学前教育专业的职业分析

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学前教育专业的职业分析范文第1篇

关键词： 高职学前教育 幼儿教师 职业道德培养

幼儿教师作为幼儿成长中的“重要他人”，由于学前教育对象的特殊性，幼儿教师的德行素养对幼儿各个方面的成长有至关重要的影响，也决定了学前教育的质量。而今，一些媒体上不断出现的负面新闻，使人们对幼儿教师群体的德行素质表示担心，对幼儿园教育质量提出质疑。在幼儿教师培养的职前教育阶段，关注高职学前教育专业学生的德行培养问题显得尤为重要。

幼儿教师必须具备良好的职业道德，2010年国务院出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出要“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。《幼儿园教师专业标准（试行）》在其基本理念中着重指出幼儿教师应“师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。这些政策内容都着重强调了幼儿教师师德修养的重要性。高等职业学校存在学生基础相对较差，厌学、辍学率高，以及缺乏责任心、集体意识淡薄、耐挫折力差等诸多问题。

一、高职学前教育专业学生德行培养存在的问题

现阶段，高职学前教育专业学生在德行培养方面主要存在以下几个问题。

（一）相关课程设置比例小。

调查发现，在学前教育专业高职学生培养方面，比较关注的是幼儿教师教学技能方面的培养内容，比如：钢琴、舞蹈、美术等课程。职业道德教育内容少之又少，基本没有专门的德行培养课程，仅在一些教育学类的课程中有所提及。而学生也普遍认为专业学习重点主要在教学技能方面，对一些有关职业道德内容的课程学习兴趣不高。

（二）教育方式重说教。

目前，在德行培养方面通常采用说教式、填鸭式的教学方法向学生进行道德知识教育。有学者曾指出我国的道德教育是一种无“人”的教育，不关注道德价值的发展，以道德说教为主，与人的实际生活相脱离，是一种机械性的道德知识灌溉。

在学习过程中学生作为被动的接受者，无法使其产生认同感，只能机械地接受灌输，并没有真正起到教育作用。有学生这样表达自己对此类知识学习的态度，“这种课就是考试前背背题，考试能及格就行，考完也就忘了”，令人担忧的是这种观点十分普遍。

（三）缺乏切实、有效的教育评价标准。

在学生德行培养考核评价方面，仍旧以传统的考试形式为主，仅有一些一般性的总体目标要求，缺乏具体、专业的评价体系，以及切实可行的操作标准，在教学中很难衡量所培养的学生是否达到专业所要求的德行标准。而仅通过纸笔考试的形式，也很难客观地、真实地反映学生的素质水平。

二、原因分析

（一）社会和家庭因素。

当下，社会市场经济的发展使人们的生活水平显著提高，但是同时也存在一些道德滑坡问题。社会中滋生的享乐主义、利己主义等腐朽思想，严重影响到学生的人生观、价值观取向，甚至有些学生认为教师职业能够获取一些利益，存在一切向“钱”看的错误定位。社会对幼儿教师的职业定位存在着一定的偏颇，社会地位不高，大多数人认为幼儿教师就是纯粹“看孩子”的工作，认为幼儿教师只要能唱会跳、活泼开朗就可以了。一些用人单位在招聘幼儿教师时，也更多地关注教师的外貌及专业技能水平。

家庭中，一些家长对孩子溺爱、娇惯，也使一些学生养成了好逸恶劳、自私自利的坏习惯。一些家长不够重视对子女的德行教育，认为学校教育就足够了，没有认识到家庭教育的重要性。

（二）学生缺乏职业认同感。

幼儿教师专业认同是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。专业认同能使学生产生对专业价值的认同，继而产生接纳本专业的意识态度与思想行为。如果学生对自己所选择的专业有正确的职业价值观，那么就会认识到自己将来所从事的职业的重要。

幼儿教师素质的高低直接关系到学前教育的成败，幼儿的发展状况如何，在人的一生发展中具有重要价值。学生会对自己的未来职业产生荣誉感，在学习和生活及今后的工作中充满动力。反之，则没有这种效果的产生。调查发现有些高职学生并非出自对幼师职业的热爱而选择这个专业，只是因为家长觉得幼师的工作比较稳定，而本人却不喜欢。对在校学习的课程也不感兴趣，纯粹地混日子、混文凭。相当一部分幼教专业的学生对于幼儿园职业道德义务认识不清，部分高职生职业道德意识不强。

