建筑技术科学

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建筑技术科学范文第1篇

我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。

（一）重视设计，忽略技术

目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。

（二）课程体系涣散

从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。

二、建筑学专业建筑技术类课程教学改革

（一）加强技术类课程的设计比重

强调实践性教学模式传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。

（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化

建筑技术科学范文第2篇

随着课程改革的深入发展，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动，数学课堂教学已经取得了明显的进步，教师普遍认为学生思维更活跃了，眼界更开阔了，但仍然还存在一些问题。本文认为在设计数学教学设计时应从以下几点入手：

一、在课程性质和内容方面，教学设计要注重联系实际

数学课堂教学内容的设计必须是有趣的、生活化的、富有挑战性的，这就要求教师所设计的教学内容应该是贴近学生生活的，这样就能拉近数学知识与学生之间的距离，让学生容易理解吸收。

义务教育数学课程标准指出：“数学教育应着眼于学生终身学习愿望和能力的培养……数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和以后的知识经验基础之上。”因此，数学教师在设计数学课堂教学目标时应该从数学学科本身的性质和特点出发，注重教学内容联系实际，帮助学生把所学内容与自己的生活经验相联系，让学生在学习数学的过程中感觉到数学的是贴近生活的，感受到生活中处处有数学，从而产生学习数学的愿望，进而帮助学生更好的记忆和理解所学内容。同时，注重学生的思维训练，帮助学生养成系统的数学思维，提高学生的思维层次，促进开发学生的智力水平。

义务教育阶段数学新课程标准教学目标的一个明显特点是提出了“过程性目标”。因此，在数学课堂教学过程中，数学教师应该让学生在课堂中自己进行观察、类比、归纳、实验、猜想、验证等思维训练，这些在“过程”中所获得的东西，要比知识本身要有价值的多，在这些过程中，学生亲身体验到了数学的巨大乐趣，产生了对数学学习的主动性，从而正确的认识数学、了解数学，也就知道了该怎样学习数学，从根本上开启学生的创新思维。

二、在学生学习过程方面，教学设计要注重学生的学习方法

数学教育要做到高效、合理，数学教学设计则，应该帮助学生转变学习方式，引导学生进行反思性学习。教师先要转变教育方式，帮助学生由“机械模仿学习”转变为“探究创新学习”。

在数学课堂上，教师须做到以学生为本，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的观点，积极发挥学生的主动性学习能力，培养学生深入思考的学习习惯。同时，在教学中，教师应激发学生对问题进行多侧面、多角度的思索，发展学生的潜能，培养学生的创新思维。这就需要教师要做到尊重学生的个体差异、允许不同学生从不同的角度认识问题，并鼓励学生用不同的知识和技巧来解决问题，帮助学生树立学习数学的信息和定能学好数学的信念，从而使数学学习成为一个学生主动性高且富有个性的学习过程。

三、在教师教学方面，教学设计要注重教师的正确定位

高效的课堂教学是一个师生共同参与且配合度高，能实现教学相长的过程。在课堂上，学生们都能认真听讲、积极提问，老师们都能严谨授课、耐心指导，这样的课堂无疑是最理想、最高效的教学课堂。而教师则课堂的创设者、组织者和引导者，是配合学生共同完成高效课堂的合作者。

数学教师应该首先考虑的是如何充分调动学生的学习积极主动性，通过组织学生参与灵活多变的数学学习活动，来掌握基本的数学知识与技能，初步学会用数学的思维来观察思考生活中的数学问题，产生学习数学的愿望和兴趣。同时，数学教师要做好学生学习过程的合作者，首先就要建立平等和谐的师生关系。教师应有意识地参与学生的交流，增强师生互动的成分，把握学生思维的轨迹，揣摩学生的“思维点”，促使学生深入地展开数学思考。

因此，在课堂教学中，小学数学教师必须适应新时期数学教学的创新要求，不断完善自我、提高自身素质，使课堂教学成为促进学生发展和教师自身专业成长的过程。

建筑技术科学范文第3篇

[关键词] 初中数学 建构主义 高效课堂

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0025

本文从创设情境、多元互动、小组实践等三方面进行教学分析，提供建构主义在教学中的原理、方法、运用的实际方案.建构主义能够帮助教师和学生从整体上把握对于知识点的分析以及知识系统的构建，打造高效的数学课堂.

一、创设情境，探索新知

数学教学不乏抽象化的思考方式和思维方法，学生学习起来并不容易，为了达到较为理想的教学效果，可以采用适当的情境作为教学的工具进行授课.学生的思维多数还是容易接受形象化的知识，教师在教学设计中可以采用多媒体中的课件演示、Flas播放和现实中的数学问题，为学生构建形象易懂的情境，结合知识点进行有效教学.情境教学还可以为学生提供恰当的学习模型及知识点模型，激发学生发现新知识，探索新知识的学习兴趣.

例如在进行七年级上册“相交和平行”的教学时，可以采用多媒体与设置疑问相结合的方式来创设有趣的教学情境，以激起学生学习的好奇心和对知识学习的欲望.用多媒体展示下图所示图片，

问三组图的两条线段那一条更长？学生给出的回答包含了各种情况，争执不下的情况下，让学生用自己的尺子进行测量，结果发现原来每组图的线段长度都是一样的，学生对此感到很是诧异，于是引出了图形的位置关系对视觉影响的思考，学生在学习相交线和平行线时也非常认真.

情境的创设还可以结合当下流行的元素，或是学生比较关心的现实问题等进行具体的建构，这样更容易吸引学生的注意力，学生在完成自己喜欢做的事情时，也会变得更加高效，能力更容易被激发出来.基于情境的知识点的建构，除了情境的形式选取，还要注重形式与内容上的契合度，方便学生对于知识的整体把握和学习，建立合理的知识结构和模型，丰富学生的知识系统.

