国家职业教育精品课程

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国家职业教育精品课程范文第1篇

关键词:精品课程;图形图像处理;建设

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)25-7174-02

The Exploration and Experience in the Buliding Provincial-level Excellent Courses of Graph and Image Processing

JI Yong

(Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou 225127, China)

Abstract: Excellent course building is a complex systematic project, involving following aspects such as the building of the teachers team, the reform of teaching content and methods, laboratory building. In the process of construction of Provincial-level excellent courses, combining the course features, hardware and software conditions, take the application of information technology to enhance the construction of excellent courses site, promote the relation between the specialized courses and the system of the vocational qualification certificate for achieving the goal.

Key words: Excellent Courses; Graph And Image Processing; Buliding

最近几年,各高等院校为切实推进教育创新,深化教学改革,促进现代信息技术在教学实践中的应用,共享优质教学资源,全面提高教育教学质量,造就杰出专门人才和拔尖创新人才,提升教育综合实力和国际竞争能力,在教育部的统一领导下启动了高等学院教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。

基于上述指导精神,我校在最近两年启动和开展《图形图像处理》省级精品课程创建工作。《图形图像处理》课程主要介绍Adobe公司开发的Photoshop软件的各项功能及操作,包括图像基础理论知识、绘图修饰及图像编辑、创建选区、通道和蒙版、图层的应用、文字图层、图像色彩校正、图像的分析与扫描、滤镜的特殊效果等内容。相关教学内容实践性强,在实践中的多个领域有着广泛的应用。通过该课程建设小组的负责教师和各位主讲教师的辛勤努力和踏实工作,制定出科学的建设规划,并在该规划的指导下,进行了教学师资团队、教学内容和课程体系、教学方法和手段、配套教材,教学激励和评价机制、实验和实训基地等多方面的建设工作。目前该课程已经通过江苏省省级精品课程的评审,被确立为省级精品课程。

1 具体的经验和体会

1.1 通过应用信息化技术以加强精品课程配套网站建设

目前在各高校的精品课程建设工作中,课程网站的建设还没有得到充分的重视。对这项工作的重视程度,直接影响教学效果和教学质量。通过精品课程配套网站的建设,可以全方位、多角度的使用计算机网络技术和多媒体教育手段促进教学活动开展,增强学生现场真实感,并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得积极的成效。实际上在教育部最新的精品课程评估指标中,已经赋予了信息技术应用这一观测点更大的权重值。伴随着这一调整,必将有力的促进目前高校精品课程网站的建设工作。另外考虑到目前在高校中,信息化教学硬件设备已经逐步得到改善和更新,教师学生的计算机基本操作技能和网络操作技能也日益熟练,无疑精品课程网站的建设工作已经具备了扎实的基础。在《图形图像处理》课程的配套网站建设过程中,我们有这样几点经验:

1.1.1 在网站内容中,增加与学生的互动环节和项目

我们不能仅仅将网络建设仅仅看成是精品课程的申报条件、手段或方法,切勿将课程网站变成课堂教学的翻版。如果只是将主讲教师信息、教材电子版、课程教学大纲和教学计划、电子教案、电子课件、教学录像等简单的挂在网站上,而没有仅仅更多互动环节的设计,就不能认为建成了一个高质量精品课程网络,这样没有充分利用网络的优势来促进课程教学,也不能吸引学生长期关注课程网站。在我们的网站建设与设计实践中,为不同班级的每个学生都预留了相应的网站空间容量,并为学生分配相应的帐号和密码,这样学生可以在能够连通网络的任意地方及时将自己的项目任务的实例作品及时上传。主讲教师需及时审阅这些作品,在下次课程的教学课堂上对学生作品或者设计实例进行点评。点评包括两个部分:一是在学生上传的作品中遴选部分优秀的作品,向广大学生分析这些优秀作品的精巧的设计思路,突出的操作技巧,进而可以回顾和强化各个理论知识点,有效提高教学实效。二是以不点名方式点评一部分没有达到设计要求、有缺陷的学生作品,分析原因,提出改进方法。在教学实践中,发现通过这一好一坏两种作品的点评,可以极大的提高学生的设计能力和操作技能,学生对精品课程网站的这一功能也给予了足够的关注。借助于学生之间的良性竞争,可以达到良好的教学效果。另外在精品课程网站中,我们也设置了师生互动交流板块,借助网络,解决部分比较内向的同学羞于向老师当面提出疑难问题的困境。学生可以将自己的学习感触、体会发表在网站上,以便主讲教师分析总结,改进其教学手段和方法。

