生物学科的重要性

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生物学科的重要性范文第1篇

设计性的实验是对于生物化学课程的理论知识教学相互结合成者是相对于理论知识教学的一种探究特性的操作设计性的实验不仅仅是对于学生的综合知识储备有所要求而且学生更需要熟悉相关的实验理论,这样才能够设计出更为成熟安全的实验方案。因此,实验的方案是具备一定的理论性、先进性以及科学性的。所以,师范院校的学生往往在日常的理论学习过程当中并不是能够经常性地接触到这一类型的教学。对于师范类院校的学生而言,其要完成好生物化学课程当中的设计性实验,并不是十分简单的。在当前师范类院校学生的课程之中,师范类的学生在进行生物化学课程的学习上,虽然教师已经对相关的课程知识进行传授但是往往没有形成一些系统的知识体系,这样就会在一定程度上影响到学生进行实际操作时的综合能力,一部分的学生容易对生物化学课程的学习不容易找到头绪以及思路甚至在面对生物化学课程的时候会产生一些畏-回陕的心态从而失去了进入生物化学课程的动力以及兴趣。因此股计性的实验操作能够更好地避免学生在学习生物化学课程的时候所产生的枯燥心理,因为设计性实验能够更加直观地呈现出生物化学实验的各项理论化知识,能够更好地让师范院校的学生提升自身的能力,对于自身的思维能力也有非常好的拓展作用更好地促进师范院校学生的动手能力的突破并且更好地帮助这些师范院校的学生在以后的教学过程当中运用多种手段,引导学生学习科学文化知识。所以在这一个方面能够更为充分地对学生参与到生物化学课程学习的积极性以及主动性进行调动。

二、设计性实验能够更好提升学生解决实际问题的能力

生物化学课程是一门有明显实践特性的学科,因此,在理论知识课程上面,--方面要对基本的生物化学知识进行介绍池要对于这些生物化学课程当中的相关理论知识进行揭示。比如对于核酸这样一种物质的结构拆分的时候,师范院校的教师要向学生介绍到这种核酸的一级结构拆分的具体实验方法加运用化学的裂解方式,或者是运用DNA的自动化测序的技术进行拆分等对于核酸的结构拆分的方法一级技术这些方面的技术都是科学家在进行相关的生物化学研究的过程当中逐渐积累出来的。而教师对于这一些方面的实验方法以及技术的介绍,能够更好地让学生了解到当前在生物化学的科学研究领域当中的科学技术动态,也可以更好地让学生掌握到解决实际问题的方法,从而让学生能够在解决实际的生物化学方面的问题,有一定成熟的思路和技巧。设计性实验是一个让师范类院校的学生不断进行自我积累的过程,师范类学生能够在设计性实验的过程当中,不断地深化自身对于生物化学方面的自然性规律进行探索,这本身不仅仅需要学生对于生物化学具体理论知识的把握,更需要学生对于设计性的生物化学实验有一定的操作技巧和解决的思路所以师范类院校的学生在设计性的生物化学实验当中能够提升自身转动脑筋的能力,从而解决设计实验过程当中的实际问题对解决各种实际性的问题有更多的向往和憧憬。随着当前高等院校的学生就业日趋多元化,很多师范类院校的学生学习了生物化学课程等相关的知识之后,不一定是在教育事业领域当中进行开拓很有可能转入到临床或者其他的生物化学相关岗位之中。所以,在进入到社会之后特别是非教学类的社会岗位往往对于学生是否具备更多的实际操作水平,以及各种具体的生物化学综合知识和技术有着更多的要求。而对于师范类院校的学生在积极参与到生物化学类的课程教学过程中就能够更好地把握住相关操作技巧从而对于他们投身于社会当中,也有非常好的储备基石出意义。

三、设计性实验能够更好对于课程知识予以综合

二十一世纪是一个不断变化的世纪,对于生物化学课程的学习而言更是如此。师范类院校的学生在学习相关的设计性实验,能够更好地对于课程的知识进行更高程度的综合。因为设计性的实验往往并不是一个单纯的生物化学知识理论的实验再现而是对于相关生物化学课程知识理论的高度综合增加相关课程理论知识的横向联系以及纵向的联系从而让师范类院校学生在设计性实验的过程当中,体验学习的压力和动力。因此在学生开展设计性实验的过程当中就需要师范类院校学生更为熟练地运用各种相关的技术熟悉生物化学实验室当中已经具备的相关实验条件以及实验相关的设备从而将自己头脑当中的思路以及想法通过这些途径转化成为实践。设计性实验能够在原有的生物化学课程的理论知识当中提供给师范类院校的学生更为广阔的空间,从而让学生能够打破传统的被动学习接受的过程,充分发挥学生在学习的主体性作用调动师范类院校学生的主观能动性,让学生能够在设计性实验的过程当中不断地激发自身的创新意识。

