研究生学习计划

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研究生学习计划范文第1篇

关键词：化学教学；课堂教学；学习兴趣；学习方法；信心；成功

中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0040-02

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。而在课堂教学中激发学生的学习兴趣，是一个老生常谈的话题，也是每一位教师在自己的教学生涯中一直考虑的问题。有很多教师都在学习、研究的基础上，结合自身的经验总结出多种课堂教学中激发学生学习兴趣的方法。本文研究在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣。

一、合理处理教材，树立学生能学好的信心

教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区。对于教学中的难点，可以合理处理教材，巧妙设置坡度，通过分层化解、逐层突破的方法，让学生跳一跳就能够得着。

以“化学键”中电子式书写的教学为例，直接要学生用电子式表示离子键、共价键的形成过程，对于一些基础和能力一般地学生来说是很困难的。如果教师在教学中设置坡度，把这一问题化解为原子的电子式书写（进一步细分为金属原子、非金属原子），离子的电子式书写（进一步细分为阳离子、阴离子），化合物的电子式书写（进一步细分为离子化合物、共价化合物），用电子式表示离子键、共价键的形成过程等几个层次，让学生在逐层解决问题的过程中化解难点、突破难点，他们就不会因为学习内容太难而丧失学习的信心。

二、精心设计问题，调动学生的思维积极性

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。

例如，教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向学生们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两种溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，提出：氯气、二氧化碳在氢氧化钠溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高锰酸钾溶液中能否形成喷泉？在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸。教师通过设置问题情境，真正把学生探索的热情激发出来了。因此，教师在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣。这样，既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生的思维积极性，激发了学生的学习兴趣。

三、使用鼓励性语言，维持学生的学习热情

在教学中经常会遇到这样的学生，喊他回答问题，他不做任何尝试，直接说不会。而实际情况是问题并不是很难，学生只要稍稍努力就能够解决。这其实是学生害怕出错，对自己没信心的表现。这时只要教师稍加鼓励，“没关系，你试一试。”“错了也没事，我们就是因为不会才学的，会就不需要学了。”“你试一下，错了正好让我们一起来看看问题出在哪儿！”

学生在教师的这种鼓励下，会逐渐排除胆怯心理，尝试回答解决问题。有时候学生回答得很好，这时教师就要即时给予肯定，“回答得不错，继续努力。”如果学生回答得不好，教师不能直接批u，而是从错误出发，分析原因所在，告诉学生，“没关系，学习的过程也是一个不断出错、不断改正的过程，这样你们才能学得深，才不容易遗忘。”经常进行这样的鼓励，可以避免学生出现自卑感，树立自信心，维持继续学习的热情。

四、充分运用各种教学手段，提升课堂的趣味性

1. 实验教学激趣

实验是化学学习的重要手段，教师应充分利用实验激发学生的学习兴趣。例如，教师可根据教学内容精心设计课前导入实验、课堂演示实验、学生实验或课后家庭实验，只要实验选取得当，设计巧妙，就可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激发他们的浓厚兴趣。

2. 现代教育手段激趣

教师应充分应用各种现代教育手段如幻灯片、投影仪、多媒体技术等，向学生直观展示教学中所涉及的内容，以刺激学生的感观。把抽象的内容形象化、具体化，不但有利于学生理解，更能激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。教师还可以将一些名师讲解的重要知识点或难点的微课视频应用于课堂教学。让学生跟多位名师学习，听懂了、学会了，有了成功感，学习的兴趣也自然就有了。同时教师要告诉学生，这些视频网上都能找到。学生有了兴趣以后，对于有些没听懂的知识点，课后就会自己主动去网上搜索学习，从而提高学习成绩。

3. 利用联想激趣

以“化学键”的教学为例，这节课的内容总的来说抽象、枯燥，学生学习起来缺乏热情。但如果教师将相关内容制成课件，利用多媒体技术来进行教学，效果就会大不一样。比如，教师将原子中电子的得失用动画形式展现，会增添很多的趣味性，让学生形成较深刻的印象。同时，教师还可展示多种写错的原子、离子、化合物的电子式，由学生纠正，让学生更多地参与到学习中来。

而在讲解共价键中非金属原子与非金属共用电子对，如H原子与Cl原子共用电子对形成HCl分子时，教师打了个比方：两个小孩在一起玩，一个小孩有1个心爱的玩具，他想再得到1个玩具，让自己总共拥有2个玩具（H原子最外层有两个电子达到稳定结构）；另一个小孩有7个玩具，他也想再得到一个玩具，让自己一共拥有8个玩具（Cl原子最外层有8个电子达到稳定结构）……于是两个小孩共同协商，一人拿1个玩具出来作为两人共有财产（共用电子对，为H和Cl原子共同所有），这样两个人既可以一起玩儿，又能达到自己的愿望。利用联想，把抽象的理论用形象的语言概述出来，将原子之间共用电子对的形成形象地给学生描述出来，学生听起来会觉得很有趣，既发挥了学生的想象力，又使学生易于理解和接受。