1.1.2 精品课程网站的界面设计

精品课程教学网站界面的总体设计要求是风格朴素简洁,并带有适度的创意,能给学生带来一定的惊喜和视觉冲击。为了达到这一目标,应遵循以下几个基本原则:

1)学生导向原则

设计网页要站在学生的观点和立场上来考虑设计网站。要作到这一点,必须要和学生来沟通,了解他们的需求、目标、期望和偏好等。

2)简洁和易于操作原则

没有必要在网页上设置过多的操作,堆积很多复杂和花哨的图片,尽量使用文本链接,操作设计尽量简单,并且有明确的操作提示。

3)布局控制

根据心理学家George A.Miller的研究表明,人一次性接受的信息量在7个比特左右为宜。基于这个原理,一般网页上面的栏目最好选择在5～9个之间。如果栏目过多可以考虑分组处理,组与组之间以平行线分隔或者利用不同的颜色加以区分。

4)和谐与一致性原则

通过对网站的各种元素(颜色、字体、图形、空白等)使用一定的规格,使得设计良好的网页看起来应该是和谐的。网站的众多单独网页应该看起来像一个整体,这些网页应采用一致的结构设计,一致的导航设计,一致的操作设计。

1.1.3 重视精品课程网站的维护管理工作

我校由专业网站设计人员构建一个统一的精品课程网络教学平台,该平台拥有一个独立的域名并配备独立的服务器。在该网络平台上设置有本校所有省级和院级精品课程网页的链接,即通过该平台可访问所有课程网页。不同课程网页的界面风格、结构设计大体保持一致。通过这种方式,将专业课程教师从对专业技术人员的依赖中解脱出来。教师只需及时修改和更新、维护课程内容,精品课程动态信息,开展网上教学活动即可,而无需亲自从事复杂的专业网站的代码设计工作。

1.2 推进与专业课程相衔接的职业资格证书制度

精品课程建设与改革的最终目的是培养适应社会经济需要的人才,提高毕业生的就业竞争力,而国家职业资格证书制度也是为了让职业资格证书的拥有者更好更容易的就业,因此,国家职业资格证书制度与精品课程建设之间就有内在的必然联系,而课程就是二者最佳的切合点。从根本上讲,高等职业教育与职业资格证书制度的衔接,其实质是以高职教育课程体系与国家职业标准的衔接。为了达到这一目标,我们着重进行如下几项工作:

1)增加实验与实训教学比重

结合本课程的专业特点,将教学的理论知识点进行归纳整合,设计了若干项目任务,通过这些项目任务的相关实验实训课程,以达到课程教学目标。目前实践性教学环节已经超过整个教学总学时的50%。

2)推进专业教学内容与职业标准的对接

理论课程教学内容覆盖了职业标准要求的理论考核知识,实践性课程的技能模块涵括职业标准规定的技能操作要求。学生在掌握基本理论知识的同时也应该获得相应职业岗位要求的具体技能,使持证者进入行业后反映的技能能够达到相应的职业或行业标准,能够胜任实际的工作岗位,确保职业资格证书的含金量。

3)提高教师自身的实践技能

为更大程度地提高学生的实践技能,实施理论实践一体化的教学过程,必须加大课程主讲教师的实践操作技能培训力度,有计划地安排青年教师到相关企事业单位进行专业实践和考察,提高他们的专业水平和实践能力,并鼓励教师参加职业资格鉴定考证。目前《图形图像处理》课程的主讲教师都是“双师型”教师并具有相应职业资格或考评员资格。

在《图形图像处理》精品课程的建设实践中,课程建设小组参加了Adobe数字艺术中心计划(ADAC),并要求学生参加Adobe公司的中国教育认证计划。如学生通过Adobe公司的在线考试,即可获得Adobe Photoshop CS科目的中国产品专家证书(ACPE)。该证书在图形图像处理领域的专业人员中拥有极高的知名度和认可度,并使得学生的就业竞争力得到极大的提升。在已经组织的数次认证考试中,一次性通过率达到95%以上。

2 结束语

上述内容是本精品课程建设小组的一些心得体会,实际上创建维护一门精品课程一项复杂庞大的系统工程,涉及到师资队伍建设、课程体系和教学内容的改革、教学方法和教学手段的改革、实验教学和实验室建设、教材和辅助教材建设等若干方面,因此在创建过程中需要我们不断的探索教学规律,研究教学理论并在实践中加以应用。

参考文献:

[1] 唐俊英.从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设[J].北京:教育与职业,2006(7).

