产品设计的认识和理解

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产品设计的认识和理解范文第1篇

关键词：工业设计；信息产品；教学改革

信息产品是当前世界产品设计界最具活力的创新领域，也是美国、日本、韩国和德国等产品创新设计大国占领国际市场，引领全球人民生活方式转变的主要手段。苹果公司深入挖掘手机用户在操作方式上的潜在需求，通过引入触控技术来取代传统的按键技术而设计出的触屏智能手机，不仅为其赢得了巨大的市场利益，也直接改变了人们的手机使用方式，乃至其生活方式。同样，GoogleGlasses的，则直接开启了可穿戴产品的研发热潮，而目前正在逐渐升温的“智能硬件”也是信息产品的代表性的发展领域。由此可见，基于信息技术的信息产品不仅是未来产品设计的研发热点，也成为当前工业设计专业学生所必须掌握的基础能力。然而现有的工业设计专业课程教学大多围绕传统的包豪斯教育体系展开，以艺术、设计和人文等内容为主，学生对物联网、智能传感器、电机控制以及无线通讯等信息技术相关领域知识的了解和应用能力偏低，在技术性课程学习上存在“重知识记忆而轻主动应用”、“强技术复制而弱主动创新”的问题。部分学生能够提出某些信息类产品的创新构思，但其设计大部分停留在概念设计和功能阐释阶段，而且还存在因缺少实践验证而导致的“假想设计”现象。为了让学生掌握一般信息产品设计的基本理论和技术，并具备较强的产品实现能力，需要对该类技术课程的教学内容、教学方法、组织方式和课程资源设计等方面进行必要的改革探索和实践。

一、信息产品设计课程教学中存在的主要问题

信息产品设计课程在国内开展的时间较短，其主要授课内容大多围绕物联网、智能传感器和可穿戴计算现阶段热门技术展开，因此，其主讲教师则主要来自机械电子或计算机应用等专业。由于这些专业的教师通常缺乏工业设计专业背景，对工业设计专业学生的知识组成以及学习认知规律不太了解，在之前的课程教学中主要存在以下一些问题：

（一）课程内容独立性较强，授课知识点多而散乱

信息产品设计不仅要求学生有工业设计专业知识，更要求学生具备一些工科背景的技术基础，例如程序开发、电子电路技术、机械设计和计算机控制方法等。在现有的传统工业设计教学理论体系中，上述教学内容相对缺乏，也没有有机地串联起来。而且，要在相对有限的授课课时中（通常为64课时），尽可能将源自不同课程的零散知识讲解清楚，不仅教学难度比较大，学生学习起来也相对吃力，教学效果相对较差。

（二）工科式课程教学方法不适用于工业设计专业学生

由于程序设计、电路基础、控制理论等相关理论知识大部分设置在工科课程中，因此由上述内容组成的信息产品设计课程的教学大纲、教学组织方式和讲授方法也多延续传统工科课程的教学模式，将相关的理论知识以相对抽象的形式给出。例如，在讲解运动控制中电机驱动模块时，通常的教学方法是先简单阐述不同电机的驱动原理后，直接讲解基于PWM（脉宽调制）的驱动方法。然而长期处于艺术和设计专业教育的工业设计专业学生更习惯于从感性了解到理性掌握的学习认知过程，他们更熟悉并喜欢形象化的知识讲解。因此，这种传统的、以抽象理论为主的授课形式，会导致学生产生畏难情绪，影响他们对知识的主动学习和应用。

（三）缺乏实践锻炼，学生对技术知识的应用能力较低

工业设计是一个典型的应用型学科，非常强调贴近实际、贴近产业，学生不仅需要掌握前沿的设计理论知识，更需要培养设计实践能力。之前的信息产品设计以理论授课为主，课堂练习为辅，而且课堂实验也多是针对某一个具体知识点而进行的专项练习。整体的教学环节中缺少一个可以整合多个知识点的、完整的设计实践练习，学生们虽然积累了大量的理论知识，但对技术的理解和整合应用能力较低。也正是因为缺少实例验证，不进行真实可用的产品原型设计，导致学生在其后的信息产品设计中存在较多的主观臆测现象。

（四）学生主动创新意识薄弱

课堂教学中，多关注学生对某理论知识点的理解与掌握，常以学生是否能够记忆或实现某一个具体功能要求为考核内容，而忽视对学生创新意识的教育。多数学生能够通过死记硬背和单任务训练而记忆较多的知识点，但缺乏“利用技术进行创新”这一工业设计学生所应具备的必要能力。学生的主要精力放在了现有产品的“技术复制”上，以能够重现他人的产品功能为主，而创新设计能力没有得到提升。

