现代园艺的重要性

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现代园艺的重要性范文第1篇

一、实践性地方教学资源内涵界定、范畴与特点

本文所讲的地方实践性教学资源，也可以称之为实践性乡土历史资源。乡土历史，英文称Localhistory，是指一种相对于国家历史(nationalhistory)或世界历史(wordhistory)、地区范围比较狭小的历史研究。可以说那些独具地方特色、伴有浓郁地方生活气息的历史都属于乡土历史范畴。一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要的人物和事件等。所以地方实践性教学资源首先是存在于某个地方的历史资源，而且是在实践性教学活动中可以利用的乡土历史资源。具体说主要包括：

1.当地的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆，以及蕴藏丰富历史内容的人文景观和自然景观都可以提供丰富的乡土历史资源。

2.当地丰富的人力资源。如历史见证人、历史学者、历史教育者、阅历丰富的长者，他们能够在不同的层面多角度为我们提供历史素材和见解。

3.家庭也是一种重要的历史资源。家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆等都会对学习历史提供很大的帮助。

4.当地的民间流传的音乐、舞蹈、故事、传说、工艺、信仰、服饰、风俗习惯等也能帮我们了解历史，追寻社会生活的变迁。

根据一般学界对乡土历史资源的界定，我们可以发现，地方实践性教学资源有以下特点：

首先，具有形象、生动和直观的特点。

其次，具有分布广、普及度高、贴近学生生活的特点。

再次，地方性史料、史迹，可信性强，具有较强的说服力。最后，教学的内容有较强的乡土情感因素。

二、在《纲要》教学中运用地方历史资源进行实践性教学的必要性

《纲要》作为统编教材，编者关注的是整个中国近现代的大历史，主要从宏观角度演绎中国近现代历史的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族近现代历史发展过程中的个性差异。但是中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。因此，除了按照教材脉络介绍中国近现代历史发展的过程之外，结合地方实践性历史资源进行补充教学，对我们上好纲要课是大有裨益的。

依据认识论有关人是认识的主体及人的个性充分自由发展的原理，进行地方历史资源的实践性教学是十分必要的。首先，学生是认识的主体。马克思说：“主体是人，客体是自然”。“人始终是主体”。主客体关系就是人与世界的关系。就教育活动而言，就是学生在教师指导下通过学习掌握人类积累起来的知识并认识世界的关系。学生是学习活动的主体，要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识与改造世界。学生又是发展的主体，作为认识、调节和提高自身的主体，学生在认识和改造客观世界的过程中，必然会加深自身的改造与完善。这就是说，教育者不应忽视学生自立创造、自主管理与自我教育能力，要善于引导学生提出自我奋进目标，促使学生做自身发展的主人。在《纲要》教学中通过实践性地方历史资源的运用，使学生更能理解、领会和接受教材所反映的历史规律，增强理论联系实际的能力。

实践原则是首要的基本的理论原则。哲学认为，实践是人们自觉地改造客观世界的物质性活动，它具有客观性、能动性、社会历史性几个基本特征。对于来说，其根本的原则和方法在于，“不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践来解释观念的东西”。实践教学是“纲要”课作为思想政治理论课课程自身建设的必然要求，是提高思想政治理论课教学效果的必要途径，是全面实施素质教育的迫切要求，是高校培养理论联系实际的全面发展的创新人才的重要手段。思想政治理论课教学改革和创新就要实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体的、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。强化实践，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，从而使思想政治理论课教学真正实现“内化育人”的最终目的。

三、在《纲要》教学中运用地方历史资源进行实践性教学的重要意义

1.是丰富教学内容，提高学生素质的有效途径

大家知道，教学活动本身就是实践性很强的活动。《纲要》课程的实践性并非以往所理解的多是教师的实践活动，更需要特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生的主动性和实践主体性。对于学生来说，没有亲身体验，教育者的观点和结论就是没有生命力的教条。只有在学生的主动参与、多样性实践活动的过程中，课程的目标即学会如何做人才能达到，学生的素质才能得到真正的提高。

通过与地方历史资源相结合的实践性教学活动，突显了《纲要》课程与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提供体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展，以利于促进学生的全面发展。同时，实践教学活动课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合，教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。让教学内容和社会实际与个人生活紧密联系，使知识不再局限于教科书。它强调学习是主动的，学生要主动选择和加工外部信息，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。所以它不同于重事实与原理知识的传授，不只提供确定的、规范的答案，而是在解决真实问题的情境中进行概念和技能的教学，更注重教师自主开发课程资源。也就是说，教学内容已不再只是局限于教科书，除教科书内容外，还包括教师本人的知识及由师生互动而获取的新知识。

2.是引导、推动大学生具有“问题意识”，学会提出问题、思考问题、解决问题的有效方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。《纲要》教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力的培养，特别是提出问题能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史、走入社会、走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。

社会问题的发生有其深刻的历史的、地理的和文化的各种因素。任何一个社会问题都有它的历史渊源和演变过程，都发生在一定的区域，都与人们的思想观念相联系，并影响着人们的思想。所以，探索社会问题，必须考虑其人文特征、思想根源、观念变化等，要具备丰富的历史知识、地理知识以及社会科学方面的知识，只有把各个方面的知识综合起来，对社会问题作总体研究，才能达到正确把握。实践是认识的源泉，是提供创造能力的重要条件，在知识迅猛发展和快速更新的今天，已不是通过一两次学习就能满足终身发展的需要，必须带着问题学，在实践中学，把科学知识综合起来，结合实际的社会问题进行探索式学习，增强自主学习的主动性，才能在探索中学习，在实践中提高。是引导、推动大学生具有“问题意识”，学会提出问题、思考问题、解决问题的有效方法。