国家职业教育精品课程范文第2篇

关键词：药物制剂技术；精品课；实践

2012年10月17日，教育厅公布了2012年山东省高等学校省级精品课程评审结果，《药物制剂技术》课程作为我院申报的制药联合课程之一获得通过，为学院质量工程建设又增加了一抹亮色。在此，笔者就本课程在具体建设过程中的实践和体会与同仁们分享。

一、制度支撑是前提

制度建设是精品课程建设的前提，学院重视并鼓励精品课建设，主管教学院长亲自抓精品课建设，多次邀请精品课程建设方面的专家学者、国家级精品课程建设负责人来我院举办精品课程建设的专题讲座和经验交流会，并采取多种方式支持和鼓励精品课程建设，具体的政策措施如下：

1.资金支持，保障建设

学院根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《山东省高等教育内涵提升计划》等文件精神，制定了《山东药品食品职业学院课程建设暂行规定》和《关于有关教学建设成果奖励及建设经费暂行管理办法》，设立了精品课程建设专项资金。对经过评审列入精品课程建设规划的课程，学院给予经费支持；对获得省级或国家级精品课程，除下拨建设经费专款专用外，学校按省或国家规定的配套经费给予支持；对参与校级、省级和国家级精品课程建设的教师，在评优、评先，职称审聘等方面优先考虑。

2.硬件支持，保障实施

为鼓励精品课建设，学院逐年加大实践教学设施的建设力度，每年投入数百万元进行教学设施的建设，购置了精品课软件和录播系统，为教师建设精品课程搭建良好的平台。在教材建设中推行精品教材工程，教材全部选用高职高专规划教材和校企合作开发校本教材，为提高课程建设水平奠定了良好的教材基础。

二、特色内容是关键

精品课程建设的核心是内容的建设，即如何按照评审指标和主要观测点，确定申报网站、课程网站栏目及建设内容，并结合教学改革，体现课程特色。我们的做法如下：

1.明确思路，进行情境化的课程设计

依据本课程教学内容具有操作性强并与实际工作结合紧密的特点，我们在教学模式的设计上采用了“以产品为载体、以工艺流程为主线、任务驱动”的行为导向教学模式。即按照企业的生产流程安排教学活动，课程教学以项目分解任务，以任务还原岗位，创造最佳的基于工作过程的学习环境，解决了传统教学与实际工作脱节的弊端，同时按照学生从认识―熟悉―掌握―应用的认知规律，通过仿真软件，大量的教学视频资料，以及一流的校内实训车间和校外实训基地，使学生实现了感性认知、仿真模拟、实操演练和顶岗实习的合理衔接。

2.以“必须、够用”为原则，精选“四融合”的教学内容

本课程在教学内容的设置方面，通过对周边企业的岗位调研，了解企业生产的主要剂型，并对岗位对应的工作任务进行分析，共设置八个项目，分别为公共系统、片剂制备技术、胶囊制备技术、液体制剂制备技术、小容量注射剂制备技术、输液剂制备技术、半固体制备技术和综合实训。在具体项目内容的选取上，依据完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质目标，将行业规范-GMP内容、国家职业分类大典中职业技能标准、职业岗位素养和企业文化融入教学内容，充分体现了教学内容针对性、实用性、综合性和先进性的特色。

3.综合运用多种方法手段，有步骤地开展课程实施

在教学实施上，教学一体化，以学生为主体，教师为主导，综合运用多种教学方法，如角色扮演法、讨论法、案例法等，实行“五步”教学过程，让学生在真实的产品生产过程中掌握不同剂型的制剂工艺技术，设备的使用和维护，用真实材料完成药物制剂的制备。

三、教学团队是保障

国家职业教育精品课程范文第3篇

关键词： 实训课程改革 教师工作室 示范学校建设

长期以来，我国中等职业教育都是模仿普通学校的教学模式，强调理论指导实践，但是在实际教学过程中老师都把它们教分了家，所以学生的学是理论脱离实践的学。针对上述情况，江苏省徐州技师学院在参与国家中等职业教育改革发展示范学校建设过程中，通过车工实训课程的改革与教师工作室建设，从而解决上述问题。下面笔者介绍车工实训课程改革和车工教师工作室建设的探索与实践，与读者交流。

一、车工实训课程改革与工作室建设的重要性和必要性

普通车工实训课程是数控加工、数控机床装调与维修、机电一体化等专业的一门重要实训基础课，实践性很强。这门课程的学习对学生后续专业实训课程的学习，乃至今后走上工作岗位的发展都起着举足轻重的作用。如何教好这门课，是近年来我们一直探索的课题，基于中等职业教育的培养目标和学生特点，必须对传统的教学模式加以改革。在普通车工教学中转变教学观念，改进教学方法、创新教学环境，较好地解决理论学习与实践生产之间相脱节的问题。

