产品设计调查

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产品设计调查范文第1篇

在工业产品设计过程的最后环节，细节是体现产品设计精致化的关键。若学生的工业产品设计只表现出大体造型，细节缺失让产品经不起推敲则是工业产品设计完整性缺乏的体现。在教学过程中，应当切实加强对细节处理环节的关注，以避免学生养成设计惰性。细节设计通常强调学生对产品操作指示性符号的处理，指示性符号是利用符号形式和所要表达意义之间存在的实质性、必然性关联或逻辑关系，并基于因果逻辑关系或时间、空间上相接近的认知，促使学生能了解其意义所在。

2当前职业高中工业产品设计教学中存在的问题

在当前职业高中工业产品设计教学中，更多关注的是产品设计课程的教学组织，这要求学生能够完成至少一个产品开发或设计任务。学生在产品设计中，主要包括市场调查、草图构思、设计表现，并最终制作成宣传版面等几个环节。在教学实践过程中常常会出现诸多问题。比如，在市场调查环节，学生对工业产品的使用环境、使用者、同类产品的造型、品牌及价格等各方面均进行了调查，但所有调查不够深入，仅浮于事物表面，缺乏必要的调查分析和思考过程，导致调查报告和工业产品设计的构思存在脱节问题，调查报告不能对设计构思予以实质性的指导，学生在工业产品设计完成之后再补做调查报告；在草图构思阶段，学生主要采用看图片资料、寻找灵感的方式开展设计，使产品设计缺乏理性思维的过程。这种全凭感觉、严重缺乏创意的设计难以取得良好教学效果；在设计表现阶段，多数学生太过专注于效果表现，在整个教学过程中，学生只重视了设计技能，而非良好设计思维的培养。

3职业高中高质量开展工业产品设计教学探析

为了取得较好的教学效果，在职业高中工业产品设计教学中，应以探索式教学为主线，使学生在教师引导之下进行发现式的学习，具体措施如下：

3.1不断优化工业产品设计教学的内容优化工业产品设计教学内容，关键在于合理化选题。结合学校所在地区的地方经济特色，通过合理化选题，引导学生开展全面而系统的设计课题研究，把系统化设计思维和理念融入日常教学活动当中，培养学生通过独立思考来解决问题的能力。通过与企业需求相结合的手段，使学生学会由市场需求和竞争、产品开发，以及企业的发展战略、工程技术、销售策略等角度开展工业产品设计。这样的设计课题与实践需求相呼应，更可能转为社会效益。

3.2切实丰富工业产品设计教学的方法首先，采用现场教学法开展教学活动。在进行教学设计时，应以教学内容节点要求为依据，让学生深入企业、市场进行全面的设计调查研究和参观学习，使学生获得真实的设计感受与体验。同时，学生通过实际动手操作，借助相关设备实现设计想法，填补自身对工业产品加工工艺知识的认知。其次，采用案例教学法。工业产品设计的实践性极强，在教学活动中，可借助当地地方经济特色优势，将教学活动导入到企业真实项目中，把刻板枯燥的理论知识融入到多姿多彩的真情实景中。通过真实、可触摸的现实案例，激发学生的学习兴趣。教师与企业设计师合作完成教学活动，更能让学生切实了解到市场和企业的实际需求，激励自我掌握工业产品设计技能及先进的生产知识。再次，讨论式教学法的运用不容忽视。采用讨论式教学法开展教学，要求教师与学生均做好充分的课前准备。教师应结合学生当前的认知水平与心理情感特点，紧贴教学目标与要求，选择具有一定的针对性和典型性讨论主题，并通过学生的合作讨论形成具有代表性的观点，进而产生更具价值性的问题，从而激发学生探索更广阔、更深层次领域的欲望。讨论法运用得当，能更好地发挥学生在教学活动中的主导地位。教师通过引导学生思考探究，并对讨论过程进行必要的监督与引导，能适时纠正错误、及时肯定和总结正确观点。