四、结语

生物学科的重要性范文第2篇

生活物理 基础教育 课程标准

一、引言

我国的师范教育开始于1897年由清政府创办的南洋公学，到了1902年京师大学堂的师范馆，师范教育体系自此建立。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。

中学物理新课程改革中强调自主探索能力和多学科交叉解决问题的能力，培养学习物理知识的同时要注意理论与实践的结合，提倡培养学生的创新精神。物理现象从来都不是孤立的，总是伴随着化学、生物等现象而产生，学生综合能力的培养必须要求教师有综合解决问题的能力。目前，物理学师范专业培养模式和方案比较传统，培养的物理教师很难在短时间内适应中学物理的教育教学工作。鉴于此，在物理学师范专业人才培养方案中增设生活物理显的尤为重要和紧迫。

二、生活物理的本质

物理与生活有着密切的联系，它来源于生活而又高于生活。如果能将生活现象和物理知识联系在一起，这样不仅能够活学活用和活跃课题气氛，还能提高学生学习物理的兴趣，他们就会主动而自觉的学习。

所谓生活物理，就是在平时的生活中，所能碰到的物理现象和规律，将生活世界和物理世界统一起来，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。生活物理课程撇开传统理论物理的枯燥，以实际生活实例为主要素材，用学生容易理解和接受的方式方法解决问题，让他们对过对实际问题的阅读观察和认真思考，培养他们动手能力和小组讨论的自主探究能力。通过自觉主动的探究和讨论，培养他们用理论知识解释生活现象，发觉事物发展的前因后果，升华自己对知识概念的理解，只有这样，知识才能学活，不是读死书和死读书。

物理源于生活，这就要求我们在平时的物理教学中要加入生活元素，用生活中积累的经验去解释所蕴含的物理概念和物理知识。只有这样使生活和物理有机联系，才能达到理论与实践的和谐与统一。

三、生活物理的研究内容

物理学的研究进展与我们的生活息息相关，它所研究的范畴包括了人们生活的方方面面，大到日月星辰，小到原子分子，都是物理学的研究范围。物理学为我们解决生活中遇到的问题提供了理论支持和指导，物理学的思想和方法无时无刻不影响着我们的日常行为，所以学好物理，用好物理知识，可以给我们的生活带来无穷的乐趣，让我们可以享受生活。到目前为止，没有发现有哪个师范院校给物理学专业专门开设了生活物理课程，当然也没有专门的生活物理课本。经调研发现，物理学师范专业学生对该门课程的增设有很高的兴趣，他们感觉这对他们以后的职业生涯有很大的帮助，在某种意义上超过了个别理论课程的学习。让我们期待着生活物理课本早日面市，进入学生的课堂。

生活物理应该以中学物理所涉及到的物理知识为基础，结合生活实例解释物理现象。我们要善于观察和总结生活中的点点滴滴，分章节从物理学所覆盖的力热光电原几个方面罗列。还要把握科技信息，将每年各省市的高考、中考试题中考到的生活物理，挑一些具有代表意义和典型的例题，辅到每部分内容的后面。同时还应该穿插部分师德教育内容，老师不光传授知识，还要教育下一代，是人们行为处事的楷模，因此，师德是老师必不可少的内涵。下面我们简单举例说明生活中，我们能够碰到的且熟知的物理知识。

跷跷板是我们生活中非常常见，小朋友都喜欢玩的一种游戏。但其所包含的物理知识很多，我们的老师在讲解力矩这一内容时可以从以下方面引用。（1）两个小朋友体重一样时，所坐位置对跷跷板的平衡和转动幅度的影响。（2）体重差别较大时，所坐位置对跷跷板平衡和转动幅度的影响。通过让同学亲身体会，自己总结规律，他们学到的知识才能牢记。在比如，我们同学们当中有好多同学以为眼睛近视而佩带眼镜，他们肯定都有这样的生活经验。当冬天天气特别冷的时候，人们从屋外进入屋内，镜片上会有薄薄的一层白雾，询问他们这是怎么形成的，并让他们讨论得出结论。还有我们做汽车，当汽车紧急刹车，乘客会怎么样？为了理解失重和超重现象，举例垂直起降电梯。为了理解能量转化，我们也可以举例，在北方的农村，人们考暖气或火炉取暖等等。

