科学学科知识与教学能力

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科学学科知识与教学能力范文第1篇

关键词：英语微格教学　教学技能　教学模式

在师范生及在职教师的培养实践中。重学科知识传授、轻技能培训。重学术性、轻师范性现象普遍存在。为了加强英语专业师范学生教学能力的培养，深入开展教学改革，在英语学科教学论课程体系中引入了英语微格教学。并把教学实习从内容到形式重新进行了调整。

一、微格教学及其特点

微格教学(Micro-teaching)是师范学校学生和在职教师掌握课堂教学技能的一种实践性较强的培训方法。被国内外教学实践证明是一种较好的师范生教学能力培训形式。它的特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。通常，让学生分成若干小组，在导师指导下，每位学生进行10―20分钟教学，并当场将实况摄录下来。然后。在指导教师引导下，学生反复观看录制成的视听材料，同时讨论、评议，最后由导师小结。

微格教学于1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践。培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为。或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上。系统训练教师教学技能的方法。

二、英语微格教学课程的设立，实现了英语学科知识与教学能力的整合

长期以来，培养师范生的基本方式是：(1)教师进行课程教学；(2)师范生完成书面作业；(3)教育见习与实习。有人说，师范院校培养出来的学生是“半成品”，需要在教学实践中深加工，(崔奇微格教学与英语学科教学论作者系中国电教协会微格教学专业委员会会员)这主要表现为教师心理成熟慢、教学适应期长。而将微格教学所采用的教学技能的分类理论运用于指导培训教师时，教师的成长机理就大为改观，它已不再是一个缓慢的过程。相对传统的教学模式，它可以实现以下几个变化：

(1)在优秀教师的“自然成长”加入“人工塑适”的成份，给予操作性的技术指导。使在某一水平面上能快进快出，加速成长。

(2)变教学经验行为的积累与学习为技术行为的培训与掌握，明确教学技术行为的要素、方法与效果评价。

(3)变整体上的一般性要求为具体的分解训练。

可以说，微格教学解决了在师范院校英语学科教学论的发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题。微格教学的研究成果说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对英语学科教学中应有哪些技能。各项技能是什么以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究。

三、教学技能的分类

教学技能的分类在微格教学中至关重要。下面介绍几种教学技能分类：

第一、英国的特罗特(Trottt)把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：(1)变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。

第二、美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。

第三、孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。

第四、原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

依据英语微格教学实践。本文着重介绍英语教师的课堂授课的技能。英语课堂授课技能包括：常规教学技能和综合教学技能两种。

(一)常规教学技能

1　教态：包括表情、眼神、手势、站、走姿和服式。

2　教学语言：包括语音、语调、轻重及声量控制、节奏和常用课堂用语。

3　教学媒体：包括板书、简笔画和教具(直观教具、电化教具)。

(二)综合教学技能

综合教学技能即在具体的课堂教学中对九项基本教学技能，即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能的综合运用。

四、英语微格教学模式初探

(一)事前的学习

学习内容包括：英语语言学习理论、英语语言教学理论、国家英语课程标准、英语课堂教学设计、英语教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等教育教学理论。

(二)确定培训技能、提供示范

把英语课堂教学技能分为常规技能和综合技能分别进行训练。利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，也可对照使用，一般以正面为主。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。

(三)骗写教案

根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为(所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程(5―10分钟)，撰写这一片段的教学教案。

(四)微格教学实践

1、组成微格课堂

教师角色：由师范生扮演

学生角色：由被培训者的同学或真实学生来扮演

教学评价人员：被培训者的同学或指导教师

技术人员：专业人员或被培训者的同学

2、角色扮演

教师角色一般进行10-15分钟的模拟授课，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想：由被培训者的同学来扮演学生。