3.3不断完善工业产品设计的教学环节现代工业产品，具有更新换代速度极快，产品设计与制造周期相对较短的特点，往往几个月的时间新产品就会上市。而且，工业产品中塑胶件及冲压件较多，对整个产品工艺过程和质量控制要求也十分严格。对现代企业来讲，只有借助于工业产品设计的力量，方能开创出具有战略性价值的产品，从而提高市场占有率，提升企业的品牌竞争力。因此，在教学过程中，要不断完善和改进各环节教学活动。如进一步完善设计调查环节，通过学生实际调查深入了解和分析产品，得出工业产品设计的要素框架结构图，并以此结构图为基础着手开展设计，才能实现设计目标。

4结语

产品设计调查范文第2篇

所谓“知己知彼，才能百战百胜”。在实训中，观察和分析是首要步骤。没有什么东西是凭空地,完全地创新，革新产品往往是在同类产品中诞生的，所以首先应对将要设计的产品进行同类产品的观察。观察同类产品的发展情况，发展瓶颈，收集相关的产品信息进行分析。观察分析的结果帮助学生从宏观上把握产品设计的方向，使得后续设计进程更有针对性。以“雨伞”设计为例：传统雨伞的形象是“伞柄+伞布”，实现的功能是挡雨。通过观察分析可以发现，挡雨仍然是雨伞的主要功能，但是随着夏日户外活动越来越多，雨伞的功能已不仅仅是挡雨那么简单，还可以挡紫外线。此外，雨伞的款式也开始成为众多爱美人士着重考虑的因素。但是传统雨伞也存在很多问题，例如滴水，收纳，双人偏小等。这样就引出一个问题：我们能否设计一款雨伞，除了能挡雨挡紫外线，还能解决滴水，收纳的问题？这也给了我们一个启示：传统产品必然具有其优越性才得以推广，同时又兼具一定的局限性，优越性我们可以加以利用，而这个局限性恰恰就是我们设计改良的切入点，为我们赢得了设计的广阔空间，这样我们接下来的调查和定位就更有针对性了。

2磨刀不误砍柴工---实地调查

产品设计的最终流向都是市场，所以市场的需求是产品设计围绕的中心。即使是概念性产品，也并非天马行空，完全脱离实际，那也是基于市场发展需要提炼出来的,有着可能的潜在市场的理念产品。作为实训的重要环节，实地调查是产品设计最有力的事实依据，注重的是“切切实实进入市场”，“认认真真着手调查”。在此要注意与观察分析区分开来，观察分析注重的是整体掌握产品的发展情况，而实地调查是切实地掌握产品的详细数据，例如上文提到的雨伞，人们对其偏好的具体形态，尺寸，材料，颜色，功能等就是需要我们通过大量市场走访和调研得出来的数据分析结果。此外，现阶段的科学技术水平能否达到实现人们期望的水平，生产成本能否控制在能承受的范围内，都会直接影响到后期产品设计的具体导向。所谓“磨刀不误砍柴工”，切不可为了完成任务而对实地调查环境缩时减料。只有准确的市场指导才能正确地引导产品设计。

3忍痛割爱---拿捏有度，优化设计

让设计产品外形美观，功能强大，经济实惠是所有设计人员的美好愿望。很多设计构想若得到适当的运用，确实可以为我们的设计大大加分。但是在现实生活中，往往会出现“构想过多，不愿意舍弃”的心态。以手机设计为例：同学A为了给手机实现“超体验”游戏界面，不惜把手机按键区域做成模拟游戏手键的形式，同时植入大尺寸屏幕，这样一来，似乎此款手机的娱乐性特点得到了很突出的表现。但是当回归到现实问题中来，这个看似美好的愿望却不一定受到使用者的追捧。首先，模仿游戏手键的按键区在频繁发送信息的人群中使用并不方便。其次，大屏幕必然会带来耗电快，便携性差的问题。最重要的是，把游戏体验融入手机是好的，但是说到底，手机最根本的功能仍然是通讯，过于强调游戏概念，反而喧宾夺主，混淆了手机的主要职能。当游戏机用时，没有专业游戏机娱乐性强；当手机用时，没有传统手机便携易用，导致“两头不着岸”的尴尬结果。这样就使手机失去了最初的使用意义。同时，手机属于价格不菲的高科技产品，人们选择时倾向于货比三家，更为慎重。在此条件下，同学A的手机方案显然市场竞争力不强。在此情况下，我们就应该“忍痛割爱”。在我们设计一个产品时，避免因小失大，买椟还珠。

