化学专业知识点

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化学专业知识点范文第1篇

关键词：理实一体化 教学模式 评价标准

电工基础和电子技术是电工电子专业的专业基础课程。学生通过对这两门课程的学习，具备基本的电路识读能力、动手实践能力，养成良好的职业素养习惯，从而顺利进行电类实训等课程的学习。本课程学生要掌握的基本知识、技能包括：电路的基本特性，模拟电路和数字电路中各单元电路的工作原理、性能特点及应用实例等基础理论知识；电工工具仪器仪表的使用方法；电子元件的识别、选用与测量；手工焊接技术；单元电路的制作、参数的调制、维修等。因此可以看出这两门课程具有很强的理论性和实践性。在教学实践过程中，我们深深感到采用传统的教学模式往往事倍功半，难以达到理想的教学效果，而采用理实一体化的教学模式却可以达到事半功倍的效果。

一、传统教学模式存在的问题

在以往的教学中，理论与实践课程不论是时间还是地点上都过于分离。理论课放在教室里，教师主要讲授电路的原理、公式的计算方法、各元器件的应用参数等知识；实践课放在实验室里，教师在进行实验课程之前，由于时间的限制，只能对相关的理论知识进行简单的复习，再布置实验任务。由于学生对知识的遗忘和兴趣点的转移，导致完成实验的积极性不高，教学质量不理想。这样的教学模式已经不适用于现在中职学生的学习和企业的要求。中职学生学习底子基础差，学习被动，缺乏自信心，但动手能力强。学生在理论课上由于基础知识薄弱，没有学习兴趣和自信心，难以掌握必要的知识；在实践课上又因为没有理论知识的指导，难以正确地进行实验，不能对理论知识进行巩固复习，更不能有效地联系实践技能。如此恶性循环，就会造成学生有“什么都没学到”的感觉。企业需要的是掌握基本理论知识，有良好职业素养的技术工人，而学生到了企业工作，企业又需要花费大量的人力、物力、财力对学生进行培训。因此，以往的教学模式迫切需要进行改革。

二、理论实践一体化教学模式的实施

学生应在学习中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与职业习惯养成的统一。不仅学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程提高自身的职业素养；不仅拥有可供就业的专业技能，也有可以终身学习的理论基础和习惯。理论与实践只有有机地结合到一起，通过手脑并用的“做中学、学中做”一体化学习，才有可能促进学生综合职业能力的提高，为学生的就业和职业生涯发展提供必要条件。

1.以任务为驱动，采取项目教学法引导学生学习

本课程宜采用项目教学法。项目教学法是德国行为导向教学模式的经典教学方法之一，就是师生通过实施一个完整的项目来组织和展开教学活动。一般包括：项目设计―项目实施―项目评价等环节。通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等一系列完整的行动来实施教学活动。

2.选择合适的教材

传统教材通常是根据学科知识系统进行编写，已很难适应现代职业教育的需要。一体化教学选择和处理教材时，应设置理论、实习、生产一体化的系统教学模块，按每一教学模块的知识目标和技能目标来选编教材。实训项目与理论知识穿行，且实训项目后配有自评互评表，让学生在每次实训后进行反思，找出自己的不足，也可与他人进行比较，激发学生的学习主动性。

3.教师要在课前做好充分的准备工作

（1）在学生进行实训操作前，一定要自己完成实训项目。这就需要教师花更多的时间和精力进行备课，不仅仅是完成教案，更包括制作演示实验的电路板教学视频等等。

（2）教师的备课要结合学生的实际水平。在备课过程中，教师要全面地分析学生的各方面情况，设定合适的教学目标、教学重难点和教学方法。中职学生的注意力难以长时间集中在课堂上，自我约束能力差。例如在实训课时，学生学习兴趣浓，但喜欢自由下位，大声讨论。针对此情况，教师可以将学生进行分组，给每一组打分，有违反实训纪律的小组，扣全组同学适当分数，最后评比看哪一组分数最高。采取此方法效果较好，学生不仅要做到严于律己，还要互相监督。此方法培养了学生的职业素养和团队合作意识。