二、多元互动，丰富认知

初中数学的知识系统庞大且复杂，学习起来需要调动多方面的感官和经验，学生通过在课堂上聆听教师的讲解，与教师进行互动交流，可以获得对于知识更加深刻的认识.而在学生彼此交流的过程中，通过针对具体的问题进行方案沟通也能加深对于知识系统的构筑.教师也可以通过具体的题目来对学生的多元能力或综合能力进行检测以深化其对知识的认知.

例如，在进行八年级上册“平面直角坐标系”教学时，对于把一个图形的各点的坐标进行加减的运算从而得到新图形的过程，与图形平移的知识进行相结合的时候，就要求学生动脑思考、动手计算以及画图验证，还得学会如何表达自己的解题思路.例如：求将三角形各点横或纵坐标减去5得到的新图形的坐标及位置.这道问题就考察了学生对于坐标方法应用的规律是否掌握，也体现了学生在自行计算和思考的过程中多元智力的共同作用的结果.

多元互动的形式还可以表现为学生与课本、试卷、辅导资料的生本互动.在这种互动形式中，学生可以获得知识的第一手资料，通过自我学习获得对于知识的第一印象，从而建立起自己的知识结构.同时这也是延伸性学习的一种体现.课堂的学习只能用来解决当时的较为简单的问题，更多的深入的学习和提升都需要学生进行课下的自我提升，这样也能获得丰富的学习体验.

三、小组实践，合作学习

数学的学习是一个丰富和积累的过程.对于知识的理解，各人都有其掌握得比较好的方面，或是基本概念记忆牢固，或是图形的空间想象能力强，或是在应用题的解决方面有自己独到的见解.所以如果能将学生的能力进行分享和组合，会得到意向不到的教学效果.故而在课堂实践中，通过小组学习的方式可以实现个人的能力提升，而且开放式的小组氛围可以让学生体验实践学习，完善学生的知识和素养.

建筑技术科学范文第4篇

跨专业可以报考建筑学，但需要符合具体院校规定，一般考研条件是只招收全日制理工科专业毕业的本科生，因为建筑学硕士是高度专业化的学科，所以不招生同等学历等非全日制学历人员。当然，每年招生计划都有所不同，需要考试前查询相关院校具体规定。

建筑学是研究建筑物及其环境的学科，旨在总结人类建筑活动的经验，研究人类建筑活动的规律和方法，创造适合人类生活要求的形态环境。建筑学在广义上包括建筑物、建筑群、室内外环境、人居环境、城市与村镇、风景园林的规划设计， 建筑技术科学及建筑历史与理论的研究。社会的发展、人口的聚集、城市发展进程的加快，使得城市规划和环境问题十分突出，同时也为建筑学开拓了一个前所未有的广阔天地。建筑学下设建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计和建筑技术科学四个二级学科。

（来源：文章屋网 ）

建筑技术科学范文第5篇

减轻学生课业负担，还要保证和提高学习质量，高效课堂已成为全社会普遍关注的热门话题，在不断探索和追求的路上，还会遇到这样或那样的困难，还会遇到许多不尽人意的地方和事与愿违的情况。新课程改革下，构建高效课堂是一大创新之举，特别是在当前减负增效的背景下，越发具有特殊的意义。

但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。

一、全盘“老化”

“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷”； “只要学生能会就是好方法”。这些想法和做法，仍然处于传统教学状态，显然存在严重的不足。数学课堂上，引入开门见山；新知单刀直入；范例演示一遍；机械模仿训练；小结简单回放；作业当堂完成；拓展课后思考。这种粗线条的数学教学模式严重阻碍学生学习能力的提高，不利于学生长远的发展。或许这种模式短时效应比较明显，听课教师，感觉到学生有活动，有讨论，有演示，练习效果很好。其实这只是表面现象，教学效果仅仅处于浅表型状态中。

“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，传统教学观是以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”。教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅；完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；苦学习、学习苦；长时间导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法，追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。

二、全盘“新化”

“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂”，这是犯了急躁冒进的错误。在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬如双基训练，的确能培养学生的学习习惯和形成严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义的接受学习，还是应该继续坚持的。所以，要辨证地，理性地对待新课程、新理念。

三、穿新鞋走老路，貌和神离

在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，导致表面上看很象新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动等，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能持续沿着新课程走下去。

如，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解地支离破碎，大大降低了知识的智力价值；还有，在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动，单一化，一问一答，答对了，给掌声，一堂课，掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定的圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化的学习是不利的。

四、使用多媒体就等于课堂有高效率

和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势，大容量，快节奏，高密度；直观，形象、生动、具体等优点，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段。课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。所以，使用多媒体必须要和传统的教学结合起来，才能充分发挥其真正的作用。此外，课堂教学，面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大降低课堂教学效果，又何谈是高效的课堂教学呢？

五、滥用评价

新课程提倡使用鼓励性评价，这大大促进学生自主学习，合作学习，探究学习的热情和信心，促进学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。但是在实际教学中，往往出现评价的单一性、庸俗性、空泛性。课堂上，经常能听到“嗨、嗨，你真棒！”、“哇噻，你真聪明”、“好，来给某某同学来点掌声”、“啪、啪、啪”不绝于耳。课堂上，学生做错了，教师不是针对错的原因进行分析，帮助学生理解，而是鼓励学生，真勇敢，不简单，能主动回答问题，或到黑板板演。

当然，表扬本无可厚非，但是，过多外在的“掌声”会削弱学习的兴趣，有的会被喜悦冲昏头脑，而迷失方向。因此只有坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。