五、加强学习方法的指导，以成功体验激发学生的学习兴趣

美国教育心理学家和教育学家布鲁姆指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”学生的学习兴趣很大程度上与学习效果有关。如果学生付出了努力，却得不到成功的回报，就会渐渐丧失学习的兴趣。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教师要指导学生掌握好的学习方法，教会学生学习，让学生切实掌握和运用所学知识获得成功的体验，这也是激发学生学习兴趣的一个有效措施。

教师可教给学生记忆的方法。记忆是学生进行学习、获得知识和技能的必要条件，是人脑对感知事物的认识并保持下来而表现出来的能力。在学生的学习中，有很多需要记忆的知识点。如何让学生轻松掌握，记忆方法很重要。教师通过研究心理学发现，若在教学中教给学生记忆的方法技巧，提高记忆能力，对于学生促进知识的保持，获得学习的成功体验很有帮助，可以激发学生的学习热情、学习兴趣。

教师可告诉学生：“心理学研究表明，人的记忆能力80%靠眼睛，11%通过耳朵，3%～4%通过触觉和嗅觉。研究也表明，经过训练，人的记忆能力可以增强3倍～5倍”，从而让学生知道经常背诵可以增强记忆力，手脑眼耳并用能促进记忆。如背诵时一边读，一边写；告诉学生与记忆相反的遗忘也有规律可遁，“艾宾浩斯遗忘曲线”是对记忆和遗忘的最好研究，人们在记忆后的第一天遗忘速度最快，所以背诵过的知识要及时复习巩固，防止遗忘。

另外，教师可以教给学生运用比较、概括、归纳、化繁为简的方法记忆，按顺序、押韵的方法来进行记忆，运用联想的方法记忆。如根据知识特点，将学生需要记忆但量大难记或易混淆的东西编成记忆口诀、朗朗上口的顺口溜等。例如，在学习氧化还原反应中化合价升降、电子得失、氧化反应、还原反应及氧化剂、还原剂的关系时，可帮学生总结如下：“高、失、氧，低、得、还。若问剂，则相反。”教师有时在给学生总结了记忆口诀的基础上再适当发挥一下，更能取得意想不到的效果。如在讲“高、失、氧，低、得、还”（当然一定要强调清楚：“氧”指被氧化，“还”指被还原）六字口诀时，教师说：“同学们，你们想象一下，如果你来到海拔很高的高原地区，结果会怎样？”学生们一听这个问题，立即来了精神，纷纷踊跃回答这个问题。最后教师归纳说：“海拔越高，空气越稀薄，氧气浓度小，人体会出现缺氧（失氧）状况，脸色发紫，身体极不舒服。而如果我们回到平原地带（低处），氧气浓度大了，身体得到氧的补充，就会逐渐得以恢复（还原）到健康状况。”教师归纳时故意加强“高、失、氧、低、得、还”几个字的语气，在枯燥乏味的知识讲授中穿插这段内容，会使W生听了后立即表现出很大的兴趣，很快将这一口诀记住。学生经常受到这样的感染，自己也会去发掘新的记忆方法，提高兴趣。教师在教学中经常给予学生学习方法上的指导，能让学生轻松掌握所学知识，提高解决问题的能力，享受学习带来的成功体验。

六、结束语

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要做教学的有心人，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，成为学习的主人，从而积极地、能动地、自觉地学习。

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报，2009（06）.

[2]范杰.化学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]刘前树.高中生化学素养的现状调查与分析[D].南京师范大学，2004. [4]徐巧定.高中化学教学中学生学习兴趣激发策略探究[J].数理化学习，2015（01）.

[5]田海红.高中教师人格特征对学生学习兴趣的影响研究[J].内蒙古师范大学，2013（12）.

[6]濮江.高中化学科学方法教育内容体系的构建及实施[J].教育理论与实践，2011（11）.

研究生学习计划范文第2篇

关键词:信息技术;课堂教学;学科整合

本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发，简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性，总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略，通过具体的教学实例分析探讨。

一、从生活中寻找例子，导入课堂教学

儿童心理学认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活:生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例，说明如何从生活中的例子导入课堂学习。

一上课，教师就提出了一个问题:今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。

学生:老师感冒了!

师:感冒是怎样引起的?

学生:流感病毒传染。

…………

师:同学们说得很对，人感染了流感病毒会发烧、咳嗽，出现各种各样不好的反应，这个时候，就要去医院请医生帮忙。可是，同学们想想，我们的电脑是不是也会感染病毒呢?电脑感染了病毒以后是什么样的?会发烧、咳嗽吗?谁来给电脑看病呢?