4.教师要善于把理论融入到实训的过程中

理论教学要充分利用多媒体优势，使抽象枯燥的内容变得形象生动，同时通过实训加深对理论知识的理解，使学生的知识和技能共同提高。

化学专业知识点范文第2篇

关键词：中职；机电一体化；现代学徒制

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03

机电一体化专业是一门交叉性、综合性的学科专业，它高度融合了机械技术、计算机技术、电子技术等基本学科，在人们的日常生产生活中发挥着重要的作用，并且随着科技的不断进步，机电一体化专业的发展前景更为广阔，发展潜力非常大。[1]

中等职业教育最重要的目标就是向企业输送动手能力强的基层专业技术人才，而中职机电一体化专业的培养目标就是既有丰富的理论专业知识，又有较高动手实践能力的维修电工、PLC编程员、单片机编程员等。然而，现行的人才培养模式离这一目标还有一定的差距。[2]

一、中职机电一体化专业教学现状

中职院校机电一体化专业目前比较普遍的教学模式是理论授课+理实一体化教学方式，即理论部分采用纯理论教学的教学方式，实践部分采用理实一体化的教学方式。与更早以前那种教师在讲台上讲、学生坐在下面听的教学模式相比，目前的教学模式能够提高学生的动手实践能力，同时也便于教学的开展。但由于中职院校师资力量有限、相关专业设备不够先进等因素的影响，使得目前以理实一体化为主的教学模式遇到了发展的瓶颈，亟待进一步改革和完善。

（一）理论与实践脱节

以机电一体化专业核心课程《维修电工》为例，该课程的理论部分与实践部分分开教学，由2位不同的教师分别授课，其中理论部分的授课在普通教室完成，实践部分的授课在实训室采取“理实一体化”的方式进行。同样的课程、同样的学生，却由2位教师进行授课，学生要分别去适应不同教师的不同授课风格，对于本就听课不够积极的中职学生来讲，他们在心理上抗拒这种教师更换给他们带来的不适应感，导致听课更加不积极，进而影响了教学的顺利开展，使得理论与实践部分授课学习脱节。

（二）实训设备不够先进

机电一体化专业对学生的动手能力要求很高，因此对实训设备的要求也很高，要求实训设备要与时俱进，及时更新，否则毕业后的学生会很难适应新设备新要求。然而，中职院校受限于投资力度等原因，很难做到机电一体化专业实训设备跟得上时代的步伐。

（三）教学知识体系比较落后

除了硬件方面的实训设备需要不断更新以外，软件方面的教学知识体系也需持续更新。这其中包含两个方面：其一，现行的教学内容比较落后。虽然中职院校机电一体化专业的教材也在不断更新，但由于教材编写、出版等还需一定的周期，使得教材的更新永远跟不上专业技术的发展；其二，教师的知识体系也比较落后。教师不同于企业一线的员工，不能像他们那样经常接触到最先进的技术和设备，这不利于教师将重要的专业知识讲透彻，不利于教学的顺利开展。[3]

（四）校企合作流于形式

如今，几乎所有的中职院校都有校企合作，但合作的深度和广度都远远不够[4]，合作大多限于双方领导层的交流访问以及文件纸面上的合作，而且还存在着“一头热”的情况，即校方合作意愿非常强，但是企业方面并不十分情愿或者没有足够的精力和时间投入到校企合作中去，从而使得校企合作难以实现既定目标，最终流于形式。

二、现代学徒制在中职机电一体化专业的实践

现代学徒制可很好地解决上述问题。关于现代学徒制，迄今都没有统一确定的定义，但在以下方面取得了共识：现代学徒制的本质依然是一种人才培养模式，其基础是校企合作，其核心是工学结合，其最终目的还是提高人才培养质量和办学质量。我国教育部明确指出：鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。[5]这充分说明了现代学徒制的时代性和优势所在。

（一）制定人才培养方案

实施现代学徒制的第一步就是制定人才培养方案，这是中职院校实施人才培养工作的根本性指导文件。[6]与以往不同，现代学徒制制定人才培养方案必须校企合作共同制定，这是前提。校企双方应就人才培养目标、专业学习目标、具体实施方案等细节逐一进行讨论制定，真正实现校企合作共同制定。