3.提高学生的学习兴趣，主动参与教学活动，利于教师更好的组织教学活动

实践性地方教学资源运用可以提高学生学习《纲要》的兴趣。地方实践性教学资源所涉及的内容，具有明显的本土性质，有的还是典型的“草根”，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。我们知道，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。学习家乡的历史，了解自己生活的地区，是学生的需要。这样，教师在进行实践性地方资源的教学时，学生就会有一种亲切感。学生们会感受到，就在我们生活着的地方，在我们经常走过的街巷，历史上曾发生过这样轰轰烈烈的场面。学生对学习内容有浓厚的兴趣，得到了历史的感受，就会大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利地进行。事实证明，学生在参与这样的教学活动时，他们的感觉是亲切的，气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的。而且学生是喜欢听、愿意记、爱交流，从教育心理学上讲，学生对于亲近的事物，容易引起学习的兴趣，也便于学习时的联想。这样就创造了良好的条件，使学生从而更加积极主动地投入到历史教学的活动中去。

4.通过地方实践性历史资源的熏陶，激发学生爱国情感

通过地方实践性教学资源的熏陶，使纲要课能够极大地激发学生爱国情感。加里宁说：“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”，“爱国主义教育是从深入认识自已的故乡开始的”。教育的重要任务是为当地培养各种合格人才，促进当地的经济建设和文化建设。因此，纲要课程作为一门思想政治理论课程，更应肩负起对学生进行热爱中华，热爱家乡的思想教育任务，帮助学生树立建设家乡，报效祖国的崇高理想。家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神，是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。只有让学生了解家乡的光辉历史、优秀人物和先贤先哲的嘉言懿行，才能使学生在情感的熏陶激励中，产生爱国爱乡的情感，并把这种感情与祖国的命运联系在一起。从而激发起学生效法先贤、建设家乡、振兴中华的责任感。

5.通过地方实践性资源的历史教学可以提高《纲要》教师的教研水平

地方史反映的虽然是一个地区的历史，记录着本地发生的历史事件和历史人物的活动情况，它是全国史的一个局部，是和全国史密切联系的。为了搞好教学，教师不但要掌握全国通史内容，而且要掌握当地地方史，并且要搞清两者的联系和区别。这样就促进了教师对全国通史的掌握。反映地方史的历史遗迹、文物和历史人物当年活动的地方，学生是比较熟悉的，教师要运用好这些史料，就不能只靠书本介绍和传说，还要实地调查了解一番，认真读一读这本无“字”书。这样，教师就扩大了知识面，有助于他们提高《纲要》教学的水平。在进行实践性地方史的教学过程中，要解答学生提出的新问题，教师必须经常收集、发掘和整理新的地方史资料，请教有关的学者、专家，甚至走访有些当事人和历史人物的后裔，以弥补自己的地方史知识的“空白点”，这也将促使教师教研水平的提高。

现代园艺的重要性范文第2篇

关键词：城市；绿化；效益

在城里植树、建草坪、养鲜花，不仅可以使城市美丽，而且这些绿色植物还能吸附空气中的灰尘和阻挡噪音，放出氧气，使城里的空气清新，有益于人的身体健康。随着现代工业的发展，城镇人口剧增，环境日益恶化，生态受到严重威胁。在这种情况下，人们保护环境，绿化城市显得尤为重要，而通过栽花种草，建设绿色宝库，构成完整的绿地系统和优美的景观效果，可以有效地防治和减轻污染、美化环境。为此，下面就城市绿化进行探讨，以促进其在城市发展中的作用。

在城市里普遍植树绿化，可以大量吸收大气中的二氧化硫和二氧化碳等有害气体，制造新鲜氧气。有些植物还可分泌出杀菌素，杀死致病细菌，使被污染的空气得到净化，保障人体健康，树木可以降低风速，阻滞大气中的灰尘，减弱噪音的干扰。绿色植物还可以遮荫，调节空气湿度、温度，改善气候。绿色植物还可以覆盖地面，保持水土，调节逞流。有关资料分析，在城市里每人有林地140平方米，才能保持这一地区的生态循环平衡。因此园林绿化是改善城市生态环境的一项重要基础设施。是其他非生物设施所代替不了的。

大量的区域性公园、绿地，是城市居民就近休息和锻炼身体的良好处所。城市居民通过到各类型的公园绿地休息、散步，欣赏巧妙的造园艺术，可以消除疲劳，陶冶情操，保持旺盛的工作精力，有利于从事生产劳动和提高工作效率。

城市绿地可以防止火灾蔓延，有利防空，又是抗震避难的良好处所。城市园林绿化建设的发展，既是社会主义物质文明和精神文明建设的重要组成部分，又是城市基础设施建设中的一个生态环境建设系统。在建国62周年之际，全国各地通过创建“园林城市”活动，城市园林绿化美化工作得到了升华，开创了新世纪高标准、高品位的新起点。

