学科知识与教育能力

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学科知识与教育能力范文第1篇

[关键词]新课程教师职业技能 专业教学能力 培养模式

[中图分类号]G658.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者简介]陆国志，吉林师范大学课程与教学论研究所所长、教授(吉林四平 136000)

教师职业技能和专业教学能力是职业工作者呈现教师身份的两块招牌，也是教师专业化的重要体现。遵循高等教育教学规律，把握教师教育特点和教师专业化发展规律，深入研究适应我国新一轮基础教育课程改革要求的现代教师的知识、能力、素质结构，探寻高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养的有效模式，是高师院校实现教师教育人才培养目标、推动素质教育健康发展的根本保证。

一、新课程背景下高师学生的知识、能力、素质结构

(一)知识结构

1　广博而深厚的基础知识。当年在跟海南大学校长讲话时指出：“我们的大学生知识面要宽一点，不仅要有专业知识，还要有一定的人文知识。”李岚清当年在北京大学国际校长会议上也讲过：“分科的教育不应该使人精于科学而荒于人文。”这一点，对于我们形成符合中国国情并具有中国特色的现代化教育思想有很重要的意义。高师学生是未来的中等教育师资，尽管不同专业教师对知识结构有不同要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。随着信息社会的发展，教师对学生的影响绝非限于某一学科专业领域，学生德、智、体、美、劳的全面发展，以及现代社会各学科之间交叉渗透，客观上要求现代教师必须拥有广博的基础知识，尤其要重视人文社会科学知识的储备。

2　精深而扎实的专业知识。高师学生的专业知识应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识。从本学科专业知识角度说，应包括两个层面的知识：一是专业基础知识，主要是指某一学科专业的基本概念、基本原理、基本理论和基本规律。这是专业知识的主体部分，是专业发展与再生的母体。二是专业扩展知识，包括某一学科专业发展的最新研究成果，新的知识、新的观点、新的突破，代表专业发展方向。跨学科专业知识主要是指与所从事的学科专业教学有着高度相关的学科专业知识，尤其对以学科领域、科目、模块来呈现学科知识的新的基础教育课程结构来说，只有掌握必要的跨学科专业知识，才有可能驾御新课程教学。同时，均衡化、综合化、选择性的新课程内容，更加要求教师要广泛涉猎综合交叉学科知识。

3　哲学及现代教育教学理论知识。新世纪的高师学生，除了应具备广博而深厚的基础知识、精深而扎实的专业知识外，还必须拥有现代哲学知识及现代教育教学理论知识，包括哲学、信息论、系统论、控制论及现代教育科学、心理科学、自然科学方法论、学科教学论等专门知识。这些知识是不同层次学科教育教学所必需的指导理论。

4　现代科学发展的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代科学发展的最新成就和潜科学知识。拥有这些能够随时调节动态知识，可以对自身的知识结构进行合理调整和完善，以适应新世纪素质教育的要求。

(二)能力结构

1　自主学习能力。自学能力是能力结构中的高级阶段，获得自学能力将终身受益。大学学习的本质是学习方法和自学能力的培养。自学能力主要包括：更新自己原有专业知识的能力；学习新知识的能力；综合各门学科知识的能力；捕捉信息的能力。只有具备自学能力，才能在未来的教育工作中让自己的学生会学。

2　运用知识分析、处理、解决问题的能力。研究表明，高师基础理论知识虽然学得扎实，应考能力也较强，但实际动手能力、分析问题和解决问题能力却较差。比如，说起学科教学理论头头是道，但是如何运用理论指导学科教材的处理、教学方法的优化、教学程序方案的设计、教学实施的组织等就，显得不知所措。所以，高师教育必须注重分析、处理、解决问题能力的培养。

3　学科教学能力。主要包括：对学科课程教材的处理把握能力，学科课程开发能力，学科教学设计能力，学科课程讲授能力，学科实践教学能力，学科教育教学反思能力，指导学生实际操作的能力，指导学生探究学习、研究性学习等活动的教学组织能力等。

4　思维和创新能力。一直以来，我国高等教育比较重视学生抽象思维能力的培养，与此同时却忽视了对学生创新能力的要求和创新能力的培养，更缺少有计划的创造性训练。高师学科教育必须紧密围绕教育教学改革实际，有目的、有计划地对学生进行抽象逻辑思维训练，提高其理论思维水平，把创新意识和创新能力培养作为教学的一项重要指标落实到整个教学过程中。