二、教学改革探索与实践

为了解决上述问题，首先组建了由工业设计专业教师为主讲教师，兼以不同专业“技术教师”和来自设计第一线的“企业导师”共同组成的授课团队。此外，还在教学内容、教学方法和考核模式等多方面开展了教学改革探索，具体如下：

（一）教学内容的梳理和组织

鉴于授课时间少，学生基础差的现状，教学团队从现有工业设计专业学生进行信息产品设计的实际需求出发，选择与国内外信息产品设计热点领域最为直接相关的“应用型知识”作为授课内容。一方面，弱化知识的理论背景及其数学基础，以“改理论能解决什么具体问题”为主要内容；另一方面，确立以“信息的感知——计算处理——控制反馈”为主体的理论授课框架，强调信息产品设计过程中，多通道信息流的流动过程和控制，强调信息的多途径获取和多通道信息指令的控制实现，为工业设计专业学生讲授必要的技术理论知识和创新设计方法。同时，针对现有信息产品的功能组成特征，采用模块化的课程组织方式，将整个教学内容分解为信息产品系统组成、典型传感器原理与使用、无线通讯原理与基本技术、运动的感知与控制、交互模式与实现方法等教学模块。为了理论与实践相结合，选择“Arduino”为硬件平台，作为信息采集、处理和指令发出的硬件核心；选择与Arduino无缝链接的“Processing”为软件平台，以便于通过完成具体的设计项目实践强化理论教学成果。图1给出了本教学内容的组成框架。

（二）从感性到理性教学方法

基于工业设计专业学生的认识习惯，有针对性地提出“从产品感性认识到基本理论分析”和“从理性知识学习到感性设计实践”这两个互逆的教学过程。并在不同的教学过程中，分别使用“案例式教学法”和“基于项目实践的教学法”，让学生有效地理解、掌握知识点。其中，“从产品的感性认识到基本理论分析”教学过程主要借助于经典的产品案例，通过对该产品进行功能分析、物理解剖以及不同部件的功能原理阐述等方法，让学生获得“什么技术可以完成什么功能”这一个感性认识。而“从理性知识学习到感性设计实践”这个教学过程主要采用动手实践法，通过课堂布置简单的设计任务，让学生通过模仿设计到创新设计的两个递进式的训练过程，解决“什么样的产品功能需要什么技术和手段得以实现”问题。另外，“小组式”的深化讨论过程也有效地强化了学生对技术原理的理解和掌握。图2是本教学方法的主要流程示意图。以“超声波传感器的原理和使用”教学模块为例，其教学过程可以简略设计如下：首先，引入典型产品案例。这里采用史蒂夫•霍弗的Tacit(AHapticWristRangefinder)为例，如图3所示。通过与学生一起对产品功能进行解析，适当引出超声波传感器在判断物置、距离和密度等作用及其原理，并对其如何与Arduino的结合使用方法进行理论讲解，让学生通过具体产品而对技术产生感性认识，诱发学生的学习兴趣。然后，采用“基于项目实践的教学方法”，给出一个具体的创新设计项目，引导学生从实际应用的角度出发，结合之前学习过的其他单元知识，设计并实施自己的设计思想。图4是学生利用超声波传感器设计出的“量尺手套”原型系统，其主要功能是既可以进行距离测量，也可在挥动手臂时，因手臂与四周障碍物体的不同距离而产生不同音节的连续乐音。

（三）采用“设计实践”考核模式

采用“实际设计实践”能力考核为课程考核方法，允许学生自由组建合作小组，根据其团队对设计主题的理解，进行产品创新设计，并要求学生利用功能性的实物模型来公开发表自己的设计方案。邀请不同专业教师和企业负责人共同组成考核组，对学生作品的设计定位、功能创新、产业化前景等进行综合评价，并给出专业点评和解答。力图通过这样的方式，不仅让学生切实掌握基础的技术知识和制作能力，更试图引导学生从实际应用的角度出发，通过实践获取知识，并强化学生对理论学习及技术实践的兴趣和主动意识，有效提升其创新能力。