（二）课程体系改革

课程体系是一门专业的重中之重。所谓体系，指的是课程目标、内容、结构等组成部分的综合体。[7]目前，绝大多数中职院校机电一体化专业的课程体系都是三段式，即：刚入学时学习基础课程，然后重点学习专业课程，最后是毕业顶岗实习。这样的课程体系以知识为基础、遵循由易到难的逻辑，但已经不适应企业对人才的要求，亟待改革。

基于现代学徒制的中职机电一体化专业课程体系改革依然紧紧围绕校企合作展开。首先，校企合作，根据企业岗位情况划分专业方向：机电设备操作、机电设备安装和调试、机电设备维修与售后服务、机电产品的开发与设计等4个大方向；其次，根据各专业方向，有针对性地制定课程标准；第三，课程内容的选择不应拘泥于正式出版物，应将企业员工内部培训内容、相关的国家职业资格鉴定标准以及学校选用的教材内容三者有机地结合在一起；最后，课程的学习情况考核应该多元化，不应仅仅局限于期末考试和平时作业、测验。

（三）建立师徒关系

其实学徒制自古就有，在古代被称之为“师徒”关系。在我国历史中，学徒制对制造业、纺织业、建筑业等方面的专业技术传承起到了关键性的作用。[8]现代学徒制师徒关系的建立要科学规范得多。中职院校机电一体化专业宜采用“双导师”制，即学校里的导师+企业里的师傅，其中，学校里的导师一般为学生的班主任，而企业里应优先选择技术水平高、责任心强的优秀员工担任师傅，且每位师傅所带的徒弟不能超过5名。为了稳定学生的专业思想，新生一入学就要通过双向选择确定企业师傅。所谓双向选择，不仅仅指的是徒弟有权利选择师傅、师傅有权利选择自己的徒弟，还包括徒弟有一定的权利选择自己感兴趣的专业方向学习，而师傅也有权利采用自己的方法教徒弟。师徒关系的确立通过签订培养合同来实现，合同一经签订即具有一定的效力，师徒双方均需严格遵守。

（四）评价考核机制

首先是ρ生的考核。无论是在学校学习还是在企业实践，校企双方均需对学生进行双重全程追踪考核。[9]除了要关注学生的学习，还要关注学生的生活和思想动态，努力稳定学生的专业思想。其次是对学校教师和企业师傅的考核。与学生一样，对教师和师傅的考核也需要校企双方双重考核，应制定详细的教学质量监控体制，通过学生评价、自我评价、学校评价、企业评价等多方面共同监督考核，确保现代学徒制教学质量不断提升。

（五）实施的保障措施

第一，政府加强引导。在实施现代学徒制的过程中，政府主要起引导的作用，主要包括政策扶持和资金保障两大方面。政策扶持方面，政府应出台相应的法律政策制度，采用立法的形式，在法律层面明确各方职责，确保企业、行业协会等全力与学校合作，积极实质地参与到现代学徒制的建设中去；资金保障方面，应通过拨款、税费减免等方式鼓励校企合作开展现代学徒制，针对学生，政府应通过减免学费、设立奖学金等途径激励。第二，行业积极参与。要充分发挥行业协会的作用，行业协会在现代学徒制的开展实施过程中起着重要的作用，主要作用是与学校、企业合作制定中职机电一体化专业的职业岗位要求、共谋职业发展方向、协助职业资格考试认定等。第三，全社会的大力支持。要营造支持现代学徒制的社会氛围，使现代学徒制在社会上得到广泛的认可，尤其是得到学生家长和学生本人的认可，这样有利于现代学徒制获得最佳的实施效果。

三、结语

中职机电一体化专业作为传统热门专业，要想继续发挥其“热量”，培养出更多符合企业需求的毕业生，必须与时俱进，紧跟时代的步伐，积极改革人才培养方式，大力推动实施现代学徒制，必将使中职机电一体化专业焕发新的活力。

参考文献：

[1]高亮.浅谈中职机电一体化专业教学改革[J].教育教学论坛，2015（4）.