4结语

产品设计调查范文第3篇

摘 要：我国部分高校开设的“旅游产品设计”相关课程的教学体系渗透地域性文化不够，特色不足，无法向社会输送大量合格的旅游产品设计相关人才。因此，以地域文化为视角来构建特色的“旅游产品设计”课程教学体系，是顺应市场趋势的必然之举。文章从地域文化的视角出发，以桂林理工大学艺术学院产品设计专业“旅游产品设计”课程为例，对 “旅游产品设计”课程教学体系进行了建构与实践。

关键词：地域文化；旅游产品设计；课程教学体系

旅游业的蓬勃发展，带动了旅游商品销售收入的增长，而旅游产品销售的增长却不明显。深究其原因，市场上的旅游产品虽然品种丰富，但同质化严重，严重缺乏地域性特色。而与此相比较的是，旅游产品相关设计人员严重缺乏。据调查，我国只有少许高等院校开设了“旅游产品设计”相关专业或课程，几乎都逐步意识到地域性文化在此类课程教学中的重要性。但是，绝大多数的“旅游产品设计”相关课程的教学体系渗透地域性文化不够，特色不足，无法向社会输送大量的合格的旅游产品设计相关人才。因此，以地域文化为视角来构建特色的“旅游产品设计”课程教学体系，是顺应市场趋势的必然之举。本文将以桂林理工大学艺术学院产品设计专业 “旅游产品设计”课程教学体系的构建为例进行探讨。

1构建“旅游产品设计”课程教学体系的原则

旅游产品，是指“从旅游目的地的角度出发，旅游产品是指旅游经营者凭借旅游吸引物、交通和设施向旅游者提供的用以满足旅游活动需要的全部服务”。从这个角度来说，旅游产品设计，就是以这些服务为对象进行的设计活动。应该结合目前社会的情况，遵循一定的原则，来构建地域文化视角下的“旅游产品设计”课程教学体系。原则大致如下：

其一，要构建适应社会需求的旅游产品设计课程的教学目标。学生应以地域文化为主线，掌握旅游产品设计的相关基础知识；以材质、设计、制作工艺现场调查为基础，了解旅游产品设计与制作的过程，还应具有相应的旅游产品设计能力（以创造出具有时代感、地域文化特色的创意旅游产品）。其二，构建 “以创意能力为本位”的旅游产品设计课教学主体。本着树立"以学生为本"的教学观，以能力为本位，全面构建地域文化特色的课程体系。其三，构建有地域文化特色旅游产品设计课教学内容。旅游产品包括形、色、质、文化内涵等方面，这些都与地域文化特色相关。比如，在旅游产品概述中，可以地域文化特色为切入点，介绍包括概念、特征、功能、分类，发展趋势等内容。其四，还应科学合理地选用旅游产品设计课教学方法、教学手段和教学评价。从旅游产品中的商品性、纪念性等角度出发，与企业、公司合作进行项目化教学，或以设计竞赛为主题进行任务驱动型教学。

2以地域文化角构建“旅游产品设计”课程体系的基本框架和内容

在桂林理工大学艺术学院“旅游产品设计”的课程教学中，其将产品设计类专业学生作为“以创意能力为本位”的旅游产品设计课教学主体。为了使学生能够架构起有地域文化视野的知识与能力体系，激发学生创意设计和制作旅游产品，该课程以地域文化的视角，遵循以上四个原则，以培养学生“旅游产品设计基础知识的认知能力、旅游产品创意表达能力、旅游产品制作能力”三方面的认知能力，建立了“旅游产品设计”课程体系基本结构，该课程体系基本框架如图1所示：教学内容具体安排为五章（如表1），依次分别是旅游产品概述、旅游产品的类型、旅游产品的设计原则、旅游产品的设计流程、旅游产品专题设计。在各个章节中渗透地域文化知识，比如在概述中，可重点阐述广西旅游产品的现状；在设计原则中着重讲述呈现广西地域文化特点；在设计实践中，可以广西地域文化出发进行专题设计。