城市园林绿化作为城市基础设施，是城市市政公用事业和城市环境建设事业的重要组成部分。城市园林绿化是以丰富的园林植物，完整的绿地系统，优美的景观和完备的设施发挥改善城市生态，美化城市环境的作用，同时还承担着保护、繁殖、研究珍稀、濒危物种的任务。优美的园林景观和良好的城市环境又是吸引投资、发展旅游事业的基础条件。城市园林绿化关系到每一个居民，渗透各行各业，覆盖全社会。园林绿化促进城市经济和社会系统的健康和活力，随着经济发展和社会繁荣，园林绿化事业的地位和社会需求将不断提高。城市绿化具有以下作用：

1. 改善城市生态

城市绿地植物的生长发育受到城市生态环境的制约，又对城市生态环境产生重大影响，是城市生态的理想调节器。植物具有固化二氧化碳、释放氧气的功能，在城市中建设大面积绿地，可以弥补城市氧气供应不足的缺陷。在污染物浓度不超过植物承受临界值时，植物能够吸收大气中的某些有毒物质，减轻大气污染程度。植物对太阳辐射的反射率和吸收率很高，在夏天可以降低气温，增加周围大气的湿度，给人以凉爽的感觉。绿地减弱噪音和放射性污染，防风固沙，涵养水源，增加城市中的水土气循环、增加降雨、遮阳、缓解城市热岛效应。

2．美化城市景观

绿地给城市注入生气。在城市内的建筑之间、建筑与道路之间广种花草树木，养护山体水体，使城市被有生命的绿色植被包裹着，并吸引鸟类定居，使城市成为人类与动物共有的家园，城市因此被赋予了生命和灵性。

绿地使城市变得多姿多彩。城市中植树、种花，建草坪，用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等植物的自然色彩，点缀城市的灰色建筑与道路，使城市呈现出五彩缤纷的景色，城市居民在快节奏的工作和生活中，能够享受到田园般的美丽，精神得以放松。

绿地丰富城市景观。植物有乔木和灌木、木本和草本之分，高矮不一，形状各异，色彩缤纷，相互搭配种植，产生一种层次感、错落感和韵律感。高大的植物，可以遮盖不美观的建筑和破旧的街道。平原地区的城市，如果将裸土堆成起伏的土丘，上面种树植草，便会形成一个个有立体感的绿色“小山”，使城市富有空间变化的美感。

3．塑造城市特色

城市绿地不仅仅是简单的植物，还具有标识作用，富有深刻的文化内涵。随着城市建设步伐加快，许多旧城推倒重建，城市容貌变得越来越相像，甚至失去了特色与个性。城市绿地的标识作用，有助于塑造城市特色，增加城市魅力，培育城市文化，提高城市知名度。

4．调整城市布局

城市绿地具有隔离带的作用，它不仅可以将建筑与建筑、建筑与道路隔离起来，形成一个个独立的空间，而且能限制城市用地的蔓延和人口规模的膨胀，从而收到调整城市布局的功效。

5．养怡居民心智

通过保护和建设城市绿地，可以为城市居民创造亲绿空间、亲地空间和亲水空间，提供休憩游览场所，养怡居民心智，增强身心健康，滋养道德精神。城市绿地，因其改善城市生态、美化城市景观、塑造城市特色、调整城市布局的功效，能为人们创造一个和谐、自然、美丽、温馨的家园，降低生活给人们带来的心理压力，使生活在钢筋混凝土建筑森林中的现代城市居民，欣赏到大自然的美丽景致，领略到大自然的宜人气息，感受到大自然的强大力量。

6. 植物有助于开展园艺疗法

园艺疗法是通过“绿”的自然环境达到调节自身压力、促进内分泌系统的正常循环、增加自身免疫力的一种疗法。特别值得注意的是“森林浴”、“芳香疗法”已被业界广泛认知，经过医学验证这些行为确实对健康有益。当今，森林园艺法疗悄然兴起，世界上许多国家设立了森林园艺疗法医院，可有效治疗人们所患的某些疾病。在这些医院里，不吃药、不打针，也不需要医生治疗，凭借环境，通过栽培果树、花卉、蔬菜等园艺活动，使人们在绿色的环境中治疗疾病，恢复健康。利用园艺植物的多种颜色治疗疾病，是园艺疗法的重要内容。研究表明，浅蓝色的花对发烧病人具有良好的镇静作用，红色的鲜花能增加病人的食欲，紫色的鲜花可使孕妇心情恬静，赤红色的花对低血压患者稳定血压大有裨益。身处绿色植物环境中的人，其脉搏、呼吸的频度明显减低，血流速度也会减慢，紧张的神经会变得舒缓，听觉和思维活动的灵敏性得到增强。我国湖北省的素山寺国家森林公园已成为一处经济、生态、社会效益三赢的森林浴场。

可以看出城市绿化对我们人类的工程建设以及生活起居或多或少都有着积极的效用，正确认识城市绿化的重要性这一点显得更为必要，绿化环境不仅是造福自己，更是造福儿孙，造福人类。

参考文献：

现代园艺的重要性范文第3篇

关键词：园艺；实践；教学；人才培养

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0156-03

1 实践教学教改的出发点

实践教育是园艺教学工作中必不可少的重要环节，尤其是在现今社会，面临企业对知理论、懂操作的技术型人才极度需求的现状，加大教学实践，从实际情况出发，对教学计划及方法的改革更是刻不容缓、势在必行。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”[1]。在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中也指出“注重教育与生产劳动、社会实践相结合”“强化教学实践性和职业性”[2]。园艺专业是专业知识和应用型齐头并进的专业领域，园艺生产加工对于实践动手能力的要求更高，加强对园艺专业同学实践能力的培养，不仅是高等教育人才培养的要求，也是现代园艺产业对人才的迫切需求[3]。