在光学方面，比如研究光线的直线传播时，可以结合晚间行人在路灯底下的影子为例。还有汽车的观后镜是凸面的还是凹面的，各有什么区别。日食和月食是怎么形成的，反应了什么物理规律，他们有什么区别。电磁学方面，大家对移动电话应该不会陌生，声音和图像通过什么途径传播，我们在坐飞机时为什么要使手机登通讯设备处于关机状态。磁悬浮列车为什么能达到非常高的速度，利用了什么原理。厨房中微波炉、电磁炉等家电设施的工作原理是什么。

每年全国各地有关生活物理的考题也有很多，作为物理老师，如果在平时的课堂教学过程中，能够引入很多的生活实例来解释物理现象，这将有助于学生在考场上从容应答。

四、结论

学习物理对很多学生来说是一件枯燥而无味的事情。究其原因，一是学生缺少物理联系生活的意识，以接受性学习为主。二是学生很少探究生活中的物理现象，不能学以致用。三是老师过多地强调理论讲授，将物理规律作为已然成立的定理要求学生掌握，使学生丧失了探索的能力和好奇心，从而传递使他们缺乏创造力、创新能力和发散思维的能力。因此，为了改善目前师资培养过程中存在的不足，培养他们组织教学和解决问题的综合能力，使他们较快的适应中学物理课程改革的要求，在物理学师范专业的人才培养过程中，增设生活物理现在看起来是非常必要和紧迫的。

参考文献：

[1]顾明远.师范教育的传统与变迁[J].高等师范教育研究，2003，15（3）：1-6.

生物学科的重要性范文第3篇

1提高学习动机的意义分析

研究显示，学习动机对于提高学生的学习兴趣，驱动学生进行主动的学习具有极大的作用，对于初中物理教学而言具有以下作用：

1.1促发作用

学习动机对于促发学生积极主动地去学习物理知识具有极大的促发作用，例如当学生对于物理教材中某一知识点、物理现象、或是实验产生了强烈的兴趣时，就会促发学生主动地去了解和学习这一知识点，运用原有认知经验去分析物理现象，自己尝试着探究，引起学生的学习行为.

例如，《大气压强》这节内容的教学，演示覆杯实验，这个实验学生自己课后也可以完成，所以当教师演示物理实验，学生通过现象的观察和分析感知大气压强的存在，当然也有同学会存有疑问，这进一步触发了学生自己课后尝试的欲望，课后自己尝试覆杯实验，实现对现象、规律的再思考.

1.2定向作用

学习动机可以为学生的初中物理学习提供一个明确的方向，使得学生在学习动机的驱使下去完成一定的目标，为了达到这一目标学生就会积极主动地去解决问题、分析问题，从而帮助学生更好地掌握物理知识点.

例如，学生学习“液体内部压强”这一知识点，那么学生可能会产生疑问，液体内部压强是怎么产生的？液体内部压强与哪些因素有关？生活中有哪些应用？这些疑问恰是驱动学生主动地查找资料，寻求问题的答案，深化对这一知识点的理解与掌握.

1.3保持作用

不少学生尤其是初二的学生会感觉物理难学，概念学习枯燥，导致其物理学习兴趣不高，学习物理往往开始好奇，接着就半途而废不能持之以恒.那些学习动机高的学生往往能在一个较长的时间里一直保持着一种认真、刻苦的精神面貌；而那些学习动机水平较低的学生往往对物理课程没有兴趣，即使突然因为新奇的物理实验，对物理学习有了一定的兴趣，也往往因为其他原因不能持之以恒，因此学习动机对于学生的物理学习具有很好的保持作用，可以不断地保持学生对于物理学习的兴趣.

1.4调节的作用

学习动机不仅能够帮助学生定向学习的目标，而且还可以不断在这一过程中去调节学生的具体的每一个步骤和小的目标，不断地去调节学生在进行这一目标的过程中坚持下去，直到完成具体的学习目标.

2创设情境提升学生的学习动机水平

2.1结合学生的实际生活创设情境

学生在学习物理知识时，如果对物理知识的认知出现偏差，他们会不愿意积极学习物理知识.教师要让学生真正理解学习物理知识的意义，就要结合学生的生活实际为学生创设情境，让学生理解到物理知识来源于生活，学好物理知识才能够改善自己的生活.