在这个例子中，我选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授，但不用担心学生心不在焉，因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见，将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

二、学科整合，凸显信息技术课程优势

新课程改革中提到了学科整合的概念，在实际的教学中，信息技术学科作为基础性、工具性的学科，可以融合其他学科内容，为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通，将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。

三、运用类比，使讲授深入浅出

类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中，最富有创造性的一种，尽管不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时，教育学当中提到，儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此，笔者认为，用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授，在信息技术教学中会收到很好的效果。

四、融合生活让学生懂得生活规律

生活中的点点滴滴呈现在学生的面前，学生却容易忽视其中的规律，而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如，在教学《我给文件找个家》一课时，笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。

研究生学习计划范文第3篇

关键词：大学生 学习动机 学习行为 学习心理

大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。学习行为是指学习过程和学习活动，学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现。大学生的学习行为是一个系统、动态的过程，具有开放性、互促性、创造性、自主性等特征。

一、调查对象和内容

1.调查对象

选择上海商学院学生为调查对象，针对各年级学生的特点发放问卷，共发放问卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效问卷为930份，有效率97.69%，符合调查要求，结果有效。样本的具体构成见表1。

2.调查内容

问卷由 19道客观选择题以及涉及被调查人员的基本情况的附加问题组成。客观选择题中，多选题 8题，单选题11题，其内容可分为四个部分：第一，学习动机：共有 3 题，旨在了解大学生的学习动机，涉及对学习本身的态度、学习的目的；第二，学习需求：有4题，主要是了解学生的学习需求，在了解课堂课外学习状况、课外时间安排，以及学生乐意参与的活动；第三，学习行为特点：共有 6题，主要是了解学生的学习行为特点，调查大学生对本专业的态度、对自身学习状况的认识，包括作业完成情况、学习计划以及存在的旷课情况；第四，校园生活环境、学习环境：共有 6题，涉及本校教学质量、校园班级学习风气等方面的认识和评价。

二、数据统计和分析

1.学习动机

从表2中可以看出，大学生进入大学的学习动机比较复杂，除“其他”项外，主要体现在三个方面：为个人、为家庭、为国家。而在学习动机排序中，前三项主要反映在个人方面：“找一份好工作”（93.80%），“对知识的追求”（68.01%），“证明自己的价值”（62.92%），说明，大学生上大学很大程度上是为了自己。在家庭和国家方面，占比则比较小，选择“报答父母养育之恩”选项的调查对象占比46.33%，而因“报效祖国”进入大学的更是仅有23.27%。可见，当代大学生在进入大学时带有比较浓厚的功利性色彩，学习具有较强的目的性。“找一份好工作”已成为大学生进入大学的主要因素，这不仅反映了大学生的学习价值取向，也反映出社会对人才的需求导向会对大学生的学习动机产生一定的影响。

根据表2数据，纵向比较不同年级发现，虽然四个年级同学的学习动机主要体现在个人方面，但不同年级的选择还是存在一些差异。相对于其他年级，四年级同学在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“报答父母养育之恩”、“报销祖国”方面占比较低，由此说明，不同年级的同学学习动机是不同的，相比其他年级，四年级的同学学习动机体现了更强的实用性和目的性。

2.学习需求

（1）大学生花费精力的方面

根据表3可以看出，总体上，四个年级的学生花费精力最多的方面为“老师安排的课堂学习内容”以及“自学感兴趣的专业”，有些同学也会花费较多的精力“博览群书”。可见，在学习方面，大学生并不仅仅满足老师安排的学习内容，他们会根据兴趣拓展自身的知识面。

具体分析表3可看出，在老师安排的课堂学习内容方面，四个年级比例呈抛物线形状，然而，在博览群书方面，虽然四个年级的比例都在20%以下，但却呈上升趋势，由12.44%上升到19.13%。以上说明，随着年级的增长，大学生学习需求逐渐改变，对学习的认识也产生了变化，从课堂转到了课外，学生从“跟着老师走”逐渐转变为“跟着知识走”。

（2）大学生安排课余时间的方式

表4显示，一年级同学课余时间投入中选择在图书馆看书或寝室学习是排在第一位的。排在第二位的参加社团活动所占比例与前者接近。说明了大一学生对于学习和参加校园活动很热衷，而且在纵向对比中，对于校园活动，大一同学是积极性最高的，相对二、三、四年级的12%左右，投入了接近四分之一的课余时间量。

二、三、四年级同学安排课余时间的方式同样多种多样，上网看视频或游戏的同学比例持续增加并排在了首位，选择在图书馆或寝室看书学习的同学比例下降，但是上网浏览学习视频的比例却持续快速上升，与此同时，一到四年级逛街聚会时间的投入也逐步地在增加，四年级的比例近五分之一。

综合上述分析看出，虽然同学们安排课余时间的方式多种多样，但利用课余时间上网游戏看视频以及逛街聚会的同学的比例却是较高的，甚至超过了学习的同学的比例，大学生自主学习的实践还不够深入，对自主学习的自我约束还没有给予足够的重视。

3.学习态度

（1）大学生学习计划执行度

大学生的学习具有较强的自主性，大学生需要制定合乎自身的恰当的学习计划，并严格按照计划执行，这样才能提高学习质量。但根据调查数据显示，四个年级的大学生都有近30%的同学没有制定学习计划，随意的进行学习，说明，大学生学习的盲目性较大，学习的计划性不强。在制定学习计划的同学中，每个年级有仅只有部分同学能够按照学习计划执行，每个年级会有40%以上的同学无法按时完成学习计划，这显示了大学生具有较差的自主学习约束力。