3、准确记录

一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效：

(五)反馈评价

1、重放录像

为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度：

2、自我分析

看过录像后教师角色要进行自我分析，检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握：

3、讨论评价

作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。

(六)修改教案

科学学科知识与教学能力范文第2篇

关键词： 教师课堂 课堂教学 组织 管理

课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。

随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。

在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。

首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。而对于扰乱课堂纪律的学生，老师要进行适当的惩罚。再次，在教学课堂上经常会出现学生被某些东西所吸引而跑神，从而扰乱课堂的纪律，这样就要排除其他事物的干扰，所以就要想办法来吸引学生的注意力。那么就可以丰富自己教学的内容，充实自己的教学方式，激发学生对于学习的兴趣，通过兴趣的引导，老师就可以维持课堂秩序。

学生对于老师讲课所产生的兴趣对于老师来说相当重要，这不仅可以营造良好的课堂氛围，同时也可以减少老师对于课堂的管理次数。这样学生学习效率提高了，学习动力也增加了。当一个人对一个话题产生疑问时，那就说明他对于这一话题产生了兴趣，学习就会产生了动力，就会得到事半功倍的效果。那么，在教学初期，老师就可以采用一种合适的方法，而且这种方法对于学生要有很大的吸引力，从而得到学生对于知识的渴望，从而对老师的课堂产生兴趣。在课堂教学中，老师的引导起着很大的作用。

课堂教学的过程中，学生参与的热情也会给老师授课带来很大的影响。要使学生的热情高涨起来，老师需要在日常的生活中，多与学生们进行沟通，了解学生们的兴趣爱好，拉近老师与学生之间的距离，从而可以在授课的过程中联系实际而激发学生们的学习热情，在课堂上营造和谐、轻松的氛围。同时，师生之间的和谐关系也是搞好课堂纪律的关键，老师在管理课堂纪律的时候，老师也要注意自己的言行举止，老师与学生之间关系的好坏都影响着课堂的纪律，因此。师生融洽的关系是管理课堂纪律的关键。课堂上的教学气氛活跃，学生自觉遵守课堂纪律，这种良好的氛围，不仅有利于知识的传递，还有利于师生之间情感的交流。教师充分理解学生的愿望与心理需求，师生的行动一致，良好的纪律自然也就形成了。

事实上，老师的课堂的组织与管理的成败就在于课堂教学之前，而不仅仅靠课堂现场的操作，因为老师的备课与课堂组织密切相关。在课堂教学过程中，老师能否集中学生们的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学的内容有密切的关系，所以老师对于组织教学的内容，要注意进行整合与规划，要注意其内容具有趣味性和新颖性，要突出重点，使课堂节奏有张弛，并且根据教学内容选择恰当的教学方法，使得学生兴趣盎然，内容通俗易懂。在课堂教学中，老师起到主导的作用，所以老师首先就要组织好自己，教师在了解自己的同时，适当改变自己的教学方法，同时也要对自己的情感进行预先组织，这样就可以为营造良好的学习氛围做铺垫。

总之，教师教学的组织过程中，集中学生的注意力，引导学生学习，方法极其灵活，形式多种多样，因此，教师在重视课堂组织与管理的同时还要多多在自己身上下工夫，多在教学内容中出新颖的东西。

科学学科知识与教学能力范文第3篇

摘要：全日制教育专业硕士研究生的培养有明确的职业导向，专业实践能力和应用能力的强弱是评估其培养质量的尺度，因此，有效落实专业硕士实践教学的各个环节至关重要。本文针对学科教学美术研究生的特点，从导师实践教学指导能力培养、实践能力分类培养、实践基地“轮岗”培养、课题引领综合培养四个方面阐述提高专业硕士研究生实践能力的创新培养模式。

关键词：学科教学美术；实践能力；培养模式

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0062-02

为应对社会经济转型期对高层次行业人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育硕士研究生的招生向应届本科生开放。此后，教育部出台一系列的文件，调整硕士研究生的类型结构，不断扩大专业硕士的招生数量，在硕士研究生总量不变的基础上，通过逐渐压缩学术型硕士研究生招生数量来扩大专业硕士研究生的比例；另一方面不断扩大专业硕士的招生范围。