2 园艺专业面临的问题

2.1 学生对理论知识与实践操作能力掌握程度比例失衡 “理论是军官，实践是士兵”只有理论而不懂实践无异于只有将军而没有士兵的军队，这样的军队迟早会全军覆没。相当一部分学生过于专注理论课的学习，无视科研实验的重要性，只懂得“纸上谈兵”。造成理论知识与实践操作能力掌控程度比例的严重失衡。甚至一些学生由于心高气傲，盲目自信，课堂的理论知识也不能够完全掌握，在实践中更是眼高手低，导致成绩的下滑，能力的缺失。以至于部分毕业生无法达到相关企业最基本的要求，就业形势严峻，就业率不高。

2.2 实践教学环节薄弱 由于基础设施的不完善以及所学理论课程的繁复多样等原因，使得实践教学的课时数明显被压缩，有限课时的实践课不能满足学生对于实践操作的完全领悟及理解，更无法谈对某一门园艺技术的掌握及精通。实践课流于形式，没有从根本上起到让学生从实践中发现与探索的目的。致使学生τ诮窈蟊弦邓择企业的适应性较差，就业现象不容乐观。

2.3 毕业生质量与企业需求存在差异 由于园艺课程的多样性以及课时数的有限性，使得每门课程所分配的课时数较少，不能使学生系统地学某一方向的课程，只能略知皮毛，无法形成系统的知识体系。而目前大多园艺相关企业的涉及面意味着企业需要的是，对某一方面或是说某一方向的知识掌握全面的毕业生，尤其渴求有一定实践操作能力或是参加过科研实验的学生。学生的知识与能力达不到，无意造成就业率低的现状。

与此同时，由于应试教育，考试成为了考核学生学习能力的一项重要手段。基于此，部分学生抱着“及格万岁”去面对学习，对于今后就业方向没有目标与规划，失去学习的激情与动力，致使四年本科的学习没有收获，毕业生基本的要求达不到。企业的要求无法满足，学生质量不达标，成为了压低就业率的“主力军”。

2.4 教学培养模式单一，科研项目缺乏 目前大多数园艺专业采用课堂授课的方式，“填鸭式”教学降低了学生的兴趣性。学生自学时间、技能训练缺失，无法自助确立发展方向，自由选择研究方向；缺乏探讨式学习。同学之间思想与知识点的交流较少，团队合作与探讨能力较差；实践课程与科研项目较少，学生缺乏动手操作的能力与机会。同时专业的指导教师及团队的缺乏使得部分科研项目没有足够的可行性，无法达到预期效果[4]。园艺专业的毕业生没有良好的岗位转移和适应能力，对于今后的就业造成一定的困扰。尤其缺乏像山东农业大学园艺系、吉林农业大学园艺系“模拟将经济技术承包”的改革与创新[5]。

3 目前园艺专业课程体系分布

3.1 大一：公共基础课学习 公共基础课是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。主要分为三大模块：社会科学公共基础课，自然科学公共基础课，实践课程公共基础课。此部分的学习虽与专业并没有直接的联系，但是现如今社会更加欢迎全面发展的有素质、有能力的高精尖人才。基于公共基础课程的学习可以为学生提供更加全面的知识，拓宽学生的视野，与现实社会现状更加贴近，所以此部分的学习不容忽视。公共基础课为学生后期的专业课学习打下基础，让学生可以以这部分知识为平台，进行后期学习的探索，最终从这部分知识学习中获益。

3.2 大二：专业基础课 专业基础课是高等学校和中等专业学校中同专业知识、技能直接联系的基础课程。它包括专业理论基础课和专业技术基础课。这部分的学习是对公共课程的进一步拓展，当然更重要的是对专业课程的一个初期探索与学习。所以这一时期可谓是承上启下的一个重要过度阶段。主要涉及的内容有数学、化学、生物生理、土壤、气象、计算机等诸个方面。其主要学习目标是拓展学生的知识面，培养学生的逻辑思维、发散性思维，掌握最为基础的专业知识与技能，为大三专业课程的学习打下一个牢固而坚实的基础。同时相关课程的实验课也提高了学生的动手能力，培养了学生对知识探索的好奇心与兴趣，并且理论与实践的完美结合更加有利于学生对于理论知识的融会贯通。“实践出真知”，在亲自动手实验后，学生更能够对相关的知识点进行理解领悟，从而得出更加让其记忆犹新的感受，在巩固基础知识的同时，提高了动手实践能力，可谓一举两得。对于计算机方面的学习，则更加体现了与时俱进的理念。现如今社会高度发展，现代园艺也不断向信息化、技术化方面前进，企业更加需要掌握了一定计算机水平的高科技型人才。为了更好地适应社会及现代园艺企业的需求，开展计算机方面的学习就显得恰如其分了。

3.3 大三：专业课 专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。这部分课程所包含的内容并不是一成不变的。就海南大学园艺专业而言，2015级的教学计划中增添了果树学、蔬菜学等课程，相应的减少了园林设计方面的部分内容，这也是与当今社会现代园艺企业需求进行一个对接的具体表现，以期学生可以更好地适应今后就业岗位的种种需求，同时可拓宽学生就业面，对于部分考研的学生也起到了一定的助力作用。当然，专业课的学习是学生在校期间的重中之重，对于今后发展的优劣起到不小的决定作用。所以，专业课程所包含的教学内容，在满足学生对于一些专业理论、实践必备知识了解掌握的同时，也应与现代园艺企业需求相对接。