[2]吴艳芳.信息技术与中职学校机电一体化教学改革[J].中国教育技术装备，2015（15）.

[3]赵阳.高职院校学生职业能力培养研究――以机电一体化技术专业为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[4]伊逊智，等.中职现代学徒制探索与实践“校厂一体、二元合一”[J].中国职业技术教育，2015（5）.

[5]徐丽，张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015（11）.

[6]邓丽娟，黄日强.建立中国特色现代学徒制度的路径选择[J].职教论坛，2014（31）.

[7]李传伟，董先.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[J].职教论坛，2015（9）.

化学专业知识点范文第3篇

【关键词】职业教育；电气自动化；实践教学

电气自动化专业的大多数课程具有较强的实践性，学生需进行大量的实践活动，以培养学生的动手和创新能力。对于中等职业学校的学生而言，毕业后大多将从基础的装配工、检测工做起。他们的实际动手能力至关重要。因此，在教学环节中要避免理论与实践脱节的情况，突出学生动手能力和专业技能的培养。

1 积极推行实践教学改革

在以往的实践教学中，教师过分依赖理论课程，偏重验证性试验，各类电工电子实验箱多是让学生进行简单插接线，无需动脑即可完成，对学生的动手能力培养有限，因此必须推荐实践教学改革，探索将理论与实践融合的教学体系。

首先，形成模块化、系列化、系统化的实践教学体系。认真设计每一个实验，一个实验可针对内容相关或相对独立的单元，形成模块化；相互关联的实践模块形成一个系列；相互关联的实践系列应用于某个学科方向或学科方向的分支形成体系和系统，使实践教学的内容从相对独立到学科融合，使学生从单门课程、系列课程到专业方向的实验，由点到线、由线成面、由面建体。逐步的、分层次的、全方位的培养实践能力。[1]

其次，分层次逐步提高学生的动手能力。对不同年级的学生开设相适应课程，以3年制高技工班为例，第一年为专业技术基础实验训练阶段，如模拟电子技术实验，数字电子技术实验。第二年为专业主修和专题设计性实践训练阶段，如电力电子技术实验，EDA课程设计，结合中级工、高级工训练及考核，提高学生的实践能力。第三年为专业综合能力训练阶段，派学生到合作单位实习，并结合毕业设计，提高专业的综合应用能力。每个阶段都要有实践教学要求，从基础到专业，自下而上形成实践教学体系，使使学生从进校开始就接受由易到难、由简到繁、由浅入深的实践训练。

最后，根据本专业根据课程的实际情况和特点，积极推行过程性评价方法。对专业核心课程实施项目考核方式，改革以往大部分以闭卷的笔试考试为主的形式，增加实际动手操作内容。

2 加强实践教学基地建设

实践教学，必须要有实习场。所在实践性教学基地的建设中要以培养实践动手能力、掌握最新技术的生产一线人才为目标，近年来，在学校的大力支持下，学院先后建成了电工电子综合实训室、PLC实验室、电力拖动实验室等等，这些实验室为电子自动化专业学生的实践训练提供了条件。

除了利用现有实训条件，还应把企业作为我们实践教学基地，让学生到实际生产环节中锻炼自己的实践能力，我们联系了部分航空企业、民营企业，带学生进入这些企业，让学生实际了解和操作，加深学生对专业理解，提高了学生的综合应用能力。

3 建立校园课外科技活动机制

组织与专业有关的、丰富多彩的校园科技活动，激发学生的学习热情和兴趣，营造良好的课外实践氛围。学院每年定期组织的校园科技节就是一个良好的平台，在课外科技活动中要配有专门的指导老师，与学生共同探讨解决具体问题的思路和方法。

同时，还应加大投入，鼓励学生积极参与科技活动，对在科技实践活动中取得优异成绩和优秀科研成果的学生予以奖励，并在全校范围内宣传和表彰其创造精神和事迹，弘扬科学精神和创新意识。

4 提高教师的实践教学能力

建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍，确定定点培训基地，实施专业教师定期轮训制度，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高教师的专业技能和实践能力。

