有机化学基本知识

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有机化学基本知识范文第1篇

1当前有机化学实验教学的现状

1.1教学模式单一

目前我校的有机化学实验教学主要以传统的实验项目为主，实验教学手段落后、教学模式比较单一，一般采用“基本操作—验证理论”、“教师主讲—学生主做”的简单模式，教学过程分为预习、实验、报告三个阶段，学生做完试验后还是知其然，不知其所以然。利用计算机多媒体系统进行辅助教学、利用网络平台和资源开展立体化教学等才刚刚起步。

1.2教学内容陈旧

有机化学实验主要按基本操作、验证实验、综合和设计实验三个部分设计，主要以基本操作、验证实验为主，综合和设计实验所占比例偏低，实验项目主要来自于出版发行的获奖教材或规划教材，由于教材的出版时间较早，实验内容略显陈旧、落后，不能与学科的基础研究有效衔接，与日常生活问题结合也不紧密，无法引起学生兴趣，导致实验教学效果不理想。

1.3创新训练不足

在实验教学过程中，几乎都是学生课前按教材或讲义进行预习，课中教师讲解实验目的、原理、操作方法和注意事项，然后学生按教材的步骤和要求完成实验，学生完全跟着老师和教材走，处于被动学习的地位，不能按其它实验方法步骤进行，学生没有自由发展和思考的空间，这种教学方式严重束缚了学生的创造性思维，不利于学生实验能力和科学创新能力的培养。

1.4考核方法简单

我校对有机化学实验课程的考核分为笔试和操作两部分，笔试主要考查学生对基本理论和基本知识的掌握情况，操作主要考查学生的实践动手能力，笔试和操作各占总成绩的50%，并可根据实际情况进行调整，学生只要按要求完成实验并通过笔试，一般都能获得该课程的学分。此种考核办法虽然具有一定的合理性，但却不能全面反映学生的实验综合素质和能力，无法增强学生对有机化学实验课的兴趣。

2强化创新能力培养的措施

2.1优化整合教学内容，构建新的教学体系

我校有机化学实验课的教学一般选用曾昭琼主编的《有机化学实验》教材，在教学过程中，我们对现有有机化学实验项目进行进一步的的优化和重新组合，改变传统的的基本操作、验证实验、综合和设计实验三段式教学体系，建立以有机物的合成为主线，通过分离与提纯、性能表征等强化基本操作的教学体系，将基本操作训练与化合物的合成过程有机结合，使学生真正理解基本操作训练的目的和意义以及熟练掌握基本操作的重要性。如在教学过程中以环己烯的合成为主线，通过环己烯的精制，加强学生对分馏、蒸馏、洗涤与分液、干燥等操作的练习，强化学生动手能力;在乙酰苯胺的制备实验中，将合成、重结晶、干燥、熔点测定等单元操作整合在一起，让学生了解一个化合物从合成到表征的全过程，了解每一个单元操作的作用，熟悉科学研究的基本过程和方法。

2.2重新设计实验项目，开发研究性实验

针对传统实验项目陈旧落后的现状，将传统实验进行重新设计，注重引入与现代研究成果，特别是本校教师的研究成果，开发探索性和研究性实验，提高研究性实验所占比例;每一个实验都设计多种方法和条件，开阔学生视野，激发学生兴趣。如咖啡因的提取实验，学生可选择采用直接升华提取、溶剂一次萃取提取、索氏提取器提取等方法进行实验，然后要求学生对实验结果进行分析和总结，使学生理解为什么现行实验教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;结合教师的科研成果，开发了十八水硫酸铝催化合成乙酸环己酯等实验。

2.3强化创新能力培养，创新实验教学模式

以培养学生创新能力为目标，改革现有的“老师照讲，学生照做”的教学模式，建立“学生主导，教师辅导”的创新教学模式，实行研究式教学。教学中，对实验的讲解主要由学生来完成，老师、学生的角色发生了转换，学生变被动为主动，教师变主导为辅导和引导。同时，对于同一个实验项目，允许学生通过查阅文献资料，自己制定实验方案，在不同条件下进行对照实验，充分调动学生积极性，提高学生对有机化学实验的兴趣，培养学生科研意识。在做酯化反应时，学生可查阅文献资料，结合教师的研究成果，选择不同催化剂，在不同条件下进行合成，确定最佳反应条件。通过分析比较，学生会深刻体会到传统无机强酸催化剂与新型绿色催化剂的不同，从而建立环保意识与科研意识。