根据表5，具体来说，一年级制定学习计划的同学比例最高，达到73.06%，有学习计划但很少能完成的比例达到了49.68%。可见，一年级同学虽然有较强的学习计划性，但自控能力却不高，无法按时完成计划。而四年级数据显示，没有学习计划且随意学习的同学在四个年级中占比最高，为13.33%，反映了四年级同学学习的随意性和盲目性最高。

（2）大学生缺课原因

大学生对待学习的态度，除了体现在学习的计划性方面，还体现在对待上课的积极性上。表格显示，大学生缺课的原因是多样的，但因其他事情耽搁、缺乏兴趣、不喜欢老师上课的方式是影响学生不去上课的三大主要因素，即大部分学生缺课是出于自身的主观意识，而不是客观环境的影响。

根据一年级调查结果显示，因其他事情耽搁和身体不舒服缺课的同学占比最高，分别为34.67%和27.25%，二三年级则由于对课程不感兴趣和想自学课程，21.79%的四年级同学认为对课程不感兴趣。同时值得注意的是，在不喜欢老师的上课方式上，四个年级同学所占比例是呈上升趋势的，由一年级的6.01%上升到四年级的18.97%。由此说明，随着年级的变化，大学生缺课的原因跟着发生了变化，由最初的“迫不得已”变为“主动放弃”，一年级时是由于事情耽搁等迫不得已的原因，二三年级则因不感兴趣放弃上课，四年级则由于不喜欢老师的方式。可见，不同的年级在对待上课的态度是不同的。

4.校园环境

校园学习环境与学生所在的年级具有相关关系。为了更好地了解校园学习环境对学生的影响，本文将对大学生的评价进行分级并赋予一定的分数：很好4分；还不错3分；一般2分；差1分。根据调查数据，计算出各个选项的得分，如表6所示。调查数据显示，大学生对本班班风的评价和学生所在的年级成负相关，即随着年级的增长，学生对本班班风的评价逐渐降低。一年级得分最高，为3.1688，说明总体上，一年级班风处于“还不错”水平，但二、三、四年级班风评价得分却在3分以下，即三个年级的同学对本班级的班风评价介于“还不错”和“一般”之间，且四年级更偏向于“一般”。以上反映出，一年级班风较好，拥有较好的学习环境，四年级时同学们对班风评价则降低，学习环境逐渐变差。

在班风对同学们的影响方面，70%左右的同学表示有影响，但影响度却因年级的不同存在些差异，一年级感到有影响的同学比例达到80.84%，高于四年级的75.56%。由此说明，虽然一年级班风较好，但由于同学们刚刚接触大学生活，更易受周围环境的影响，因此，班风对一年级同学们的影响很大，学校应提高学风建设，创造良好的学习环境。

三、调查结果及思考

1.学习动机从理想向现实转化

不同年级的学生学习动机也存在差异。随着年级的变化，一部分学生的学习心理发生了改变，学习动机也逐渐由理想化转变为现实型，尤其是四年级的学生表现更为明显。总体来说，当代大学生进入大学后的学习动机普遍带有功利性色彩，学习具有较强的目的性，进入大学的原因也主要是从自身的长远发展方面考虑。

2.学习需求从课堂转到了课外

学习需求方面，学生并不仅仅满足老师安排的学习内容，他们会根据兴趣拓展自身的知识面。其次，学生自主学习的实践还不够深入，调查反映多数学生对于生活娱乐需求超过学习需求，学生课余时间利用也存在着不科学性，对自主学习的自我约束还没有给予足够的重视。

3.学生因不喜欢老师上课的方式而缺课成上升趋势

大学生具有较差的自主学习约束力。大学较为宽松的学习氛围成了很多心理不太稳定成熟的大学生滋生懒惰放纵心理的温床。随着年级增长，学生的学习态度也不断发生着改变，由重视学习转变为随意学习，学习的积极性不断下降。

在缺课方面，不仅是出于自身的主观意识，更多的是受到客观环境的影响。因其他事情耽搁、缺乏兴趣、不喜欢老师上课的方式成为影响学生不去上课的三大主要因素。

4.信息技术带来的知识共享对学校的教育模式提出了新的挑战

校园环境对于学生来说是学习成长的重要外部因素。其中值得关注的是班级学习风气对学生的影响。调查数据显示，大学生对本班班风的评价和学生所在的年级成负相关，即随着年级的增长，学生对本班班风的评价逐渐降低。

此外，学习环境对不同年级的影响表现出了一定的差异性，低年级同学抗诱惑力较差，受学习环境影响较大，相反，高年级随着时间的推移，受学习环境的影响呈递减趋势。同学们的需求越来越多样化，学校目前的教育体制、方式和内容不能满足同学们的需求，越来越不具有吸引力。