目前车工实训课程主要存在以下问题：第一，在传统的教学模式下，理论教学课时一般占用相当大的比重，在教学过程中强调学科知识的系统性和科学性，忽视对学生职业能力和创造性的培养。第二，目前车工实训的教材比较单一，过多地重视理论推导，实用性低，理论实践相互对应性较差。第三，现在实训教学所采用的教学方式，多数是两名教师搭伴共同完成。在教学执行过程中，只是两人在学生管理上的协作，教师的实践经验和相关教学资源不能实现共享。第四，目前教学存在学校教育与企业脱节的现象，学生毕业后不能适应企业的生产需求。第五，传统意义上的实训实习场地和设施设备布置，只能满足单项的专业技能训练，对于综合性、具有完整工作过程的学习任务，在这样的环境中无法完整实施。因此，为了更好地与市场对接，更好地培养学生职业能力和创造性，必须对车工实训课程进行改革，更新教学观念，改变教学方法，提高教学技能水平。创新教学环境，建立车工教师工作室，形成强有力的教学团队。

二、车工实训课程改革和教师工作室建设的基本思路

车工实训课程改革不仅是教学方法、教学理念的改革，而且是对教学环境的创新，为此将车工实训课程改革和教师工作室建设的基本思路定为：

1.以机械切削车工中级工的培养模式为基础，编制出既能满足本校教学任务要求，又能满足企业需求的新课程标准。

2.编写适合车工加工实训实际的校本教材，教材体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的特点，较好地处理理论教学与技能训练的关系。既有利于帮助学生掌握知识、形成技能、提高能力，又可以帮助教师提高教学技能，加速向一体化教师过渡，满足当前中等职业学校“双师型”教师培养需求。教材体现出新技术、新设备、新材料、新工艺满足现代企业对员工的需求。

3.创新车工实训课程的教学环境，以培养学生综合职业能力为目标，学生通过小组学习或自我学习的形式，运用各种设备和材料，在教师的帮助下完成实际的具有完整工作过程的学习任务，从而通过显性学习任务的实施，实现隐性关键能力的培养。

4.设立车工教师工作室，教师工作室应当是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所。其特征有：（1）要体现校园文化与企业文化的交汇；（2）要满足理论教学与实践教学相结合的综合功能；（3）要体现学习过程与工作过程相融。

5.通过车工教师工作室运行能够培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师，使他们在学校的教育教学中不断更新教学观念，注重自我发展，打造一支优秀的教学团队。

6.通过车工精品课程的建设能够聚集优质的教学资源，提高学校教学质量，使学生得到最好的教育，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享。

三、车工实训课程改革和教师工作室建设的因素分析

1.有利因素

学校拥有比较完整、配套的车工实践教学设施。自1956年建校起就开始兴办的机械切削加工专业，有普通车床77台、为车工实训教学提供了较丰富的硬件条件。师资力量雄厚，所有教师均具有大学本科以上学历，技师以上操作技能。教师队伍中有车工高级技师4人、车工技师4人，多人获徐州市五一劳动奖章和技术能手，多数教师拥有企业工作经历，是一支知识结构、学历结构、年龄结构合理、素质优异的教师队伍。

2.不利因素

近年来数控加工专业迅猛发展，使学生片面地认为没有学习车工的必要，再加上学生缺乏学习目标和学习兴趣、不能够吃苦耐劳等不利因素的影响，使车工实训教学达不到理想的效果。

四、车工实训课程改革和教师工作室建设过程和方法

1.建设过程

（1）深入企业一线调研，先后去了多家企业调研，在企业的生产设备、管理制度、人才需求、生产产品、客户需求等方面拿到了第一手调查研究资料，根据企业调研数据，请相关专家论证，围绕车工实训课程改革与教师工作室建设目标，制定车工实训课程标准、相应教师工作室规划方案及教师工作室相关制度。

（2）成立车工专业教师工作室建设领导小组，根据工作室建设需求进行车工专业教师工作室主持人的选聘工作，最终由车工专业教师工作室领导小组确定车工教师工作室的主持人，并吸收相应青年教师加入教师工作室。

（3）邀请专家对教师工作室建设方案、工作室制度和工作室设备需求进行论证，由企业专家与企业人员共同完成车工实训课程标准及适合企业的一体化校本教材，使其真正具有市场前瞻性。根据各专业工作室的情况对各工作室的设备进行有效的统计与整合，并对工作室进行区域规划，确保工作室的教学环境与实际企业生产环境保持高度一致。

