远程教育与网络教育

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远程教育与网络教育范文第1篇

(一)传统的远程教育的不足

传统的远程教育，如函授教育和电视教育，虽然也注重和强调学员的自主性，但交互性差，学生在学习过程中的疑难不能得到即时解答，学生难以与教师相互交流。教师也难以了解学生的学习情况，影响了教学效果。同时，学生对教师有一种陌生感，不利于调动学员的积极性和热情。传统的远程教育仍然采用集中式的教学方式，它不能满足现代社会人们随时随地进行学习的要求，因而特别不利于在职人员的学习与培训。因此，时代呼唤一种新型的，符合时代要求的教育模式—远程网络教育模式。

(二)远程网络教育的特点

1、网络教育具有自主性和交互性的特点

Intemet上Web技术的应用，使得上网操作已变得非常容易，只需轻轻点击鼠标，就可看到你想要的信息，这就是超链接技术。采用超链接技术编写的电子书籍和讲义，彻底改变了传统印刷书籍的不足。对书中出现的定义和概念，人们往往还得查找很多相应的参考书籍，而在互联网上，人们学习时只需点击电子书籍中相关概念的链接，就可以获得对概念的全面的解释，因此大大提高了自学的效率。同时，在网络虚拟课堂上，人们不仅能够观看老师的讲授和演示，还可以向老师提出各种问题，并获得老师的现场解答。网络教育的交互特性，使人们在学习中有身临其境之感，创造了一个良好的学习氛围。同时，教师也可以及时了解学员的学习进度和对课程的掌握程度。对于没能参加网络适时学习的人们，可以在任何时候，上网收看教学录像，或查询老师的讲义，并通过电子邮件的方式提交作业。人们还可以通过BBS交流学习经验，讨论学习中的问题。网络教育的自主特性表现在:人们可以自主选择进人什么学校、学习什么内容、选听什么教师的授课以及什么时间学习，自行确定学习计划和研究方向。网络教育促使以老师为主导的教育方式正在向以人们自主获取知识的形式转变。学习方式将是双向的、合作式的、小组讨论式的，教师的责任是提出学习的目标和问题，辅助学生进行讨论。自主性的网络教育就是建立一个新型的、开放的，没有围墙的虚拟学校，创造成一种以学生为主体的学习环境，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性。总之，网络教育体现了以人为本的教育思想。

2、远程网络教育具有不受时空限制的特点

Intemet是一个没有国界、没有区域限定的开放式网络。它不受时间和空间的限制，只要你有一台电脑，并接人Intemet，就可以很方便地进人网络中的任何地方。以Intemet为支撑平台的远程网络教育充分体现出这一特点。只要你能接人Iniemet，不论你在什么地方，都能得到网络中丰富的教育教学信息，享有同等的教育机会和权利。在进行网络学习的人们中，没有人学条件的限制，也不会有所谓的重点大学的学生和非重点大学的学生之分，各阶层社会成员都能够平等享受网络教育提供的方便、优质和广泛的教育服务，而不会因地域位置和经济的差异受到制约。传统教育受地理范围的限制，使得学员只能在固定的地点和时间，接受指定教师的授课，教育资源不能充分共享，学生在学习过程中不能获取众家所长。完善的网络教育是没有时间限制的，因为网络课堂可以存储，人们可以随时打开它，再现授课内容。在互联网上所有的网络教育资源都可以存储，因此也就都可以再现，这为人们随时学习提供了保证，也很好的解决了人们工作、学习在时间分配上的矛盾。总之，现代远程网络教育使学员能够根据需要自行安排学习的时间和地点。

3、网络教育更能适应人们对继续教育的要求

在现代信息社会，随着高新技术的大量应用，社会生活中科技含量越来越高，同时，技术更新也越来越快，面对这种情况，人们必须不断学习，更新自己的知识和技能，以适应社会的要求。而在传统的教育方式中，知识更新慢，周期长，并要求在职人员脱产集中学习，使得人们的工作和学习出现了矛盾。因而传统的教育模式已不能很好地满足人们继续学习的需要。远程网络教育不受时空限制，能很好地解决这个问题，并且网络教育还具有知识更新快，紧随时展的特点，这也正符合人们不断学习新知识和新技术的需要。受教育是每个社会成员的基本权利，然而，在世界物质分配不均衡的条件下，有些人却出于地理或经济等原因不具备这样的条件，远程网络教育的出现有利于消除这种差异。网络上有最好的老师，人们可以通过网络随时随地学习到专家浓缩精炼的教学内容，并在较短时间里完成学习任务。同时，通过网络可以与世界各地的学员交流，讨论最前沿的科学技术。随着Intemet普及到千家万户，人们在家中上学将成为现实，这为更多的人提供了享受各种教育的机会。只要你需要，就可以在网络上得到充分的教育，从而大大推动教育的大众化和终身化。

4、网络教育的多媒体性和高效性

现代远程网络教育，促进了教育思想、教育模式和教育方法的革命。许多网络教学都采用动画教学，利用计算机强大的图形数据处理能力使得学员在声与像的结合中增长学识。一些用文字难以准确描述的现象，通过网络中强大的多媒体影视图像功能，生动直观地显示出来，避免了教学内容的枯燥和教学手段的呆板，有利于学员对问题的理解，提高教师的教学效果和学员的学习效率。