3从地域文化视角改革“旅游产品设计”课程教学方法

旅游产品设计这门课在广西开设的比较少，甚至在全国也为数不多。市场上旅游产品同质化严重，地域性特色严重不足，解决这些问题的根本就是向社会输送合格的旅游产品设计人才。而旅游产品设计，一般仅是产品设计、工艺美术专业下的一门专业课程。目前的情况是，旅游产品设计的课程教学较为注重旅游产品的纪念性、工艺性、地域性，却鲜有考虑产品的商品属性。旅游产品设计课的实践性很强，要求学生必须掌握旅游产品设计的基础知识、了解旅游产品设计与制作的过程，并具有相应的旅游产品设计能力。

从旅游产品设计课程的性质和特点来看，可以“地域文化”为切入点，结合旅游产品的“商品”特性，来实施“请进来、走出去”的教学方法改革。这种教学改革方法，强调邀请“能工巧匠”、设计师、行业专家、企业家等为学生授课，这是 “请进来”；也强调师生深入民间艺术产地、博物馆、艺博会等进行参观和学习，这是“走出去”。这种教学改革方法，以校内专职教师为主、校外教师为辅，充分的利用一切教学资源，群策群力，实行课程负责人导演制或导师制，把老师从传统教学方法的教学传授者转为教学活动组织者，从一个单纯教学角色转变为一个复合型的教学导演角色。在教学方法“请进来、走出去”的实施过程中，该课程往往以一个设计课题的实践，来提升学生旅游产品设计的创新实践能力。学生们或以设计竞赛的专题设计形式，“走出去”实习调研，在实验室、实习基地，甚至作坊或工厂，完成方案与模型制作；让设计师、行业专家等“走进来”，或设计展览的形式，来检验学生们旅游产品设计的形态、色彩、材质、功能的可行性。

4地域文化视角下的 “旅游产品设计”课程教学体系新实践

旅游产品设计课程，已经逐步成为了桂林理工大学产品设计专业的核心特色课。该校课程往往以 “地域文化”为切入点，结合旅游产品的“商品特性”，来进行教学活动实践。课程专业教师经常将行业相关专家或学者“请进来”，为学生们授课，或是开展工作坊（workshop）等活动。师生们也常 “走出去”调研，或是参加校外各种设计竞赛。该课程，曾多次以“南宁礼物”设计比赛为题进行专题设计，作品可以在展厅、互联网等公共场所展出，设计成果也得到了行业专业或设计师的评价。

4.1“请进来”的工作坊――皮具制作

课程基于广西地域文化教学的基础上，师生多次去调查桂林福利镇画扇、桂林五通镇三皮画（即树皮画、猪皮画、牛皮画），桂林当地折纸艺术、桂林瑶族银饰等等。很多旅游产品都选择皮革进行制作，在2015年秋，课程任课老师结合本地资源，将课堂外的专业人士“请进来”，为同学们弄了一个小型的工作坊（workshop）。该工作坊中，专业师傅向同学们讲授了皮革材料及皮具制作工艺与流程，学生们也按照板式设计进行选料、下料、打磨，打孔、打斩，缝制，配件，打磨，封边，完成了一系列皮具的制作，部分成果如图3所示。最后，我们还对工作坊的成果，在展厅进行了。

4.2“走出去”的考察――漆器艺术

旅游产品设计课，还“走出去”的考察，以此了解旅游产品的材料与工艺。课程走进广西天然胎漆器非遗基地，让学生了解桂林漆器的髹饰技艺。该基地为广有的漆器制作传承项目，是全国唯一的天然胎漆器制作基地。据传承人王柏杨介绍，天然胎体漆器在广西的流传甚广。一些天然漆器在广西各地至今还有民间手艺人会制作，例如柚皮胎漆器、竹胎、葫芦胎，漆器等至今还有人做，分布在山区地带产野生漆树的地方，基本是生活用品，以酒水容器为主。在了解桂林天然漆材料与工艺的基础上，课程还将继续与该基地合作，从桂林地域文化入手，借此推出系列桂林印象的旅游产品设计。

4.3“走出去”的设计大赛――“南宁礼物”

