中学教育问题及解决

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中学教育问题及解决范文第1篇

【关键词】中小学教育科研现状问题解决途径

中小学的教育科研活动经过几十年的发展，已经形成了其独有特色和体系。很多教育科研人员、管理人员和教师已经认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有非常重要的非常作用和意义；中小学教育科研对新课程改革的中小学教师提出的更高的要求，但是，随着教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作中暴露出了一些急须解决的问题。本文主要针对中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。

一、中小学教育科研的现状问题

当前，中小学教育科研工作虽然取得了一些成绩，但是，总体来看，中小学教育科研整体水平还不够高，这远远还不能适应教育发展和改革的需要。我们中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。

（一）从对中小学教育科研人员的认识上来看，中小学教研人员普遍对其存在认识上的误区。

某种程度上说，大部分中小学教师的教育科研意识较以前大有提高了。他们已经认识到教育科研对教育教学活动改进，提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从大体上来看，中小学的教育科研工作存在许多观念上的错误。

首先是，搞教育科研是专家学者和专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教师而已，充其量不过是传道、授业和解惑，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。

其次是，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。

再次是，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把大把的时间与精力花了各式各样的期刊上。

（二）从对中小学教育科研实施的过程来看，中小学教研人员在教育科研实施过程中存在的一些问题

教育科研工作在实施过程中存在的问题还比较严重，主要表现在以下几个方面。

1.从教育科研的管理角度上看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。

2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足。

中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是也正是因为此，中小学教师缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理论和方法较少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题，因为他们经验丰富但理论基础薄弱。

（三）从中小学教育教研成效角度上看，不少学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，数量与成果之间存在较大的反差

一方面，从理念上来说，很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。从调查来看，并不是所有的学校都对于教育科研持重视的态度，尽管部分学校提出了各自的口号，但在具体的行动上却缺乏对于教师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系。

另一方面，从质量方面看，虽然一些学校尽管立项了一定数量的课题，但从省、市、区三级课题网络的构建角度看，还不理想，学校对区级课题的研究还不够重视。但是一些学校由于管理不够严格，管理制度存在但没有切实地执行和保障，研究过程不扎实，导致立项课题的研究质量不高。在科研部人员进行课题中期阶段检查时，发现一些研究课题的教师随便拿一些无关的资料充其课题档案，造成课题资料充实丰富的假象，有的根本没有过程性的资料，只是口头汇报。

再一方面，从结果方面来看，一些学校一学期下来，没有举行一次科研活动，使得课题研究出现申报热、过程冷的现象。学校教科处平时所做的工作就是催报材料、检查课题。教科处在每年需要申报课题的时候才和教师有了接触，才对教师有了要求，而平时没有针对性指导。教科处与教研组相互孤立，各教研组也没有可以深入研究的专题或课题，导致一些教师认为科研的真实意义不大，做与不做并无实质差别，对教学没有多大影响。

教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。

（四）从教育科研经费投入上看，中小学教育科研经费的严重不足导致教师参与教育科研积极性不高

虽然学校非常支持教师搞教育科研，但经费问题仍然是阻碍教育科研顺利开展的一道难题。总的说来，直属学校要好于管理区及区内中学。在“十一五”教育科学规划省、市级课题申报交纳评审费，或者外出参加课题培训学习需要报销差旅费和学习资料费时，有的直属学校就可以把立项课题教师的这些费用给予报销，多数学校不能这样做。

一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。

由以上多个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平并不高，已较难适应新形势下对中小学教育科研的要求。

二、针对中小学教育科研存在问题的解决途径

针对上述存在的各种问题，结合许多学者们在教育科研方面的研究成果，中小学教育科研要想走出误区，不断地提高中小学教育科研的素养和科研的水平，本人考虑到应采取以下几个方面的途径。

（一）确立科学的教育科研观念

随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高，中小学教师要向 “学者型”、“研究型”方向发展，以研究者姿态出现 在学校舞台上，实施“有效教学”，实现教育创新 。

一是，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。

另是，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了“晋级评优”的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。