5　交流合作共事能力。现代教师必须具有与同学、同事、同行乃至国内外专家学者交流、合作、共事、协作攻关的能力，这是新课程背景下建设教师文化的保障。现实工作中，不同学科的人往往互相排斥，很难交流，更谈不上合作、共事。这无论对自己的发展、教师共同体的形成，还是对社会的进步都是不利的。高等师范教育承担着教师培养的重任，必须在教育教学的全过程中，对学生进行合作意识的培养，开展社会化乃至全球化共同观念的教育。

二、教师职业技能与专业教学能力培养的有效模式

高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养，是高等师范院校或教师教育机构在职前教育阶段必须完成的两项核心任务。通常我们说的教师职业技能是指语言、文字方面的基本功，即所谓的“三字一话”基本功。现在看来，教师职业技能的涵义远远不限于此，它应是教师从业应掌握的教育教学理论知识和教育教学操作技术的总和，这是对教师从业的基本行业要求。专业教学能力的宏观描述应该是以学科专业为背景，基于学校课堂教学环境下的使教育教学活动的任务得以顺利完成的心理特征、教育教学理论修养和操作表现。因此，对高师学生的教师职业技能训练和专业教学能力培养应该渗透到四年的教师教育全过程。

经多年探索和实践，我们摸索出了高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养“三阶段”有效模式。这里的“三阶段”分别指大一阶段，大

二、大三阶段和大四阶段。

(一)第一阶段(大一)：进行职业引领，实现认识移植

这一阶段的主要目标是，对高师学生进行教师职业方面的引领教育和熏陶感染，将大四学生对教师职业的深刻体验和认识移植到大一学生身上，让他们从一入学就明确自己的未来教师身份，准确定位角色，夯实专业思想，掌握学习方法，奠定从教本领。主要措施包括：对新生进行入学专业思想、

职业意识教育；让大一学生感受毕业生教育实习验收环节，进行熏陶感染；由实习生代表为大一学生做实习专题总结报告，汇报实习体会，把他们对从教素质的审视和认识移植给低年级同学，让他们从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和高年级学生为大一学生开设学习方法讲座，做基础教育课程改革专题报告，让他们认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，以学院为单位开展讲课比赛活动；组织新生现场参观各种类型的毕业生招聘会，让他们感受现实就业压力，激发学习热情，努力提高就业竞争能力；努力营造校园文化氛围，通过教室宣传角，班级和学校的宣传板、宣传栏，报刊、杂志，校园网等多种途径展示典型教育事例，培养高师学生的从教意识；实施本科生导师制，对新生进行全面指导，全程跟踪。

(二)第二阶段(大二、大三)：加强知识学习，强化能力培养

这一阶段的主要目标是，掌握扎实的学科专业知识，积累必需的教育教学理论知识，熟练掌握现代信息技术，练就过硬的教师职业技能和专业教学基本功。主要措施包括：(1)学校统筹规划专业课程和教师教育类课程的设置比例和开课时段，把大一和大二作为教师培养的关键阶段，着力突出专业知识与教育教学理论知识教学，重点加强高师学生的教师职业技能和专业教学能力培养。(2)由学校基本技能公共教学部为教师教育专业学生统一开设基本技能课，内容主要包括语言文字规范化知识、硬笔书写技能、教师口语表达技能、现代信息技术运用技能、书面表达技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用课堂教学为主、课外训练为辅的方法等，定期开展系列基本功训练考核活动。(3)通过“中学教育心理学”、“中学教育学”教师教育必修课程及教师语言美学、演讲与口才、教育科研方法、中外教育史、课程与教学改革专题、教师学、班级管理、教育测量与评价等教师教育选修课程的开设，为高师学生奠定充分的教育教学通识理论知识。重点加强“学科教学论”必修课程和“中学学科教材分析与试教”、“计算机辅助学科教学设计与实践”、“中学学科实验教学研究”等学科教育类系列选修课程的学习，强化高师学生运用学科教学理论分析处理教材的能力，以及教学程序设计的实践能力、将现代信息技术与学科教育教学有效整合的能力、学科专业教育教学能力等，并通过定期开展学科教具制作及板图板画技能讲座、训练、作品展览等第二课堂及课外活动，训练、提高高师学生的动手能力和创造性开发制作并运用教学用具的能力。为了实现此阶段的教学目标，我们从学科专业特点出发，结合学校基本技能部的教学计划和课程安排，分别制定了《本科学生教师职业技能训练工作细则》、《本科学生教师专业教学能力培养实施细则》，并按计划、有步骤地加以实施。