转型期的专业硕士有其明确的职业针对性，“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”[1]因此，专业硕士研究生专业实践能力和应用能力的强弱就是衡量其职业素养的一杆标尺。教育硕士是专业硕士的一个分支，笔者针对全日制教育硕士学科教学美术研究生的特点，从以下四个方面，谈谈专业硕士研究生实践能力培养的思路。

一、提高教育硕士导师的实践教学指导能力

目前，很多高校的研究生教育采用导师负责制，导师既是研究生的日常管理者和知识传授者，同时又是亲密的合作者。导师专业素养和指导能力的高低，直接影响教育硕士专业学位研究生教学实践能力的强弱，也是研究生能否成为高层次应用型人才的关键因素。

培养专业硕士的初衷，源自长期以来学术性硕士研究生理论联系实际的能力不足和实践应用能力的薄弱，因此，两年制的全日制专业硕士把实践能力的培养放在首位。专业硕士培养模式的不断改革，为高校应用型人才的培养带来了质的改变，但导师队伍的建设还需要走很长的路程。以教育硕士学科教学美术专业学位研究生导师为例，很多导师从学术型导师中分离出来，部分导师同时带学术型研究生和专业型研究生，放在一起无差别培养普遍存在；其次，由于美术专业的特殊性，“技术第一”的理念根深蒂固，传承导师的绘画技能和技巧成了学科教学美术研究生日常训练的重要课程，专业硕士的“专业性”被曲解；第三，不了解基础美术教育教学的现状，“纸上谈兵”，针对性的培养落不到实处。

笔者认为，学科教学美术研究生导师队伍实践教学指导能力的培养，应该从三个方面入手，一是每年轮流选派1―2名导师到中小学或教科所任职，时间为一年。全方位了解基础美术教育动态，熟练掌握课堂教学的基本方法，更新和完善知识体系；二是经常深入实践基地的一线课堂，定期参加美术教研活动，参与教学研讨、评课议课、案例分析、研课磨课等；三是专业硕士导师队伍中应该加大年轻教师的比重。“在遴选过程中，应在考察其基本素质、学术水平等前提下，特别突出其业务实践水平和能力，要把那些具有丰富实践经验和精湛业务水平的年轻教师充实到我们的专业学位研究生导师队伍中来，以保障这支新生队伍的可持续发展。”[2]年轻导师更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、体力充沛，没有过多的行政事务干扰，能够全身心投入到研究生的实践能力培养中。

二、教学实践能力发展的分类培养模式

近年来，全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生中应届本科生居多，此外高校教师、教育部门管理人员、中小学美术教师也有一定的数量。入学前职业、年龄的较大差异，在目标定位、学习方式、专业需求等方面都不尽相同，如果用一套统一的模式无差别培养，将会严重影响研究生的积极性。因此，研究生入学后根据其专业背景分类培养，因材施教，才能达到事半功倍的效果。

学科教学美术研究生入学的专业背景一般有三种，美术学（师范）专业、美术学（非师范）专业、非美术学专业。美术学（师范）专业背景的研究生，入学前已经完成了美术基础知识、美术教育知识、美术技法的系统学习，入学后课程设置应以职业能力和专业技术提升训练课程为主，辅以教学理念、教学管理、课程资源开发等课程。教育实习注重管理工作、磨课研课、评课议课、诊断式教学、案例式教学等。美术学（非师范）专业背景的研究生，第一学年要补修美术教育教学的相关知识。教育实践不少于一年，前半年主要以见习为主，听课、观摩、集体备课、授课、撰写教学反思等，后半年和师范专业同步。非美术学专业的研究生，其课程应分为三部分：一是美术教育基础课程，建构学生系统的美术教育知识体系；二是美术技法类课程，培养学生的绘画能力和美术素养；三是补修一些美术类选修课程。其教育实习和美术学（非师范）专业同步，但要加强对美术教育的理解与美术技法的使用能力。