5 小结

随着我国经济建设的高速发展，经济结构也发生了重大改变，传统的高消耗、低产出、低利润的重工业生产企业已经不再适应未来的经济发展需要，在国家大力提倡科学发展观、低碳环保节约型社会，实现可持续发展的大好形势下，中职类院校培养的电气自动化专业人才要具有较强的动手能力和一定的创新意识，才能满足高新科技产业的用人需要。我们要在教学中，结合教育教学的客观规律，根据电气自动化专业与学科发展的要求，不断修改完善，进行探索和研究。

【参考文献】

[1]华红艳，楚随英.“电气工程及其自动化”专业实践教学改革探索[J].郑州航空工业管理学院学报，2005，2.

化学专业知识点范文第4篇

对此，笔者结合中等职业学校学生的文化素质、自身的知识结构、学习接受能力以及社会需求、职业教育技能人才培养目标的特殊性以及多年的教学实践经验，就中职电子商务专业教学做一些探讨，提出针对中职学生的电子商务专业一体化教学模式。

一、一体化教学模式的内涵与定位

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系。从教学实践来看，教学模式将教学方法、教学手段及教学组织形式融为了一体。“一体化”教学模式，正是将专业理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。当然，这里的“一体化”绝不是理论教学和实训教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，突破传统中等职业教育中“文化课专业基础课专业理论课技能训练”及“学科化”“系统化”的教学模式框架，强调“必需、够用、实用、适度”，多门理论、实践课程有机结合，形成连续的专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相成、互相配合，从而提高学习效率。

同时，在教学方法上以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，专业教师同时担任理论教学和实训指导。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生由“被动接受、模仿”向“主动实践、创新”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“计算机教室、多媒体教室、电子商务实验室”转变；教学手段由“口授、黑板”向“实物、多媒体、现代化教育技术”转变。这样不仅体现了教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时也体现了教学情景与实训环境的一体化、理论教师和实训指导教师的一体化，最终实现技能与理论的无缝对接。

因此，电子商务一体化教学模式的实施是根据电子商务专业的知识结构和课程设置，将教学内容进行模块式重组，具体划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，包括计算机网络使用、网络营销和电子交易三个模块类实训和综合性实训两大类，通过一体化的模块类实训使学生掌握一些专项技能，而通过综合类实训使学生全方位地进行电子商务实战，对一体化的模块实训进行补充和完善。

二、电子商务专业一体化教学模式的实施

1.一体化的模块实训

一体化的模块实训教学，指各个模块的教学环节和进度由实训的内容来确定，结合理论教学与技能训练，结合专业理论和社会发展、生产实践的内容，实现理论教学内容与实训教学内容的有机融合，而不是在某一门专业理论课授完后再进入教学生动手实操的实习阶段。笔者将电子商务的实训教学设计为网络使用模块、网络营销模块和电子交易三个模块，对应的理论教学分别为计算机和网络基础知识、网络营销知识和电子商务知识。例如在网络使用模块，包括网页制作、定位，电子商务安全管理（密码、CA认证、网络安全）等技能实验，对应理论内容包括计算机基础知识（系统软件和办公软件）、网络基础知识（网页设计、图形图像、网站建设维护）、电子商务安全管理等。在网络营销技能模块，包括网络商务信息收集与交换，OutlookExpress使用、E-mail、调查问卷、网络广告、搜索引擎，文件压缩、互换链接等，对应理论知识包括网络商务信息收集、分类、整理和交换方法，搜索引擎、BBS、互换链接、网络广告、网络营销策略等。

每个模块以实训为主导，理论服务和指导实训，打破理论课与实训课的界线，实现理论教学和实训教学的合二为一。在教学实践中，在电子商务实验室简短的理论课后即进入实训操作，由感性到理性，先实践―再理论―再实践，学生在实践中加深对理论知识的理解，提高解决实际操作中出现的问题的能力；然后进行回顾总结，师生互动答疑解惑；最后引导学生到日常的生活实践中，从而使其真正了解任何一部分的电子商务知识的实际应用在哪里，真正体会进入社会所应必备的理论知识和实际操作能力。如以电子交易模块B2C交易实验为例，笔者从B和C的概念和建立模块出发，过渡到B和C实现电子交易即网上购物的流程模块，最后引申至B2C在生活实践的应用，从理论到技能至生活实践，让电子商务模拟实验平台与真实的电子交易平台之间的异曲同工之妙体现得惟妙惟肖，实现“教、学、做”一体化。