二、网络技术的发展为远程网络教育提供了物质基础

1、计算机网络技术和通信技术的发展

目前，城市与城市之间的高速主干线亦相继连通。经常发生在网络服务供应商和最终用户间的“最后一公里”的传输瓶颈问题，也正在得以解决。以下是目前较为流行的几种方案:综合布线:在城市各小区和各企业单位，建立高速局域网，再将它们接人市区高速主干线。光纤人户:将光纤直接连人用户家里，这是一种极佳的理想方案。有线铜轴线缆:利用用户家里现有的有线电视线缆高带宽接人。DSL:DigitalSubseriberLine的统称，意即数字用户线路，是以铜电话线为传输介质的点对点传输技术。DSL技术在传统的电话网络(POTS)的用户环路上支持对称和非对称传输模式，解决了经常发生在网络服务供应商和最终用户间的“最后一公里”的传输瓶颈问题。如ADSL(非对称DSL)在现有的铜质双绞线上接供约IM的上行线速率和SM的下行线速率，非常适应如Web浏览、多媒体点播、信息等。

2、多媒体技术的发展

JPEG标准是图像专家联合小组(JPEG)对连续色调静止图像压缩标准，它常能产生20:1甚至更高的压缩比。MPEG标准是运动图像专家组PEC的标准，它是用来压缩视频的主要算法。由于电影包括图像和声音两部分，MPEG即可压缩视频，也可压缩音频。视频点播(VOD)技术:用户可以像使用电视机的遥控器一样，直接选择想要的视频，如网络课堂、电视讲座等。多点播送主干(Mbone):它是用于通过因特网向全世界广播数字形式的实时音频和视频。从技术上讲Mbone是在因特网之上的虚拟覆盖网络，它由用隧道连接的多点功能岛屿组成。新技术的应用，使网络速度更快，性能更加稳定，人们能享受到更加优质的网络服务。多媒体教学传输的大量信息之所以能够在网络中畅通无阻，是因为影响网络教育的传输带宽不足的问题已逐步解决。同时，新技术的应用，也大大降低了上网的费用，这又将吸引更多的人进行网络学习。

三、远程网络教育模式将吸引更多商业资本的投入

1、传统教育发展的“瓶颈”

教育需要巨大的资金投人，资金便成为教育发展的“瓶颈”，长期以来，教育主要依靠政府投资，资金来源渠道单一，不能多渠道吸纳资金，致使教育发展资金不足。如何扩大人们的教育消费，将教育与市场化运作有机地结合起来，使教育投资多元化，是我们巫待解决的问题。

远程教育与网络教育范文第2篇

关键词：现代远程教育；网络教学资源；研究

中图分类号：G723 文献标识码：A

随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的网络教学资源建设越来越受到人们的重视。网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题。因此加强网络教学资源建设的研究，可以促进网络教育教学工作深入开展，加强网络教学资源开发的规范性，同时对于推广优秀的资源开发管理与方法，推进优质网络教育资源的建设与共享，提高网络教学资源质量，最终提高网络教育质量具有重要意义。

针对网络教学资源建设存在问题，应该根据远程教育的特点和规律，开发出高效、丰富的网络教学资源，并真正地使其发挥潜在的巨大作用，以提高教学质量，推动教学方法的改变。因此，针对当前的现代远程教育网络教学资源建设，应强调以下几点：

一、准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度

近年来，国家积极推进网络教育资源开发和共享，精品课程评估工作成果显著。但与此同时，也应该看到现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，网络课程的教学效果总体不理想，在网络课程实施的过程中还存在着教学设计粗陋、可用性和共享性差等问题。网络教学资源的建设还存在观念与资金等亟待解决的问题。

网络教育的理念是要利用网络教学系统，为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的学习环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。

因此，要大力发展远程教育，就应根据远程教育的特点和规律，转变观念，准确定位，从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性。要认识到网络教学资源的建设决不仅仅是教学手段和教学方式的变化，不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势，进行教学资源的再设计和开发，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。也就是要对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应该加快网络教学资源建设的开发速度和力度，注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设。网络课程教学资源是我国现代远程教育发展的核心，针对目前我国现代远程教育发展过程中网络课程教学资源重复建设的现状，在资源建设过程中应当严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，提高教育资源的共享性，应整合力量建设国家级和各区域的优质资源库，尽量避免资源重复建设。同时要建立切实可行的资源共享机制，促进网络教学资源建设的可持续发展。

二、规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度

网络课程是实施网络教育的资源核心，是网络教育最基本的教学单元，它体现了网络教育的教学理念、课程设计、教学内容、媒体呈现、教学活动等多项内容。目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。

目前大部分的网络课程建设常常是技术统领课程开发，而非设计统领课程开发。课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想、远程学习的特点来进行课程开发。这样的课程，重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，大部分课程仍强调“教”，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入。几乎所有的课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，并使用相应的媒体技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。这直接导致学生的兴趣不高，不利于激发学生的学习动机和兴趣，阻碍了有效学习。