2.4课内实验与课外创新结合，实行开放教学

近几年来，我校对学生课外创新非常重视，在政策与经费上给与了大力支持，2004年，学生创新训练项目立项近400项。同时学院也积极为学生科研创造条件，鼓励学生进行课外创新。在有机化学实验教学中，我们以此为契机，将有机化学实验教学贯穿于对学生课外创新的指导中，实现了教师、内容、实验设施和场地的全方位开放式教学，使学生课外创新成为有机化学实验教学的有效延伸和补充，极大的提升了学生的创新意识和能力。

2.5改革实验考核办法，构建新的评价体系

现有的考核体系主要以考查学生对基本知识、基本技能的掌握为主，已不能适应有机化学实验教学改革的需要。为此，我们通过实践，建立了以考查学生综合实验创新能力的考核体系，即在实验课程结束的时候，提出多个实验项目(无具体实验内容及方案)，学生可以根据自己的兴趣进行选择，然后通过查阅文献资料、设计实验方案直至完成实验并写出实验报告。在考核过程中，以文献检索、实验方案、实验操作、实验报告为指标，按一定权重计算学生最终成绩，这种考核办法，即考核了学生对基本知识、基本技能的掌握情况，又考核了学生的综合素质和创新能力，对学生创新能力的培养起到了很好的促进作用。

3结语

有机化学基本知识范文第2篇

有机化学是高等医学院校重要的专业基础课，我校一般将有机化学课程安排在大学一年级第二学期开设。学生有明显的特点，一年级的学生，学习热情高，往往具有中学时的学习劲头，习惯于多做题，多做笔记，大量的时间花费在做练习题上。特别是部分学生在高中阶段没有系统地学习有机化学，连命名也不懂的学生都存在。对大学繁多的有机化合物感到很大压力。对有机化学的基本理论、反应机理、分子结构复杂感到迷茫和头痛，其化学基础参差不齐。还有部分学生觉得有机化学是专业基础课，对其重视不够，认为自己不学好有机化学也没关系，不影响自己将来做一名好医生。因此，老师在上第一课时就要讲清楚二个问题，第一，为什么学有机化学?第二，如何学好医学有机化学?使学生认识医学有机化学在医学中的重要地位，较好地掌握医学有机化学基础知识，为后续的课程打好基础，必须提高医学有机化学教学质量。首先是要提要高学生对化学的认识，激发学生对医学有机化学的兴趣。要讲清楚学习有机化学不是使大家能直接运用到行医中，但有机化学跟药学联系紧密，医生行医离不开药物，众多的药物结构和名称与有机化学紧密相关。另外一点是学习的过程提高的是学习能力，而不是记住多少书本知识。没有学习的能力，做医生也做不好。同时要介绍有机化学学习的主线;先集中讲授有机化学的相关基本知识，再按照官能团分类，讨论各类有机化合物的基本内容，然后介绍天然有机化合物，以结构为中心，以反应为重点，讨论有机化合物的结构、性质、反应、规律与应用［2］。

2浓缩教材，合理安排教授内容，教学中突出重点和难点

传统的有机化学主要讲授有机物的命名，结构，性质，反应机理及有机波谱分析。在医学有机化学课程教学过程中，教师可以重点讲授物质的结构、命名、性质等基本理论，弱化化学反应机理的解释，同时更要注重联系有关医学药学的实际知识。这样既能使学生掌握基本的知识面，提高学生的学习兴趣，又能使学生时时刻刻意识到有机化学与自身专业息息相关。在教学过程中，应特别注重讲解物质结构、性质与医学药学的联系。教师可以在重点难点知识讲授中引入故事激发学生的学习兴趣。如讲解手性分子的来源和生物作用时介绍［3］。20世纪60年代出现的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有镇静催眠作用，还可显著缓解妊娠妇女的呕吐反应，沙利度胺分子结构中含有一个手性中心，从而形成两种光学异构体，其中构型R－(+)－的结构有中枢镇静作用，另一种构型S－(－)－的对映体则有强烈的致畸性，无数妇女服用了消旋药物，减轻了妊娠反应，但随后全球有近万例畸形胎儿出生，沙立度胺事件成为药学史上的沉痛教训。通过事例教学能迅速提高学生的学习兴趣。在讲到硫醇的时候，可以讲授重金属的中毒原理。重金属是指相对原子质量大于65的金属，所以从元素周期表上来看铜以后的金属都是属于重金属。重金属能够使蛋白质的结构发生不可逆的改变，蛋白质的结构改变功能就会丧失，体内的酶就不能够催化化学反应，细胞膜表面的载体就不能运入营养物质、排出代谢废物，肌球蛋白和肌动蛋白就无法完成肌肉收缩等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工业的发展，部分土壤中重金属超标，教育学生树立环保意识。