（二）加强教育科学理念培训，以先进的理念指引中小学教育科研

中小学教育科研加强理念培训是指，中小学教师要接受教育理念的指导，用先进的教育理论武装自己，而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、随意的经验总结。具体说，中小学可以聘请教育理论工作者进校指导或组织教师积极参加各项教育培训，熟练掌握现代教育理论，具有教育学、心理学、教学论等方面的知识，了解教育科研的基本方法、基本步骤，以理论武装自己。在教育理论的指导下，从事系统的教育科学研究工作，以此来提高教育教学质量和教师的科学素养、教育素养。

（三）改革和完善教育科研的管理体制

如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。

教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。

严格申报教育科研课题的教师资格。有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但数量不少，申报课题很积极。对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。

可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。

（四）建立建全教育科研激励机制，加大对教育科研经费的投入，科研部门和学校共同推动教育科研

要改变中小学教师进行科研工作的功利思想，调动中小学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立教育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中小学教师端正进行教育科研的态度，积极投身于教育科研实践。

一方面，学校必须本着公平、公正、客观的原则来评价成果的价值，不能根据发表文章数量来评职晋级，否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究结果的价值和实用性。

另一方面，学校可以设立教育科研基金，为中小学教师提供充分的科研经费支持，使教师在从事科研工作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极性。

进修学校科研部应坚持宣传、推动，通过专题培训、专项检查等过程性的管理督导，确保课题科学、规范性的实施，使课题达到真做，出真成果，真正解决实际问题。另外一系列规章制度、奖励条例的颁行，使中小学教育科研得到了激励与制度保障。例如每年根据学校课题的数量和质量评选区教育科研先进个人，极大的提高了广大教师积极参与教育科研的的热情。

（五）重视教育科研成果，把成果推广和应用到教育教学教育教育工作当中。

科研成果价值偏低是当前中小学教师教育科研工作较为普遍的现象，很多教育科研成果对教育实践中急需解决的热点、难点问题，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口号式的，虽然有些道理，但是可操作性很低，实用价值不大。事实上，评价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。

只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此，教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研活动是否具有价值的关键。通过教育科研活动，把研究的成果应着眼于推广应用并产生价值效益。再进行不同层次、不同程度的系统的成果推广应用，在推广应用过程中建立更科学、规范、有效的机制，逐步化解推广应用的误区，真正让优秀的成果转化为教育生产力。

参考文献

[1] 刘尧 刘惠青，我国中小学教育科研的现状，问题与对策，教学与管理，2001年12期

中学教育问题及解决范文第2篇

关健词：中学 语音教学 英语

英语是现阶段与世界接轨、交流的桥梁， 英语教学的重要性可想而知。英语教学首先是从掌握语音入手，必须以语音为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前中学实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。

一.出现问题

1.许多学生认不全音标；2.许多学生不会拼读单词，只能背单词字母顺序；3.大部分学生没有良好的语音语调，进而没有良好的语感.

二.分析问题

1.语音教学安排不集中

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学不集中，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。

2.教师没有重视学生语感的培养

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。

三.解决问题

1.提高英语教师的自身修养

作为一个教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多向名师学习。在英语教学中，不但要重视语言知识的讲解，更要培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，要尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生们提高其英语学习能力。

2.先集中后分散的语音教学原则

为了让学生尽快地学会英语语音，培养他们的英语拼读的能力。我们可以对英语教材中的语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所指的集中，即是在初一开学的第一周，教会学生26个字母的识记，在这里可以穿插一些简单的日常用语和简单的与生活比较接近的单词；第二、三、四周，教学的重点就放在音标和音素的学习。明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务进行教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

3.培养学生拼读能力

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，同样的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.培养学生的英语语感

口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，只有长时间的坚持连词，学生才能突破朗读关，朗读时才能有感情，这对语感的形成至关重要。

5.培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

四.结束语

总之，英语学习的基础是语音学习，而英语学习的最终目的是为学生的终身学习打下基础，为此，教师要不断地提高自身的素养，积极的进行教学研究，创造性的使用教材，真正改变学学生学习的状态，从而真正提高学生的英语交流能力。

参考文献

[1]郑瑞艳.谈初中语音教学的有效性.《成功教育版》.2012.