三、实践基地的“轮岗”培养

教育硕士研究生培养的课程类别中实践教学有6学分，占总学分的17%，因此，在实践基地的学习是“专业学位研究生教育的第二课堂”[3]。在基地进行的教育实习，是在双导师和校校联合下开展的教学实践，共建双方应严格按照拟定好的管理制度和实习计划落实每一个教学环节。笔者建议，有条件的学校可以以“轮岗”形式开展的“影子研修”。即在双导师的指导下，研究生以“影子研修”的形式一对一“跟岗”实习学校优秀老师，可以是校领导、班主任、学科带头人等，亲历“跟岗”对象参与的教学管理、教学实践等具体活动，及时撰写“跟岗”笔记和心得体会，定期组织小组讨论，分享经验，在真实的教育教学情境中升华教学实践能力。

此外，还可以借助每年的“国培计划”置换脱产研修项目，选派教育硕士参与“顶岗”实践，到中小学独立完成一学期“被顶岗”老师的全部教育工作，同时完成调查报告、心得体会、研究报告、优质课教案和视频等相关任务。当然，研究生培养部门如果能够提供一定的经费支持，参与“顶岗”的教育硕士带着课题进入中小学课堂，探究性地、有目的地开展教学工作，研究生的实践能力就会真正得到强化。

四、课题研究带动实践能力

课题研究是教育硕士学习科研方法、懂得学术规范的必经之路，教育硕士的课题“应根据‘实用、创新、复合’的要求，着重于应用课题的拓展或现实问题的解决，使课题具有明确的行业领域背景、职业背景和使用价值。”[4]以应用型为主的课题必须依托于教育硕士的教学实践，在教学实践中发现问题，并寻找解决问题的办法，然后通过不断的反思和尝试验证方法的可行性，得出的结论可以是应用型的论文、案例、教学反思或研究报告，甚至成为学位论文。应用型课题研究依托于教学实践，从实践中挖掘有价值的研究课题，最后成果又会反哺实践，而研究过程和实践过程都需要学生对自我的严格约束，以及不断尝试和探索的精神，因此，良好的学术习惯和学术氛围将是教育硕士实践能力和综合素养快速提升的保证。

总之，教育硕士学科教学美术研究生教学实践能力的培养，涉及诸多因素，如导师队伍的整体素质、管理制度的落实情况、实践基地的优劣等都会影响教育硕士的培养质量。学科教学美术研究生又有别于其他学科，更需要相关单位的通力配合，共同为研究生营造一个开放、高效、上进、充满关爱的环境，教育硕士的培B才能真正获得健康、可持续的发展。

参考文献：

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[R].教研[2009]1号.

[2]宋强，裴金宝.全日制专业学位研究生指导教师队伍建设的探讨――以教育硕士为例[J].中国成人教育，2011（07）：68―69.

科学学科知识与教学能力范文第4篇

一、 树立创新教育思想是培养学生创新意识和创新能力的前提。

新时期中职思想政治教育要树立与现实相适应的新观念，把思想政治教育与学生的个人前途、命运结合起来。必须建立社会价值与个人价值内在统一的新价值观；确立灌输社会规范与培养能力和个性有机结合的新任务观；确立教育者与受教育者活动方式有机结合的新方法观；确立思想道德素质与科学文化素质全面发展的新素质观。