三、加强高职学前教育专业学生德行培养的对策

（一）重视职业道德课程的设置。

在课程设置中应加大德育课程比例，开设专门的职业道德课程，使学生了解一名合格的幼儿教师应具备的职业道德的内涵、基本内容及原则。不仅重视教师专业技能的教学，还要帮助学生形成明确的职业定位，树立起正确的职业道德观。在其他学科教学中也要重视对学生进行师德渗透，形成一种潜移默化的学习氛围。不仅要加强理论课程的设置，还要注重教育实践活动课程的设置，以及多种教育形式的结合，例如通过讲座、媒体网络宣传等媒介开展教育。

（二）加强师资队伍的建设。

高职学前教育专业学生的职前培养，要加强师资队伍的建设。德育教师队伍的专业能力、职业素养是提升学生职业素质的关键要素。在师德教育过程中，教育者的态度影响甚至决定着道德教育的效果。而有些德育授课教师专业不对口，缺少对幼教工作的职业道德认知，教学缺乏针对性，无法适应幼教专业职业道德教育的新发展要求。幼教专业技能教师很少在教学中关注职业道德教育，即使有所关注，也缺乏系统专业的知识基础，无法取得良好的教学效果。

（三）改进教育方法，充分利用校内外资源。

实践证明，教师一味采用“灌输”的方式，不考虑接受者的情绪体验和心理状态，师生之间很容易产生严重的沟通障碍。德育应适当放弃和调整灌输式，提倡疏导式，把现实生活中的案例引入课堂，让学生切实参与师德培育过程，进行价值分析和价值确认，真切地感到课程内容的价值性。在提高学生理论素养的同时，也要重视对其实践能力的培养，使之可以成为一名合格的幼儿教师。

为了帮助学生更好地完成从学生到教师的职业转换，实践教学可以培养学生的职业素质。实践形式主要包括课程实验实习、跟班实习、专业综合实训、毕业顶岗实习等。在实践中锻炼学生运用知识分析问题与解决问题的能力，促使学生思想素质的进步和提高。学生在向社会提供服务的同时，也需把自己所学的理论知识运用于实际，提高自身的工作能力，提高自身对幼师实际工作的认识。

（四）注重学生的职业认同培养。

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体，它是教师个体的一种与职业有关的积极态度，属于教师积极职业心理的研究领域。职业认同水平是从业个体身心健康状况和职业角色发展的基础。师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础，是教师情感最持久的原动力。

教师应抓住师范生职业认同培养，抓住培养关键期，时刻关注学生的思想动态，给予其最及时和正确的引导。例如可邀请优秀的幼儿教师来校进行讲座，利用这样的方式让学生与其进行交流，借助榜样的作用促进学生对教师职业产生认同，树立起职业信念。

（五）建立科学的教育评价制度。

幼儿教育工作要求从业者具有良好的职业素质，不仅要有过硬的专业能力，还要有良好的德行素养。高职学前教育专业应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系，科学的评价制度具有指导、规范和激励作用，有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的提高，也有利于社会用人单位对人才的选拔和使用。各级教育行政部门要制定教师准入标准，严把幼儿园教师入口关，进而推进学校人才培养标准提升。

参考文献：

[1]杨达.谈学前教育专业学生职业素质的培养[J].教育探索，2011（12）.

[2]闰静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养[J].教育探究，2009（12）.

学前教育专业的职业分析范文第2篇

关键词：键盘乐器 演奏教学 中职学前教育

一、钢琴弹奏基本常识和演奏技能训练

教师在教学弹奏钢琴基本常识的过程中，应详细介绍钢琴的基本概况，让学生对钢琴有清楚的认识。同时，教学应以五线谱为主，让学生在学习钢琴基本常识中认识五线、谱号、高音谱表及低音谱表，并对谱表上的各个音色进行识别。另外可练习弹奏的手型与姿势，教学方式以示范和实践弹奏为主，而学习指法以认识各自的手指为主，即是每个手指利用1、2、3、4和5从大拇指开始到小指分别标示出来，以后学习琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在训练演奏钢琴的技能时，教师应根据教材的顺序来教学，这样学生在第一次接触钢琴时就能够在脑海中构成一个知识框架。例如在进行教学时，第一章，教师可以识谱、拍号、音符时值、休止符和断奏弹法为主。第二章，可以教学学习双音弹法、跳奏弹法、连奏弹法、八分音符和八分休止符。第三章，教学临时升降号、调号、练习移调和顺指法。在补充教材内容方面，还可以增加一些乐曲弹奏，