3.4 大四：毕业实习 毕业实习是学生通过对所学知识进行综合性应用，并在实践中不断对理论知识及实践能力进行补充学习，最终获得独立的工作能力的一个过程。毕业实习对于学生培养思考问题的能力、动手实践能力以及处理人际关系的能力都是不可多得的一个时机，是学生进入社会之前的一个演习。当然，毕业实习也是实践教学形式的一种表现。

4 实践教学教改

“纸上得来终觉浅”，一味地对学生进行理论知识的讲解无疑会让学生走入“纸上谈兵”的误区，只有经过实践才能让学生加深对知识点的理解，从实践中得到一些体会，并进一步扩充知识面，提高操作动手的能力，获得专业技能。因此，必须充分认识实践课程的重要性，以及对于实践课程改革的急迫性。

4.1 第1～3学期 结合学生学习的具体科目，进行相关的实验实践活动。例如化学、生物学等的基础实验课必不可少。其目的是让学生在了解具体理论知识的同时，掌握相关的知识探索方式，通过实验让学生加深对知识的了解与认知。对于专业方向的课程，如果树、花卉、蔬菜、草坪等，应先由教师带领学生进入实习基地进行参观考察，大致了解其实践所需的器材，涉及的知识点，并进行简单的动手操作。为后续的实践教学打下基础。

4.2 第4～5学期 由于现代园艺企业更加需要有专一知识的高精尖人才，所以在这一学期进行人才选择方向学习和教学，进行专项培训。

4.2.1 专项培训的目的 现代园艺企业需要的是“术业有专攻”的人才。结合社会需求，增加每门课程的课时数，在重点知识讲解的同时，尽量做到知识点的全覆盖。要激发学生学习的自觉性和目的性[6]。教师要针对学生进行因材施教。通过专项培训，达到学有所长，精益求精的目的。同时可以满足不同学生的兴趣及需求，提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

4.2.2 具体方案 专项培训的内容分为两方面，即理论课程和实践课程，具体采用“大组套小组”的开展形式。

（1）将专业分为果树、蔬菜、花卉、草坪4个不同的方向。每一个方向的成员组成1个兴趣组，共计4个兴趣组。

（2）每个兴趣组分为4～5个小组，每个小组5～6人。

（3）每个独立的兴趣组成员之间进行探讨学习。由相关专业的教师对不同方向的兴趣组进行独立授课，成员进行统一理论知识的学习，然后进行小组探讨，最后进行组间交流分析。以期调动每个学生的学习积极性，又可集思广益，取得良好的教学、学习成果。

（4）兴趣组之间进行定期的交流。因为均属于园艺方向，所以兴趣组之间的学习内容会有许多的重合点。通过兴趣组之间的经验探讨，可以让学生在交流过程中去粗取精、取长补短，对于本方向今后的学习也会得到意想不到的启发，收到满意的成效。

（5）实践教学。根据海南大学最新出台的“大学生创新创业示范农场之开心农场”项目，结合现有的土地及设备资源，采用以下方式的实践教学：每一个小组分配120m2的土地（60m2为一个单位），提供每年1 600元的资助费用，用以实践或实践教学所需工具及水电费；提供首次种植所需种子、有机肥料；教师对每个小组进行现场指导教学；小组之间对土地进行独立管理；定期进行组间探讨以及成果验收。

学生在实践动手管理地块的过程中收获经验，了解不同植物的生长周期及生理特性和栽培养护方式。边学习边实践，将理论与实践相结合，在培养专业知识扎实的学生的同时，可提高学生的动手操作能力，也为学生今后进入企业实习及工作打下基础。同时研究性学习也提高了学生的科研动手的能力，挖掘学生探索发现、自主学习的潜能。

4.2.3 教学条件 海南大学建有农学基地，拥有足够的土地资源，并在进一步完善教学以及基础设施。同时与中国热带农业科学院热带作物品种资源研究所、橡胶所等科研机构保持密切联系。

4.3 第6学期 为了让学生更好地了解现代园艺企业现状，掌握园艺发展方向、市场需求状况，寻求学习动力，在这一学期建议安排学生进入企业进行参观学习。以期实现校企合作、共同进步[7]。可由教师针对不同发展方向，带领学生进行相关企业的参观考察。学生通过企业参观，与基层工作人员进行操作方面的学习与探讨，有利于解决原先遇到的栽培难点，对知识进行查缺补漏，拓宽视野。同时与相关企业的管理人员交流，了解现代园艺的人才需求情况以及今后的就业前景，可就一些所见所闻提出自己的想法与意见，进行思想互补，达到共同促进的效果。当然，也可将实习参观过程中的所见所想运用到小组的实践课程中，可以与组间成员及教师进行进一步探讨交流，更加有利于教学相长。在提高学生实践能力的同时，创造与思考的能力也在不断得以提升。

4.4 第7～8学期 大四由于要完成业论文的设计，所以第7学期主要进行相关实验，主要是学生与课题有关的实验室进行学习研究。在这个过程中，学生能够掌握部分实验器材的操作使用，了解实验药品的成分，学习文献资料的查找，提高实验技能，进一步提高学生的钻研能力，并且可提高学生的人际交往能力。第8学期，作为进入社会的准备阶段，学生外出到企业进行毕业实习或实训。在企业中学生会与不同的人员进行交流探讨及学习。从基础的植物培养到更高层次的管理，学生在这一学期的学习会成为其进入社会并成功从业的一大助力。同时，与在校期间的实践课相比较，研究学习的方向更加明确，目的更加专一，学习的内容也更加精准。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[J].中国大学教学，2005（2）：4-5.