（四）通过“项目实战”巩固和提升教学效果

强调“实践、认识、再实践”的认知规律，充分整合各类资源，在深度和广度上强化教学。整合浙江工业大学现有的浙江省工业设计创新服务平台、浙江工业大学艺术学院教学实践基地以及多个校企产学研合作实践基地资源。一方面，购置3D打印机、多种材料加工设备以及必要的电子元器件，建立“信息产品技术实践平台”。除了给学生提供必要的产品样机制作空间外，还由专业教师、企业技术专家和学生共同组成创客团队，积极参加创客大赛，提升学生的创新能力和技能水平。另外一方面，根据企业的实际设计任务，明确学生设计实战任务选题，借以保证课程的理论教学和技术实践“接地气”。

三、结语

产品设计的认识和理解范文第2篇

关键词：工业设计；产品设计表现；教学；研究

中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：

工业产品设计作为工业生产的一个重要环节，其本质也代表着企业对未来发展的一宗重要战略要素。鉴于目前我国工业设计的发展起步比较晚，特别是在一定程度上对专业的理论知识和技术措施缺乏明显的认识和支持，并且现在对于如何做好工业设计工作的理论研究仍显不足，尤其是在对新型工业产品的设计方面实质性的研究突破并没有得到拓展，这一系列原因导致我国在工业化发展进程中暴露出的问题越来越尖锐，在不得不面对这些问题的同时，我们急需对我国的工业设计进行重新审视。因此笔者认为，要从工业设计专业产品设计表现的教学抓起，追根溯源才能够得到本质上的改善。

一、工业设计专业产品设计表现教学的现状

1.1 工业产品设计表现课程的教学方式

产品设计表现的基本方式包括手绘、计算机辅助设计和模型制作，三种表现形式分别是设计方案形成的三个重要阶段。本文重点涉及前两种设计表现方式的教学方法研究。

手绘。设计手绘图是设计过程中不可缺少的部分，存在于设计构思、推敲和探讨阶段以及设计概念展示阶段。设计图比单纯的口头解释更容易理解，是一种直观而高效的沟通工具，有时一张简单的草图可以映射最终设计的全貌。设计手绘草图不单有记录和表达的功能，它同时还反映了设计师对方案进行推敲和理解的过程。设计手绘草图是运用图示的形式来发现思维的活动，这是创造性思维的第一步。手绘效果图是在设计方案草图表达基础之上的深化，能更加细致地表现产品。它是从产品透视、形体关系、材料质感表现、画面气氛的营造、画面整体效果、运笔技巧等因素全面综合地反映设计方案。

计算机辅助设计。在设计方案确定后，应用计算机辅助设计，能做出细致的、方便多角度展现产品的效果图，实现清晰展示设计方案的目的。但在设计前期，不应急于用电脑作图，而是利用手绘的灵活性，来记录设计构思的瞬间思维。手绘表现技法的熟练掌握是懂得如何处理画面的一种基础性训练，也是制作出色的电脑表现图应具备的前提条件之一。对电脑制图软件的熟练掌握不等于就能够制作出好的电脑表现图。

设计表现是操作性很强的实践课程，学生必须在理解产品设计的基础上进行设计构思。所以在课程设置中应考虑必要的先修课程：造型技法基础课程和产品设计专业课程，综合这两门课程，学生有望做出有实质性表现的产品设计表现图。

1.2 工业设计表现课程教学当前面临的困难

非艺术专业类的学生在工业设计方面很少接受过基本的美术基本功训练，绘画功底几乎为零。工业产品设计表现方面对素描和色彩等早期基本建模课程就是为了能够培养学生对产品造型的审美能力和素质。但是，实际的教学情况是大多数学生仅仅能够利用干净的线条将工业产品加以复制，且在学习过程中往往出现如思路不明确和难以理解等问题，有甚者对于设计产品的观念理解存在一定误区，把我不准。诸如这些不足都有可能会导致学生在专业学习中迷失，逐步丧失自信心和热情，对于后来的工业设计工作能力的提升形成阻碍和负面影响。