比如教师在引导学生学习《物态变化》时，引导学生观察自己吃冰棒时刚撕开冰棒纸，冰棒有时会出现冒烟的现象；冰棒静置一段时间后四周会出现细小的水滴，待到静置得更久，小水滴逐渐变大，当冰棒水滴在地上后，过一会就会干掉消失.通过以上的物理现象，教师引导学生理解物体在怎样的外界因素下，它们会改变自己的物态，如果我们要物体保持特别的物态，可以从哪些外部条件着手控制？当学生发现自己学习的物理知识能改变实际的生活时，他们会有浓厚的探索物理知识的兴趣.

2.2结合物理的实验现象创设情境

教师在引导学生学习物理时，一味地对学生说物理概念和定律，学生也不一定能明白这些概念的意义是什么.教师可以给学生观察物理现象，让学生了解到物理现象的规律，当学生发现物理现象能有规律的变化时，他们会愿意自发地学习物理知识.比如教师引导学生观察《透镜及应用》时，教师要引导学生不断地观察透镜的变化.学生如果能透彻地掌握透镜的变化就能理解到凸透镜变化的规律为：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虚实应用特点

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大实像测焦距大小分界点

f

幻灯机―

U=f不成像―――平行光源

测焦距实虚分界点

Uu

与物同侧正立放大虚像放大镜虚像在物体同

侧，物像同侧，

虚像在物体之后

2.3结合学生的团体合作创设情境

不同的学生有不同的性格、不同的特长、不同的潜力，学生在一起学习，教师如果能够让学生在进入情境时互相提示、互相取长补短，情境创设的效果也能因此而事倍功半.所以教师在引导学生进入情境时，可以根据教学的实际情况引导学生用团队的方法一起进入情境.

比如教师在引导学生学习《浮力的应用》时，教师可以将数个学生组成学习小组，给每个学习小组100克薄铁皮、一盆水、一枚一元的硬币.如果直接将一元硬币投入水中，硬币会沉下去，教师要让学生合理改变薄铁皮的结构，让薄铁皮承载起一元硬币，让硬币能浮在水面上.学生共同学习时，要克服薄铁皮可能会进水的问题、薄铁皮的结构不足以承载硬币的问题、薄铁皮能承载多少硬币的问题.通过共同合作，学生们提出种种承载硬币的方案，一起动手、一起改进，通过这种进入情境的方法，学生会非常愿意积极地探索物理知识.

3提升学生学习动机水平应关注的几个方面

3.1让学生关注物理现象

教师在引导学生进入情境时，无论是用讲故事的方法也好、让学生观看多媒体也好、用实验的方法也好，教师需要用种种方法让学生观察物理的现象和物理的变化.如果学生不能细心观察物理现象，他们就不能了解这节课到底需要了解哪些知识，不会明白自己学习的范围.

3.2让学生关注物理变化

教师在引导学生进入学习情境后，如果学生仅仅只了解现在眼前发生的物理现象，学生依然不能从物理现象中提炼到物理知识.因此教师引导学生进入情境后，就要鼓励他们自己去动手尝试、动手探索，学生如果能够了解到外部条件的变化能使物理现象产生变化，他们就能提出猜想，尝试理解这些物理现象背后的本质.

3.3让学生总结物理现象

学生在学习物理时，要真正的掌握物理知识，就需要把感性的认知转化为理性的认知.因此教师在引导学生进入情境时，要引导学生总结自己观察到的物理现象，让他们把具体的知识经过提炼，重新通过抽象的方式理解.

生物学科的重要性范文第4篇

关键词：生物学科；高中生物教材；特点；生活联系性

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0321-02

1.引言

高中阶段的所有学科中，生物是每一位高中生必须学习的一门学科，而高考更是把生物学科列入高考理科生的必考科目之一。生物学科在高中有着自己不可忽视的重要性，然而很多高中生十分抵制这一科目，文科生面对生物这一课程几乎都持着一种敷衍学习的态度，而理科生虽然死记硬背概念知识，但几乎也是水过压背，用过就扔。国家规定高中开设生物这一课程，这说明了学习生物学科的重要性，生物学科实际上涉及到日常生活的方方面面，比如健康养生、医疗、经济发展以及绿色环境设施的保护等，为了使学生能看重生物学科的重要性，喜欢并主动了解生物知识，高中的生物教材必须做到与实际生活紧密联系，使教材内容更加贴近生活。生物学知识本来就是来源于日常生活的发现与前人的总结，因此编者在编排教材时与做到简析与明了，同时内容要时刻从学生的角度出发，编写出学生认为有趣、有用的生物内容来。