首先，要改变对创新教育的一些错误或模糊认识。政治学科严密的逻辑性、理论性的特点。使得一些教师认为在政治课教学中无创新可言。照本宣科、“满堂灌”的教学方式，在政治课教学过程中还占统治地位，既压制了学生思想的自由空间，影响了学生创新意识和创新能力的培养，又挫伤了学生学习政治课的积极性。事实上，只要老师能转变观念，自觉地在教学过程中，有意识、有目的地设计教学过程，运用一定的教学手段来培养和锻炼学生的创造性思维，学生的创新意识、创新能力就能得到很好的培养。因此，我们在教学过程中，完全有条件培养学生的这种创新能力，政治教师没有理由也没有必要对创新教育自暴自弃。

其次，要有具有创新精神的教师。实施创新教育，培养学生的创新意识、创新能力，关键要有高素质的具有创新精神的教师队伍。如果教师具有创新精神，它就会用高超的教学艺术激发学生自主学习的积极性，在激励学生发挥创新能力时又相应指出不足之处，从而更加激发学生的创新能力，有意识的培养学生的创新意识。而教师具有创新精神就必须做到：第一，教师必须要有敢为人先的精神，无论是教学方法上还是教学手段上都要做第一个吃螃蟹的人，而绝对不能人云亦云。第二，教师要把教育目标从追求知识学习和技能训练转变到追求创新素质上来，培养“创新”的价值取向。

二、 优化课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的关键。

课堂教学是实施创新教育的主渠道，要想彻底改变目前政治课教学中的“教师一言堂、学生懒洋洋”的现象，就要优化教学过程，改革课堂教学结构，重视课堂教学艺术和手段。

首先，采用启发式教学，培养学生独立思考能力。在授课过程中，教师要结合政治课自身的特点，在发挥其主导作用的前提下，重视唤起学生的兴趣，把培养学生的思考能力和参与意识作为课堂教学的主体。要由课堂、课本向社会生活开放，引导学生注意讨论国内外正在发生的新事情、新事物，并运用课本上原理预测其对未来的影响。绝不能只把学生看作信息储存的容器，更不能以一个“高大空”的政治形象鹤立于学生之中，应该深刻认识到学生是一个个活生生的具有丰富内心世界的生命，教师应是一个真实的、亲切的哲人、智者，是可信赖、可倾诉的知心朋友。只有这样，才能激发学生的思维，提高学生的创新意识，也锻炼了学生的创新能力。

其次，巧妙设疑释疑，激发学生探索欲望。教师在课堂教学中，巧妙设疑，灵活释疑，就能使学生产生强烈的内部需要和动机，从而调动了学生学习的主动性和积极性。教师要鼓励学生敢于“质疑问难”，善于动手动脑分析问题和解决问题，将质疑释疑作为课堂教学的突破口。具体做法为：第一，教师在设计问题时要讲究一定的艺术性，要使问题处于“跳一跳，摘到桃”的状况，而不是只满足于简单的重复“是什么”和局部的“为什么”。第二，学生在思维过程中遇到矛盾和障碍时，教师需要及时为学生提供思维方法，拓宽思路，但在点拨中教师要注意相机诱导，适时适度，点其要害，帮助学生获得解疑的方法。除此之外，教师还允许学生对其见解、观点结论质疑，通过有序的积极的辩论，使学生各抒己见，刺激他们想象的冲动，开阔思路，有效地调动学生潜在智能，使之成为创新的源地。

最后，创设情境教学，给学生营造思考空间。在政治课教学过程中，教师有目的、有计划的创设形真、情切、意远的教学情境引起学生的震撼和情感的共鸣，并就此引导学生分析探讨，即可培养学生的创新能力。比如：分析价值规律的基本内容和表现形式，不妨设计这样的提问：南方生产的香蕉运到北方，价格增长近一倍，春节期间更是猛增，但春节过后开始回落。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的？为什么在不同的地点，不同的时间，香蕉的价格会发生变化？这样把抽象地理论就具体化，生活化，起到“一石激起千层浪”的效果，使学生乐于思考，并从中体会到理论的精炼和概括，在巩固旧知识的同时，掌握获取新知识的方法。