二、工业设计专业产品设计表现教学的改革问题

2.1 设计表现课程实践教学体系

分阶段训练。非艺术类生源的学生入学前没有美术要求，所以从新生入学开始需进行分阶段训练：第一步，开设素描课，即进行基础造型训练，练习产品透视关系；第二步，进行设计速写，练习笔法，以提高产品形态表达的速度和整体形态的掌控能力；第三步，进行产品手绘快速表现学习。产品设计快速表现技法尤其注重对造型特征、结构、比例乃至表面材质和肌理的准确描述。 要画好产品表现图，不仅要了解设计的思维方法，还要懂得绘画的语言，懂得色彩规律，具备在二维平面上塑造三维造型所需要的基础修养。如果缺乏这些必要的知识，把希望仅仅建立在技法上，是不会有大的成就的。 这些实践阶段分布于各个学期，从基础到提高环环相扣，使学生获得扎实的设计表现专业技能。

因材施教，促进学生设计能力的提高。

满足学生就业要求。嘉兴学院学生大部分来自经济发达的浙江省，一般选择在省内就业，

如杭州或者就近的上海和周边地区。这些地区工业设计起步较早，行业发展相对较好，所以设计专业的学生就业客观条件得天独厚。掌握扎实的设计表现技能，一方面增加学生对设计专业的热情，为专业课程的展开打好基础；另一方面，设计表现能力使得设计创意得以展示，是学生进入设计行业的“敲门砖”。

提升学生设计实践能力。在设计实践中，将表现技法训练和思维训练结合，鼓励并引导学生随时用图记录设计构想，形成良好的职业习惯。积极参加国际(如IF设计比赛，IF设计奖是国际公认至今最权威的设计奖项，素有“设计奥斯卡”之称，一直以来在世界设计行业中都颇具影响力和代表性)、国内的设计大赛，在设计竞赛过程中巩固设计表现技法并提高综合设计能力，增加学生对设计的热情和信心。

三、结束语

工科学生理解力强，对于产品剖析清晰，注重产品的结构设计，善于考虑人机工程等方面的问题，这些对产品设计预想方案实施的可行性具有积极作用，不应让表现技能成为他们创造优秀设计方案的瓶颈。由慢到快，由简到繁，循序渐进地进行训练，在设计实践中尤为重要。

参考文献

[1] 杨亚萍，郭茂来；工业设计专业产品设计表现教学研究[J]；嘉兴学院学报；2010，（02）.

[2] 张辉；工业设计专业产品表现技法课程教学改革探讨[J]；辽宁工业大学学报（社会科学版）；2008，（03）.

[3] 朱华；差异空间与差异设计——略论工业产品的设计定位[J]；湖北师范学院学报（哲学社会科学版）；2000，（02）.

产品设计的认识和理解范文第3篇

关键词：寓言；符号；产品隐喻；设计

庄子是战国时期的思想家、 哲学 家，他通过寓言来表达他那瑰奇万状的哲学思想，使我们仿佛邀游于哲学的幻境之中。庄子认为对“道”的叙述不能是直接的，是不能用具体的言语来讲授的。因此，他采用了寓言的形式来传“道”。庄子采用的寓言体裁与产品隐喻设计有怎样的联系，这个过程又对产品隐喻设计有哪些启示，这是本文主要研究的内容。

1　以“寓”说“道”

1.1　比喻功能

从文学的表现形式来看，寓言应当是从比喻 发展 而来的。为了申明自己的观点，驳斥异说，往往采取浅近易懂、生动有趣的事物来进行比喻，以说明比较复杂的问题。后来，简单的比喻不足以说明问题。于是出现了以短小的故事来“指事类情”，这就是寓言。

1.2　联想功能

庄子的寓言具有浓郁的浪漫主义色彩。其寓言或取材于神话故事，或取材于 历史 传说，或随手拈来幻想虚构，无不得手应心。庄子行文的目的是要读者自己透过寓言故事本身，去体会、联想故事中蕴含着的“道”。庄子没有采用逻辑思维的方法正面“直言”，但是读者仍然可以通过寓言故事的感染，领会到其中所含的寓意。

2　寓言与产品设计隐喻

2.1　产品设计隐喻的定义

《辞海》中是这样对隐喻下定义的。隐喻是比喻的一种，它的本体与喻体的关系，比起明喻更为紧密。明喻在形式上只是相类的关系，隐喻在形式上却是相合的关系，隐喻本质上是一种认知现象。