但仔细想想，这种现象各个学校也普遍存在，也存在其合理性。从社会环境的变化方面来说，随着综合国力的提高以及城市化的发展，我国的教育供求关系发生了重大变化，中国教育已经达到了一个相对宽松的环境，学生进入高校学习更多的希望理论与实践相结合，不仅要学到知识，更要培养能力，但是多数高校在课程设置等方面无法满足学生的需求。从获取知识的方式的变化方面来说，从传统的纸质化学习到现代的电子网络教学，科技的发展使得电子书籍得到广泛的推广，学生们可以通过互联网观看世界名校的公开课，也可以通过智能手机平板电脑等移动终端进行知识的即时获取，但是绝大数高校的教育模式仍然停留在传统的教师大班面授的阶段，无法满足现代化学生的需要。教育体制等方面，中国的大学教育更多地是“批量化生产”，缺乏个性的塑造，师生的教与学是剥离开的，老师进行的是灌输式教学，而不是对学生加以引导，鼓励独立思考，激发学生的自我创造能力。这些都需要广大社会和相关教育部门予以关注。

参考文献

[1]刘晓华.当代大学生学习行为调查[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（7）

[2]姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究，2002（2）：104-108

[3]朱丽姣，王贝贝.大学生学习行为结构现状分析——基于对南京农业大学社科学生的调查[J].文教资料，2009（11）

研究生学习计划范文第4篇

关键词：信息化教学；信息化手段；信息化教学设计

随着国民经济的快速发展，信息技术在最近几年的发展中日新月异，以互联网为主的信息技术在教育领域的应用非常广泛。[1]作为教育领域的重要分支——高职教育，如何在实际教学工作中有效地开展信息化教学改革，是新时期每个高职教师必须面对的新问题。信息化教学，就是用适应时展的教育理论指导教学工作，用现代化的信息技术手段，开发适合学情的信息资源，从而优化教师的教育过程，促进整个教育的改革和发展。[2]信息化教学是在对传统教学模式的继承中探索新的教学模式，是对传统模式的解构后重组新的资源、构建新的教学模式。由于高职院校不同于普通高等院校，高职院校更注重于学生的实践能力、动手能力、操作能力、以及自主学习能力的培养，因此更需要对目前的教学模式进行信息化教学改革，以期达到良好的教学效果，同时，信息化教学改革对高职院校素质教育、创新能力的培养也具有重要的指导意义。

1信息化教学的新认识

[3]教育的信息化是当前教育界研究的热点，传统意义的教学模式已经不适应当前的形势，信息化教学的实施是教育实现跨越式发展的需要。教育信息化的核心内容是信息化教学。信息化教学，就是用适应本学科发展的教育理论指导教学工作，用现代化的信息技术手段，开发适合学情的信息资源，从而优化教师的教育过程，促进整个教育的改革和发展。在信息化教学中，要求教师的教学理念、教学内容、教学的组织过程、教学手段、教学效果的评价等方面均做到信息化。其特点是：以信息技术为手段，以新的教育教学理论为指导思想，构建新型的教学模式，运用动画、仿真、音频、视频等媒体方式构建更加丰富的教学内容，从而在教学过程中进一步调动学生学习的积极性。在信息技术出现之前，教师一节课的完成通常是教师讲解、学生只管听。随着今年信息技术的广泛应用，一节课的知识，教师可以采取多种方式呈现教学内容，可以在课前为学生创设学习情境，学生可以在课前通过网络技术完成相关学习任务的预习，课堂教学过程中，教师可以通过多种手段展示实验过程、深奥理论的可视化，在课堂上调动学生的各个神经系统，从而激发学习热情。在此过程中，教师是课堂的主导者，学生是课堂的主体。当然，这种教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅需要掌握专业知识，还需要对信息技术有较好的学习能力，只有不断学习新的信息技术、才能提高自身的信息素养，才能做出更新的教学资源，从而提高课堂的教学质量。

2本校《涂料生产技术》教学现状分析

[4]2.1信息化的教学手段利用率比较低。目前我校《涂料生产技术》课程的教学设计还是依据理论知识体系为脉络，理论知识讲解虽然在多媒体教室授课，但仅仅是以PPT形式将理论知识呈现，在授课过程中，以教师讲解为主；只有为数不多的实训环节中才能体现学生的主体地位，且实训环节的完成也大多依靠教师的动手演示，学生模仿完成，并没有充分利用信息化的手段解构实训的原理及过程，学生缺乏直接的视觉感知，导致所学知识依然需要大脑对文字进行处理，即使在实际动手操作中也会出现较大的偏差，长此久往，学生的学习积极性必然下降。2.2教师自身信息化素养不够高。教师的信息化是教师是在教学过程中，运用信息技术手段将知识用音频、视频、动画等方式呈现，利用学生更高效的掌握。在这一过程中，教师选择哪种方式，怎样呈现都和自身的信息素养有很大的关系。《涂料生产技术》课程组的教师虽然PPT的制作、基本的办公软件都非常熟练，但网页如何制作，音频、视频如何编辑，以及图像怎样处理后能更直观有效等技能都不能灵活运用，甚至在课堂教学中如何灵活地将信息化的资源运用于课堂教学，如何有效设计出课前学习的信息资源及用于课后复习的资源，这些都和教师的信息化教学能力有非常大的关系。只有教师的信息化素养比较高，才能呈现一节又一节的高效率的课堂。这些都需要我们在今后的工作中，加强先进理念的学习，先进信息技术的学习，才能快速提升自身信息化素养。