三、 组织丰富多彩的活动是培养学生创新意识和能力的必要补充手段。

丰富多彩的活动为学生创新意识和能力的培养提供了丰富的原料。在实践活动中遇到困难，往往使学生产生新的认识和解析愿望，就容易激发他们的创造力。政治课教学的课外活动完全可以组织得丰富多彩。课前一周时事报告，社会热点讲评与讨论会，大型专题报告，放映一些专题音像资料，撰写政治小论文、参观爱国主义教育基地，组织辩论会、演讲会等等都可以为我所用。通过这些活动能有效地解放他们的思维空间，丰富他们的知识，保护他们的好奇心、培养他们搜集、利用信息和解决问题的能力，激发他们学习的主动性和创造性。

科学学科知识与教学能力范文第5篇

关键词：职前教育；科学；学前儿童科学教育；课堂教学改革

作者简介：陈美荣（1976-），女，江西九江人，南昌师范学院副教授，研究方向为学前儿童科学教育、教育心理学。

基金项目：南昌师范学院2014年校级教改课题重点项目“基于从做中学理念的《学前儿童科学教育》课堂教学改革”，主持人：陈美荣。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0076-04

近些年，国家出台了一系列关于幼儿园教育的文件，对幼儿教师这一职业也提出了更高的要求。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，并明确指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”[1]至此，“科学”是幼儿园教育的一个重要领域，并将自主探究和回归生活作为幼儿园科学教育的主旨。

2012年9月教育部颁发的《3-6岁儿童学习和发展指南》指出，幼儿教师要根据3-6岁幼儿各年龄阶段的身心发展特点，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习和发展，促进幼儿身心的全面发展，并指出：“幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”同时还指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力[2]。

无论《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是《3-6岁儿童学习和发展指南》都体现出了国家对幼儿园科学教育的高度重视，并对幼儿教师的科学教育素质和能力提出了更高的要求。这就需要高校在幼儿教师的职前教育中不断推进课堂教学改革，提高他们科学教育能力和素质。

一、《学前儿童科学教育》的课堂教学现状

《学前儿童科学教育》是学前教育专业一门重要的教学法课程，其任务是提升学生的科学素质，提高从事幼儿园科学教育活动的能力。但在该课程课堂教学中存在着诸多的问题，不利于幼儿教师在职前教育中培养科学教育活动能力。这些问题主要表现为：

（一）教学目标单一

《学前儿童科学教育》课堂过于注重知识目标，即过于重视让学生掌握“是什么”等科学知识，而轻视情感目标和技能目标，忽视了在普及科学知识的基础上，培养学生良好的科学情感态度和科学教育活动的设计、组织与实施能力[3]。

（二）教学组织形式单一

《学前儿童科学教育》课堂大多是教师一人唱“独角戏”，缺乏师生之间的积极互动和有效交流，学生被动地接受知识和技能，不利于调动学生的学习积极性，也不利于提高教学的效果。

（三）教学方式与方法单一

《学前儿童科学教育》课堂以教师理论知识的讲授为主，学生缺少思考领悟和动手操作等实践机会，难以将理论有效地应用，缺少进行科学教育的经验，无法契合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》对未来幼儿园教师科学教育素质的要求，对学前儿童进行科学教育只能是纸上谈兵。

（四）教学评价单一

《学前儿童科学教育》课堂主要侧重于对学生理论知识的考察，而轻视学生实践能力的考核。学生往往根据教师的教学评价方式来决定自己的学习方式，教师侧重于理论知识的考察，学生自然不重视实践环节，这样的教学评价方式既不利于学生理论与实践的融合，也不利于培养学生良好的科学素质和科学教育活动能力。