例如《田间流水》《风笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃进行曲》《黄昏》及《青蛙合唱》等，这样不仅能让学生提升学习能力，激发学习兴趣，带动学生积极性，还可以提高教学效率。

二、钢琴、风琴弹奏与手风琴弹奏

在进行钢琴弹奏过程中，一般使用运指法进行教学，然后是自编指法的弹奏。在利用自编指法弹奏时，教学内容通常以幼儿歌曲的伴奏弹唱为主。学生在学习这一部分的内容时，教师的教学方法也可以以伴奏音型为主。例如第一章，教师在教学方面，可以教学六种运指法和自编指法单手弹唱。第二章，教学正三和弦、属七和弦及常用和弦连接。第三章，教学终止式及和弦外音。第四章，主要是学习进行曲风格歌曲伴奏编配（一）和大调式。第五章，学习进行曲风格的歌曲伴奏编配（二）和大调式副三和弦中的Ⅱ级、Ⅲ级和Ⅳ级。第六章，除了教学小调音阶、短琶音及和弦练习（一），欢快、活泼类型歌曲伴奏编配（一）外，还有小调式正三和弦和属七和弦等。第七章，在教学欢快、活泼类型的歌曲伴奏编配（二）时，还有了小调音阶、短琶音、和弦练习（二）和小调式副三和弦中的ii级、iii级和vi级。

三、钢琴弹奏和电子琴弹奏

在这部分的教学过程中，教师的教学方式应以提升学生的技能引导模式为主，使学生在学习基础上提升自我技能弹奏能力。而教学电子琴时，还是以注重提升基础常识和技能为主。例如教师在教学弹奏《采茶扑蝶》和《瑶族长鼓舞》这一内容时，先自行示范弹奏，让学生跟着一边弹奏一边学习，这样学生就能够对这些中国民族乐曲的曲风进行了解并掌握，使学生可以在学习音乐的过程中体验到学习的快乐，并提升自身学习能力。但是，由于这些乐曲在弹奏过程中，对左手技能方面的要求比较严格，把位跨度大，移动位置比较多，学生在学习过程中，教师应注意观察学生的左手弹奏，加以指导。

除此之外，教师在教学过程中，可以选择性进行教学，选一些《微笑波尔卡》《四小天鹅》《花儿与少年》《梁祝主题曲》及《歌声与微笑》等比较好听的流行乐曲或者是作品曲。同时，还可以要求学生选择平时喜欢的乐曲来教学。在学习琴法基础内容时，应以《键盘乐器演奏基础》为主要教学内容，以《幼儿歌曲伴奏曲集》为伴奏。这样不仅可以提升学生的弹奏技能，激发学生学习音乐的兴趣，带动学生学习积极性，还可显著提高教学质量。

四、小结

综上，中职学校学前教育专业的琴法课程教学是入门课程，教师在进行教学过程中不仅要掌握教材内容，还应指导学生进行学习，使学生能够认识钢琴、电钢琴演奏的重要性。同时，教师必须充分发挥主导作用，让学生入门后保持积极学习心态，为下一阶段的学习打下良好基础。

参考文献：

[1]袁小平.论中职学校学前教育专业的琴法课程教学――对《键盘乐器演奏基础》的教学分析[J].东方教育，2013（11）.

学前教育专业的职业分析范文第3篇

论文摘要: 专业英语是大学英语重要的组成部分，同时也是对专业课程的必要补充。对于高职院校而言，其专业英语教学相对普通高等院校又有自身的特点。本文针对高职电子信息专业英语，就教学现状和教学改革等方面进行了研究和探讨。

高职电子信息专业毕业生多从事电子制造业，通讯行业等，除应具备相应的专业知识外，对其专业英语水平也有较高的要求。尽管高职电子信息专业英语教学开展多年，但仍存在较多的问题。笔者结合多年从事电子信息专业英语教学的经验，就教学现状和教学改革进行了初步的研究和探索。