中学教育问题及解决范文第3篇

【关键词】接受式 探究式 学习方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156

语文是一门基础学科，语文的教学应该关注学生的个体差异，关注学生在知识、能力、情感三方面的提高，关注学生的兴趣点，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生健康地发展。随着新课改的推进，语文教学也有了一定的改善，但还存在一些问题，影响了学生能力的提高。

一、初中生语文教学中存在的主要问题

不管是过去的应试教育还是现在的素质教育，初中语文教育对初中生都是至关重要的，初中语文教育一方面可以教授学生初浅的人文知识，以及中国优秀的文化知识，另一方面还可以培养学生的学习能力、思维能力以及个人品德与个性，通过语文的学习，学生还可以培养自己的表达能力，更好的与他人沟通。但现在初中生在语文学习的过程中存在着一些问题，尤其是学习方法方面。

（一）过度强调接受式学习方式

受传统教育方式的影响，现在的初中教学仍然是以老师教授、学生听为主导，老师决定着教学的进度与方式。此种教学方式虽然可以发挥老师的作用，但是一开始的教学内容就给限定了，没有充分的施展空间，同时师生之间缺乏足够的沟通与交流，学生即使有问题也不会提出，始终处于被动接受的地位。所以，这样的一场教学只不过是老师和同学都完成了各自的任务而已，学生所能够掌握的知识实际有限。课程进行时，当老师向同学提问r，同学很少有自己的思维，大多数应该几乎所有的同学都保持沉默，偶尔有那么一两个学生的回答也离不开既定的教学内容，思维单一，没有创新。老师若说答案有误，大多数同学是不会去质疑老师的观点的，即使他们有时觉得自己的答案是正确的。

（二）对语文学科的性质缺乏基本的把握

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

（三）探究式学习方式多有局限

探究式学习方式的局限首先表现在方式的开展上，初中语文课程的设置主要是根据教学大纲来安排的，所以教师为了完成教学大纲的任务，运用的教学方式多为接受式，即使有开展探究式学习，时间短，次数少，反倒令学生无法适从，学习效果不理想。另外，目前初中探究式学习中探讨的问题大多脱离实际，问题往往不是和他们的切实生活相关，而是各种显得高深问题，其实这些问题有时连老师自己都不清楚，又怎么能叫学生说出自己的观点呢？另外，因为课程的限制，老师给予探究式学习的时间都不长，学生都还没反应过来，问答环节就结束了。

二、初中语文教学存在问题的解决策略

1.语文教师应增强课标意识。《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是完全一致的。片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定了一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

2.加强学生学习品质的培养，在学习中使他们能够在困难面前有较强的意志力和进取心。通过小组讨论，师生互动等多种形式来解决问题，而不是一味单纯地自己努力来获取知识的单一形式。这样解决问题可以树立学生良好的人格，通过学习达到可持续发展的目的。鼓励和支持学生树立现实的目标和近期规划。但目标应该是现实的，有实现的可能，短时间内能够实现的，使学生能够为这个目标努力奋斗。可以实现的目标能够对自己学习品质的培养有促进作用。

3.实施差别教学是课堂组织教学成功的有力保证。每个学生作为单独的个体是存在差异的。我们应该正视尊重差异，在教学中应该去挖掘每个学生的潜能，针对学生特点使学生选择适合自己学习和发展的机会。不抛弃、不放弃每一名学生，提高学生参与机会，使学生看到进步的希望。

4.精心设计教学内容，创新课堂教学模式，用良好教学机智掌控课堂。首先，情境创设是课堂成功的一半。一个好的课堂情境可以抓住学生心理，建立良好的课堂氛围，有利于新知识的展开。在教学中，设计要充分了解学生的心理状态和学业水平，才能体现出学生是教学活动的主体。在平时，教师应主动和学生交流，谈心，听取他们的想法和意见。因为学生的想象力是无限的。我们不知道学生会出现什么问题，所以要做好预案以应对各种问题行为。这就要求教师要有良好的教育机智，此外教师还应结合学校自身条件，组织形式多样的教学活动，使整个教学活动更加丰富，有吸引力，以便能使学生兴趣一直保持在每一节课，从而激发学生积极性，促进学生良好的学风形成。