2.高中生物教材的内容与主要特点

2.1生物专业知识高端化。在高中的生物教材中，一翻开生物课本目录，很多学生就对其中的高端生物知识产生一种敬而远之的错觉。例如人教版的高中生物教材中的分子与细胞、遗传学与个体生物学、进化与生物环境等。分子与细胞虽然也是与我们的人体息息相关，遗传学与个体生物学也与人们的日常联系，但这个联系与人们第一眼的感知象十分遥远，而且对于对于一些没有生物学基础知识的学生而言，要了解生物学的这些知识概念是十分吃力且沉闷的。

生物学课设计到专业的生物知识是不可避免的，但学生一开始接触的生物内容就是如此高端的深奥的生物基本概念以及要了解自己并不十分明了的领域知识，这从一开始就加深了学生对生物学的偏见，也使得学生对生物学科产生深奥、学不好的自卑心理。

2.2生物知识的概念化、公式化。生物学科被归纳入理科的范围内，这与生物学知识的概念化与公式化离不开关系。高中的生物教材里边关于生物学的概念非常多，例如什么是生物、什么是生物学、细胞是什么、分子由哪些部分组成等等，生物学的这些概念知识不像语文这一学科，语文有着自己的诗意性与意象意境，而生物学的概念就是生硬的陈述事实，这就加深了学生对于生物学概念的理解有难度。此外，生物学还有一系列的公式需要学生去死记硬背从而使之能够正确运用，例如高中的生物教材里边有关遗传方面的分子表达式、蛋白质与磷脂等的关系式以及图标、链图等，这些都加深了学生对生物学科的畏惧感。

2.3生物实验案例的剖析。高中的生物教材内容里边包括很多的实验问题，这对于高中学生而言本来是非常好的的一个学习生物了解生物的过程，然而这些生物案例即使非常好，但是却忽略了一个问题，那就是案例的高端化以及实验的困难化，很多学生对生物教材的案例十分感兴趣，但是这些案例在我们日常生活中很难进行操作，例如对分子与细胞的分析以及有关小白鼠的实验等等，学生没有机会亲手操作，单单只是看着课本案例既是对里边的论点有怀疑也没有机会去自我证实，对生物的兴趣也会减弱下来。

3.高中学生对生物学科的态度

目前，高中学生对生物学科这一课程大多持着不喜欢、敷衍学习的态度，有一部分的学生相当喜欢生物学知识，然而这些学生表明学习生物非常吃力，即使自己有心去学习了解有关生物的相关知识，但基本上只涉及到概念这一类的东西，根本没有实在的具体的学习事例。在高中里边学习英语可以让人们与外国人交流、学好数学让人更好的管理财产，而学习生物只是单纯的学习，了解分子、细胞自己并没有能力去创造新细胞，了解遗传学也只是了解遗传的方式并不能立即从事相关的工作，因此生物学在高中里边是一门不怎么讨好的学科。

高中理科生学习生物很多是因为高考需要，他们对生物的概念知识背的滚瓜烂熟、对生物公式过目不忘且在每一次的生物考试过程中都取得了优异的成绩，然而问及这些学生学到的具体的知识，他们只能用考试成绩单回答，这也从侧面说明了我国的高中生对生物并不是真正的学习与了解，生物学是一门高深知识的学科，而他们只是涉及到表面知识而已。

高中文科生对于生物的态度是敬而远之，他们认为生物不仅仅是学习艰难，而且对他们的生活根本没有实际的作用。一般文科生通过了会考之后对生物这一学科都会选择放弃，因此国家要重视学生的看法，编者必须做好高中生物教材与实际生活的紧密联系。

4.高中生物教材与实际生活的相关性

目前，国家对高中的各科目教材都进行了新的课改标准，目的是使各科目能贴近实际日常的生活，使高中所开设的每一个科目都能做到专业性与实用性的融合，同样的，高中生物教材也必须与实际生活密切相关。

4.1生物教材内容生活化。高中的生物教材编写者在编写教材时必须以高中学生的角度为出发点，在编写教材选取生物内容时要注意到生物专业知识与人们日常的生活相联系，尽量选取学生日常熟悉的知识为铺垫，再由此扩展到专业的生物知识，要做到由浅入深的学习层次，让学生渐渐加深对生物学有关知识的理解与把握。要达到这样的教学目标，生物教材必须做到以下两点：（1）以实际日常为学习背景。学生学习生物的背景必须贴近生活，也就是以现实生活为学习背景。（2）日常生活案例。高中生物教材所提供的生物学经典案例要贴近日常生活，在学生在日常的所见所闻中了解生物、学习生物。