学科知识与教育能力范文第2篇

【关键词】多元智能理论职教科学教育

“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(Howard Gardner)于1983年提出。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力[1]。教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。

多元智能理论要求教育要面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响[2]。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，对于课程改革具有重要的启发意义[3]。

一、利用多元化学习环境激发学生潜能

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。

基于以上理念，“多元智能理论”在教育活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，大力培养学生的创造性能力。为学生提供多元化的学习环境，通过情境教学、模拟教学、技能操作等方式，有意识地营造一个立体多维的实践氛围，提供给学生一个激发创造性的环境，进而提高学生的多元智能，提高学生的实践能力。

二、运用丰富的课程内容和多样的教学手段培养学生多元智能

反思我国的职教科学教育课程设计，不难发现，课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，这在一定程度上也决定了教学中必然出现一些急功近利的短期行为。

根据多元智能理论进行多元智能教学，既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。

科学课程应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，我们应该关注那些能引发青少年多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择的前提是判断学生的兴趣和需要，没有需要和兴趣就没有儿童的发展，需要可以产生兴趣，但兴趣并不限于直接的需要。兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，小学教育课程内容选择，应重视区分儿童的一时兴趣和他的长期需要，培养儿童对解决问题的兴趣。

实践教学手段因学科特点可以多种多样，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，多角度参与教学之中[4]。教师要充分发挥多媒体教学的优势，让多媒体实践教学广泛应用起来，学生在调动多种感官的同时，强化了直观性，也进行了多种思维和想象，进而提高了各种智能[5]。

三、运用多元评价促进发展性评价观的形成

过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利。学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思职教会学习和学会管理学习。

加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展，在智能发展上不存在失败的学生[1]。

多元智能理论，要求以发展的眼光看待学生，形成新的学生评价观:评价不仅仅是为了检查学习的水平状况，更是为了促进学生的全面发展;学生才是学习的主人，教师的评价是为学生的终身发展服务的;评价要具有个性特征，尊重和体现每个学生的差异，激发主体精神[6]。

这就要求教师必须改变以往对学生的评价内容和评价方法。从评价内容上，注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价;从评价方式上，要有意识地在日常生活和活动中，观察学生的活动内容、活动方式、活动范围等，并从学生的行为、语言、表情等发现学生发展的现状和倾向，帮助学生“扬长避短”。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。

职教科学教师要充分调动学生创新实践的积极性，备加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价，启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新。将职教科学教学由传授知识转变到注重发展学生的智力和能力，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习。

参考文献：

[1]（美）霍华德•加德纳.多元智能[M].中国：新华出版社

[2]纪.多元智能理论对我国素质教育的启示[J].山东教育学院学报

[3]宋梅.“多元智能”教育理论对课程改革的启示[J].职业技术（下半月）

[4]李保和.学习和实践多元智能理论[J].甘肃教育

学科知识与教育能力范文第3篇

一、 养德为魂

“养德”不同于“传道”,而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育的构成看,完美人格的塑造,优良品德的陶冶,健康个性的发展,良好习惯的养成以及思想的培育,心灵的教化,生活的导引,做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。“养德”的实施,寓于知识学习之中,是一种潜移默化的过程;融教学过程于教学氛围之中,是使学生不间断的积淀,产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发;是春风细雨式,贵在存心有意,相机诱导;是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以辩养德、以人养德构成历史教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生了解知识本身,而且要通过知识的教学,引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。社会的进步、历史事件形成、发展到结束都充满着辩证唯物主义的历史观,培养学生的正确历史观、发展观和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以辩养德即教学中通过对历史事件、历史人物、历史演变等进行科学的辨析。教师有针对性就某一历史问题让同学们提出自己的见解,通过查找资料,阅读有关文献,引经据典,对该问题提出不同的见解,引导学生能正确对待历史人物、历史更替,树立正确的历史观、人生观、发展观。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人,文明的行为引导人,严谨的作风熏陶人,和蔼的态度吸引人,优美的心灵感染人。言传身教,乐为人师。教师也要在学生中树立榜样,对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养,树立典型,让他们成为更直接的教育者,影响和带动一片,形成健康的人格影响力。