3对知识点进行加工处理，避免平铺直叙

有机化学中描述的内容相当多，教师在教学中如果平铺直叙，面面俱到，学生就会感到枯燥乏味，容易走神睡觉，达不到好的教学效果。教师需要对教材进行深加工处理，根据教学目的对教材内容进行统筹安排，对语言进行加工处理，用通俗易懂的语言讲解深奥的知识点，能最大限度地激发学生的热情和兴趣。电子效应中的诱导效应、共轭效应、超共轭效应等经典理论，在有机化学中应用很广，贯穿于有机化学的始终，利用电子效应可以分析有机化合物的结构，推断有机化合物的性质，判断有机化学反应的产物;对有机化合物反应速度、反应选择性、反应机理等都有着显著影响［5］。在解释有机化学中不对称试剂与不对称烯烃进行加成反应时的加成规律，即著名的“马氏规则”。“马氏规则”的核心是异性相吸。在亲电加成中，一般根据“马氏规则”是“氢多碳原子上(亲)上加氢(亲)”，简称为“氢上加氢”，然后从电荷的分布在讲解原因。这样能使呆板的课堂气氛活跃起来。

4理论与临床结合，提高教学效果

有机化学基本知识范文第3篇

关键字：有机合成；官能团；保护；信息

中图分类号：G420

通过对近几年有机化学综合题目的分析，发现信息型有机化学综合题目（即在题目中将大学有机化学知识或科技前沿知识等以"已知"的形式告诉考生，作为解答题目的已知条件）越来越广泛的出现在各地的高考卷中，如2010年全国16套高考题中有11套题目中应用到信息型有机化学综合题目，占到三分之二；2011年全国14套高考题中有13套题目中应用到信息型有机化学综合题目，几乎全部，2012年高考题目中全国14套高考题中有11套题目中应用到信息型有机化学综合题目[1-2]。此类题目采用起点高、落点低的形式，能够更好的考查学生分析问题、解决问题的能力，而不是简单重复记忆能力，更加符合高考选拔学生的特点，因而受到各地命题者的追捧。因此，在有机化学教学中培养学生掌握此类问题的解决能力尤为必要。

笔者打算以"官能团保护"这一传统知识点为依托，使学生掌握信息型有机化学题目的解题方法。现将本节课的课堂设计和课后反思介绍如下。

一、课堂设计

本节课分为"课前学习"、"课中探究"和"课后巩固"三个部分。

（一）课前学习

此部分的作用是承上启下。所谓承上，复习课本"有机合成"一节中的基本知识点，如羟基、碳碳双键和卤素原子的引入方法等；所谓启下，通过一道题目让学生产生学习本节课的欲望。

（二）课中探究

本部分有"官能团保护演练"、"师生小结"、"学以致用"和"谈谈你的收获"四部分。

"官能团保护演练"。采用连环式问题，既分别讲述了醛基、羟基和碳碳双键的保护方法，也让学生懂得如何从题目的已知条件中获取信息，加工信息并进而灵活运用信息（即将已知信息应用到题目的解答中来）。

"师生小结"。此环节安排在本节课的基本知识（三道官能团保护题目）学习后，学生已经明白什么叫"官能团保护"，对于"官能团保护"已经有了一定的感性认识，但是还没有上升到一定的理论高度，没有将抽象问题具体化。因而，在此基础上，以学生为主体小结总结"官能团保护的必要性"和"官能团保护的原则"，进而简单阐述"信息型有机化学综合题目的特点"，也就是说本节课有两条主线，一明一暗，"明线"是讲"官能团保护"，"暗线"实际上是讲信息型有机化学题目，乃至所有信息型题目的特点和规律。