中学教育问题及解决范文第4篇

【关键词】高中英语 口语教学 问题 解决策略

当前形势下，我国许多高中学校的英语学科口语教学过程中普遍存在对口语教学不重视、教学方法单一以及学生存在心理障碍等多种问题，教学效果不佳。故当前环境下，高中学校与英语学科任课教师需以上述中的口语教学存在问题为基础，积极分析并研究出新型的口语教学策略，以激发学生学习兴趣，增强课堂有效性。本文笔者以人教版高中英语教材为例，主要探讨了新时期背景下高中英语口语教学中的有效教学策略，现阐述如下。

一、转变教学观念，重视口语教学

在以往的高中英语教学中，学校与任课教师的教育教学观念落后，学生在课堂学习过程中自主性不高，课堂氛围沉闷，教学效率较低，且大多数教师在开展教学活动时往往不重视口语教学，学生英语口语学习和训练时间较少，导致其口语水平一直得不到有效提升，教学效果不佳。

对于这种情况，教师需及时转变传统的教学观念，树立科学教育观，并于高中英语实践教学中重视和加强口语教学，以增强学生课堂学习效果。首先，教师需从思想上转变以往的应试教育观念，增强自身对口语教学的认知，在英语课堂教学中充分尊重学生的课堂主体性，并遵循“先听说，后读写”的教学原则开展教学活动，鼓励学生大胆开口说英语，培养其英语语感，提高其英语交际能力。其次，教师需提前为学生制定口语学习目标或达标标准，对其课堂口语练习严格要求，增强学生的学习主动性；同时，在学生练习口语时，教师需发挥自身的课堂引导作用，对学生进行正确指导，使其能够快速掌握科学、有效的口语学习方法，增强其课堂学习效率，提高教学有效性。

二、注重语音语调教学，夯实学生口语基本功

语音语调教学是高中英语口语课堂教学中的重要内容，高效、准确的语音语调教学对帮助学生掌握语言知识，正确发音，增强口语交际能力等具有积极意义。故当前环境下，教师在高中英语实践课堂教学中需注重并强化语音语调教学，以夯实学生的口语基本功，提高其口语水平。

首先，高中英语教师在实践课堂教学中需采取多样化的教学方法进行语音语调教学，例如单个音节、单个词汇以及句子的结合性教学或单个词汇、句子以及相关语篇的结合性教学等，尤其需要注意的是教师需将语音语调教学与本节课的文章教学有机结合起来，在纠正学生语音语调的同时，增强其对课文内容的理解与掌握。其次，教师在课堂教学中可多让学生听一些标准的英语课文录音，使其感受阅读课文内容时的语音语调，并重复多次，帮助学生突破文章阅读难关，培养其口语语感。再次，教师也可依据教材内容，为学生创设一些独特的语言情境，并指导学生积极上台表演语言类节目，如英语朗诵、绕口令、歌曲演唱等，以激发学生学习兴趣，增强其英语知识实际运用能力，使其能够说出一口标准、自然、流畅的英语。

三、创设良好的语言环境，缓解或消除学生心理障碍

目前，有多项教研报告指出，在以往的高中英语教学中，大多数学生在课堂中说英语或与人进行英语交流时均存在不同程度的心理障碍，这主要是由于学生自身基础知识不稳固，且缺乏大胆说英语的自信心，不利于学生的课堂口语练习，且长此以往，学生会越来越惧怕说英语，学习效果堪忧。

对于这种情况，任课教师需依据教学内容为学生创设良好的语言环境，以缓解或消除学生的心理障碍，具体教学对策包括：

1.教师在高中英语实践课堂教学中，需提前熟悉教材内容，充分结合班级学生的实际学习情况及其知识基础，为其创设与教学内容相贴合的课堂情境，指导学生自主说英语，同时通过语言环境的感染，可成功促成语言信息发出者与接受者双方的互动交际，增强学生的语言沟通能力。

2.教师在英语口语实践教学中，需充分发挥自身的课堂引导作用，先指导学生在课堂中积极开口，鼓励其不要怕错，大胆说出来，缓解其焦虑、紧张情绪，帮助其克服心理障碍，使学生能够顺利迈出第一步；同时教师需及时指出学生口语训练或语言交际中的语法错误，强化“口语教学”的正确性，以增强学生的语言交际能力，提高其英语口语水平。