二、 开智为心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力,激发潜能,培养能力,促进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新,是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育,主体性是他的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段,积极创造条件,引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和分析技能的重要途径。课堂教学要更加注重培养学生的创新意识和创新能力,这既是素质教育的核心,也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于“授业”、“解惑”。开智的核心是在传授知识的同时,使学生掌握历史方法和科学的思维方法,培养学生不断发展的学习能力。历史方法是历史发展的灵魂,是以知识学习到能力发展的桥梁。历史学方法是指历史学具体科学方法。科学方法包括三个方面:其一是普遍的哲学方法,既辩证唯物主义方法,在历史学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法,即比较、概括、抽象、归纳、演绎等。这些方法对学习历史必不可少。其三是具体的科学方法,历史学方法就属于这一类。通常认为有:对比分析法、归纳推理法、年代树法等几种。

三、 健体为本

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态,是身体健康与心理健康的和谐统一,历史学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证。历史课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任,健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉。创设一种愉快而有序的课堂氛围、民主的宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健康以及智力与能力的发展起着促进作用。健康的心理素质对人的身体健康和高效吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活,向往美好,憧憬未来,才能适应未来社会的需要。要重视培养耐挫能力,能在顺境与逆境中自我调节,形成自我激励机制,始终保持良好的心境和旺盛的精力,充满朝气。

四、 审美为韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动,审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中,审美文化素质是最主要的。人与自然的关系,最基本的是审美关系,人的最高意识是审美意识。教育,就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己,就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣审美和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程,会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。历史科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美。充分挖掘教材中美的内涵,通过历史学习,培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力,激发审美创造力,丰富学生的理性沉淀,是历史教育的重要任务。

培养审美感受力。历史学是一个充满生机和魅力的学科,教师启发学生通过想象、联想,引导发掘历史美的丰富素材,并通过美的设计,在课堂教学中充分展示出历史科学美的特征,创设美的意境,使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激发 学生对历史强烈的学习兴趣,点通学生领悟的那点“灵犀”,依靠学生的心智去体验、感受,从而逐渐产生审美情趣和爱美意识。

学科知识与教育能力范文第4篇

【关键词】教学录像 外语课堂 教师 教学质量 教学能力 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0056-02

课堂实录是对一个完整教学环节的摄录，在录像中教师教学的话语和形象、学生参与课堂教学的状态、教学活动的设计、师生互动的情况、教师使用多媒体工具辅助教学的情况等都会被录影设备完整记录。通过主讲教师本人和同行对视频回看，有利于教师对自我授课情况进行客观的认识和分析，通过学科带头人、督导、同行的点评，教师也可以了解到本人教态是否自然、教学设计是否合理和学生是否真正融入课堂等情况。这也为进一步调整和改变教学方式、提升教学质量和效果起到正向作用，因为同行之间互看、互听、互评活动可以在教师间起到相互借鉴、取长补短的积极作用。本文拟以广西外国语学院微格教室课堂录像项目为例，探讨外语课堂实录对提升教师教学质量和教学能力的作用。

一、微格教室课堂录像项目实施基本情况

本文以广西外国语学院在2015年组织的青年教师教学能力提升计划―― 微格教室课堂录像项目为实例，以36人次的东盟语种外语教师为研究对象，使用上、下半年两次的录像数据进行前后比对研究。广西外国语学院东南亚语言文化学院共有专职东盟语种青年教师27人，本年度共有36人次的主讲教师参与到微格教室课堂实录教学能力提升训练中。

从表1可知，上半年的微格教室课堂实录以全面铺开的形式开展，每位青年教师都必须准备2个课时的教学内容参与录像。在下半年的安排中，改变第一轮以教师个人进行教学设计的方式，改为团队教学设计。学院选定主讲教师后，由教师寻找平行课程或相近课程教师，组成2-3人的课程设计团队。经过主讲教师初步设计后，与团队教师讨论教学方案并模拟授课，最后完成微格教室课堂实录的能力提升训练任务。