"学以致用"。理论如果不能转化为生产力就没有丝毫生命力，教学的最终结果还是让学生掌握解决问题的能力。本环节让学生按照组内协作与组间竞争的方式，完成两道官能团保护类有机化学信息型题目的解答，将知识内化为能力，让学生感受到丰收的喜悦。

"谈谈你的收获"。"三人行，必有我师"，本环节不是唱赞歌，只求"真"，真正反映学生在知识、方法、情感态度和价值观等方面的收获。"学生最熟悉学生的情况"，通过部分学生的展示，既可以让同学、老师分享成果，又可以让老师对学生更加了解，教学更有针对性。

（三）课后巩固

让学生设计一道官能团保护的题目，将所学知识内化。此题目是对学生知识的综合考查，是量变引起质变的最终环节。

附板书：（具体例子没有列举）

有机合成中的官能团保护

一、官能团保护演练

问题1：醛基的保护

问题2：碳碳双键的保护

问题3：羟基的保护

二、师生小结

问题4：什么叫官能团保护？

问题5：什么样的官能团需要保护？

问题6：官能团保护需要满足什么原则？

问题7：信息型有机化学题目的特点及解题方法？

二、课后反思

特级教师章国富老师评价：1、课题选择巧妙；2、整堂课学生思维容量大，活动量大；3、整节课学生对课堂评价，方式多样，体现了课改的理念。

针对章国富等老师评价，结合本节课实际，笔者简要谈下设计这节课的意图。首先，信息类有机化学题目是近年来考查的一个热点，但同时也是学生的薄弱之处，通过平时教学实践发现，学生之所以觉得此类题目难，关键在于题目所给"信息"读不懂，更谈不上将已知"信息"灵活运用。本节课以"解学生之所难，救同学生之所急"为初衷，力求通过官能团保护的训练，使学生能够读懂"信息"，并掌握信息类有机化学题目的解题方法。其次，本节课思维强度大，若仅凭学生独立思考恐怕难以完成，因此本节课采取"合作学习"和"自主学习"相结合的方式，极大地调动了学生学习的积极性。最后，本节课始终以探究活动为主线，基本模式是：教师提问学生思考（分为独立思考和小组讨论两种形式）个人或小组展示引出新问题学生解决问题学生评价和老师评价。课堂中始终以学生为主体开展教学，教师只起宏观引领的作用，评价方式也由原来单纯的老师评价，改为学生互评与老师评价相结合的方式，充分体现了高效课堂和新课改的理念。

通过本节教学，学生基本掌握了信息型有机化学综合题目的解题方法，熟悉了该类题型的特点。但是，仍有不够完善的地方，有机化学综合型题目的考查近年来的另外一个热点是"反应顺序"，如果本次课程设计中能够融入"反应顺序"的考查，不但能够完整地展示信息型有机化学题目的考点，也必将使得课堂容量进一步提高。另外，本节课中学生活动有"独立思考"和"组内协作、组际竞争"等形式，如何更合理的安排学生活动，更大的调动学生参与课堂的积极性。以上不足之处，笔者将努力在后续教学中进行改进。

参考文献：

有机化学基本知识范文第4篇

关键词：有机化学教学；实践改革；思考

【中图分类号】O62-4

前言

随着我国的教育事业的发展，有机化学是化学中基础的一门学科，在整个化学领域中占着非常重要的地位，受到高校的格外关注。近年来，我国的高校培养了很多化学方面的人才，为建设事业做出了巨大的贡献。但是，社会在改革，教育也应当进行实践改革。

一、学生在有机化学教学中存在的问题

有机化学一直是化学高考的重点和难点。在进几年的四川高考中，虽然此问题地位和作用没变，但是许多方面已发生了变化：第一，有机试题题量在逐年上升，分值权重有所增加。第二，有关题目信息量大，综合性强，重点考查学生的思维能力、阅读能力和创新能力。第三，与生活联系的更加紧密。同学们主要存在的问题有畏难情绪较大、学法不足，题目对同学们的阅读能力、思维能力和创新能力的要求很高。

二、改革教学内容

有机化学课程开设较早，经过长时期的丰富与发展，形成了一种“以官能团为主线，以结构理论为统帅，融立体化学、动力学、分子轨道理论和波谱学为一体的基本模式”，因而教学内容十分丰富，这就要求教师对教学内容进行改革，在有限时间内讲授最有效的知识。