产品隐喻设计是依据人们更为熟悉或更为简单具象的定义模型，来表达我们所不熟悉或者复杂抽象的事物。在产品设计中，通过隐喻手法的运用可以使产品以不同的面貌呈现出来。

2.2　寓言与产品设计隐喻的共同点

首先，它们都是间接地去表达作者的想法。庄子认为“道”是不能用直白的语言生硬的表达的，正如庄子给寓言所作的定义中所说的，“与己同则应，不与己同则反；同于己为是之，异子己为非之”，由于每个人对于文字的理解都不尽相同，所以就会造成意义传达上的误解，这样的话，人们对庄子所要表达的“道”就有可能产生曲解；产品隐喻是用来让人们通过对已知事物的认识来理解未知事物的。在这个过程之中，如果生硬地使用一些定义性很强的词语和符号来表达，势必就会造成接收方的不理解，甚至是误解。

其次，它们都是采用了比喻的手法。因为寓言和隐喻都是间接地表达作者的思想和意图，所以作者势必就要借助一种途径来实现这一目的。按照表达的需要，两者都是要将复杂、抽象和陌生的概念或形象通过简单、生动的方式表达出来。于是，喻体在这里就充当了桥梁的角色，把本体和作者所要表达的概念巧妙地连接起来。寓言将哲学思想(本体)通过神话故事(喻体)表达出来，它是在用“事”传“道”；产品隐喻将理念(本体)通过形态(喻体)表达出来。它是在借“物”传“情”。

再次，它们产生的基础都是一样的。寓言和产品隐喻的产生以及能够产生预期的作用，全依赖于人们的感知。寓言和隐喻的产生是由于人们在广泛的范围之内有了对事和物的共同认可。在这种事和物出现在其他场合的时候，人们将其感知，进而进行联想，思考得出隐藏在事和物表面之下的思想和理念。

2.3　产品设计隐喻产生的基础

首先，它源于人的感知。感知是客观事物直接作用于人的感觉器官而产生的反应。人在感知长期过程中积累了感知经验，人的感知经验中包含客体的信息和人们过去的知识经验。观察者的全部经验包括他的信仰、偏见、记忆、爱好以及想象、理解。

其次，隐喻是在人感知的基础上发展的。对于产品设计师来说，带有某种主观和客观的感觉和表现意识、个人思维的背景、知识的蕴涵量和思维，掌握一定的技术和技巧，在设计中会自觉和不自觉地运用多种多样的产品符号(形态)，隐喻一定的文化内涵。用隐喻来强调社会文化以及使用者个人的文化要求，通过这种方式使产品成为“意义深远的产品”。对于某些使用者来说，面对一定的隐喻符号，看到其表象，可能不懂其所隐喻的意义。所以设计者要把握使用者的认知水平，把我能为人所理解的尺度，使符号真正起到传到信息的作用。有效的隐喻，往往“活”在话语中或语言行为中。隐喻在一定文化环境的基础上发生作用，具有传承和文脉的特性，并有其源流、有其发展和延伸。在不同的时期，产品的隐喻会有其“变形”和“微差”，但仍存在着原形的基本特征。

2.4　产品设计隐喻的符号属性

人对于隐喻以及语意的感知是通过符号来进行。隐喻的产生都依赖于符号，正是使用符号的能力不仅仅使隐喻得以产生，而且使产品语意得以传递和延续。卡西尔指出，所有文化(隐喻)形式都具有赋予形式的力量，而这样的力量恰恰是通过符号这个中介物实现的。

首先。从隐喻含义的角度看符号，符号可以看作是隐喻含义各种形式之间进行沟通的中介工具，而从符号的角度看隐喻，那么语意则是符号的母体，如果不了解语意就无从获得符号。不管从哪个角度来看，符号都是人构建出来代表人群对 自然 的理解，作为与自己或其他人群沟通的中介物。

其次，从产品设计中隐喻的表达方式来看，产品的符号是繁多和复杂的，所承载的信息是丰富的。产品在使用中给人们的启示不仅仅局限于对含义或使用方式的引导作用，它同时也向消费者暗示着设计师对美的追求，暗示着产品的品质和格调。这也就是符号学理论中所说的所指。

实际上产品的暗示意，即由产品的形象和使用方式间接地说明了产品内容本身以外的东西，它所反映的通常是文化内涵、意象、心理感觉，价值取向等较高层次的信息，就是隐喻。隐喻作为一种设计的手法，在设计中得到广泛的应用。借助隐喻，产品的灵魂将由产品本身存留下来。设计师对世界的认识、人类思维的特性、价值取向以及行为方式，都会呈现在隐喻之中。