[2]佚名.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].广东教育：职教版，2015（9）：48-52.

[3]别之龙，向佳玲，杨仁海，等.深化园艺专业实践教学改革 提升人才培养质量[J].实验室研究与探索，2009，28（6）：105-109.

[4]郑小艳.“园艺植物种质资源及育种”实验项目式教学改革探索[J].新校园：阅读版，2015（10）：102-103.

[5]徐呈祥，朱士农，崔群香，等.我国高等学校对新时期园艺专业教学的改革和实践[J].南京农专学报，2001，17（1）：68-73.

现代园艺的重要性范文第4篇

关键词：园艺疗法；园艺专业；课程

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0118-02

园艺疗法起始作为医院辅助治疗的一种医疗措施，随着经济的发展和社会的需要，日常生活中越来越受到普通人群的重视，其在缓解精神压力和保持心理健康方面发挥出明显的优势。本文结合园艺疗法的特点及当前园艺专业教育现状，提出园艺专业开设园艺疗法的必要性。

一、园艺疗法的发起和内涵

18世纪70年代，美国部分医院发现，一些为交付医疗费用而在附近菜园和牧场工作的贫穷病人，痊愈速度加快，从此园艺治疗的功效开始走入人们的视线。20世纪初，英国的许多医院农场开放给病人活动，之后园艺治疗的方法逐渐成为正式的治疗方式。所谓园艺疗法是指利用园艺植物或园艺操作使参与的顾客从某种生理、心理障碍恢复到未发病前，甚至比病前更好的状态的治疗方法（郭毓仁，2006），园艺疗法是一项成本低、简便易行的“行为医疗”方法（王善澄，1997）。当时园艺疗法的治疗对象包括残疾人、高龄老人、精神病患者、智力低能者、乱用药物者、犯罪者以及社会的弱者等（李树华，2000）。美国密歇根大学从1950年就开始举办园艺疗法研讨会，1955年第一位园艺疗法硕士诞生。日本1997年起，各地如宫城县、静冈县以及高知县相继建立园艺疗法庭园设施，开展园艺疗法活动。据全美园艺协会估计，近90%的美国家庭现在在从事园艺活动（刘建华，1999）。由于参与园艺劳动活动，参与者的生理、心理、社交、职业技能、休闲等方面均受益匪浅，园艺疗法适用对象也扩展为普通群体，因而园艺疗法由园艺治疗行为发展为园艺保健行为（王涵，2008）。

二、我国园艺疗法的研究与应用现状

尽管园艺疗法作为一项成熟的治疗方法已经出现在医疗、康复疗养、精神照护、智障儿童教育、特殊教育、老年人护理等诸多领域（李树华，2000），但在国内大多数情况下，园艺疗法都被当作一种辅助的治疗措施来使用，大部分人还不能够用科学而严肃的态度将植物和园艺活动引入到日常生活，即便是喜爱养花草的人，也没有真正认识到植物对人的重要意义。

2000年以前，我国园艺疗法相关的研究主要是借鉴英、美以及日本等园艺疗法已经较为成熟的国家的发展历程，归纳园艺疗法在现代生活中对人们的多项生理指标和生活技能的影响，介绍园艺疗法的操作原理和步骤。2000之后，国内开始出现实质性研究：2001年班瑞益证明园艺疗法在慢性精神分裂症病人的康复治疗中发挥有效作用的。2006年修美玲与李树华发现试验后约80%的老年人的心情转好，由此证明园艺操作活动对老人的身心健康有一定的改善作用。园林设计者也认识到“开展园艺疗法设计可充分反映我国的特点，是实现园林建设可持续发展的必由之路”（杨晓明，田国行，2007）。2011年国内第一本园艺疗法的教材《园艺疗法概论》面世，至此，正式揭开了国内园艺疗法人才培养的序幕。随后浙江农林大学旅游与健康学院在公共事业管理（健康管理）专业为本科生开设了该课程，为我国的园艺疗法事业发展积极培养人才（张建国，2012）。

综上所述，我国的园艺疗法研究尚处起于步阶段，研究成果较少，大多数人对园艺疗法的认识仅限于简单的辅助手段。相关部门对园艺疗法的推广和普及尚未起步，相关专业机构的公众影响力也较小，相关刊物对园艺疗法的系统研究类报道较少，相关书籍论著也很少（杨晓明等，2007）。

三、园艺疗法的重要意义

在城市里生活的人群往往心理压力也较大，很多人处于亚健康状态。与其等待疾病后的治疗，身心健康都受到损坏，不如选择日常的保养和预防，因而对能提高身心健康水平的活动有着很大需求。