二、微格教室课堂录像项目考查下教师授课存在的主要问题

根据国内外对教学技能的分类，在课堂录像教学质量监控中考查的教师基本教学技能包括：导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、板书和多媒体使用技能、结束技能。通过考查教师上述技能，可以发现教师授课过程中存在以下主要问题：

（一）教学基本功存在欠缺。具体如下：

第一，对导入和结尾不够重视。导入过程没有引发学生对课堂的期待，没有讲解新、旧课程之间的关联性。课程结束时没有做出本次课程的重点、难点回顾和进行课堂总结。

第二，课堂外语使用率不高。部分教师在授课时，由于考虑到学生外语能力程度较低以及教师本身外语能力较弱等因素，以中文为主要授课语言，没有达到外语教学目的。

第三，教学资源利用不合理。教师整节课程直接讲解PPT，大部分老师在讲解重、难点时，没能结合板书教学，部分学生有疑问的新词汇没有写出。PPT版面字体过多或过于密集，背景花哨导致版面不整洁。教师选取视频质量不高、视频内容选择不合理等。

第四，教师授课发音、肢体语言、教室站位不合理。教师未注重自己的发音和音质，声音过小、过细，导致课堂气氛沉闷。部分教师在授课时全程拿书，对着书进行讲解，不注意与学生的眼神互动和交流。在上课过程中多次出现摸头发、抓脸、手插口袋的情况。教师未能注意在教室中的站位和移动，学生上讲台进行语言实践时，教师站位过偏。

（二）教学设计不合理。具体如下：

第一，教学内容安排不合理，对课堂把控力不足。部分教师安排的教学内容过少，外语实践训练环节不足，出现提前授课结束的情况。教师对设计的提问或讨论环节把控不足，设计的内容讲授不完，导致整个教学环节不完整。提出问题后没有留给学生足够的思考空间，没有引导学生独立思考便给出答案。第二，缺乏外语教学实践环节。教师以自己讲授为主，与学生互动性不强，导致课堂学生参与度不够高。在学生对话或回答问题后，教师没有及时进行点评。

第三，外语教学实践环节设计脱离教学内容。部分教师在课堂中设计了学生外语练习和展示环节，学生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外语使用过少、表演过重，导致虽然课堂气氛十分活跃，但偏离了外语训练的教学目的。

三、微格教室课堂录像项目实施后的教学改进情况

总体来说，通过总结上半年教学情况和在下半年采用团队教师设计课堂教学内容后，教师在外语使用比例、声音、教态、教学形式、教学方法、多媒体技术辅助教学等方面都有了很大的改进。

（一）注重双语教学，提高学生听、说能力。双语教学能使学生在获取专业语言知识的同时，在听、说上得到持续的语言刺激，培养外语思维，最终提高外语综合应用能力。下半年授课的11位老师均能根据学生年级、语言能力、课程内容的差异，尽量使用外语教学，进行外语讲解。更注意培养学生“听”的习惯，并鼓励学生使用外语回答教师提出的问题。

（二）加强教师教学实践环节设计能力，提高学生参与质量。对于外语专业课程来说，外语问答、对话、朗读、背诵、演讲、讨论等都是能提高学生外语应用能力的重要环节。针对在课堂实录中出现学生表演或展示内容与教学内容联系不大、表演痕迹过重的问题，将课堂实践环节常态化，真正地将实践教学设计融入日常教学中。

越南语教师在讲授视听说课程时，将课本中口语对话场景与学生学习、生活相关内容结合，将常用词汇融入教学内容中，并布置学生在校园内拍摄相关口语对话视频，课堂内进行播放、讲解和点评。泰语教师在讲授泰国礼仪时，以提问、对比的方式引发学生的兴趣，并通过播放传统泰国礼仪短篇视频让学生模仿动作和应使用的语言，完成教学内容。东南亚文化课时，教师请学生上讲台，针对课程内容，学生使用预先准备好PPT进行讲解，台下学生对主讲学生进行提问并进行讨论交流，教师最后做点评和总结，学生学习积极性和参与度明显提高。