3　产品隐喻设计所遵循的原则

产品设计师通过隐喻的表达方式使产品成为“自名之物”。要使设计的产品在隐喻方面有一定的内涵。我们在进行产品隐喻设计的过程中，应该遵循以下几个方面的原则：

3.1　目的性

设置隐喻应符合产品的功能和目的。要使产品承载的符号具有清晰的识别性，使它的形式明确地表现出产品的功能、操作方式。这样做可以避免使用者由于隐喻语意产生的表达障碍而不知所措，进而让使用者在一开始接触产品的时候就能识别出它的功能何在。无需通过长时间的学习才可以掌握产品的使用方 法。亦如庄子的寓言一定要明确自己想要表达的思想是什么，想给读者怎样的启示，进而根据自己的目的来选合适的喻体来进行说理。否则就会产生误会。

3.2　心理性

隐喻的传达方式应符合人的生理和心理的特征。在隐喻语意的传达过程中。不同的主体，设计师、生产者和使用者对产品的解读程度和理解的方向不是完全一致的，这就造成语意的表达和语意的理解之间的错位。设计师必须准确地把握使用者的生理和心理的特征和行为习惯，并以此作为基础来进行产品设计。庄子通过寓言来向人们阐述思想的过程同产品设计师通过隐喻的方式来向使用者传达设计理念是一致的。两者都需要考虑到传达对象的生理和心理的特点，只有这样才能使受者顺利地、欣然地的接受信息。

3.3　文化性

隐喻的设计应符合特定地域人群的民俗文化。设计与其所在的民族的 历史 文化、观念、审美思维等方面的因素密不可分。产品隐喻设计不能与地域、宗教信仰、风土民俗相抵触，以免消费者在观念上无法接受或是在接触和使用的过程中对设计理念产生误解。小到对同一种颜色理解的不一致，大到种族之间存在的分歧，都是我们需要在进行产品设计的过程中加以考虑和斟酌的。

3.4　积极性

隐喻的内容应传达积极的语意信息。设计虽然立足于服务人类自身，以人类自身的可持续 发展 为目的。但是，作为一名高素质、高修养的设计师，必须把积极健康的消费观念和消费行为通过自己的设计作品传达给消费者，传达积极向上的产品语意信息，避免有害的，不健康的、消极的信息的传播。从某种程度上说，设计师身上肩负着不仅仅是为人类提供优质产品的责任，更是肩负着一种社会使命。

产品设计的认识和理解范文第4篇

关键词 手绘 产品设计 教学方法

中图分类号：G761 文献标识码：A

产品设计手绘表达能力是设计师的语言，产品设计手绘又称产品设计快速表现技法，是表达创意设计构思最简单、直接、快速的方法。产品设计专业中手绘课程不管在哪个时期都是重要的核心课程。本文从手绘的重要性入手，对产品设计专业手绘课程的教学方法进行了探究，并整理提供了一些切实有效的教与学的方法。

1a品设计专业中手绘的重要性

计算机辅助设计虽然重要，但是手绘的优势显得尤为突出，主要体现在以下几点：

（1）捕捉记录瞬间的灵感；

（2）方便与其他设计师和客户进行交流；

（3）可以提高设计师的艺术修养，激发创作的欲望与激情。

2产品设计专业手绘课程设置的时间安排

产品设计手绘课程在产品设计专业的培养计划中是一门核心必修课程，在整个专业课程设置中有着举足轻重的价值。手绘课程的时间安排应该设置在三大构成和结构素描等专业基础课之后，大概在大二上学期的计算机辅助设计（ps，Crd，rhino）课程之前。大一基础课程（结构素描、色彩、三大构成等）巩固了学生之前的绘画基础知识例如透视，比例，色彩的运用对产品设计手绘的学习起到了基础认知的作用，同时能够让学生深刻地理解产品设计手绘中所要表达的结构，色彩和形态。

3产品设计手绘的教学方法探究

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。产品设计的手绘课程是一门实践性很强的技法类课程，调动学生学习手绘的积极性和兴趣是关键。

3.1手绘课程教学中教师要做到以下几点

3.1.1在手绘课程教学中充分尊重学生的主体地位

任何课程的教学都要明确学生的主体地位，将学生作为教学的中心。产品设计手绘课程的教学更应该尊重学生的主体性，在教学过程中教师应该合理引导，产品设计手绘的学习的第一个阶段离不开优秀作品的临摹，临摹的作品教师应该根据学生基础的差异性有选择的提供，做到因材施教。同时示范性教学是产品设计手绘技法学习重要的教授方法，教师应挑选一些经典有价值能够引起学生兴趣关注的产品作为手绘示范的教学案例。再者，训练过程中应该由易到难，循序渐进，让学生在练习中逐渐树立自信心，找到成就感；同时通过大量的优秀手绘作品鉴赏，激发学习的欲望，让学生更多、更准确地认识本门课程，了解它并且喜欢上它，从而让学生积极主动地掌握手绘表达的相关技法技法，提高教学效率。