近几年来，由南宁市旅游局、广西工艺美术协会主办的“南宁礼物”设计大赛，已经逐渐让“南宁礼物”形成品牌。课程由此为契机，从广西南宁地域文化出发，进行了以“南宁礼物”为主题的专题设计。课程要求学生们去南宁进行实地考察，以参观广西民族博物馆、民族苑、民族风情表演等形式，来充分挖掘南宁元素，设计有南宁特色，并具有市场价值、创新的旅游纪念品。课程还要求学生们尽可能使用纯天然的原材料进行设计制作，设计作品要符合旅游产品设计的原则，并且适合旅游消费，利于批量生产和走向市场化。这些课程要求都契合“南宁礼物”设计大赛的精神和要求。以促进专业课程的发展，极大地提高了学生们的积极性，专业学生频频在诸类旅游产品设计大赛中获奖，如图3所示的作品，获得了第三届圣种南山杯“南宁礼物”比赛的创意设计类金奖。

5结语

本文从地域文化的视角出发，对“旅游产品设计”课程教学体系进行了建构与实践。先是提出了构建“旅游产品设计”课程教学体系的原则；接着，构建“旅游产品设计”课程体系的基本框架和内容，改革了课程教学方法；最后，以桂林理工大学艺术学院产品设计专业“旅游产品设计”课程为例，从地域文化视角下进行了 “旅游产品设计”课程教学新实践。

参考文献：

[1] 林南枝，陶汉军.旅游经济学[M].天津：南开大学出版社，2000.

[2]王伯杨.广西天然胎体漆器的传承与发展[J]. 中国生漆.西安.中国生漆，2015.06.P171.

本文系2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于广西地域文化的《旅游产品设计》课程教学改革与实践”项目，项目编号：2015JGB259。

产品设计调查范文第4篇

以家电产品创新设计为核心

课程群建设的目的是对学科体系内的课程进行重组，剔除课程之间的重复部分，让学生学习掌握并能综合运用所学习的产品设计知识，这必然要求在课程设置时强调各产品设计课程之间的整体联系。

课程群中的每门课程围绕家电产品设计流程来设置，包括家电产品概论、手绘草图技法、创意方法、人机工程学、材料与工艺、外观造型设计、UI设计、用户研究与市场调查等课程，课程之间具有层次性和关联性，让学生能够了解和掌握家电产品设计的完整流程，重点培养家电产品设计人才，并与家电企业对接，大大提高学生专业技能，满足就业需求。

建立家电产品设计实验工场

产品设计专业是一个要求学生动手能力比较强的专业，而且是一个实用型很强的专业，好的创意不能只停留在纸面上，必须通过三维实体表现出来，让人们亲身体验、操作，才能体现产品设计的价值，从而也才能检验产品设计的成功与否。

所以，在学校实践教学环节中建立实验工场是非常必要的：一方面可以让学生在实际的产品样机制作过程中发现问题，提高兴趣；另一方面也可以让学生走进工场，了解真实产品的生产流程，对材料和工艺有更好的认识。以陕西科技大学为例，在现有的模型实验室的基础上，引进了三维打印机、快速成型机和手工工具等设备，扩大规模，增设实验师傅，有一些是从企业一线工人中聘请的，具有丰富的操作经验，辅导学生将设计创意转化为实体模型或样机，以供进一步探讨、改进方案，同时使学生的设计创意不再停留在概念化，而具有更大的实用性。

工作室模式的实践教学方式

工作室模式对于产品设计这样一个实践性要求比较高的专业来说是非常有效的教学方式。由学校提供场地和硬件设施，学生和教师组成设计团队，主要利用实践教学完成一个完整的设计项目，可以是学校科研课题，也可以是校企合作项目，或者是学生自己感兴趣的自拟课题。完成的方式采取分组、集中的方式，对某一课题可以自由组合成设计团队，团队成员须由不同特长的同学组成，比如擅长外观设计的、擅长界面设计的和擅长设计方案表现的，等。最后在工作室老师的辅导下，通过团队合作共同完成。

同时，以工作室的名义，增强与国内家电企业的连接，一方面可以与市场接轨，使得教学与企业模式紧密连接；另一方面与家电企业合作，建立校外实训基地，广泛开展校企合作，将实际项目引入课堂，按照企业管理模式进行工作室教学，对于提高学生的实干能力是非常有效的。