1、配套教材

教材是教学的主要参考，在改革教学内容时，要编制与新的教学内容相配套的教材。我国高职院校教材的选择一般是遵从教育部制定的教学大纲，选用谷亨杰主编的不同版本的《有机化学》教材，较为简明。而新的教材应当“体现基础性；考虑有机化学教育的综合化，加强各学科的渗透性；展示有机化学教育的社会性；体现贴近生活知识的科普性以及符合职业教育内容的实用性”，这样才能培养学生的综合能力与素质，具备可行性和实用性。

2、教学内容

有机化学的教学内容十分丰富，但专科院校有机化学的教学学时有限，同时也要考虑学生就业、升本、考研等需求。所以教师在讲课时，要有选择性地安排教学内容。

首先，要精选教学内容，如删除紫外光谱和质谱、有机氟代物、酸碱理论、键迁移反应等，自学个别化合物的介绍等内容，适当取舍以讲授其他内容；其次要合理安排和处理教材内容，分为必讲和选讲。必讲如电子理论、诱导效应、共轭效应、亲电和亲核试剂等，突出重点、难点，如反应历程、分子重排，并予以详细讲解，部分内容可采取自学形式；最后要及时进行归纳总结，巩固所学内容。此外，教师可穿插讲一些工作所需的专业知识与技能，吸引学生兴趣，增长知识。

三、改革教学方法

传统的有机化学教学一般采用“先理论，后实践”的模式，即教师先讲授理论知识，然后再由学生进行试验。长期如此，造成了“重教轻学、重知（识）轻能（力）、重方法轻思路”的现象，学生能力得不到培养。

改革教学方法，就是要形成“以学生为主导， 教师为辅导”的教学模式，即由老师确定课题，然后由学生自主查阅资料，进行课堂讨论，给出方案，然后由师生共同总结、评价方案。学生为教学主体，教师则给予一定的指导，这样增强了学生学习的主动性和积极性，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。

考核也是教学手段之一，用于检验学生某一时段内的学习效果。传统的考核以考试为主，重视成绩和分数。这种方式不利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。因此也应改革考核方式，成绩评定要包含项目成绩、理论考试成绩和平时成绩，按一定比例确定分数，从而使学生的成绩能客观地反映学生对有机化学与实验技术基本知识、基本技能的掌握程度，增强学生的自信心，提高教学质量。

此外，随着科学技术的发展，教学设备也有了很大改变，目前，大多数学校都采用了多媒体进行教学，能够弥补传统板书教学的不足，如有机化学结构、反应机理、电子效应等，需要学生有足够的空间结构意识和空间想像力，但板书无法实现。利用CAI对结构进行多种不同的展示： 比例模型、球棍模型， 变换角度旋转， 对比与复原， 关键部位放大， 正误对照剖析。通过立体模型，不仅能帮助学生形成空间想象，更能激发其求知欲。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，优化处理大量信息，从而实现高效教学。

四、加强实验教学

有机化学是一门实践性很强的学科，要求学生具备极强的实验能力。实验是对理论的总结与实践。传统的有机化学是单纯的理论教学或学生被动接受实验基本技能，这种教学不仅枯燥乏味，更打击了学生的学习热情，造成理论与实践相脱节，学生创新能力得不到培养。加强实验教学则能有效改变这一状况。

加强实验教学，首先要进一步开放实验室，为学生提供良好的实验环境，鼓励其自主探索；要以学生为主体，大胆改革传统的实验教学模式，主要流程为：

提出该实验应达到的预期目标――写出预习报告（ 包括实验目的原理、需要的试剂药品及其重要的物理常数， 拟进行的实验步骤， 检测手段、拟定实验课题等） ――教师检查签字――学生实验（自己装配仪器、合成指定产物并分离提纯、记录观察现象、发现解决问题等）――检查实验记录本，经认可后离开实验室――完成实验报告。通过这类实验，强化了学生对理论知识的理解，培养了学生求知、探索和创新精神，培养了学生使用各类仪器装置的能力， 掌握了研究有机化合物的实验方法以及分析、解决问题的能力，从而使学生的综合能力和综合素质得到了提高。

结语

经过上述对有机化学教学与实践改革的思考的详细介绍，对有机化学的教学方法以及有机化学的教学方法的实践改革。从大局观来说，我国的化学教育做的还是较为不错的，为我国的化学事业培养了大批的人才。化学与我们的生活息息相关，可以说，我们的生活离不开的化学。但是，教学的成功不能自满，应当根据实际发现问题，不断的改进与完善。总而言之，有机化学的教学与改革还有很长的一段路要走，需要我们不断的努力改进与完善。

参考文献：

[1]李桂芬.高职教育有机化学课程教学方法的改革探讨[J].科技情报开发与经济，2014，20（5）：166-168.