4.2生物教材内容的实验化。要培养学生对生物的喜爱与重视，生物实验是很有效的一个方法。目前的生物教材只有贴近学生的日常生活，让学生自己进行动手，通过亲身的实验、检测以及结果分析才能保持一颗怀疑科学、热爱生物的心。目前我国的高中都设有相应的生物实验室、物理实验室等，高中生物教材内容如果能收录一些日常的简单生物学的案例，让老师指导学生去进行一定的生物实验，让学生了解到生物在生活中处处有身影，相信也会增加学生对生物的喜爱。

4.3生物教材的职业参考。生物在生活随处可见，而且在国家的一些化工企业中经常能看到生物的身影。我国的很多大学都设有生物这一专业，在社会的很多企业中也有专门为学生物的人员提供高薪职位。因此，高中的生物教材不仅仅可以教授学生基本的生物学知识，同时可以为学生的未来的职业方向、职业选择提供一些实质性的参考。对于一些喜欢生物的学生传播生物职业的职能。所需要的知识等，这些会增强学生对生物的爱好，从而使得学生认真学习生物知识、加深对生物的专业理解。

总之，生物学科是高中阶段的重要的科学课程，学好生物对国家发展、社会发展以及个人发展是十分有利的，学生对生物学科的喜欢来自于自我情感、教师的教学方式，但最基本最核心的是生物教材的内容，只有真实的看得见摸得着的有实际用处的东西人们才会更加感兴趣，因此，高中生物教材必须与实际生活近紧密相联系，让实际生活辅助学生学习生物知识，同时让生物知识帮助国家、社会、个人的生活变得更加美好。

参考文献：

[1]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].才智.2010（30）

[2]张吉省.高中生物教学化思考[J].才智.2012（14）

生物学科的重要性范文第5篇

纵观中学教师和学生对生物的态度，我们不难发现，我国生物教学现状令人担忧，前途不容乐观。由于前些年生物没有被列入中考范围，所以生物学科在我国初中教学中一直被定为是“小学科”，是教师眼中的“豆芽科”，是学生眼中的“副科”。基于这样的认识，应该如何改变生物教学现状，让学生更好地学习生物呢？现在，核心问题就是纠正教师和学生的错误观念，摆正生物学科的地位。

一、认识初中生物课程的重要性

由于前几年全国上下大兴素质教育，呼吁减轻学生课业负担，初中升学不再考生物学科，只在初二下学期结业，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”“搭配”，以至于教师和学生忽视了生物学习的重要性，致使生物学科教学现状令人堪忧。虽然近年来，在中考中加入了对生物学科的考查，但重视度依然不够，在教学中，教师的功利性太强，在教学时间的安排上不够合理，为了在短时间内提高中考生物的分数，在对学生的讲解中不求甚解，有时候甚至单纯地让学生记忆必要的结论。这在根本上制约了学生的生物思维，使学生渐渐地失去了对生物的兴趣。因此，要想从根本上提高学生学习生物的兴趣，就必须要求教师转变观念，重新认识生物学科的重要地位。

二、实现生物课堂教学的高效率

1.深读课程标准，深钻课程教材，设计教学方案

作为一名教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终身发展必备的基础知识和基本技能，做到有的放矢。高质量的生物课堂教学方案是实现生物课堂高效率的必要前提，因此课前要精心设计，在设计时一定要考虑学生的知识基础、能力水平和学校的实际条件，照搬他人的方案和沿用自己的旧方案都是不可取的。教师只有认真学习教学大纲，吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的及要求，才能在教学中做到有的放矢，才能使学生掌握生物的基本知识。大纲规定，生物课堂教学的目的要求教师要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。在教学过程中，老师应该从各个方面激发学生学习的兴趣，不能纯粹地向学生灌输生物结论，要注意学生能力的培养。

2.教学方法要得当

教学方法的灵活生动、教学思路的明晰、训练步骤的高效，这才是较完美的课堂教学。当今的生物学教学已经渐渐超越了限于知识传授的结论式模式而转向掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，转向学生自主学习，独立操作，有效地发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过必要的教学方法的改进，让学生主动参与课堂教学，亲历问题研究，总结相应知识，只有这样教师才能让学生获得未知知识和技术的学习策略。

3.教学过程注意与实际生活紧密联系

生物课堂教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。得出这样的结论，学生对生长素的生理功能也就记得比较主动了。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。