教材建设创新

家电产品创新设计作为课程群的核心课程，是一门综合性课程，它要求学生把所学的造型基础、人机工程学、设计表达、模型制作和市场调查等基础课程的知识、技能综合起来，完整地将一个或若干个家电产品从设计的准备阶段、初步阶段、深入阶段、完善阶段到完成阶段做下来，使学生熟悉整个设计流程，有一个整体的概念，并且学以致用。

这是一部全面、系统、详细介绍家电产品设计的基本知识、基本原理、基本方法、手段及其应用的教科书，需要师生共同努力、学校与企业合作才能完成的。这是一项任重道远的工程，要以家电产品为核心，展开其它课程的教材建设，需要教师和学生共同参与，组建教材建设团队来完成。

教学团队与分工协作

师资队伍建设是课程群建设的主要内容，能否形成一支能力强、素质高的教师队伍是衡量课程群建设成果的首要标准。高校可以通过培养、引进、外聘等途径，形成既能从事产学研开发工作、又具有较高学术水平和发展潜力的教师队伍。通过课程群的建设，可以打造一支教学水平高、科研能力强的教学团队，锻炼和培养教学队伍的教学和科研的整体协作能力。

学校通过建立家电产品创新设计平台，专业教师在共同的目标下完成每门课程的教学工作，同时引进企业设计人员作为顾问，使得整个课程群成为一个有机整体，互相促进，层层逼近，环环相扣，学生可以对家电产品为核心的产品设计流程有一个完整和全面的掌握。

结束语

产品设计调查范文第5篇

关键词：工业产品设计；探索型教学Abstract: At present, the industrial design education can not meet the demand of markets. In this paper, with the help of the school enterprise cooperation platform, enterprise based on real design projects, design the teaching methods of product industry research, put forward the exploratory teaching design, teaching content and teaching method reform implementation, teaching process and teaching evaluation etc..

Keywords: Industrial product design; exploring type teaching

中图分类号：[F235.5] 文献标识码：A 文章编码

工业设计自上世纪80年代开始引入我国教育领域，至今已有30余年的发展历史。发展迅猛的同时问题也逐渐凸显，据统计我国工业设计专业毕业生就业形势不好，每年约有30%―40%改行，真正坚持做工业设计的人少之又少。难道是因为市场已经饱和，不需要工业设计人才了吗？答案当然是否定的，造成这种局面的其中一个很重要的原因就在于工业设计教育自身有很多弊端：以大量的理论课程为主，缺少实践的体系及实战条件；以大量的虚拟或点项目为主，缺少以产业链为导向的纵深实战；以院校师资为主，缺少实战师资及校企联合实战教学机制；以理论指标验收毕业生；缺少市场真实素质能力考核标准。

宁波地区小家电产业独具特色，其核心竞争力是产业集群，上游配套企业众多。本文依托校企合作企业项目――小家电开发设计，开展设计教学体系研究，在现有产品设计流程中引入设计调查环节，通过调查得出家电产品因素框架结构图作为设计基础，总结项目驱动下的探索型产品设计教学方法体系。

在探索型教学过程中，学生在教师的引导下进行发现式学习，旨在让学生主动学习，主要包括以下环节：

一、优化教学内容，合理化选题。

教学内容应结合地方经济特色，通过合理化选题，引导学生全面开展系统设计课题研究，将系统化设计思维、理念融入到日常教学中，培养学生独立思考和主动解决问题的能力。走产、学、研、赛相结合道路，拓宽教学内容维度，通过和企业相结合，让学生学会从市场需求与竞争、产品开发与发展战略、销售策略、工程技术等角度进行设计研究，在实践中得到锤炼；设计课题和设计竞赛相结合，以赛促学。设计成果通过申报专利、企业合作开发等方式使教学成果转化为社会效益。

二、丰富教学方法。

1、现场教学

在课程中，根据教学内容节点要求，让学生深入到市场、企业，进行设计调查研究、参观学习等，目的是使学生获取真实的设计感受和体验。同时专业学生在数字科技园区的工业设计打样中心上机进行实际动手操作，借助机械设备实现设计想法，实践加工工艺知识。