在网络教学资源建设中，应该重视网络课程教学设计，规范网络课程资源开发流程。网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导，提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，目前在高校非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，以使其向更加专业化方向发展。同时应加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。不仅应该培训基本的网络教育思想、学习方式以及教学设计的方法等，还要及时地将先进的理念与方法及时引入到网络教育中，并进行设计实现，以引领网络教育向更高层次发展，使其更加符合成人学习特点，以更好地促进网络教育的发展。

三、建立一支合格的远程教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性

目前远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而现代远程教育对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此，在高校中适应现代远程教育的师资力量明显不足。由于高校教师的实际工作量较大，常规教学任务使教师难以专心于网络课程的开发设计，致使网络课程质量始终难以提高。加上学校对教师进行现代教育技术培训的力度不足，许多教师缺乏网络教学的经验与方法，不知道如何将一些好的远程教学理念在课程中设计实施。如果没有一支合格的远程教育师资队伍，发展远程教育就只能是一种形式。

因此，要保证并提高远程教育教学质量，就必须建立一支合格的远程教育教师队伍。教学管理部门一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。加强网络课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设是提高远程教育质量的重要保证，也是发展远程教育的一项基础性工作。

在加强教师信息化教学培训的同时，还应该建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。

四、加强网络教学资源质量的监控与管理，保障网络教学资源质量

跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学资源总的来说应具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征。因此，网络教学资源的建设决不是教学手段和教学方式的变化，而是要推动人才培养模式的变革。不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势。进行教学资源的再设计和开发，使之符合网络学习规律，体现教学过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应根据现代远程教育对网络教学资源的要求和远程教学规律，制订网络教学资源建设管理办法，制订教学资源具体的建设要求和规范，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。

五、建立切实有效的激励和评价机制

教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。高校也应采取切实措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。要建立健全网络课程评审和奖励机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。

六、重视远程教育教学研究与教学改革

网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。教研活动应有主题、有内容、有资料准备、有中心发言人，教研活动应在充分讨论基础上进行总结，以便传达贯彻。教研活动可采用多种形式，提倡开展网上教研活动。

教学研究包括：日常教研活动及前瞻性的课题研究。其中教研活动指在专业及课程教学中，围绕教学过程开展的教学交流、讨论、研究等活动。一般包括：学习需求，学习内容，学习者、学习目标的研讨；培养方案与课程教学大纲的研讨；教学程序、教学组织形式，教学媒体和教学方法的研讨；学生个别学习，协作学习和集中学习的研讨；教师导学、助学的研讨；形成性考核与终结性考试的研讨；课程实践教学和集中实践教学的研讨；备课、听课、评课，教学经验的交流与研讨。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。

与此同时，还应采取多项具体措施，加强校际及学校和企业的合作，实现教学资源的整合和共享，促进和推进现代远程教育的顺利进行和可持续发展。

七、结语

网络教学资源的建设是一个长期的过程，需要包括领导、教师、学生、技术和管理人员以及社会等方方面面的支持与合作。要建设优质的网络课程教学资源，应适应网络教学资源的特点，加强资源规范化、共享性建设和课程团队建设、重视完善学习支持服务体系、注重课程资源的开发设计、加强教学设计人员培训力度、建立切实有效的激励和评价机制等。网络教育课程应该充分体现出远程教育培养应用型人才的目标，能够紧密围绕在职从业人员远程学习的需求和特点，通过符合网络教育规律的教学设计方案与现代网络和通讯技术的全面、有效地整合，实现教学效果的最优化和教学效益的最大化，大幅度的提升远程教学质量和教学支持服务质量，以更好的满足学生的学习需求。

参考文献

[1]赵伟林.基于可视化录播系统改进的高校网络课程建设研究[J]. 基于可视化录播系统改进的高校网络课程建设研究，2014，（24）.

[2]刘玉梅.基于远程学习者特征的网络课程建设研究[J].开放教育研究， 2007，（6）.

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[5]白梅.关于网络教育中资源建设的思考[J].电化教育研究，2001，（12）.

远程教育与网络教育范文第3篇

关键词：网络教育学院；远程教学；质量保证体系

作者简介：宋春红（1973-），女，湖北天门人，大连理工大学远程与继续教育学院，讲师；唐洪祥（1973-），男，湖北天门人，大连理工大学土木工程学院，副教授。（辽宁 大连 116011）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0038-02

一、高校网络教育学院提高远程教学质量的紧迫性

自1999年教育部在中央电大和67所普通高校试点现代远程高等教育以来，现代远程高等教育在我国逐渐成为高等教育领域非常重要的办学形式，步入快速发展的规模扩张阶段，在我国高等教育发展中占据着重要地位。[1]至2011年，现代远程高等教育十年试点累计招生988万人，增长迅速。在我国现代远程高等教育规模扩张的同时，我国现代远程高等教育的教学质量，尤其是67所普通高校网络教育学院的远程教学质量一直备受关注。