（三）增加音频、动态flash、视频和微课等教学方式，丰富教学内容。在下半年微格教室课堂实录中，教师都能使用板书与PPT相结合进行授课。大多数老师都在PPT制作时加入音频、动态flash、视频等材料，丰富了教学内容。其中泰语老师在课堂教学中插入自己制作的微课视频，讲授泰语偶低辅音书写特点与高辅音书写方式的对比，课后学生也可以继续反复观看微课，对这一重点进行复习，这是广西外国语学院将微课技术与课堂教学结合的首次尝试。

（四）加大教学反思力度，注重教学效果评估。通过自我总结和互评总结“双总结”的形式，从教学导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结尾技能等方面，教师进行了深入的讨论。从学生反馈上看，在微格教室进行课堂实录所讲授课程，相对日常课程更显完整，课堂气氛更活跃，学习效果更佳。

四、结论与建议

由上文对比分析可知，教学录像是教学质量监控的一个很好的途径，可以通过课堂视频的回看和分析，让教师之间相互学习、借鉴，让授课教师对自己的教学进行更深刻的教学反思。教师们应保持一种学习提高的态度看待录像中的自己，最终达到提升教学能力和教学质量的目的。

为提升外语教师教学质量与教学能力，结合上述分析，还需从如下方面做出进一步改进：

（一）了解专业发展趋势，调整教学定位，提升教学目标意识。根据社会人才需求与专业人才培养计划，教师针对个人在教学中存在的不足，通过提出和实践课堂教学改革的方案，使教学改革目标更明确，在课堂中积极运用高效的综合教学方法传授知识。

（二）完善听、评课制度，加强教师间的学习和交流，提高教学基本能力。在校督导办、教师发展中心和教学质量监控办公室的规范化管理下，结合教学巡查、随机听课、同行互听等方式，继续推进利用微格教室进行教学录像的方式，对教师的课堂授课情况进行监控和分析，对有问题的教师进行导师制精准提高。更多地组织教学能力提升讨论交流会，在交流中分享和吸取经验，并进一步推进教师自主提升继续学习能力，利用网络优质教学资源，学习国内外优秀示范课程，取其精华提升自己。

（三）形成以教带研、以研促教的良性循环。对教师来说，“教研相长”是重要、关键的教学能力提升的手段之一。教师应积极参加教学改革科研项目，在教学中发现问题，从理论和实践的层面，以研究的方式提出解决方案并在教学中改进实施，再将实施的过程和结果进行记录和分析，形成教改的研究结论，并将结论和方法论进行推广。

【参考文献】

[1]吴细云.论示范课的作用和反作用[J].教研天地，2011（10）

[2]蔡静，李晋荣.基于课堂录像的教学反思――透视教学录像在教师培训中的应用[J].广西外语外贸大学学报，2006（10）

[3]皇甫伟，康建刚.高校示范课形式的教学督导共同体研究[J].黑龙江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍课堂录像――促进新教师专业发展的有效途径[J].基础教育外语教学研究，2008（9）

[5]苏芹.运用课堂实录促进教师教学技能发展的研究[D].山东：山东师范大学，2014

[6]王琦.高校双语教学示范课程的示范作用分析[D].山东：西南大学，2010

[7]郭绍青，张绒，马彦龙.“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究[J].电化教育研究，2013（1）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于CBE教育理念的应用型东盟语种教学模式构建的研究与实践”（2014JGA254）

学科知识与教育能力范文第5篇

【关键词】多元智能；足球普修；教学设计；实验研究

0.前言

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

地方高师体育教育专业足球普修课教学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅多元智能理论与足球普修教学设计研究有关的论著和文献资料；访问互联网，登陆中国期刊网、与高校足球普修教学设计研究相关的网站，围绕多元智能理论指导高校足球普修教学设计应用研究查阅相关资料。

1.2.2专家访谈法

以电话、邮件、走访的形式对地方高师具有丰富的足球普修教学经验的8位专家、教师进行咨询，听取各位专家的建议，并进行归纳和总结。

1.2.3问卷调查法

设计了教师和学生两套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球普修教学的老教师，主要是了解目前足球普修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选择足球普修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检验性剔除。