有机化学基本知识范文第5篇

关键词：应用型；培养模式；有机化学；教学改革

1学情分析

本课程的授课对象是大一学生,在大一第二个学期开设。虽然第一学期学习了无机化学,但大部分学生正处于从中学的学习方式向大学学习方式的转变过程中,仍然习惯于中学的学习模式,还没有完全适应大学的学习方式。而且学生来自全国各地,中学时期所学的化学知识存在差异,基础知识参差不齐,所以教学须从方法和内容上与中学化学加强联系,在课堂上多采用启发式和讨论式等教学模式,注重基础,重在引导,防止满堂灌,强调理解记忆,多采用与人类生活有密切联系的实例进行教学,提高学生学习兴趣,加深对所学知识的印象。具体从以下四个方面进行教学引导:(1)根据实际情况,先易后难,深入浅出传授给学生课程知识,理论联系实践,穿插一些与人类生产、生活相关的知识,补充一些相关的知名化学家学习、生活、工作方面的趣事,勉励学生勇攀科学高峰,引入一些有机化学最新研究成果,提高学生的学习兴趣。(2)要让学生尽快适应大学的学习环境,尽快适应大学老师上课的方式方法,传授给学生适用的学习方法,提高学习效率。(3)强化学生的专业思想,增加一些典型有机化合物工业生产的方法,使学生尽快形成学以致用的思维方式,提高学习能力。(4)采用线上线下联动的教学模式,要求学生充分利用我校有机化学精品视频开放课程进行课前预习,并完成相应的任务点。

2课程教学目标

2.1“情感态度与价值观”目标

激发学生自主学习的热情,并培养他们的科学思维和严谨求实的态度,能够在今后的生活、工作中应用所学知识分析问题、解决问题并提出创新想法;结合有机化学的特点,加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,增强保护自然环境和服务社会的责任感。

2.2知识目标

掌握各类有机化合物的命名法、同分异构,结构和性质、重要合成方法以及它们之间的相互关系;应用价键理论的基本内容,理解典型有机化合物的基本结构;通过乙烯、丁二烯和苯等物质的结构理论,定性了解分子轨道理论的基本内容;掌握诱导效应和共轭效应,并能运用解释某些有机反应机理;了解过渡态理论;掌握碳正离子、碳游离基、碳烯等活性中间体及其在有机反应中的作用;重点掌握亲核取代、亲电取代、亲电加成、亲核加成和游离基反应的历程;了解氧化、还原、缺电子重排历程和周环反应并能用以解释相应的化学反应及在合成上的应用;掌握立体化学的基本知识和基本理论;掌握各类重要有机物的来源,工业制法及其主要用途;熟悉金属有机化合物在有机合成上的应用;掌握重要的有机人名反应机理。

2.3能力与素质目标

提高自我学习能力;提高创新能力、创新意识和思想政治素质;提高理论联系实际和整理归纳能力;提高逻辑推理能力。能进行目标产物的设计、合成与检测,具有一定分析和解决问题的能力、方案设计与开发能力。明确有机化学研究的一般思路与方法;能够合理的进行官能团引入、转化和保护;具有利用所学知识解释典型反应历程的能力;具有分析、比较、选择合理合成路线的能力。

3注重课程教学内容设计

本课程的基本内容有:有机化合物的结构、命名方法、同分异构、物理性质、化学性质、制备方法、重要基本理论、典型反应机理、特定结构的有机化合物的制备及应用。线上教学根据实际需要建设有机化学各知识点网格,将有机化学中的知识点碎片化再重新编排,使经碎片化重排后的有机化学知识更体系化,不同学生可根据实际需要,个性化挑选学习内容。基于学科特点和发展趋势设计线上学习任务、课堂教学讨论话题和练习题,使教学内容与实际生产、生活相结合,提高学生学习兴趣和应用知识的能力;将实验操作视频引入线上资源,达到理论与实践相融合,激发学生学习热情,提高动手能力。线下教学要求学生掌握有机化学的基本概念、基本理论、典型反应,掌握不同有机化合物结构特征;引导学生设计一些简单的与食品、药品、化工相关的化合物合成路线,激发学生的心理效能感;联系生产生活,引入案例分析。及时补充有机化学最新研究成果和发展趋势,不断将任课老师的科研成果充实到教学内容中,开拓视野,培养学生的创新能力和创新意识,为提高学生科研兴趣和科研能力打下坚定的基础。将有机化学相关科学家的先进事迹和科研成果引入到教学过程中,鼓励学生学好本领,勇攀科学高峰。通过采用问题导向、任务驱动、学生展示、案例式教学方法,充分应用线上教学平台和富媒体教学资源,提高学生学习的积极性和主动性,达到预期教学效果,达到预定的知识目标、能力目标、情感价值目标。