作为现代远程高等教育另一支重要力量的高校网络教育学院，12年探索所取得的成绩是有目共睹的，主要表现在通过试点，长期封闭的大学教育资源以网络教育的形式面向社会开放，并且在办学过程中建设了丰富的数字化学习资源，推动了网络教育这一新型的远程教育形式，探索了基于网络的个别化自主学习模式。[2]但试点以来，67所高校网络教育学院远程教育的整体办学规模没有超过全国电大系统。如2008年至2011年，广播电视大学的开放教育试点本、专科累积招生数达251万人，67所高校网络教育学院2008年至2011年累积招生数仅为67万人。两种模式招生规模差异悬殊的原因可能在于：一方面，普通高校传统的品牌价值在网络教育上并没有体现出来，高校网络教育学院的办学质量和电大相比并不占明显优势；另一方面，高校网络教育学院缺乏电大遍布全国的系统，在招生宣传方面处于不利地位。随着现代远程高等教育的不断发展完善，试点高校之间争夺生源的竞争也将越演越烈。在高校网络教育学院硬件系统无法和电大相媲美、办学质量优势不明显以及市场竞争越演越烈的情况下，迫切需要各高校网络教育学院建立有效的远程教学质量保证体系，以此保障高校网络教育学院远程教学的质量，通过为社会提供高质量的远程教学来获取社会公信力，从而获得高校网络教育学院自身持续的发展。

二、高校网络教育学院远程教学存在的问题

应该说，高校网络教育学院经过十多年的现代远程教育试点探索，远程教学过程及模式日益完善，但仍旧存在一些问题，由此影响了远程教学的质量。

1.专业设置雷同，缺乏办学特色

专业设置是远程高等教育办学水平和质量的重要指标体现。[3]目前，高校网络教育学院都集中开设了法学、工商管理、计算机科学与技术、会计学、行政管理等热门专业，而无论这些热门专业是否是本校的特色优势专业或强势专业，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。此外，高校网络教育学院专业设置定位上的单一和趋同在适应市场对人才需求的同时也加剧了高校间的恶性竞争。

2.本专科专业层次不清，培养目标不明确

从专业层次类别的设置来看，现代远程高等教育绝大部分试点高校同时开设了高起专和专升本两种专业培养方向。部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划从课程的录制、教学到指导等几乎都采用同样的教学内容和方法，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。[3]

3.没有实现因材施教与因需施教

目前高校网络教育学院远程教育采取宽进严出的政策，参加高校网络教育远程学习的学生多是高考落榜生或者专科毕业生，这部分群体主要有以下特点：[4]多数为在职学习者，工学矛盾突出；具有鲜明的职业背景，具有一定的实践经验，专业选择取向明确；学习动机明确、多样化；学习基础较差。因此，他们和传统的高校精英教育的对象完全不同。目前，高校网络教育学院大多请高校的相关授课教师录制网络视频课件，这些教师一般是将给全日制学生上课的内容全盘搬上网络视频，很少考虑到现代远程教育学生实际的学习基础与学习要求。高校教师给全日制学生上课一般理论知识讲解得比较深入透彻，而实践知识相对讲解得比较少，使得制作的网络视频课件要么公式推导太多，理论太深，学生接受起来比较困难，要么和实践联系太少，不能满足学生对实践知识的学习要求。

4.课程辅导学习支持服务形式单一

国际远程教育专家泰特认为学习支持服务是指帮助学生清楚地了解课程材料，包括通过面授、函授、电话和互联网等形式而进行的导学、咨询以及学习中心组织的活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们是单独学习还是小组学习。[5]从现代远程教学实践角度看，加强和发展学习支持服务有利于降低学生的流失率，吸引更多的学习者，提高远程高校的竞争力。目前，高校网络教育学院对学生的学习支持服务主要包括学生支持服务热线、学习中心学习支持服务以及课程辅导学习支持服务。其中课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师网上课程辅导。和电大相比，课程辅导学习支持服务形式相对单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务，由此降低了学生的满意度，影响了学习的效果。

三、高校网络教育学院远程教学质量保证体系

保证高校网络教育学院现代远程教学的质量必须从专业设置、培养目标与培养计划制订入手，通过为学习者提供优质的学习资源以及全方位的课程辅导学习支持服务来保证教学质量。

1.根据高校的专业特色设置远程教育专业，办出特色

目前，许多高校网络教育学院主要根据社会需求进行专业设置，没有考虑高校自身的专业特色，由此导致高校网络教育学院专业设置雷同，缺乏办学特色。为了避免各高校远程教育办学类型、层次、专业、面向对象的趋同，确保各高校平等竞争协调发展，各试点高校应有分层与分工，发挥优势。各试点高校应在本校特色优势或强项的办学类型与专业层次上办出特色与水平。例如，理工科高校在办学类型与专业层次上应办出理工科特色，财经类大学应办出财经特色，综合性大学应办出综合特色等。只有这样，才能真正将高校的优势资源输送到全国各地，才能避免高校之间的恶性竞争，才能促进高校网络教育的协调发展。