3.1.2采用启发式教学方式

在手绘教学过程中要培养学生独立思考的能力，采用启发式的教学方式，要告知学生手绘的价值在于服务于设计创意的表达，不要一味地只追求线条视觉的美感。在课程的内容安排上，产品快题设计手绘表达要在临摹和写生，默写阶段之后，结合合适的设计快题让学生通过自己对设计的独立思考，提供完整的产品手绘创意方案，发现并解决设计手绘与纯手绘之间的问题与区别，从而让学生真正的理解手绘的实际意义，掌握手绘的技法知识和精髓，从而让手绘的学习达到为设计服务的目的。

3.1.3有针对性地采取互动式，情景式，实战式，探究式等教学方法

将学生的身心融入手绘的教学活动中，而不是机械化的临摹写生练习。引导和促使学生对手绘技法知识和设计能力内化。注重对学生手绘学习方法的指导，以及对设计手绘思维方法的培养。 在课堂中有针对性地采取互动模式，作品的点评方式应该是让学生自评和他评，在互动式的评价过程中让学生发现不足和优点，教师该做的是精讲提升。同时，应该鼓励学生寻找新的表现技法，探寻属于自己的手绘风格。也可鼓励手绘能力很强的学生尝试数码手绘。实战式的教学方式应该适当引入，应将设计课题或设计快题以小测试的方式每周进行一次，三个小时之内完成A3的产品手绘设计快题，只有这样才能快速提升他们的设计能力，理解手绘的实际价值。

3.2手绘课程学习中学生要做到以下几点

3.2.1稳扎稳打、扎实基础，勤加练习

从手绘基础（素描、速写、线条、光影、透视）到基础形态（基础形态的组合练习、同轮廓形态发散练习、基础自由形体练习）到高级形态（自由形体创造、设计符号的运用、形态创造）到最终的形态创造去表达你心所想，去自由的表现你的设计主题、风格和你所想传达的设计理念。基本功要扎实，线条，透视，光影是基础，每天的练习必不可少。稳扎稳打、扎实基础，勤加练习。

3.2.2临摹与创新

临摹是手绘学习的捷径，临摹的优秀作品一般是经过了整理加工的画面，初学者切记机械的照抄，应该独立思考画面的处理技巧和手绘产品结构形态的精髓。同时，临摹的过程也可以学习到不同的手绘风格，开阔初学者的视野。但一定切记，临摹一定要取其精华，去其糟粕，为自己风格的形成吸收养料为我所用。

4结语

产品设计手绘课程在产品设计专业学习中起着至关重要的作用，在产品设计手绘课程的教学中，要以学生为中心，从他们的实际情况出发，激发学习兴趣，采用循序渐进的教学方法，结合多样化的教学手段以及足够量的练习。

参考文献

[1] 刘建军，徐威.工科工业设计手绘课程教育教学方法的研究[J].艺术与设计，2010（1）：143-145.

产品设计的认识和理解范文第5篇

关键词：设计美学；产品设计；眼镜设计；审美

中图分类号：J504 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0196-01

人们的生活离不开审美活动，对美的追求也一直没有停歇，审美意识一直渗透在人们的生活中，并影响着我们的行为。在人类最早的造物里就有对形式美法则的表现，并伴随着科技进步，设计活动中越来越多的考虑审美的因素，以满足实用需要之上的精神需求，从而提升生活品质和文化内涵。从传统的美学思想到现代多元化的美学设计，人们对美学观念的认识越来越深入。在物质生活日益丰富的时代，审美更是被上升到一个前所未有的高度，设计出来的产品不仅要实用，要有美的形态，更需要文化与精神的内涵，而在产品设计中对功能、造型、文化精神内涵的追求中，都显示出对美的理解和表达，设计美学规律亦存在其中。