总之，目前我国许多高中英语口语教学中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种教学现状，本文笔者建议任课教师在高中英语实践课堂教学中需及时转变教学观念，重视英语口语教学，并注重或强化语音语调教学，夯实学生的口语基本功，同时还需为学生创设良好的语言环境，以缓解或消除其心理障碍，提高学生的英语口语交际能力，增强课堂教学有效性。

参考文献：

中学教育问题及解决范文第5篇

关键词:英语 问题 对策

一、当前初中英语教学中存在的问题

1.传统教法的误导仍然存在

一些英语教师由于长期使用统编教材或过去接受的是统编教材的教育,习惯了统编教材的“填鸭式”教学,且乐此不疲。课堂教学“一言堂”,应试教育色彩甚浓,科研意识不强,仍然是相当一批教师的授课法则。这些教师在教学上虽然费时较多,但却收效较低,阻碍了学生的自主发展和个性培养。造成这种原因一是由于现在“升学率”的影响,二是很多教师还没有真正适应素质教育。这种状况既阻碍英语教学的开展,更阻碍素质教育的实施。

2.英语教学一条腿走路――只重视笔试能力

全面训练听说读写是语言本身的4种表达能力,必须全面培养。听说读写各有各的内容、特点、要求、训练方法,但又是一个相互联系、相互促进的有机整体,缺一不可。在实际中很多教师为了追求“升学率”,只重视读写,不重视听说.变成一条腿走路,畸形发展。

3.师资力量严重滞后,教师水平有待提高

师资是决定英语教学成败的关键。随着英语教学的一次次改革,对教师的专业知识与综合业务水平的要求也越来越高。但实际上,一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏,二则从业务能力上,别说一些老教师或民办转正的教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。尤其是在农村,大部分小学英语教师并非科班出身,他们往往经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”,这样怎能真正教好学生呢?尤其英语这一学科,一旦开始学的发音不准,以后要改变就很难。

4.新教材的容量过大,教师难操作

新目标英语每个单元都围绕着一个具体的话题展开。但毕竟课文里具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心编排方能授课;而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区,电脑与网络资源更是空中楼阁,无法利用。

二、解决当前初中英语教学中亟待解决的问题的对策

1.提高教师自身素质

教育的直接实施者是教师,教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。英语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,超越教材,不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论,而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解研究。事实还证明,学生对英语水平高的教师本身就比较尊重。教师的自身素质提高了,教学的水平自然而然会进一步提高,教学的开展就会更加顺利,教学效果就会更好。

2.教师观念的彻底转变

要改变传统的“填鸭式”教学,首先是教师应该深刻认识到这种转变,并在实践中应用,才能真正贯彻素质教育的理念。新一轮基础教育课程改革要求教师要确立新的教学观念,做教学的促进者、引导者,在教学中激发学生的好奇心、求知欲,调动他们积极学习的进取心,发挥学生的主体作用,培养他们敢于创新的精神。

3.改善课堂教学方法

在教学中贯彻交际性原则,要把学习语言就是为了交际作为根本目的,要采用各种操练形式,要使课堂教学生动活泼,激发学生学习兴趣,要使他们由“要我学”变成“我要学”。具体操作应该注意以下几点:

(1)坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。

(2)在课堂教学中充分利用现代化教学手段辅助教学,增加课堂教学的趣味和活力。比如:将事先准备好的中国、加拿大、美国、英国、澳大利亚这五个国旗的图片用多媒体展示出来,并准备一些这些国家国旗小标本,然后组织对话:

T:Ihave some beautiful flags.Do you want to have one?

S:Yes.(学生争先恐后高高地举起手,热切希望得到小旗,此时气氛又开始热烈起来,学生的积极性进一步被调动起来。)

T:Where are you from?S:I’m from Canada.

T:What color is Canada’s flag?S:It's red and white.It has a leaf.

T:What do they speak in Canada?S:They speak English.

这样的教学气氛使同学产生极大的学习兴趣,课堂教学效果很好。一堂课下来,同学们都已经把这些把这些句型记住了。

(3)注意改错的艺术。学生初学说英语,培养学习的积极性是很重要的。初学者出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。例如,

学生说误:Ihearof(×)there is going to be a party to night.时,教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到Ihear there is going to be a party to night时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时,则必须纠正,但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责,要采取间接纠正的方法。