2.拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标

培养目标体现了对人才培养的目的和要求。目前，部分试点院校同一专业的高起专和专升本培养计划中，专科和本科的层次没有加以区分、安排，培养目标区分度不高，不利于按需培养和提高不同层次结构人才的质量。因此，需要高校网络教育学院在修订培养计划时尽量拉开本专科专业层次，明确本专科专业培养目标，同时根据本专科培养目标确定相应的课程安排。例如专科专业强调技能型人才培养，因此在课程设置上应围绕技能操作知识进行讲解；本科专业强调应用型人才培养，因此在课程设置上应围绕理论知识的实际运用进行讲解。两者的课程讲解深度是不一样的，专科是本科的基础，本科是专业的深化。

3.资源开发方面实现因材施教与因需施教

高校网络教育学院远程教育教与学时空分离的特点要求教育者必须向学习者提供大量的优质学习资源才能保证学习者有选择地自主学习。因此，高校开展远程教育的首要任务就是要建设优质的教育资源。[6]保证优质教学资源的前提是必须根据高校网络教育学院学生的特点进行课程设计，编写适用的文字教材和制作适用的独具特色的高质量网络课件，做到因材施教与因需施教。远程教育的主要对象是在职成人，由此决定了课程内容应突出应用性与实用性。根据远程教育学生学习基础差、所学知识强调应用性与实用性的特点，高校网络教育学院在请主讲教师录制课件和编写文字教材时可向主讲教师提出相应的要求，如：要求老师适当降低理论知识的难度，增加实际应用方面知识的讲解，重点训练学生应用基本理论解决实际问题的能力。这样，学生一方面感觉学起来不难，另一方面感觉所学的知识非常有用，就能大大调动学生学习的兴趣，从而提高远程教学的效果，保障远程教学的质量。

4.为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务

蒋国珍等[7]通过对广播电视大学远程学生学习支持方式选择倾向进行调查与分析，发现学生倾向选择的学习支持方式多种多样，包括面授、直播课、网上辅导材料、电话等。尤其是面授，最受学生的欢迎。这也是目前电大广泛采用的一种学习支持活动。面授是传统教育的典型特征。面授的特点是师生在同一时间、同一地点见面。但从世界各国远程教育实践看，纯粹的远程教育很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。[8]可见，远程教学中虽然教师和学生在很大程度上处于时空分离状态，但不排除适当的面授。目前，我国高校网络教育学院课程辅导学习支持服务主要体现在辅导教师在网上对学生进行课程学习辅导，课程辅导学习支持服务形式单一，不能根据学生的需要为学生提供全方位的课程辅导学习支持服务。因此，高校网络教育学院应根据学生的学习需求，除安排辅导教师为学生提供网上课程辅导外，还应安排辅导教师为学生提供诸如面授辅导、电话辅导、电子邮件辅导、网络视频辅导等多种课程辅导学习支持服务，让辅导教师对学生进行全方位的课程学习辅导。受教育部对网络高等教育全盘面授的限制以及为了充分利用高校网络学院开发的优质视频课件资源，高校网络教育学院可考虑采用视频课件播放加辅导教师面辅的方式为学生提供适当的课程面授辅导服务。

四、结束语

远程教学质量是高校网络教育学院的“生命线”。高校网络教育学院远程教学质量保证体系是维护“生命线”各项措施的有机体系。建立高校网络教育学院的远程教学质量保证体系是一个系统工程。网络教育学院应根据高校的专业特色以及学生的特点，高举质量第一的大旗，从专业设置、培养目标与培养计划制订、资源开发、课程辅导学习支持服务等方面建立完善的远程教学质量保证体系，确保远程教育一开始就在一个规范化、制度化、高质量的平台上运作，为各类人才的培养和人们的终生教育、终生学习提供高质量的服务，这是高校网络教育学院生存与发展的需要。

参考文献：

[1]杨平.远程高等教育教学管理模式的比较与改进[J].开放教育研究，2010，（10）：35-40.

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[4]李潇.现代远程高等教育质量的提升策略[J].科教文汇，2009，

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[5]张惊涛.高等教育分类与远程开放大学内涵建设[J].现代远距离教育，2009，（6）：18-23.

[6]侯建军.现代远程高等教育的质量问题[J].开放教育研究，

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[7]蒋国珍，伟远，贵秋.对远程学生学习支持方式选择倾向的调查与分析——广播电视大学个案研究[J].电化教育研究，2004，（5）：54-57.

远程教育与网络教育范文第4篇

随着因特网和多媒体两大技术的成熟，网络教学具有更大的潜力，网络教学的发展具有更好的前景。尽管我国教育网络的建设正呈现出蓬勃发展的良好态势，但仍有很大差距，目前我国的网络远程教育资源还存在着不少问题：

（一）资源量多而杂，可利用率低

随着网络技术的发展，网络教学的普及，虽然网上存在海量资源，但是缺乏整合力度，更新不及时等，好多教学平台为了追求量而放弃质的研究，资源科学性低，难以吸引学生进而导致资源可用率低，这将成为影响远程网络教育教学有效性的原因之一。

（二）资源缺乏互动性

互动教学方式多种多样，对学生的学习效果也有一定的影响，是师生之间进行物质的、精神的交换，很多网络资源建设者也考虑到了这个问题，大多数以课程论坛方式来解决，但是学习者学习上的各种问题却不能得到及时回复，这也就使得课程论坛的实时互动成为纸上谈兵。就算解决问题，也不能通过老师肢体语言，表情动作领悟、感知，在一定程度上不能满足用户学习互动需求。也有些知名网站使用呼叫中心应对方式，BBS论坛互动，但是面对多样的课程，不同时间段的提问，还是不能实时解决学习者问题。