3《涂料生产技术》信息化教学改革的具体措施

[5]3.1信息化教学手段的选择。1）制作大量动画《涂料生产技术》这门课程中，涉及到成膜物质的合成原理、涂料复配过程的多种因素的影响等大量难理解知识点的讲解，课堂教学过程中，学生对这部分知识只能是依靠教师的口头表达+部分实训的模拟来理解，对于合成原理、复配机理、复配过程中的影响因素及检测原理、检测方法等知识，即使教师深入讲解，举一反三，学生对该部分知识还是不能充分理解、掌握，无法在今后工作中，直接将所学知识用于实践中，学生还必须进行二次学习，才能与岗位零距离对接。利用现在的教学形式，将难理解知识点以动画形式呈现，给学生直观的视觉冲击，不仅能有利于教师对教学内容的讲解，还有利于学生对知识点的掌握，同时，学生在课前自主探究学习，课后依据相应岗位要求，自行学习相关岗位知识，增强其自身的岗位综合素质。2）制作大量微课“微课”是指按照课程大纲，对于重点知识点、难理解的知识点，可以通过录制小视频的方式记录教师在课堂内绕某个知识点或某个教学环节而开展的精彩教与学的全过程。在这个小视频中可以运用各种信息化的手段来丰富教学内容，比如：图片、网页、动画等。微课它是有别于以往传统单一资源类型的教学方式。它是运用信息化的手段优化教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，重新构建发展的一种新型教学方式。并且，短小视频的呈现有利于学生利用QQ或微信进行传播及观看，能做到随时随地的学习。这一教学手段被现今的学生广泛接受。3）虚拟实训仿真虚拟实训仿真是依据理论知识原理，将难以用语言或图片、视频等方式表达清楚的知识，通过计算机对复杂原理进行可视化操作，实现人机交互的一种全新的信息化手段。这一手段在工科类的专业领域里得到了大力发展，在本门课程中开发虚拟实训仿真可以简单明了的解释清楚涂料的制作过程，这无论是在理论传授还是实践操作中都对改善课堂的教学效果起到了极大的推动作用。利用虚拟现实仿真技术构建一个虚拟的实训场所和学习场景，学生可以在计算机上直接模拟企业的生产现场，让学生对企业生产中的各个重要环节进行预演，这样既可以减少高职院校因实训设备不足而产生的影响因素，还可以激发学生的求知欲，在动手操作过程中获得一线生产企业的实践知识，提高了学生学习实践技能的兴趣，真正做到让学生在“做中学，学中做”。3.2信息化教学的具体设计。信息化教学设计就是以有利于学生的学习为首要任务，充分利用现代信息技术手段科学、合理地设计教学过程中的各个环节，做到教学资源优化整合，便于学生在课上、课下随时随地学习。鉴于目前我院信息化硬件环境的局限性，目前，《涂料生产技术》该门课程采取传统教学与信息化教学相结合的方式。具体教学设计见图1。从精细化学品生产技术13级学生的教学效果来看，利用信息技术构建的课程网络教学平台，培养了学生的信息素养，调动了学生自主学习的意识，激发了学生的学习兴趣，增强了学生团结协作、创新争优的观念。从学生对课程知识的掌握程度来看，通过平常的自我测试及阶段测试反映出，学生对重点知识的掌握明显优于未采取信息化教学的平行班级。且通过信息技术建立的课程平台有利于学生的后续学习，不再将学生的学习局限在固定的学制内，这一点受到了学生的广泛好评。

4结语

信息化教学改革是对过去传统教学方式颠覆性的改革，不仅需要我们对教学内容进行重新构建，而且传统的教学方法、教学手段均不能适应新的教学模式。通过三年来的不断摸索，总结了一些经验，尤其感到欣慰的是看到学生的学习积极性和主动性有大幅度的提升，变被动学习为主动承担学习任务，积极完成每项学习内容，在这过程中也深感信息化教学改革对教师的信息化教学能力提出了非常高的要求，这就需要教师不仅具备专业的理论知识，而且对最前沿的信息技术手段有非常强的学习能力、应用能力，能将这些都有机融合为一体，才能最终取得良好的教学效果。

作者:徐翠香 单位:南京科技职业学院

参考文献：

[1]王晓玲.《仓储作业》信息化教学设计的实践与思考[J].教育教学,2015(11):157-159.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]北京:教育科学出版社,2002.

[3]郭荣中,申海建.高职院校测量学课程信息化教学改革探讨[J].现代农业科技,2015(9):338,340.