在各个模块的教学形式上，教师利用多样化的教学手段，采取多媒体课件、微视频等形式让学生在边学边练过程中培养创新意识，提高学习能力。在教学评价上，根据实验任务，结合自评、生评和师评，利用定性评价和定量评价，丰富评价主体和形式。通过建立学习小组，开展学习小组竞赛等形式，充分调动学生的学习积极性，使一体化的模块式实训类似于一种战略型的游戏，使学生在学习过程中享受到乐趣。

2.一体化的综合实训

模块类实训，让学生熟悉和掌握了一些专项技能，而综合类实训是对一体化模块实训的补充、完善和拓展，实现了专业技能操作的综合运用和理论的综合指导。具体实施如下。

（1）模拟公司教学。模拟公司教学指动员学生创建属于自己的模拟公司，进行全套的模拟电子商务交易。在筹建模拟公司时，教师根据班级总人数以6～8人为一个小组，组建公司。学生自主讨论和确定公司的类型、名称、经营的商品种类、部门（人员）设置、业务范围以及每组的成员在模拟公司充当的角色等。专业教师只起引导者和促进者的作用。

模拟公司建立以后，教师指导学生在淘宝、易趣等C2C网站上开设个人网店，开展真正的电子商务实战。在网店经营中，学生会遇到包括店面装修、网店推广（电子商务网站的推广）、网店后台的管理（电子商务网站的后台管理），还有诸如进货，与供应商进行网上贸易洽谈，运用E-mail、Blog等手段进行网络营销活动等问题。学生不仅能对整个电子商务的流程如采购、定价、营销、物流、支付、客户关系管理、售后服务等了如指掌，而且在和供应商、顾客的洽谈中，比较、分析各个不同的供应商的优劣，熟悉消费者的消费习惯以及电子商务网站经营的“游戏规则”，锻炼了自身的应变能力、说服能力、分析解决问题的能力。

另外，开展小组之间的“网店运营设计竞赛”，对优秀的学生可进一步选拔参加历年的“浙江省电子商务大赛”。这些无疑强化了学生的电子商务意识，也为学生今后走上电子商务工作岗位打下很好的基础。

（2）兴趣分组实训。采用动态管理方法，对学生进行重组。进入高二以后，学生对专业知识（理论和实践）有了一定的了解。

在这种情况下，教师可以根据学生的兴趣爱好，以自愿为原则，建立诸如计算机网络、网站建设和维护（针对计算机的组装以及对网站维护有兴趣的学生）、电子商务（针对网络营销和电子交易有兴趣的学生）、办公软件应用（针对商务文秘工作有兴趣的学生）等兴趣小组，利用活动课等业余时间，进行有针对性地理论操作学习和实践，让教师的“教”与学生的“学”同步化，让教师的教学目标与学生的学习目标一致化。当然，同一个学生可以根据兴趣小组的开设时间，自主选择一个或多个兴趣小组，从而巩固一体化模块式的实训。

化学专业知识点范文第5篇

关键词：电子电工；实践教学；多元化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中国制造2025》是中国版的“工业4.0”，以全面自动化、数字化、智能化为标志，开启了由“中国制造”向“中国质造”、由“制造大国”向“制造强国”迈进的新征程。作为自动化、智能化领域的核心技术，中职电子电工专业承担着电子技术、自动控制等专门化方向中等技能型人才培养的时代重任。实践教学是中职电子电工专业教学体系的重点，对学生岗位技能的形成起到了决定性作用。坚持以生为本，变革与探索中职电子电工专业实践教学，可以有效提高实践教学质量，为实现新的兴国战略提供有力的人才支撑。