2、案例教学

工业设计是实践性很强的专业，课堂借助地方经济特色的优势，导入真实企业项目，把枯燥、刻板的原理知识化解到多姿多彩的真实情境中，引发学生的学习兴趣，以教师和企业设计师共同完成教学，使学生切入实际了解市场和企业需求，掌握产品设计技能和先进生产知识。

3、讨论式教学

讨论式教学要求教师和学生做好充分的课前准备，对教师而言，首先要合理选择讨论主题，该主题要紧贴教学目标和要求，具有针对性和典型性，同时结合学生的认知水平和心理情感特点。通过学生之间的合作讨论形成有代表性的观点，进而产生更有价值的问题，激发学生向更深层次、更广阔的领域进行探索的欲望。该方式有利于积极发挥学生的主导作用，教师引导其去思考和讨论，教师对讨论过程进行监督和引导，适时给予纠正、肯定和总结。

4、团队合作

工业设计在企业是一个系统工程，环节繁多，在校培养学生的团队合作精神有助于其今后在社会上能够和他人进行分工合作交流。教学过程中以小组形式共同完成某一项目的做法可激发学生参与的热情，发挥主动性并展现团队合作精神，增强成员之间的沟通和表达能力。

三、完善设计教学环节。

家电产品更新换代速度快，产品设计和制造周期较短，往往短暂的几个月的时间新产品即能上市。产品中塑胶件和冲压件较多，对模具精度要求高，因模具本身制作周期较长且费用昂贵，所以对整个产品的工艺过程和质量控制要求非常严格。目前宁波地区小家电OEM和逆向改进设计较多，自主创新设计不足。对于技术积累少、资金薄弱的中小企业和风险企业来说，战略性的价值革新和市场竞争力的开创更为关键，这就必须要借助于工业设计的力量。而价值革新通常不是模仿生产类似的产品，而是以开创战略性价值为基础，开发具有战略性价值的产品，从而提高市场占有率，提升品牌竞争力。

因此，在教学过程中通过增设设计调查环节，旨在通过学生实际调查对产品进行深度了解和分析，进而得出家电产品设计因素框架结构图，以此结构图为基础着手进行创新设计，实现战略性的价值革新，开创新的非竞争的市场。下表即为校企合作开发课程中学生进行设计调查后得出的小家电产品――电热水壶设计因素框架结构表。

表1 电热水壶设计因素框架结构表

四、引入设计过程控制评价体系。

改变以往以结果论英雄的课程评价方法，实行设计过程评价标准，每个课时段对应相应的产业链关键流程，以企业标准来实施评价，评价系统更为客观、科学、合理，同时提升学生对设计的正确认识。

总结

在《关于促进工业设计发展的若干指导意见》（工信部联产业[2010]390号）中提出要促进工业设计加快发展，加速推进新型工业化进程，推动生产业与现代制造业融合。未来工业设计的发展前途不可估量，如何使工业设计教育顺应设计产业化的发展，这就要求设计教育者必须要站在更前瞻、更系统的角度去斟酌和思考。笔者希望通过探索型产品设计教学方法体系的研究和实践，能够使教师、学生开放思维，不断实现由传统的陈述性知识传授方式向过程性知识、全局性知识探索求知方式的转变，培养适应现代市场需求的设计人才。

参考文献：

李乐山.《设计调查》[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

沈悦，虞建中.《高职院校中工业设计专业教育的几点思考》[J]，教育研究，2009，25(8):151-152,178.

段卫斌.工业设计产学研实践[M].上海:上海科学技术出版社,2011.

王冲. 工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论),2011 (8):181-183.

Research on the exploratory teaching system of industrial product design

Lei YongMiaojun Li

Abstract: At present, the industrial design education can not meet the actual market demand. With the help of school-enterprise cooperation platform, enterprise-based real design projects, the article researches teaching method of industrial product design, proposes the exploratory teaching system of industrial product design, achieves the reform of teaching content and methods, teaching links, teaching evaluation and other aspects.

Key words: Industrial product design; Exploratory teaching

第一作者信息

姓名：雍磊

性别：女

族别：汉

职务：教师

职称：助教