1.高职电子信息专业英语教学的目标

高职电子信息专业英语主要包括了电子学、计算机和通信等方面的内容。本课程教学目的是帮助学生在掌握一定专业英语词汇的基础上，培养学生独立阅读本专业简单的英文技术资料的能力，进一步加强对本专业所学专业知识的理解和掌握，以提高其专业素质，增强其实际工作的能力。

2.高职电子信息专业英语教学的现状

高职电子信息专业英语的教学工作已经开展多年，随着时间的推移，虽然也在不断完善和发展中，但现状并不令人满意，还存在较多的问题需要解决。

2.1教材方面

教材的选择对于课程教学效果有着重要的影响。众所周知，大学英语通常包括了精读、泛读和听力等系统教材。相比之下，专业英语的教材选用上则显得不够规范和系统。各大高校的每个专业有着各自不同的教材，教材内容通常是对英文专业文献的节选或是英文科普性文章，无论在规范性和系统性方面都无法和大学英语相比。同时，由于科技的发展日新月异，教材内容常常严重滞后于现实发展，与实际严重脱节。例如电子信息技术专业英语教材中，在介绍操作系统时，仍以Windows 2000为例，而实际生活中我们已在使用Windows XP或Vista系统。

2.2师资方面

考虑到专业英语自身的特点，除了要求教师具有较强的英语水平外，同时还要求其具备相关专业知识背景。这一要求引来了大量的矛盾，首先，老教师虽然专业知识丰富，但英语水平未必达标，而青年教师虽然英语水平较高，但专业领域的知识不够全面;其次，专业教师通常都承担大量的专业课程教学任务及科研工作，再要从事专业英语教学，教学质量也难以保证;最后，专业英语教学属于语言教学，与专业课程在教学方法和手段上有较大区别，这也对教师提出较高的要求。

2.3学生方面

作为教学的受众，高职院校学生与普通大学学生有一定的差异。无论是基本素质、英语基础和学习积极性方面都有较多问题。如何能让高职学生对专业英语感兴趣，激发他们的学习主动性，达到较为理想的教学效果也是高职专业英语教学面临的重大问题。同时，高职教育通常采用三年制教学方式，而专业英语课程通常都在第三学年开出，势

必与学生就业和升学发生冲突，如何安排学时也是值得思考的问题。

2.4教学方法方面

专业英语教学属于语言教学范畴，与专业知识教学在方法和手段上都有较大的差异。而当前高职专业英语教学通常还是采用传统口头讲授和黑板板书相结合的授课方式，教学内容也主要集中在词汇的学习和文章的翻译方面，对口语表达和听力没有太多的要求。这使得原本就晦涩难懂的专业英语变得越发的枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。

3.高职电子信息专业英语教学改革的探讨

3.1教材选择方面

教材在整个教学环节中占据了重要的地位，选择一本好的教材，对提高教学质量而言至关重要。当前市面上可以找到的高职电子信息专业英语教材数不胜数，如何挑选一本合适的教材，应遵循如下几个原则:首先，教材内容应涵盖多个专业领域，提高教材的适用范围。通常情况下应涵盖电子学、计算机学和通信等电子信息专业领域。其次，考虑到教材必然滞后于现实技术的发展，因此与其选择当时的先进技术为主题，不如选择较为经典的内容，如电子学方面可以选择欧姆定律等，而将新兴技术的介绍留到课堂授课时作为补充内容讲授。最后，教材的难度应适度，同一章节中应尽量做到难易结合。考虑到高职学生英语基础较为薄弱，如选用过于繁琐和晦涩的内容，则会挫伤学生的学习积极性，也不利于讲授。

3.2教学方法选择方面

多年来电子信息专业英语教学基本均采用传统课堂讲授的授课方式，考核方式也以传统卷面考试为主。这种教学方法严重限制了教学质量的提高，也不能激发学生的学习热情。笔者认为可以做以下几方面的改革:首先，应采用多媒体教学方式。可以在课件中加入大量动画内容，形象展示所讲授内容，给学生直观的感受，加深印象。如果课时允许也可以播放较短的原版纪录片，一方面可以向学生展现专业领域最新的技术发展，另一方面也可以锻炼学生的英语听力。其次，可采用“参与”式教学方式，在完成基本课程的讲授之后，教师可以选择某个主题，让学生参与讨论，提出自己的看法和个人的见解。最后，考核方式可采用卷面考试与论文、报告相结合的形式，将闭卷考试作为对学生的一种督促手段，而论文报告则能综合体现学生的学习效果。