基于上述问题，笔者认为，为了培养学生幼儿园科学教育活动能力，《学前儿童科学教育》课堂教学必须进行改革。

二、《学前儿童科学教育》课堂教学改革的理论基础

（一）杜威的“从做中学”教育思想

著名的教育家杜威认为教学过程应该就是“做”的过程。因为，在人们大脑中保持得最持久、最牢固的知识就是关于怎样做的知识。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要“做事”和要“工作”的愿望，对活动具有浓厚的兴趣和高度的热情。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，这样既能顺应儿童的天性，又能使知识的获得与生活中的活动联系起来，更好地促进儿童的生长和发展。

（二）建构主义的认知学徒教学模式

建构主义学习理论强调情境教学，认为学习应在与现实情境相似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决儿童现实生活中遇到的问题为目标，指导儿童探索并解决问题，并提出了一系列教学模式，其中认知学徒式教学模式就是通过允许儿童获取和利用真实情境中的活动工具和方法来支持儿童在某一领域的学习，强调在客观实践中促进儿童的发展。

杜威“从做中学”教育思想和建构主义所提倡的认知学徒教学模式都强调以儿童为主体，引导儿童在实践中去“做”和“解决问题”从而获得相应的知识和技能。这为实施《学前儿童科学教育》课堂教学改革提供了理论依据和理论基础。

三、《学前儿童科学教育》课堂教学改革的思路

基于杜威“从做中学”的教育思想和建构主义所提倡的认知学徒教学模式，笔者在《学前儿童科学教育》这门课程的课堂教学过程中，除了讲解科学教育的理论知识之外，还努力把课堂还给学生，真正体现以学生为中心，引导学生“从做中学”，通过创设情境“解决问题”获得相关的科学知识，培养学生开展科学教育活动的能力。也就是说，学生在课堂上，不仅要听，更要做，从做中学。经过近6年的探索与尝试，笔者发现，模拟幼儿园情境教学是引导学生“从做中学”的良好途径，也是学生通过“创设情境解决问题”来培养设计、组织与实施科学教育活动能力的重要渠道。

在每一次的模拟情境教学中，一位学生当“教师”，其他学生根据年龄阶段特点来模拟学前儿童。“教师”既要考虑学前儿童的年龄特征，又要根据幼儿园科学教育的特点来设计、组织和实施活动。之后进行各种形式的评课，以培养学生设计、组织和实施科学教育活动的实践能力。具体做法如图1所示：

《学前儿童科学教育》课堂教学改革体现了以下特点：

（一）教师与学生共同参与课堂，把课堂还给学生

教师满堂灌不易激发学生的学习积极性，也容易导致学生分心并感到疲惫，极大地影响教学质量。为了提高学生学习《学前儿童科学教育》课程的积极性并提高教学质量，教师需改变传统的课堂教学组织形式，即由过去的教师唱“独角戏”转变成教师与学生共同参与课堂。每一堂课不仅有教师的讲解，也有学生参与课堂讨论和进行模拟教学。这真正体现了以学生为主体，把课堂还给学生的现代教育理念。

（二）理论讲解与实践训练相结合，促进探究式学习

在《学前儿童科学教育》课程教学过程中，既有理论讲解，又有实践训练；既重视知识目标的达成，又重视情感和技能目标的实现。前期由教师进行学前儿童科学教育的理论教学，让学生理解科学的内涵、学前儿童科学教育的特点及学前儿童各年龄段科学教育的目标等，并布置实践教学的相关任务。之后每次课既有教师的理论教学，又有学生的实践教学即模拟幼儿园情境教学，将理论与实践充分地结合起来，在理论教学的基础上，促进学生探究式学习，培养学生科学教育活动的设计、组织与实施能力。

（三）教师示范与学生模拟相结合，促进自主学习

为了让学生更有效地进行模拟教学，在学生进行第一次模拟教学之前，教师先给学生示范一个优秀的幼儿园科学活动，并进行充分的讨论和分析，让学生明白优秀的幼儿园科学活动应具备的基本要素：体现幼儿的主体地位；充分激发幼儿的好奇心和探索兴趣；引导幼儿积极主动地参与并探索科学活动，掌握相关的科学知识和学习方法，积累相关的科学经验。围绕优秀示范活动，引导学生自主学习，探究如何设计幼儿园科学活动。