（三）资源建设重复，技术方面支持不足

由于学校竞争原因，使得网络资源不断重复建设，很大程度上造成了资源浪费，难以实现资源共享严重阻碍网络资源的开发和有效利用，所以学习者要在学习过程中要吸其精华，弃其糟粕，有选择性的学习。

二、资源有效性建设方向

（一）资源共享性

完善网络教学平台管理机制，对于精品课程网、教育素材库、大型开放课程MOOC、网络视频公开课等的建设。实现资源的大范围共享，同时支持移动泛在学习让学习者随时随地学习，使资源的价值最大化。

（二）资源互动性

互动性的建设是帮助学习者与教育者进入一种近似真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。学习者是远程教育的主体，学习者在学习过程中所表现出来课堂内外，线上线下的交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的网络教育资源。

（三）资源丰富性

丰富学习资源，是提高学习效果，开展研究性学习的物质基础和必备条件。由于学习者的学习风格不同，有的属于视觉型，有的是听觉型，爱好不同，基础不同，这就需要我们教师提供多样化教学方式，使用各种媒体工具，视频、动画等。需要考虑到各种水平的学习者，提供多样化的教学内容。

（四）时代性

紧随时代步伐，适应市场需求同时，要在教学资源构建过程中强调创新、质量以及系统思维，形成互联网思维理念的转变，用互联网的思维做符合教育本质规律的教育。

三、资源有效建设坚持原则

（一）资源实用性

开设网络课程的目的，是为了满足当前网络时代学习者的学习需求，因此网络资源建设首要学习者需求为原则，一切从学习者需求出发，关注资源的实际利用价值。

（二）资源科学性

教学资源的科学性与准确性是资源库的根本，教师上传的资料要确保其较高的质量性和科学性，让学习者学到的知识有一定的科学依据。

（三）资源完备性

网络资源以其独有的网络化、数字化形式在网上传播，同时网络信息资源更新速率过快，所以一定要保证资源的完备性，才能保证学习者学习的效率。

（四）资源拓展性

随着教育教学水平的提高，学生、家长、社会对网络课程的期望值也越高，在建设资源时不应该局限于教师的知识水平，要通过各种途径使同学所学知识得到运用、拓展，造就社会需要的全能型人才。

四、教学资源建设策略以及前景展望

远程教育与网络教育范文第5篇

关键词：网络教学过程；监控；网络教学资源；更新

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0097-03

随着人类信息获取技术的发展，网络教学成为一种新型的知识传播手段。相对于传统教学而言，网络教学不再是以教师为主体而主要以文本、音频、动画和视频等多媒体资源形式进行知识传播的、学生协作学习、自主学习的新型数字化学习方式。在这种学习方式中，由于学生在网络学习中的自我调控能力不强，容易受到娱乐、游戏等因素的影响，导致了网络教学过程监控手段及引导和管理教学的方式也发生了根本性变化 [1 ]。教师需要根据网络特征改变传统教学策略和方法，制定适应于网络教学的策略。有学者 [2 ]指出“网络教学策略是指为满足学的需要和达成学习目标，在网络教学情境中，需要对学习目标、学习资源、学习者特征等要素进行分析，系统运用教学方法，选择相应教学媒体，优化教与学的过程”。因此网络教学管理成为网络教学亟需解决的难题。

著名的心理学家、教育学家布卢姆在其掌握学习理论中指出，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并达到规定的学习目标。该理论表明恰当的教学资源以及教学指导对学习目标的达成是至关重要的。网络资源作为实施网络教育的知识载体与传递媒介，是开展网络教育的前提和基础，而且随着网络教学资源越来越丰富，网络资源的有效管理必将成为开展网络教育的关键。因此对网络资源的功能挖掘及其建设等内容的研究得到了广大教育工作者的关注，房国栋 [3 ]等就网络教学资源对网络学习过程的管理潜力进行了探讨，并提出了管理的初步方案，然而其并未讨论网络教学资源的有效管理问题。纵观现有研究，多在资源库的建设、学习者的特征等方面展开讨论，结合网络教学过程监控信息所实施的网络教学资源管理尚待进一步研究。

一、网络教学资源及其管理分析

马勃民 [4 ]等认为网络教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源等内容组成。从该意义上看，教学资源的管理涉及教师、学生和企业等主体行为者，管理者通过管理便于资源及提高资源访问效果，从而提高教学资源的利用率。结合徐春华等 [2 ]对网络教学策略的分析，笔者认为网络教学资源是教师为实施网络教学依据相应的网络教学策略而提供的一种资源。在网络教育环境中，教师如果能借助于网络教学资源的、使用与学习过程相关信息的反馈，分析评价网络教学过程的反馈信息就能实现对网络教学资源的更新和调整。更新是为保证所提供的网络教学资源信息的正确性与实时性，特指教学资源信息的增加、删除和修改等。依据徐春华对网络教学过程的分段结果，本文将网络教学资源的管理分为学习资源设计开发阶段与学习支持阶段的资源与更新。