研究生学习计划范文第5篇

关键词： LMS Moodle 大学生 信息化学习方式

学习管理系统（LMS：Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境。［1］LMS平台的选择有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在众多的平台中，Moodle使我们眼前一亮。它的重要的特色是以社会建构主义为其设计基础，影响范围广，教学理念先进，免费使用，支持中文，技术门槛低，功能强大。因此本文构建了基于Moodle平台的大学生信息化学习方式，试图解决大学生学习中存在的诸多问题。

一、大学课堂教学中存在的问题及Moodle具有的相应功能

（一）课堂缺乏活力，学生缺少学习激情。

桑新民教授曾将学习分为“三个世界”，即经验世界、语言文字世界和基于信息技术的虚拟现实世界。［2］高校的教学模式一般是教师讲授为主，是一种知识的单向传输，即学部分停留在“语言文字世界”，很难与学生的“经验世界”很好地联系，久而久之造成了两者越来越脱节，也就是理论脱离实际。因此，大学课堂缺乏活力，学生缺少学习的激情。

当人类进入信息网络时代之后，学习中出现了第三个世界――基于信息技术的虚拟现实世界。第三个世界是沟通前两个世界的重要桥梁。我们这里构建的基于“Moodle”平台的学习环境正是沟通前两个世界的虚拟现实世界。其充分利用了虚拟现实教育的独特优势，改变了教师课堂讲授为主的单一教学模式，引导和促进大学生在经验世界和语言文字世界中学习经验和学习活动的整合，不断提高学生学习的自主性、协作性和创造性。

利用Moodle平台，让学生在信息化环境下学习，可满足个性化学习的需求。Moodle课程并不仅仅是呈现信息的工具，它还具有“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”的特点，是有个性和创造性的“思维实验室”。Moodle课程促进教师与学生对学习方式、教学方式的转变，为师生的自我发展提供可契机。

（二）教学目标与评价方式难以激发学生的主动性与创造性。

多元智能理论认为，人的智力是多方面的，其表现形式也是多种多样的。大学的教学评价主要以期末考试成绩为参考。这不能全面客观地反映学生的发展，忽略了对学生个性和多种能力的锻炼。

Moodle平台为个性化学习提供了可能，它包括很多组件，把不同资源结合起来使用。根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略。Moodle提倡个性的自由、充分、和谐发展，尊重学习者的兴趣、爱好和需要。学生可以根据个人的需要和进度，从许多可任选的学习材料中进行选择。Moodle平台上整合了专题讨论、Wiki、Blog等工具，学生可以通过这些工具进行深入的学习，并能自由地与他人交流想法。

传统课堂的教学目标整齐划一，难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性，难以适应不同类型大学生学习的内在需求。Moodle教学的最大好处就是可以根据学生的特点、学生的接受能力、学生的喜好程度将教学目标进行分层。在基于“Moodle”平台的信息化学习中，学生按照自己喜欢的学习路径进行学习，满足了学生个性化学习的需求。同时Moodle上的评价是一种过程性评价，对于学生的学习过程都有详细记录，包括学生何时登录，浏览了哪些资源，考核成绩如何。评价形式主要有：同伴互评、对评价评分、成绩反馈。通过过程性评价，学生主动、自觉、客观地进行自我及同伴的评价，有效调动了学生学习的积极性。

（三）研究性学习能力、协作学习能力较差。

大学生在繁重的课业学习中，基本是孤立的学习者，与他人协作学习的能力较差。大学生普遍缺乏人际交往的经验、组织协调的能力、演讲和艺术能力、团队精神和团队感情。而在“知识爆炸”的今天，学校课程与教学内容急剧膨胀，面对不断增加的学习压力，学生如果仍然只进行孤立的个体学习，必然是力不从心。这就需要每个大学生学会自主―协作学习、研究性学习。

Moodle平台是开放的、协作的，让学生、教师甚至是家长可以在信息化课程中进行良好的互动。Moodle平台上提供了多种学习活动，有SCORM、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、程序教学（lesson）及问卷调查等，这里大多数学习活动都有小组学习的形式，学生可以根据需要选择分组学习、集体学习。

Wiki是Moodle系统中网上协作学习的平台，小组可以在同一个网页上对学习内容成果等进行编辑、修改，并且可以保留、查看修改的历史记录。因此可以充分培养学生的交流、协作能力，形成生生、师生甚至家校之间的良好互动。

Moodle是研究性学习的平台，特别体现在主动寻找答案、主动发现问题方面。它能充分调动学生的思维能力、想象力和创造力，开拓学生视野，启发学生思考，从而进一步培养主动探究的能力。

二、基于“Moodle”平台的信息化学习过程

“Moodle”平台安装包可以在魔灯中国社区（MoodleChina Community）下载。魔灯中国是一个非盈利组织，成立2007年3月。在这里可以下载最新汉化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主题皮肤）。［3］整个学习过程可用下图（1）来表示，图的中心是Moodle平台，表示整个学习是紧紧围绕在Moodle平台构建的学习环境中展开的；最的六个方框是六个学习过程；中间指向方框的是与学习过程对应的Moodle平台中的功能。

（一）对学习者分析，合理分组。

在开展正式的学习活动之前，教师首先应对每个学生的专业、电脑操作水平、课件制作能力、艺术设计能力等方面有一些了解。这样可以为后面设计学习资源和学习活动提供依据，也是科学合理地进行异质分组的前提。教师应尽量将不同特点有不同特长的学生分为一组。