（四）个人分工与小组合作相结合，促进合作学习

由于课时有限，不能让每个学生都有当“老师”的机会，于是让学生以寝室为单位，以小组的形式开展这项活动。要求每个学生都参与到活动中来，可根据自己的特长和兴趣，选择具体的工作，如主讲、做课件、收集制作开展活动所需要材料、分发材料、演示探索过程等。每个学生都有自己的分工，但也需要相互合作，发挥合作学习的效能，这样既发挥了学生各自的特长，又培养了学生团队合作精神。

（五）自我评价与他人评价相结合，促进反省学习

俗话说“金无足赤，人无完人”。每一小组模拟教学中都会出现一些问题。模拟教学结束后，要求主讲人及小组成员先做组内自我评价，然后让其他同学进行点评，取人之长，补己之短，做到相互学习，共同成长。最后由教师做主要点评，帮助学生挖掘他们的优点，对活动目标、材料、导入、过程、延伸和结束等方面做全方位的指导，并指出需要改进的地方，以使学生进一步反省和完善教学活动设计的方案。

（六）动手制作活动材料，提高学生的自信心

幼儿园科学教育活动离不开探索材料，对于所需要的材料，要求学生利用废旧物品，根据活动的需要，自己动手制作，实现材料的原创性，这样，既能让学生明白科学就在我们身边，又能激发学生的环保意识，还能在《学前儿童科学教育》课堂上展示学生手工制作、手影等的能力，极大地激发了学生的学习兴趣，增加了学生的自信心。

（七）教学评价多元化，以评促学

《学前儿童科学教育》课程的教学评价，不仅包括理论知识的考核，还包括学生在实践环节即模拟教学中的表现，以实现对学生综合性的多元评价。通过这种多元化的评价，既能让学生掌握《学前儿童科学教育》这门课程的理论知识，又能培养学生设计、组织与实施科学教育活动的能力及听课、评课的能力，为将来成为一名合格的幼儿园教师奠定了坚实的基础。

四、《学前儿童科学教育》课堂教学改革的效果与反思

近6年的教学探索与实践表明，在《学前儿童科学教育》课堂上，通过模拟幼儿园情境教学，让学生自己动手搜集资料，准备教案和教具，制作PPT，组织与实施科学教育活动，团结协作，相互听课、评课等，真正实现了把课堂还给学生，以学生为主体，促进了学生探究式学习、合作学习和自主学习。在掌握学前儿童科学教育理论知识的基础上，既培养了学生实践教学能力，又给学生提供了一个自我展示的平台，激发了学生的学习积极性，提升了学生的自信心，还能让课堂生动、活泼、有趣，有效地提高了《学前儿童科学教育》课程的教学质量和实效性。正如有的学生所说：“我特别喜欢上科学教育课，在课堂上，我们设计一个科学活动，自己准备材料，制作PPT，组织实施科学活动等，这种方式可以让我们学到很多东西，无论是说课、写教案，制作和投放科学探索材料，还是开展科学教育活动，尤其是活动结束后老师的点评和指导对我们今后进入幼儿园从事幼儿教育工作有极大的帮助，这样的教学方式能真正让我们学到实际本领。”

模拟幼儿园情境教学对于培养学生幼儿园科学教育的实践能力有较好的效果。但前提是，学生必须深刻地学习并领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》中关于幼儿园科学教育的精神，掌握幼儿园科学教育基本理论，放眼世界，把握全球最新科学教育的理念。只有这样，才能把理论与实践充分结合起来，真正实现“从做中学”，以提高学生从事幼儿园科学教育的素质和能力。也只有这样，才能为幼儿园输送符合幼儿教师职业要求的专业化人才。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].教基[2001]20号.