1. 学习资源设计开发阶段

该阶段对“教”的环节考虑较多，包括教学目标制定环节、内容组织环节以及媒体选择环节等，教师需按一定的先后顺序组织各个环节，并注意考虑各环节之间的相互影响，例如：目标制定环节的好坏将直接影响到内容组织、媒体选择等环节，而内容组织与教学实施过程又会影响到目标达成的质量。因此该阶段涉及的资源管理主要包括教学资源、学习资源、多媒体素材资源等的构造、与查询更新。

（1）教学资源 教学资源主要涵盖学科教案、学科试题库及网络课程等内容。教师通过相互交流及分析收集到的学生网络学习过程的反馈信息及时更新学科教案；学科试题库主要为学生学习效果监测提供服务，通过对学生的测试结果进行评价，分析学生的学习效果，进而调整相关教学资源，以更好地为学生提供个性化学习资源服务。网络课程资源建设主要是在现有的CAI课件基础上与素材库建设相结合进行改造，依据课程学习的不同阶段及其测试结果，根据学生的学习效果分层次提供相应的课程学习资源。因此该类资源是教学资源管理的重要内容，教师需根据学生的学习状况实时进行更新，更新频率高。

（2）学习资源 学习资源面向全体学生，包括提供辅助学习资料、信息交流等内容。当今社会信息获取的方式有很多，在“任务驱动”和“分组合作”的教学方式指导下，教师通常会仔细选择质量有保证并且数量足够多的知识性内容供学生自学，并提供相对应的试题进行自测，同时提供平台供小组交流讨论。除非相关科目的知识性内容发生了重大变更需进行更新，诸如纠正以前内容、增加新的研究成果等情况，一般情况下，该部分内容的更新频率并不高。值得一提的是信息交流资源，该部分内容是为方便师生之间的交流而开发的，只要保证界面操作简单方便使用即可，因此该类资源的更新频率也不高。

（3）多媒体素材资源 传统的教学课堂上教师主要利用文字、语言向学生传达知识和管理信息，而网络主要采用文本、音频、视频、动画等多媒体形式。在这种以资源为知识的载体和媒介教育革命中，媒体信息的使用尽显其优势，诸如丰富了教学内容、为教师提供形象的表达工具等。除可以从多媒体素材库中取用素材资源，教师也可以选用相应的多媒体素材进行工具制作。教师可根据教学内容选取相应的多媒体素材。因此，多媒体素材资源的管理多随具体教学内容及教学策略而更新。

2. 学习支持阶段

相对于学习资源设计开发阶段，本阶段更多的是考虑学习者的“学”。在网络这种开放性的教学环境下，教师与学生相分离，教师不再是教学活动的中心。该阶段的学生个体因素及学习特征因素是在线环境成功学习的重要保证 [5 ]，而这两个因素又是动态变化的，因此该阶段的学习具有更多的动态特征。分析评价这些动态特征对于网络教学资源的管理而言更具现实意义，教师可利用这些特征更好地服务于网络教学资源的更新，从而通过对网络教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节 [2 ]，尽可能地协调好教学活动中各要素间的关系。

这一教学阶段学习者面对的是计算机屏幕，学习过程中与其直接接触、交流的也只有网络教学资源，而网络教学资源又具有网络学习过程管理潜力。因此教师不可避免地会借助于更新网络教学资源而达到教学的引导和有效的师生交互，诸如如何激发学生参与网上讨论；如何提高师生交互率；如何传授网络学习的观念、方法与过程的认知等内容。正因为如此，该阶段成为为网络教学资源动态更新提供指导的主体。

二、网络教学过程的监控

网络教学中学生由原来的听讲者变成了网络浏览者、读者和观众 [6 ]，姚巧红 [1 ]指出在网络教学中，教师角色的缺失使得学习过程与传统教学过程发生了根本性变化，因此需要进行必要的监控、引导和管理。

1. 监控的内容与信息获取

“没有参与就没有学习” [7 ]，再好的学习条件，都离不开学习者的参与，学习效果与学习者是否参与、参与程度及怎样参与有着密切的相关性，学习参与度问题是教师设计和控制提升虚拟课堂活力的关键 [8 ]。因此教学过程中教师首先必须要解决的就是提高学习者参与度的问题，因此监控内容应包括学生上网学习时间、学习次数及参与讨论等内容 [9 ]。

其次，教师必须了解学生对知识的理解与掌握程度，监控内容还需包括学生作业情况、章节测试成绩、BBS讨论的质量等内容 [10 ]。

相对于传统教学而言，从网络中获取学习过程监控信息则更为容易而且客观：借助于相关网络技术，对网上操作痕迹进行统计分析，可以获取学生的学习时间、上网学习次数等；利用数据库表中记录的相关信息可以获取学生的章节测试成绩及BBS讨论参与次数；此外教师还可记录与学生交互中学生参与的问题质量等信息。