3.3师资方面

电子信息专业英语教师的选择和培养对本课程的发展至关重要。首先，应选择英语水平较高，同时具备相关专业背景的教师。考虑到专业英语是专业技术与英语相结合的一门课程，只有英语基础，而没有专业背景的教师是无法向学生解释清楚文章中的技术问题;同样没有较好的英语水平更是没法上好这门课。其次，应加强对专业英语教师的培养，除了授课方法和授课技巧的培养之外。同时也应加强教师对本课程重要性的认识，改变专业英语是门副科的观念。最后，应形成一批稳定的专业英语教师队伍，专门承担专业英语教学工作。

4.结语

本文结合笔者从事专业英语教学的实践，对电子信息专业英语教学中的问题和改革作了初步的研究和探索，希望能为高职专业英语教学工作者提供参考。

参考文献

[1]李燕斌等.电子专业英语的特点及教学要求[J].开封教育学院学报，2002.6.

[2]徐静等.高职院校专业英语教学探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009.2.

[3]余建.浅谈《电子信息专业英语》课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报，2008.2.

学前教育专业的职业分析范文第4篇

关键词：儿歌弹唱新理念；中职学前教育；现状与应对措施

随着我国幼儿学前教育的迅速发展，中职学校成为当前输送学前教育人才的重要基地。在当前社会经济、文化飞速发展的背景下，学前教育对人才的培养提出了新的要求，需要提高幼儿教师的综合素质。因此，对于中职学前教育专业来说，应当提高该专业学生在儿歌弹唱、视唱练耳方面的综合素质能力，使声乐教育渗透到中职学前教育专业中来，从而保持学前教育理念的先进性、确保学前教育专业能够符合时代要求，与时俱进。

一、中职学前教育专业教学现状分析

1.未能普及音乐教育，学生音乐素养普遍较低

中职学前专业在招收学生时通常不会对学生音乐素质提出要求，因此进入该专业的学生大部分都没有接受过专业的音乐教育。对于部分中职学前教育专业的教育者而言，音乐素养并不是必备技能，因而他们并不重视音乐素养的培训。而在九年义务教育阶段，音乐课也并非中小学必修科目，甚至有的学校会为了加强文化课教学而占用音乐课教学，这就导致中职学前教育专业的学生大多在乐理和视唱练耳方面都是零基础，学生音乐素养普遍较低。

2.课程设计不符合中职学前教育专业的综合素质要求

新课改背景下，中职学前教育专业有了新的教学目标，对学生的综合素质发展提出了更高的要求。因此，中职学校学前教育专业应当不断创新、不断改革和发展，提高学前教育专业的专业能力和综合素质，从而达到实现综合素质和专业素养共同发展的目的。然而，在当前中职学前教育专业的课程安排中，很少对学生音乐素养和视唱练耳教学进行重点安排，一方面，儿歌弹唱所占学时相对较少，难以满足儿歌弹唱的教学需要，另一方面，学前教育专业对学生音乐素质的教育缺乏系统的教育体系安排和课程设置，学生在理论知识框架得不到完善的前提下，对于音乐作品的理解、分析能力及编配能力也较难达到理想的教学效果[1]。

3.音乐教学内容与岗位要求脱节

新时期下的中职学前教育专业对实践的要求应当有所提高，需要重点培养学生在儿歌弹唱、音乐教育方面的实践能力。但在大部分中职学前教育专业中，对音乐的教学主要集中在乐理等相关理论知识方面，学生毕业后无法达到岗位要求，导致教学与岗位脱节，严重影响了学前教育的发展。

二、贯彻中职学前教育专业儿歌弹唱新理念的应对措施

1.从理论教育的改革入手，建立科学、合理的音乐教育体系

要提高中职学前教育的音乐教学效果、贯彻儿歌弹唱教育新理念，首先需要中职学前教育专业建立完善、科学、合理的音乐教育体系。这就要求，中职学前教育专业对儿歌教学重新作出设计，在教材的编写、教学内容的选择、课时的安排上做出改革，从而达到以最快的速度让学生掌握基础的儿歌弹唱技巧的目的。