一、中职电子电工实践教学存在的主要问题

（一）教学观念落后

教学观念落后是当前中职电子电工专业教师在实践教学中存在的较为普遍的一个问题。教学观念是教师教学的核心，教师在设计实践教学策略、制定实践教学目标时，都是在一定的教学观念引领下来进行的。但在实践教学中，囿于固有观念，教师大多认为理论知识指导实际工作，是实践教学的基础，所以将理论知识的传授作为了学生学习电子电工专业技术的重点，在课堂中对学生进行知识的讲解，涉及实际操作时，教师又往往将金工实习、电工基础实习、电子测量实习等设置成互不相干的单一实践教学模式。这种教学观念显然不能适应我国电子电工类行业、企业智能化发展的岗位要求，直接导致了中职电子电工专业实践教学效率的低下，让学生空有理论而难以实践。[1]

（二）教学方式单一

一直以来，中职电子电工专业实践教学都侧重于对学生的基础技能训练，无论是金工实习，还是电工基础，都是将电子电工相关理论知识照搬到实践操作中。首先是教师将理论知识以灌输的方式教授给学生，然后是学生以应付考试的方式去进行一系列的实践操作训练，目的往往是让学生通过考试考证，根本无法实现学生学以致用。

（三）教材内容混乱

对于中职电子电工专业学生来说，教材是获得电子电工相关理论知识的唯一途径。目前，中职学校电子电工类教材繁杂宽泛，未能紧随技术进步及时引入先进的理论知识，这就使得学生的专业知识体系一直固化在陈旧的技术理论中，中职电子电工专业教师的教学也很难与时俱进。不仅如此，中职电子电工教材的内容设计与安排也不尽合理，学生学习时极易产生认知上的困难，阻碍学生在实践操作中的理论应用。

（四）校企合作不畅

校企合作不畅是提高中职电子电工专业实践教学效率的又一个阻碍。应用型人才的工作岗位都是职业技术能力要求比较高的岗位，而中职学校虽然是专门培养技术技能型人才的摇篮，但校园环境与实际工作环境差别很大，中职学校很难在校园中模拟学生走上工作岗位中的情境，校企合作恰恰是解决这一问题的有效途径。但目前中职学校电子电工专业的校企合作还不够深入，电子电工类企业担心学生在操作过程中造成生产线停顿损坏，导致经济损失，往往会拒绝与中职学校的合作。这也导致了学生不能真正感受到实际的企业岗位生产情境及生产标准、管理要求，很大程度上影响着学生职业认同与职业能力的发展。

二、中职电子电工专业多元化实践教学的探索

（一）师资队伍多元化

资队伍多元化是实践教学多元化的前提。中职电子电工专业教师一般以本专科院校毕业生为主，专业理论知识扎实，但实践教学经验缺乏，动手能力并不强。因此，中职电子电工专业可以选聘具有较强职业技能的优秀高级技师和高级电工作为学生实践教学的指导教师，让学生能够在专业技师的培养下强化实际操作的职业技能。同时，中职学校还可以自己培养理论与实践技能兼备的“双师型”专业教师队伍，从而使师资队伍多元化，高效达成多元化实践教学的最终目标。[2]

（二）教材内容多元化

实现中职电子电工专业多元化实践教学，还需要对中职电子电工教材内容进行整合创新。教材是学生获得理论知识的主要途径，教材中的文字内容和案例通过电子电工教师的讲解能够更加容易让学生学会，从而达到指导学生实践过程的目的。但传统的教材内容过于单一，更新较慢，学生学习的教材内容大多晚于电子电工相关技术的实际发展，所以教师应当合理重构教材教学的基本框架，为学生营造符合专业发展趋势和科技发展最新水平的教材内容体系，使学生真正能够掌握先进的专业理论知识，并有效运用于实践操作的指导中来，提高专业实践水平。