4优化课程考核方法

课程考核设计思路是通过考核发现学生的潜能,有效提高学习兴趣和学习主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高创新能力和思想政治素质。考核覆盖整个学习过程,采取过程成绩和期末考试(闭卷)成绩相结合,对学生综合成绩进行客观全面科学合理的评价。考试题型设置要合理,应包括命名题、填空题(完成反应)、选择题(含排序题)、简答题、鉴别题、推断题、合成题等有机化学典型题型,各题型分值分布要合理,题目难度要适当,要能够有效反应学生对所学知识的掌握程度。过程成绩包括线上预习和线上交流、线下课堂回答问题和讨论问题的积极性、课堂考勤、课后作业。线下课堂教学问题设置根据每个章节的自身特点,为了及时掌握学生的学习情况,通过学习通教学平台采取抢答和随机挑人的方式进行,充分调动学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,提高教学效果。

5课程思政建设

在“立德树人”根本宗旨的指导下,对有机化学教学大纲进行了修订,重新定位人才培养目标,以培养德才兼备、高素质的应用型人才为目标。培养学生良好的职业道德、团队合作与奉献精神、实事求是的科学态度,培养学生“敬业、爱岗、专注、创新”的工匠精神,增强学生对中华民族的文化自信与爱国主义情怀,让学生在学习过程中树立积极正确的人生观和价值观,成为实现中华民族伟大复兴中国梦的建设者。在课堂教学过程中,涉及到与我国有机化学家有关的知识点时,向学生介绍科学家求学经历、刻苦钻研、勇攀高峰的高尚品格及强烈的爱国主义情怀。如学习醛酮相关知识时,引入邢其毅关于醛酮在有机化学知识理论体系及实际应用中的地位论述,介绍邢其毅对有机化学发展所做出的杰出贡献,激发学生的学习热情。介绍有机化学教材中唯一以中国人名字命名的反应“黄鸣龙还原法”,该法与沃尔夫法相比,易于操作、原料廉价易得、产品收率高、经济效益好,这是让我们中国人引以自豪的成就,培植学生爱国主义热情,提高学生民族自豪感,增强文化自信。在学习氨基酸相关知识前,介绍1965年世界上第一个人工合成的蛋白质———结晶牛胰岛素,为人类揭开生命奥秘做出的重要贡献,这一成就标志着我国在蛋白质的研究领域已经处于世界前列。在讲解有机天然产物化学时,介绍第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家屠呦呦,屠呦呦具有强烈的事业心和责任感,在并不好的科研条件下,通过数十年的执着奋斗与努力,永不言败,以身试药,成功提取青蒿素,明显降低了疟疾患者的死亡率,并对天然提取的青蒿素进行了结构修饰,她也因此入选2016年时代周刊年度“最具影响力人物”。这些例子可以培养学生埋头苦干,锲而不舍的科研态度。有机化学是化学、化工、制药及相关专业的重要专业基础课程,是学习其他专业课程的基础,要适应社会发展对人才需求特点,不断改革和创新教学方法,优化设计教学内容,完善教学手段,建立科学有效的评价体系,为培养应用型人才做出应有的贡献。

参考文献

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[3]刘进兵.地方本科院校制药工程专业转型发展探索[J].山东化工,2016,45(10):112113.

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[5]崔颖娜,王爱玲,姜岚,等.课程思政在有机化学教学中的融入[J].广州化工,2021,49(11):166167.

[6]刘应乐,蒋维东,杨义,等.基于课程思政背景下以“有机化学素养提高”为目的的有机化学教学改革探索[J].广东化工,2021,48(10):245247.