1.2.4教学实验法

（1）实验对象。随机抽取衡阳师范学院体育系2009级体育教育专业足球普修班两个男生教学班的学生作为实验对象。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，人数均为 20 人。

（2）实验时间与地点。2011 年 9月-2012年1月在衡阳师范学院足球场进行实验。

（3）实验教学设计。首先从多个方面、多个渠道了解学生的足球基础和个体智能情况，确定学生的多样化特征，其次是根据教学大纲、教学进度、足球普修教材紧密联系多元智能理论，从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式、教学效果检查评估五个方面来进行具体的教学设计。

为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。测试指标涉及两个组学生的身体形态及素质以及对足球的态度（具体见表1与表2）。

（4）教学实验控制。对照组和实验组的教学都由同一教师担任，采用单盲法进行教学实验；两班除教学实施因素不同之外，在教学内容、教学时数、教学场地、器材等各方面都基本一致。

（5）实验实施过程。对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用多元智能理论指导下的教学设计（见表3）。

1.2.5数理统计法

采用方差分析法和T检验法，对教学实验数据进行差异的显著性检验。采用 SPSS12.0 for windows 软件统计对实验数据进行定量处理与分析。

1.2.6逻辑分析法

对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。

2.研究结果与分析

2.1多元智能理论指导下的学生运动技能

足球术科教学的一个主要教学目的就是为了让学生掌握足球运动的技术，因此关于技术的掌握的评价是本实验研究关注的重点之一。在经过4个多月的教学后对学生的足球术科进行测试，结果见表4。

由表3可以看出P

2.2多元智能理论指导下的学生讲解能力

讲解能力是一名体育教师最基本的技能，而做体育教育专业的学生，他们以后主要从事的职业也很可能是教师行业，因此讲解能力也是对他们的一项基本能力要求，因此本研究将讲解能力也纳入了试验后的测试范围。结果见表5。

从表5中我们发现实验班的分数分布比较集中在79-93之间，而对照班的分数大多集中在68-85之间且P

2.3多元智能理论指导下的学生教学组织能力

教学组织能力是教学活动的重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。因此着重培养学生的课堂组织能力，对于学生将来控制教学节奏，达到预期教学目标起着重要的作用。因此教学组织能力是本研究的所选指标之一，结果见（表6）。

从表6中我们发现实验班的分数分布比较集中在78-94之间，对照班的分数大多集中在67-83之间。从表13可以看出P

2.4多元智能理论指导下的学生观察、分析以及解决问题能力

观察、分析、解决问题能力是是所有学生未来走向社会所不可能或缺的重要能力之一，在传统的足球教学过程中，教师一般更关注的事学生的运动技术，而对其观察分析以及解决问题的能力培养重视度不是很高。而多元智能理论指导下的课程设计则将其作为一项重要的能力进行培养。因此多元智能理论指导下的教学把提高学生观察分析解决问题的能力作为测试内容之一。（见表7）

从表7中我们可以看到实验班和对照班的学生在经过四个月的不同教学设计下的教学后，实验班的学生在观察分析以及解决问题的能力方面明显优于对照版（P

3.结论

多元智能指导下的教学设计在实施的过程中，注重培养学生理论结合实践能力，在教学过程中加深学生对于多元智能理论的理解，并促使学生在多元智能理论的指导下进行实践练习，有助于学生技战术水平、讲解能力、教学组织能力、以及观察分析和解决事情的能力方面的发展与提高，从某种意义上说也促进了学生多项智能能力的发展，证明了多元智能理论在地方高校的体育教育专业的足球普修教学中运用具有可实施性。 [科]

【参考文献】

[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009，（09）：17-26.

[2]苏蕊，崔丽.从多元智能理论的角度再探学校体育教学改革[J].内蒙古体育科技， 2006，（01）：107-108.

[3]张补君，新课标下“多元智能”理论在中学体育教学中的实验研究[J].山西体育科技，2006，（01）：77-79.

[4]余江大，王慧娜.多元智能在体育教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（25）：92-93.

[5]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005，（03）：107-108.

[6]王存良.体育课堂中小团体合作教学模式研究[J].大学时代，2006，（10）：78-95.

[7]吴爱军，王渺一.立足体育课堂科学进行课时教学设计[J].中国学校体育， 2010，（05）：38-39.