原则。它具有鲜明的阶级性和时代性。

政治思想在中学教育中是方向，是灵魂，但是，我们应清醒地认识到，它绝对不是全部内容，也绝不是大部分内容。对受教育者学生来说，年龄愈小，掌握知识愈少，则愈是如此。“思想教育”与“政治思想教育”相比，内涵简单，而外延则宽阔得多。“思想”是观念，是理性认识。既然如此，它的内容就应是丰富、多方面的。不仅包括政治思想，还包括经济思想、军事思想、文艺思想以及其他各种思想。作为中学生（不是大学生）的青少年（绝大多数是非成年人），正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，除掉学习知识、掌握能力、锻炼身体外，在学会做人方面接受的教育无疑是多方面的，不应该也不可能只局限于阶级关系、国家管理这一类政治思想教育内。因此“思想教育”比“政治思想教育”更适合中学教育的情况。但是，“思想教育”也不全面，严格地说，它没有包括道德品质教育在内，而这一点，对十几岁的中学生却显得尤为重要。

道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。从道德内容看，不仅包括道德意识，还包括道德活动；从道德特点看，既具有阶级性、时代性，又具有传统性和群众性；从道德养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。这就清楚地表明思想与道德两者虽有相通之处，都属于意识形态，但毕竟不能互相替代。

那么，用“道德教育”恰当么？也不恰当。较为全面地、准确地说应是“思想道德教育”，简称德育。“德”，孔子说思想上懂得“道”，而在行动上按“道”去做，这就是“德”。有德之人，必是懂道之人，是行得正走得直的人。长期以来，德才相对，谓之德才兼备，说明“德”包括了思想与道德；现代教育方针，谓之德智体全面发展，同样说明“德”包括了思想与道德。

“德”，内涵最简单，外延最宽阔。在汉语中包含了政治思想、思想、道德全部内容，因而，渗透“德育”之说在中学教育中最为恰当。

我们强调渗透“德育”，而不是政治思想教育、思想教育，这是中学生年龄、知识、心理特征所决定的。强调渗透德育，不是有意淡化政治思想教育、削弱政治思想教育功能。恰恰相反，是为加强政治思想教育打实基础，是从大处、远处着眼，而从小处、近处、实处入手。正如课程开设，万万不可或缺的是政治课，但同样万万不可的是把所有的课程都开设成政治课。进行德育，不仅仅要进行政治信仰教育，如爱党爱社会主义教育、四项基本原则教育，这固然是必须的、重要的。但是，大量的、具体的、细微的则是爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学老师、爱学校、爱家乡、爱祖国的教育；是遵纪守法、诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感、历史责任感的培养。如此等等。不要以为所有中学生经过教育可以在遵纪守法、文明礼貌的基础上都成为坚定的马克思主义者，同样，不能奢望通过简单的、口号式的教育，就能使学生超越爱父母爱家乡的情感发展阶段而成为爱党爱国爱社会主义的人，不可想象连父母都不爱的人会爱家乡，连家乡都不爱的人会爱祖国，连祖国都不爱的人会爱党爱社会主义。我们知道，坚信共产主义、社会主义的马克思主义者，终究只是茫茫人海中部分先进分子通过长期努力才可以达到的，用培养先进分子的要求来要求全体中学生，这只是拔苗助长，难以达到预期目的。但是，我们要求绝大多数学生做到谦虚好学、勤奋上进、诚实正派、遵纪守法、爱家乡爱祖国、有理想有道德却是必须的，而且是可以达到的。也只有建立在这样一个基础上的教育做实了、做好了，坚信马列主义、坚信社会主义的先进分子才会越来越多，政治思想教育才会更有效。

二中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。

我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。不了解这一点就无从确定这一事物区别于它事物的特殊本质，无从发现事物发展的特殊原因，也就无法辨别事物，更谈不上正确处理和解决问题。因此，认识和分析事物矛盾的特殊性是科学地认识事物的基矗根据这一原理来看，在中学历史教学渗透德育的问题上，了解其特点，把握其特点应该是首要任务。它的特殊性是什么呢？我以为主要是：

1．依附性。正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。

2．蕴含性。又可以说是暗示性。它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

3．渐进性。历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。

4．多样性。所谓多样性，是指受教育者在历史教学渗透德育的活动中得到的启示与觉悟难以完全平衡一致。历史是过去了的社会，社会是进行中的历史，两者都是个复杂多层次的有机整体，而学生由于家庭背景、知识水平、心理特征的差异，这在蕴含性、渐进性的教育过程中，使得即使是同一历史内容的叙述评价在不同学生的心里也会产生不完全相同的影响，包括感知、想象、情感、意志等。这是很正常的现象，用不着大惊小怪。所谓仁者见仁、智者见智，在渗透德育的多样性上是反映最明显的。正因为这样，不要以为某一历史内容的教学在渗透德育问题上只会有一个集中的、唯一的目标效果。只要是健康、向上、进步的，使学生受益即可。很多历史教学参考书，在规范教学目的上往往定位于某一点的教育，这从编写角度看，是可以理解的，也是可以允许的，但是以为就只有此教育而无其他教育，无疑是一种天真的主观想象。从理论上说，是不够科学、不够全面的；在教育实践中看，也难自圆其说。以文天祥抗元为例。一方面不畏强暴、不惑利诱效忠南宋，表现出视死如归的崇高民族气节；但另一方面抗拒元朝，实际是抗拒统一的潮流，效忠南宋实际是死抱政治僵尸，不也反映出文天祥目光短浅、不识时务？前者确实可钦，后者却是可憾！学生领悟什么？就可能或前者或后者或两者兼而有之。教师无视这种复杂的情况而刻意追求某一点的教育，显然是不利于德育渗透的。

5．评判性。从形式上看，无论是老师主导的教，还是学生主体的学，从内容上看，无论是谈古论今，还是据往知来，归根结底都是以本阶级、本时代的眼光来鉴别、评说千百年来中国、世界发生过的人事现象。或歌或颂或骂或斥，无一例外。这就告诉我们，历史教学渗透德育，是具有鲜明的阶级性、时代性的。超阶级、超时代的立场观点，实际上是不存在的。我们承认也罢，不承认也罢，都不会因此而会有什么改变。既然如此，站在什么阶级立场，以什么观点标准评述历史，就不是无足轻重的小事，而是个大是大非的原则问题。在渗透德育问题上，立场观点决定感情态度，因而在评判性的历史教学中是不能不讲立尝观点的。

三中学历史教学渗透德育，条件诸多，而关键则在于是否具有高素质的历史教师。

老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。

首先，历史老师必须是心灵美的合格的“人师”。它包括两方面的要求。