一、设计美学

设计美学是在对美的规律的不断认识的前提下，研究设计学和美学的一门综合性学科，立足于设计理论和审美规律，具有设计学与美学的双重特性。设计美学是在设计领域中探索美学规律的学问，它综合分析社会、文化、经济、心理等因素，具体地探讨设计领域的审美规律；探讨审美规律在设计中的应用，解决设计中的美学问题，为设计活动提供美学支持。产品设计是科技和艺术的结合与统一，不但需要技术支持，还需要遵循艺术的规律和法则。产品设计美学是把美学原理融入到产品设计中，即探讨产品设计过程中的审美价值、审美体验、审美感受和设计美产生的基本规律。产品设计美学从人们审美需求出发，在满足基本使用功能的前提下，使产品更具有美的艺术感染力。产品设计美学在现代产品设计中具有十分重要的实践意义。

二、眼镜概述

眼镜有着悠久的历史，最初眼镜一直是用来矫正视力和保护眼睛，眼镜的实用功能突出强调。由于人们对生活品质要求的提高，眼镜不仅作为一种保护眼睛视力的工具，更是一种展示个人气质与品味的装饰品，代表着使用者的特有的喜好与风格，时尚化、装饰化、个性化趋势渐浓，在物质和科技日益丰盛的今天，时代赋予眼镜不同的意义，眼镜逐渐成为一种服装配件，有着特殊的装饰功能要求，而美观成为眼镜设计的一个重要的属性。眼镜设计需要在色彩、材质、款式和风格上满足现代人追求实用与流行美的双重要求。

随着时代的发展，眼镜成为时尚人士必备的潮流搭配，以其特有的魅力受到大众的喜爱。目前国内外眼镜市场潜力巨大，众多世界级奢求品牌每年也都纷纷推出眼镜系列，推陈出新创意不断。而我国眼镜行业却亟待升级发展。我国眼镜行业要想获得竞争力，就必须有自主开发设计的能力，注重眼镜的装饰效果、审美价值和眼镜中的文化内涵。

三、设计美学在眼镜设计中的应用

（一）色彩美。色彩对人的视觉感受和心理产生刺激，激发人的情感，产品的色彩满足人的审美和装饰性需求，给产品带来美感。在眼镜设计中把色彩作为一种视觉传达符号，对于把握色彩的情感特征、表达设计审美，有着重要的作用。当今最流行的雷朋彩色镜面太阳镜，炫酷明快的色彩，产生别样的视觉美，深受大家的喜爱。

（二）材料美。材料是产品的构成要素，是产品设计的物质载体，产品设计通过材料转化为设计实体。材料以其自身特有的质感和肌理传递设计美，材料通过其表面特性给人带来的视觉、触觉感受和心理联想及象征效果，使产品具有审美价值。不同的材料结合各种加工工艺呈现出不同的设计美。随着科技的进步和发展，新材料和新技术的运用，现代眼镜形式和类别也更趋向多样化。如各种运动型眼镜通过选择适合的材料来满足人需求。

（三）功能美。产品设计功能主要是指实用功能和审美功能，也就是说产品设计既要适应也要具备赏美需求，既需要有实用价值，又要有艺术之美。实用功能是指提高产品宜人性，方便人使用上。审美功能是从精神上满足人对审美和文化价值的需求，使产品具有情感化设计的特征。谷歌公司隆重推出的谷歌眼镜，它具有智能手机一样的功能，相关信息直接展示在小小的镜片中，通过声音和眼部动作来实现拍照、视频通话、上网和处理文字信息等。

（四）造型美。现在很多年轻人是为了追求时尚购买眼镜，这种对眼镜装饰功能的追求和诉求，特别要在眼镜造型上体现艺术的美感，增加感性成分，让人产生亲切感，通过眼镜造型塑造出与众不同体验，体现消费者的个性和风格。眼镜造型所涉及技术、材料、艺术等众多方面，其中艺术因素在眼镜造型设计中的美学作用不言而喻。普拉达祥云墨镜，走巴洛克复古风格，将传统符号作为设计元素融入到眼镜设计中，造型上吸引了人们的注意，追求简约却不简单的设计风格，更加满足人们的审美情趣和心理需求，也体现出该产品的文化内涵，形成独特的风格。

四、结束语

设计美学为眼镜设计开发提供了极大的发挥空间，为眼镜设计创作带来更多新理念，设计美学在产品设计中的运用越来越引起人们的重视，在这个多元化的时代，设计美学使产品设计更贴近人们心灵，更具生命力，最终满足并引导人们的需求。

参考文献：

[1]胡守海.设计美学原理[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011.