尤其值得一提的是，教材上的教学资源毕竟是非常有限的，实践教学中还应该充分利用其它的实践教学资源。一是充分利用电子电工企业中生产现场以及一线技术工程人员等资源，巧妙地融入到教学过程中，从而不断丰富教学内容，让电子电工的实践活动更加丰富多彩。二是充分利用电脑资源，如应用Multisim7软件就可以进行多项电子电工实验，满足电子电工的基础性实验需求，让学生一边学一边练，大大增强了教学的实践性。[3]三是充分利用电子电工兴趣团队，如爱好者协会、电子电工维修站等师生团队，鼓励学生走出校门、走上社会，以为民服务等形式开展电气维修、电子制作方面的实践活动，积累专业实践经验。

（三）教学方式多元化

传统的实践教学方式较为单一，除了金工实习、电工基础等沿袭下来的实践环节，很少有中职学校创新的实践活动。这就需要中职学校进一步加大资金投入，及时升级、更新电子电工实践教学设施设备，使学生能够学习、掌握最先进的电子电工技术。在实践教学过程中，教师应该增加探索性的电子电工实验教学，让学生根据提供的实验器材等自己设计实验，并验证结果，从而真正提高学生的探索能力。中职学校还需要加强校企合作，拓展学生专业实践的渠道，让更多的电子电工类企业加入到技能型人才的培养团队中来，为学生在今后工作岗位上拥有更强大的职业技术能力打下坚实基础。[4]

（四）实践场所多元化

首先，在电子电工专业的教学中，可以实施理实一体化教学。教师应该在理论教学的过程中同时进行实践教学，将一个个真实的案例分析、电路分析贯穿在教学过程中，从而让学生在进行理论知识的学习时就掌握知识的实际运用，提高学生的实践能力。[5]其次，学校要建立专门的电子电工实践基地，建设开放性的虚拟电子电工实验室，充分利用EDA软件对电路进行仿真和模拟。在建设虚拟实验室的过程中，应该建设纯虚拟环境，让学生在计算机上操作各种实验。再次，学校还应该不断开发具有自身特色的虚拟仪器，对实际的电子电路进行分析和测试；构建网络化的虚拟实践环境，通过计算机网络系统进行教学，实现仪器设备和数据的共享。最后，学校要积极组织学生到企业进行生产实践教学，可以与本地区电子电工类骨干企业进行密切合作，带领学生到电子电工类企业参观学习，组织学生进行实践操作，让学生加深对电子电工专业相关职业技能的直观感受，体验在未来工作岗位工作时的情境，提高学生实际操作电子电工技术的能力。[6]

（五）考核测评多元化

考核测评多元化是建立在电子电工实践教学过程多元化基础上的延伸，是对学生电子电工实践操作能力的一种深化。教师可以根据学生的特点进行多种方式的考核测评。例如，金工实习作品评比、电子线路CAD制图比赛、单片机设计制作比赛、快速组装小型变压器等，促M学生实践操作的积极性，使考核测评更加多样化和趣味性。在对学生进行多元化的考核时，首先，每次实践操作都要进行学生的技能考核，检查学生对各种电子电工技术和技能的运用，采用实习工艺卡进行记录，让教师对学生进行考核。其次，需要对学生完成的各种小项目进行考核，对于不符合要求的学生应该进行补训，这样才能保证所有的学生都能够获得合格的实习成绩。第三，加强对学生完成项目的每一个环节和细节进行考核，引导学生重视电子电工技术的细节操作，如对于通过电子电工实习的学生，教师可以组织学生对学校的网络和计算机进行检修等，以检测学生的细节操作。最后，教师还应该对学生进行技能考核，在学生完成了各种电子电工的实习之后，应该对学生进行技能鉴定。[7]

参考文献：

[1]周.以就业为导向的中职电子电工专业教学初探[J].考试与评价，2015（8）.

[2]田安波.谈如何切实提高电子电工专业学生的实践技能[J].才智，2014（3）.

[3]张瑞芳.电子电工实践教学改革研究与分析[J].信息通信，2013（2）.

[4]刘颖.浅议多层次电子电工实验教学体系建设[J].教育教学论坛，2013（2）.

[5]吕庭庭.如何打造中职电子电工技能教学的“高效课堂”[J].考试与评价，2016（1）.

[6]田安波.提高职业院校电子电工专业教学有效性的探索[J].科技创新导报，2014（8）.