音乐教育需要从基础的音乐符号、调式调性、风格、体裁等乐理知识入手，建立该专业学生对儿歌的音乐性印象，以最简易的方式使学生掌握幼儿歌曲的简单编配伴奏方法。例如，幼儿歌曲可以大致分为三种风格类型：欢快活泼的舞蹈儿歌、进行曲风格的儿歌和抒情性儿歌。因此在进行学前教育专业的儿歌弹唱教学时，可以从舞曲、进行曲和抒情曲的常用簡单和弦入手，建立基本的儿歌伴奏印象，再根据儿歌不同的风格，使用最基础的柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦这几种音型为儿歌配伴奏。掌握这些伴奏理论知识之后，再通过反复的训练，由浅入深地逐步达到为幼儿歌曲编配伴奏的程度。

在学生掌握了基本的技巧和理论知识后，就需要进行大量的实践练习，通过肌肉记忆，让学生进一步掌握儿歌弹唱的能力，从而达到教学目的。

2.有针对性地进行实践练习，使学生掌握成熟的弹唱技巧

对于学前教育专业而言，掌握基础的乐理知识和弹唱技巧知识，并不能完全达到提升儿歌弹唱能力的目的。要使学生熟练掌握儿歌弹唱，贯彻儿歌弹唱的新理念，还需要进行有针对性的练习，通过大量的实践来提高学生在学前教育音乐教学上的全面综合素养。如，增加视唱练耳的训练课程，提高学生曲调和音准；通过着重加强乐器课训练，让学生熟练掌握键盘弹奏的技能，并对大部分乐器弹奏技巧都能建立基础印象。

中职学前教育专业应当对学生提出在乐器演奏上的专业性要求，通常情况下，学生的钢琴或手风琴能力需达到业余三级或以上，才可进行连贯的儿歌伴奏。同时，还要求学生能对儿歌所含有的意境、情怀等因素言之有物，因此，还应当适当增加儿歌鉴赏课，对学生的音乐情感、意境理解能力进行培训。

3.完善学前教育专业音乐教育，培养学生对音乐的体悟能力

儿歌弹唱不仅需要技巧和相关的理论知识，同时还需要声情并茂的表演能力。因此，中职学前教育专业还需要增强学生在音乐感悟、表演方面的教学，使学生能够更好地体会儿歌歌曲所蕴含的情境，并根据儿歌内容进行情绪饱满、节奏合适的表演。例如，在进行儿歌《劳动最光荣》的弹唱教学时，学生应当从曲谱、歌词理解这是一首歌颂劳动的音乐，因此应当以高亢、愉快的情绪进行演唱，在进行伴奏弹奏时，应当以比较轻快、适中的节奏进行表演，唱出积极向上的情绪，使儿童能够跟随儿歌进行愉悦的肢体动作训练，或根据音乐编出简单、合适的舞蹈动作共同起舞。

学前教育专业的职业分析范文第5篇

一、学前教育专业音乐课程现状及存在的问题

首先，对设置的音乐课程培养目标不够明确。长期以来，由于技术更受重视，文艺方面被轻视，一些职业学校的学前教育专业设置音乐课程不够全面，缺乏明确的培养目标。在这种情况下，要培养学前教育专业学生向素质教育的方向发展是很困难的，近年来报考音乐专业的学生越来越多，这些学生在校期间如果没能培养好音乐技能，在日后的工作中就会缺少竞争力。因此，职业学校的学前教育音乐课程必须有明确的培养目标。

其次，教学的内容显得陈旧，所选用的教材也比较落后。目前职业学校培养学前教育专业性人才的教育模式还不够完善，而相关领域专家对学前教育的音乐教育方面的研究较少，这些导致了职业学校学前教育的音乐课程方面对教学方式及教材的选取还有待完善。

最后，音乐课程的设置不合理。要达到培养音乐素养的人才需要通过课程这一途径实现，即课程的设置是对学生素质养成产生直接影响的。学校设置的课程应该是以培养素质人才为中心的，而在学生就业来看，许多学生在就业时并没有掌握足够的专业能力，没有为教学做好充分准备，这也从侧面反映了职业学校学前教育的课程还存在有一定的问题，理论脱离了实际。