其次，分析每个学习者的学习风格。让教师尤其是学习者了解自己的学习风格对学习活动和学习效果起着十分重要的影响。学习风格主要包括生理和心理两方面。生理方面主要表现为年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同。以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。

最后，分析学习者元认知水平。通过让学生自我提问等方法来了解自己的元认知能力，让学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动再认识、再思考及进行积极的调控，提高学习者的自我管理、自我反思的能力。

（二）科学制定层次化、具体化、个性化学习目标。

采用分小组研究性学习，每个小组和个人都要要制定学习与发展目标，在制定学习目标时要求做到层次化、具体化、个性化。［3］第一，学习目标要包括三个层次，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标；第二，学习目标要具体，不仅制定总目标，还要制定清晰的单元学习目标，最后转化为与目标任务相关的作品、论文；第三，目标是个性化的，小组内每位成员根据自身特长和学习内容制定相应的个性学习目标，组内成员采用合作策略，而小组间采用竞争策略。有了学习目标，每个学习者和每个小组都要提交个人学习计划和整个小组的学习计划。学习计划中要包含根据自己的学习基础、学习风格和元认知特点制定的学习策略。而且，学习计划和学习策略都要求在学习活动中严格执行。这些可通过“心得报告”、“作业”、“Blog日志”等形式记录下来。

（三）设计丰富的学习资源和灵活的学习活动。

Moodle平台的“资源”和“活动”是学习过程的核心。在课程学习前教师应设计好与学习内容相关的各类学习资源，丰富的学习资源是学生完成自主―协作式研究性学习的重要保障。

“资源”模块（图2）包含标签、文本页、网页、链接到站点或文件等，完全可以满足课程设计者来编辑和展示资源。

利用“活动”功能（图3）设计灵活的学习活动。“活动”模块包含Wiki、作业、互动评价、投票、数据库、测验、程序教学、聊天、讨论区、词汇表、问卷调查等等一系列活动，以此来协助课程设计者完成课程设计。

整个“活动”按照功能可以分为协作、讨论、反馈和评价四类，其中“协作”利用Wiki、专题讨论、词汇表这几个模块；“讨论”可以以在线聊天的方式实现，讨论区和消息可以实现离线的讨论和交流。

“反馈”的功能可以由投票、作业、心得报告等来实现；“评价”则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、课等纳入到评价体系中，从而形成基于网络的电子成长记录袋。

（四）综合信息，完成作品，汇报交流学习成果。

通过使用一系列的资源和学习活动，每个小组和成员最终要完成自己的作品。作品全是电子形式，这样做的优点是易于保存、查找、交流、共享。电子作品的主要内容包括研究内容汇报PPT、小组学习主页、个人学习日志Blog等。电子作品在平台上的实现方法是在线文本、网页编辑、心得报告、离线活动、作业等。每一个学习专题完成之后，是一次汇报交流课。每一个小组把自己的成果向大家汇报，其他小组要进行评论和提出问题，汇报人除了回答提出的问题，还要提出自己的研究不足，大家讨论解决。汇报交流是整个学习过程的重要一环，在每一个专题学习之后都要按时进行。汇报交流后学习者要对本次学习进行反思、总结。这不仅是评价的依据，更重要的是学习者通过反思总结才能真正找出问题，提高以后的学习能力。

（五）进行多元化评价。

过程性评价，主要以每位学生的学习记录为依据。学习记录在作业、讨论区、心的报告、Wiki、SCORM等学习活动中保存，主要形式是每个学习者和小组的作品、发言、研究论文等。除此之外在其它侧面比如“学习态度”、“努力程度”、“表达能力与沟通能力”等方面也可以做出评价。

相互评价，平台专门为评价设计了“互动评价”活动。它的功能十分强大，能够很好地实现自我评价与相互评价。在使用之前，需要进行一些选项设置，包括分值、评分策略、评分要素个数、能否自评、是否匿名、教师评价权重、上传作品的时间、评价作品的时间等。教师可根据自身的需要选择合适的评分策略及其它选项。Moodle提供了多种评分策略及量表类型，教师可根据需要进行选择，并提供明确细化的评分标准，以减少学生的主观偏差，提高评分的效度和学生评价水平。其次，评价可以做到完全的匿名性，这就避免了人际关系干扰评分的信效度。

成就评价，将多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入教学评价与管理之中，通过创作个人与小组、班级学习主页的方式进行大学生在网络环境下学习与创新能力的综合评价。在了解学习者智力特点的前提下，制定多元的、弹性的、个性化的评价标准，使每一个学生以适合自己的方式接受评价，充分注重学生的个性发展，使每一个学生通过学习体会到成功的喜悦。

经过了基于Moodle平台的信息化学习之后，在一定程度上改变了大学课堂缺乏活力，学生缺少学习激情的现状。在自主―协作式的研究性学习过程中，培养了学生的信息素养，使学生学会了自主学习、在交流与协作中学习、运用现代信息技术高效地学习、在研究和创造中学习，使每个学生的学习能力和学习效率得到较大提高。

参考文献：

［1］骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习.远程教育杂志，2007,2.

［2］桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究.中国远程教育，2000,11.