2. 信息分析技术

数据挖掘技术是分析海量信息，发现数据中隐藏的规律或模式的一种新的数据分析技术，各行业的决策者利用挖掘出的潜在信息规则与知识模式进行相关决策。该技术已被广泛地用于商务管理、市场分析、工程设计、科学探索和网络教学等 [11-13 ]。

在网络教学实施过程中，通过教学过程监控所获取的信息量很大，那么这些信息中究竟隐含了什么样的有用信息与知识？从而可以分类辨别不同学生的学习参与度及其学习效果，进而可对网络资源访问效果进行评价，在此基础上更新网络教学资源，这是监控后教师需进一步研究的工作。可见教师首先需要具备对教育信息进行筛选、鉴别的能力，然后利用获取的信息与知识进行网络教学资源的更新。显然，教师的作用并没有淡化，而是对教师提出了更高的要求。

三、网络教学资源更新流程及更新策略

由以上分析可知，监控的目的是为了更好地引导和管理学生的学习，使学生积极主动地参与到网络学习活动之中，使这种虚拟课堂真正“活起来”。而教师引导与管理学生能够借助的唯一渠道和唯一的媒介则是网络教学资源，可见教学过程监控与网络教学资源更新是相辅相成的。

1. 教学资源更新流程

基于教学过程监控的教学资源管理流程如图1所示：

该图表明，教师按照既定的教学目标，组织教学内容，结合选择的媒体，提供网络教学资源，然后借助于对教学过程监控的内容对学生的学习态度、学习交互能力及学习效果等方面进行分析与评价。如果学生的参与程度高，并且对知识的掌握程度达到教学目标要求，则继续对教学过程监控；如果学生的参与程度表现为不够积极或者学生对知识的掌握程度不能达到教学目标要求，则教师就必须进行网络教学资源的更新。

2. 网络教学资源更新策略

教师可以依据数据挖掘的相关技术制定可行的更新策略。

（1）关联策略 关联策略主要是考察学习者的参与程度，利用关联规则技术挖掘学习者的学习时间、学习次数及参与BBS讨论的次数等行为要素与学习目标的关系，使教师掌握学生网上学习行为，从而为教师引导、与学生交互等提供依据，如制定可提高学生参与讨论兴趣的话题或问题；教学内容里提供反映学科发展前沿或最新成果的资源供学生研讨与利用；对学习者个体提供指导与帮助等。

（2）分类策略 分类策略则主要考察学习者对知识的理解与掌握程度，依据判定数据技术分析学习者的BBS讨论质量、作业质量及测试成绩等内容，从而使教师了解学生对知识的掌握能力和程度，依据学生的分类情况，对评价较差的同学提供课程导学材料、练习材料及复习资料；对评价好的同学以提升学生的专业技能并拓宽知识面为主提供相关教学资源；其他同学则在符合大纲要求的基础上以激发学生思考、引导学生自主学习与协作学习等方面提供教学资源。

四、结束语

网络教学资源不但是知识的载体及传达者，而且具有潜在的网络学习过程的管理能力 [3 ]，因此基于网络教学过程监控的网络教学资源更新是一种动态资源管理方法。借助于对网络教学过程监控信息的分析评价，教师可以构建相对完整的网络课程结构体系，有效地增长了学生网上学习时间、学习次数及讨论次数 [14 ]。教师通过其了解学生对知识的掌握能力和程度，分类提供不同的网络教学资源，可以更好地引导学生的学习，更好地为教学服务。可见，依据网络教学过程监控完成网络教学资源更新是实现教学过程良性循环的保障。

参考文献：

[1]潘从义.网络虚拟环境下的大学生非正式群体特征、影响及对策探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（6）：96-99.

[2]徐春华，侯铁翠，黄喜民.网络教学策略结构分析[J].中国远程教育（综合版），2006，（10）：36-39.

[3]房国栋，李晓静，王 聪.网络教学资源的管理潜力与网络学习过程管理设计[J].现代教育技术，2012，（6）：76-78.

[4]马勃民，程建钢，韩锡斌.构建网络教学资源库系统[J].中国电化教育，2002，（12）：74-77.

[5]桑新民，李淑霞，孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育，2007，（5）：37-40.

[6]房国栋，王 聪，李 敏.试论网络教学资源对网络学习的“隐形管理”―― 一种新的在线网络学习管理模式探讨[J].中国教育信息化，2011，（11）：10-12.

[7]梁林梅，李晓华.让技术为学生提供更强大的参与经验―访哈佛大学学习技术专家克里斯・德迪博士[J].中国电化教育2010，（9）：1-6.

[8]张丽霞，郭秀敏.影响虚拟课堂学习参与度的因素与提高策略[J].现代教育技术，2012，（6）：29-34.

[9]孙 莹，程 华，万 浩.基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[J].中国远程教育，2008，（5）：44-47.

[10]孙玉荣，黄慧华.基于数据挖掘的网络教学策略探讨[J].教育与职业，2009，（35）：131-133.

[11]杨引霞，谢康林，朱扬勇，左子叶.电子商务网站推荐系统中关联规则推荐模型的实现[J].计算机工程，2004，（19）：57-59.

[12]汤小文，蔡庆生.数据挖掘在电信业中的应用[J].计算机工程，2004，（6）：36-37，41.