二、学前教育音乐课程存在问题的原因解析

学前教育专业目前受到重视并逐步完善，但现状表明还是存在问题，探究原因，我们可以从学生、教师两个角度来分析。从学生的角度来看，学前教育专业的学生素质有一定的差异性。职业学校的学前教育专业学生大多是普通的中学毕业生。学生的文化程度可以满足学前教育专业的要求，但是学生的音乐基础并不乐观。这是由于招生方式上学前教育专业相应的放宽了其招生限制，不需要专业性测试，因此，许多素质并不满足学前教育专业要求的学生被扩招进了职业学校。另一方面，从教师的角度看，教师的知识水平和科研能力还有待提高。作为职业学校学前教育的教师不仅要掌握专业知识，还要了解多层次多领域的知识。尤其是现代教育的多媒体技术，也是教师应该掌握的技能。我校开设了学前教育专业，但目前学前教育音乐方面的体系还不够完善，权威的专家较少，标志性的成果也不多，有待进一步创新。

三、学前教育音乐课程实施对策

（一）明确学前教育音乐方面应包括的课程

设置键盘课程。所谓键盘课程是指一系列的演奏课程。主要包括钢琴、电子琴等演奏技巧，结合理论基础教授，在学习基础音乐知识并对作品进行鉴赏后，将钢琴、电子琴等的演奏技巧与儿歌的弹唱、儿歌的即兴伴奏、儿歌作品的分析以及儿童打击乐的编配等内容结合起来，为将来在教学中能更好地组织教学活动做好准备。儿童打击乐是既满足儿童的心理特点又能开展节奏教学的好方法，由此，应将键盘课程纳入到音乐课程中。

设置声乐课程。设置声乐课程是要将声乐的基础理论分析、歌曲的演唱技巧学习与儿童如何合唱、排练等内容纳入到音乐课程中来。声乐课程中的一些内容是有着密切联系的，如独唱、合唱以及视唱练耳等内容是紧密相关的，在声乐课程的设置方面应该注重突出声乐的技术训练，只有这样，才能在把握好节奏感、掌握表演技能的基础上，进一步全面发展。

设置基本音乐理论、视唱练耳课程。没有专门的基本理论知识做铺垫，那么在学习键盘乐器，声乐等方面总是显得不能全面理解，会造成理论与实际脱节的现象，学生似懂非懂，知其然而不知其所以然，这显然是不可取的，由此看来，系统的音乐基本理论知识课程是有必要开设的。视唱练耳课程是主要锻炼提高学生的音准、节奏等乐感的课程，开设此课程显而易见在对键盘、声乐等方面的学习上有着它的积极促进作用。

设置艺术综合课程。所谓艺术综合课程，主要是包括了舞蹈基本功的学习以及儿童舞蹈编排、美术、手工的学习、儿童语言教育以及现代教育技术等。综合课程使学生通过学习加深对各艺术形式之间的紧密联系，有助于学生将各门艺术的理论知识恰当地运用到教学实践中，使现代教育在学前教育的音乐课程中得到进一步体现。

（二）明确学前教育专业设置音乐课程的属性

第一，应综合考虑课程的设置，强化音乐领域内各门课程的结合。这不仅有助于教师和学生全面掌握知识，避免了相关课程的重复开设或交叉开设，浪费资源，还体现了人文教育对学前教育专业音乐课程的渲染，使学生们体会生活、审美以及情感等与音乐这门艺术之间的密切联系，强化了对音乐的审美能力和情感体验，无疑提高了自身的音乐素养，并且激发了学生对音乐的热爱，能够享受音乐、创作音乐。与此同时，还应该发挥学前教育专业的学科优势，培养学生的心理素质，强化学生对正确的音乐教育方法的认识，这既有利于学生主动将音乐和其他课程，如美术、文学等，相互结合，也会有助于学生理解和巩固所学的课程内容，增强学生举一反三的能力，锻炼学生运用综合知识去解决实际问题的能力。

第二，要突出专业的特点，使学生得到全面发展。学前教育专业所设置的音乐课程，要从实际的需求出发，即幼儿园的日常教学活动，结合学前教育专业学生已掌握的理论基础、基本素养等方面。了解学生在平时的学习过程中遇到的问题，接受新知识的程度，有无差异性，结合学前教育专业的特点，充分支持学生的兴趣，帮助学生全面发展音乐教育的能力。