植物和花卉的颜色和气味等有利于病人的康复。例如浅蓝色的花朵，对发高烧的病人具有良好的镇静作用：我国古药志《本草衍义》、《日华子诸家本草》等书中，就有常闻香，可治头痛、头晕、感冒、视物模糊的记载。也许任何人都有同感，一个神经紧张、过度疲劳的人，只要一进人苗圃、花园，就变得轻松起来。所谓“日常园艺疗法”是指以现代都市人为对象开展园艺活动（包括植物欣赏和园艺操作），利用植物及园艺活动，通过缓和的方式改善身心状况或保持良好的身心状态；通过将植物引入生活，改善居住环境（王涵，2008）。观赏园艺或保健性园林，人们只是被动的接收，而园艺疗法可以使人主动参与园艺操作，与他人合作，与植物互动，从中找到成功或满足的感觉，这样就能更有效地改进身心健康。园艺操作也可以在培养儿童的性格和心理方面发挥积极的作用，它“能使感情粗糙的孩子变得细致，性格内向的孩子变得开朗，性情急躁的孩子变得温情……”（李永真，2004）。由此可见，研究和推广园艺疗法不仅能提高人们自身免疫能力或抗病能力，即达到治病或强体的目的，而且也帮助了人们健康心理和个性的建立，同时也有利于保护和改良环境。

四、园艺专业课程的设置

在教育部1998年7月颁布实行的新专业目录中，原有的果树、蔬菜、观赏园艺3个专业合并为园艺专业。由此一般农林院校园艺专业的专业主干课程有花卉学、观赏树木学、设施园艺学、无土栽培学、切花生产理论与技术、盆花生产理论与技术、园艺植物生物技术、园林规划设计、植物造景设计、园艺植物育种学、观赏植物病虫害防治、园艺产品贮藏与加工总论等；就业方向是在园艺、园林、城市建设、农林业部门和大中专院校，从事生产、管理、营销、教学及科学研究工作。但据笔者调查，部分农业本科高校把园艺专业中有关观赏园艺部分课程或多或少地划分入园林专业。如河南科技大学园艺专业开设的观赏园艺方面的主要课程仅花卉学和盆景学（选修），园艺产品贮藏与加工实质上也成为食品专业课程。由此可见，园艺专业课程主要存在两大内容，即园艺植物栽培与育种，与应用相关的课程呈逐渐减少趋势。

五、园艺专业开设《园艺疗法》课程的必要性

“园艺是文明的象征”。它不仅是一种劳动，也是一种艺术。随着经济的发展和社会的进步，园艺科学必将在国民经济中起到越来越重要的作用。我国人口众多，园艺疗法具有极大的潜在市场。从具保健作用的日常园艺疗法而言，园艺疗法不再是针对特定人群和特定区域的艺术，而是在日常生活中从事园艺活动的一种指导和设计。该技术更多的是有目的地科学利用常见的蔬菜果树和花草植物，发挥出园艺的又一重要功效。它不局限于对园林观赏植物以欣赏为目的的配置，更重要的是消费者或群众都直接参与了植物的栽培与管理活动，这已不再是传统园林专业或观赏园艺专业涉及的内容。园艺疗法实质上是传统园艺在新时期需求下应需产生的主要提高人们心理健康的一种园艺艺术。在我国园艺植物产品日益丰盛的今天，提升其使用价值显得尤为重要。国外高校开设园艺疗法课程已有四十多年历史。例如1960年园艺治疗领域的第一本教科书出版（therapy through horticulture）；同年密歇根州的Pontiac设立园艺治疗课程；1971年堪萨斯州立大学设立园艺治疗学士课程。另外，1972年美国堪萨斯州立大学园艺系与Menniger精神病研究中心合作，实施园艺治疗计划，为精神病患者提供有效的治疗途径，并正式设立园艺治疗学科。目前中国开设有园艺治疗课程的大学仅浙江农林大学及台湾地区的台湾大学、阳明大学等。相比而言，不少高校的园艺专业教育内容逐步缩减而集中，基本变为蔬菜花卉和果树的生产种植专业了。园艺毕业生就业情况近年来一直不佳，主要是就业面窄，工资待遇较低，或体力劳动成分较高，造成相当部分毕业生转行从事其他工作。据齐安国等调查，近年园艺专业的就业率是54.21%（李安国等，2010）；而且据笔者估算，仅有约一半的毕业生从事本专业或相近专业工作。

在我国通过高校园艺专业开设园艺疗法课程，促进园艺疗法逐渐成为一门学科，被越来越多的人了解、研究和使用。相信不久的将来，园艺疗法将成为人们日常生活中不可分割的组成部分。

六、园艺专业《园艺疗法》课程的设置

课程性质：园艺疗法本质属于园艺应用技术，首先应设置为专业方向选修课，也可设置为专业方向必修课，视其是同园艺植物栽培和育种同等重要的一门应用学科。开设时间：应继园艺专业主干课程之后开设，该时期有关专业课程大多进行完毕，在此基础上有助于学生进一步学习和掌握园艺疗法相关知识。课程要求：注重讲解园艺植物除了食用观赏之外的作用，要求学生对心理学具有一定的医学基本知识或认识。同时要求学生在园林规划设计方面有一定的理论基础。设置或要求学生亲身体会园艺疗法的实效。课程内容与教学特点：课程内容主要为学习园艺植物及园艺活动对各种人群心理的影响，同时讲解不同类型园艺植物的种植设计及管理。该课程本质属于应用技术，所以讲授时应充分重视实践教学，积极组织或安排学生进行实地参观考察及实验验证，加深教学效果。

参考文献：

[1]郭毓仁.治疗景观与园艺疗法[M].台湾：詹氏书局，2006.

[2]王善澄.实用康复精神医学[M].长沙：湖南科学技术出版社，1997.

[3]李树华.尽早建立具有中国特色的园艺疗法学科体系（上）[J].中国园林，2000，（3）.

[4]王涵.日常园艺疗法初探[D].北京林业大学，2008.

[5]刘建华.园艺疗法[J].绿化与生活，1999，（1）.

[6]李永真.让自然角不再成为摆设[J].早期教育，2004，（4）.

[7]张建国.《园艺疗法概论》教学方法体系构建的创新与实践[J].安徽农学通报，2012，18（21）.

[8]班瑞益.园艺疗法对慢性精神分裂症病人的康复效果[J].护理研究，2001，15（4）.

[9]修美玲，李树华.园艺操作活动对老年人身心健康影响的初步研究[J].中国园林，2006，22（6）.

[10]杨晓明，田国行.园艺疗法及其园林应用[J].西南林学院学报，2007，22（5）.

[12]Anguo Qi，Lifang Qiao，Yichuan Zhang，Jian Zhou，and Yongdong Sun. Investigation and Analysis of the Current Situation on Undergraduate Education in Horticulture[C].2010 Third International Conference on Education Technology and Training（ETT）.

现代园艺的重要性范文第5篇

关键词：职高　园艺教学　素质教育

未来的世界是一个充满竞争的世界，未来的人才应当是全面发展的人才。职业高中园艺专业教育是为社会经济发展培养具有相应文化程度、掌握一定专业基础知识和生产技能的劳动后备力量与初、中级技术管理人员。由于职高毕业生就业实行学校择优推荐，学生自谋出路，因此，在当前求职竞争激烈的严峻就业形势下，在教学中让学生通过学习成为德、智、体全面发展，具有综合能力和全面素质的实用型、技能型人才是很有必要的。结合本人在教学中的实践，略谈一二。

一、利用专业知识，培养学生良好的心理素质

培养学生良好的心理素质，一是专业气质，因为气质是个人外在行为对内心素质的表露。因此，教师应结合专业课教学，引导学生加强知识道德修养，使自己的外在气质与自己所要从事的行业相符合；通过良好的知识素养，赢得社会的认可与尊重。二是自信心，引导学生不要因自己学历低或社会经验少丧失信心，而是鼓励他们努力提高专业知识和技能，增强胜任工作的能力，做好自我定位，重树自信心。三是坚强意志力和承受压力与挫折的能力。教育学生充分认识所选择的园艺专业是一项工作环境艰苦的行业，要对压力和困难产生一定预见性，并刻意在技能训练中磨练其意志，培养他们承受压力和挫折的良好心理素质与耐挫能力。四是良好的人格素质。发展社会主义市场经济，进行社会主义现代化建设，不仅要求广大职工有较高的科学文化素质，更要有李素丽那种良好的职业道德和主人翁精神。教育学生充分认识人格素质是进入社会求职、就业、成就一番事业的基本心理素质和条件，也是时代的要求，从而自觉养成宽容、大度、善良、关心他人的高尚人格。

二、围绕教学任务，培养学生观察、思维能力

观察不是简单的看一看，要有目的、有计划的进行，要对事物进行分析、判断。在园艺专业课教学中，可带领学生到田间观察农作物的生长发育，从中了解植物的生长习性，并且要注意与其它田块的同种植物进行比较，分析它们的异同点，总结该植物的生长发育规律，并分析环境条件对植物生长发育的影响。

教师在专业课教学中，还应紧紧围绕本节课的教学任务，用实例或旧知识的复习提出问题，帮助学生理解和掌握有关新知识，提高思维能力。

另外，还应让学生在旧知识的复习中，轻松愉快地过渡到新知识的学习上来，既克服了学新知识的畏惧心理，又提高了思维能力。

三、营造创新氛围，培养学生创新意识和创新能力

素质教育中，园艺专业教育应积极探索和开展以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育。因此，教师应结合教学，通过引导和鼓励学生对所从事的职业发表有新颖、科学的独特见解，创造性地分析和解决问题；组织学生参加社会实践，多同现代农业的最新技术接触，在原有基础上融入自己的创造；有目的地筛选社会信息，大胆开辟别人没有涉足过的领域；建立融知识技能为一体的新型考核方法和评价机制等教育方法和措施，激励和培养学生“有所发明、有所创造、有所前进”的创新精神和创新能力，培养出社会需要的多规格、多元化人才。

四、结合教学内容，培养动手操作能力和知识运用能力

在过去的“应试教育”下，普遍存在“高分低能”现象。所谓“低能”，就是指学生动手能力差，知识运用能力低。因此，教师应紧密结合教学内容，积极组织学生开展社会调查，通过有目的调查实践活动，使学生充分认识掌握理论知识的重要性和必要性，巩固所学理论知识，培养他们的动手操作能力和知识运用能力。操作技能有多种层次：一是行为层次较简单的操作技能，这种技能的掌握主要靠反复的练习。如学习喷雾的使用方法时，要给学生一定的练习时间，让他们反复练习，从中寻找规律，熟练掌握操作技能；二是认知层次的操作技能，这也是教学中要求学生重点掌握的技能。培养这种技能，即要动手，又要动脑，手脑并用。如在实践农作物的病虫害防治技术时，要求学生不能单纯参考书本知识，要在实践中，根据农作物的受害症状特点作出判断，制定相应的综合防治措施。这就要求学生把病虫害症状、农药的使用方法、综合防治防治技术等理论知识综合运用于实际。