（4）围绕专业建设及课程体系改革、青年教师培养、指导技能大赛这三个方面，推行并运行工作室建设，形成一批工学一体化物化成果。

（5）进行精品课程的建设，聚集优质的教学资源，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享，向全社会推广，使之在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。

2.采用方法

（1）通过调研发现中级车工实训现用的教材存在内容抽象、深奥、学科性、系统性过强，具有一定的深度，不利于学生的自学和教师的教学。传统教材是一个重要的载体，教师教的是教材内的各章节内容，学生学的也是教材内各章节内容，具有很强的顺序性和主体性。师生是被动的、封闭的，是“受困”于教材的。目前教学存在理论与实习脱节，学生毕业后不能适应企业的生产管理等问题。中级工的培养目标往往达到“会做XX工作，能完成XX任务”的即可。我们根据中级工的培养模式，制定出既满足本校实际，又满足企业需求的新课程标准。

（2）以参照国家职业标准、贴近职业规范为出发点，在车工实训课程标准建设中，按照内容建立不同模块，在每一模块内精选典型性、有针对性强的训练项目，切实落实“做什么，怎么做”的教学指导思想，使学生学习到的知识“管用、够用、适用”。教材每一技术项目严格按国家职业标准划分。教材体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的编写思路，较好地处理理论教学与技能训练的关系。既有利于帮助学生掌握知识、形成技能、提高能力，又可以帮助教师训练技能，加速向一体化教师过渡，满足当前职业学校“双师型”教师培养需求。教材体现出新技术、新设备、新材料、新工艺满足现代企业对员工的需求。现编写的教材，在教学过程中，学习任务是学生学习活动的重要载体，教师起到引导的作用，以学生为主体。

（3）通过对比、分析数据比较，并结合本校实际情况，制订可行的专业教师工作室建设方案、教师工作室制度。然后专家论证，制订可行的教师工作室的实施计划。进行基础改造，把工作室划分成五个不同的功能区域：讨论教学区、资料查询区、实训操作区、工具区及测量区和成果展示区。

（4）调研兄弟学校相关精品课程的建设情况，并结合我校实际，归纳研究制定出适合学校的车工实训精品课程，选取一两班级为实验班，得到第一手资料，数据分析出最优化的改进方案。

五、车工实训课程改革和教师工作室建设取得成果

1.按照国家中等职业改革发展示范学校建设的要求，结合学校的实际情况，对接“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的课程体系，和相关企业专家共同制定出了适合学生学习规律的车工实训课程标准。

2.在课程标准的基础上，通过校企合作形成具有学校特点，以培养学生综合素质为目标、加强职业道德教育为重点、促进职业技能和学习能力养成的车工实训校本教材。

3.通过教师工作室建设，运用工学结合的教学方式，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过工作室的运行，创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学场所，开展项目教学、场景教学、岗位教学等多种方式的教学。

4.在实施教师工作室建设的同时，注意整合优秀教学资源，积极实施车工实训精品课程建设，经过评选车工工艺与技能训练获徐州市精品课程。在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。通过实施车工精品课程的建设，聚集优质的教学资源，使学生得到最好的教育，在最大范围内实现车工实训课程教学资源共享。

5.建立车工专业教师工作室，打造出一支优秀的教学团队。通过工作室建设培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师，使他们在学校的教育教学中不断更新教学观念，注重自我发展，使车工教师教学团队真正具有示范性。

六、车工实训课程改革和教师工作室建设中存在的问题与思考

1.存在问题

教师工作室虽然在教育教学改革、青年教师培养、技能竞赛引领方面取得了丰硕成果，但仍存在不足，具体表现在：第一，改革还只停留在较浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能形成完整的体系；第二，部分老师的企业生产经验不足，与企业现代化管理脱节，在教学中不能很好地密切联系实际；第三，个别老师在实际教学中，虽然改变传统的教学模式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现得不够充分；第四，精品课程建设方面数字化资源开发不够。

因此，教师工作室全体成员应该在专业技能上不断学习，加强与兄弟院校的交流与沟通，加强动手能力的培养，到企业生产一线进行顶岗实习，加强与企业交流，了解行业发展方向，与市场密切保持一致。

2.几点思考

首先，自工作室运行以来，学生在这种与企业接近的教学环境中学习与生活，遵循科学的工作规律，在教师的引导下完成不同的完整的工作任务，取得特定的工作成果，并学习相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验，最终学会工作。与此同时，通过成果展示与分享，相互评价、讨论、反馈等活动，体验学习的成就感，树立学生学习的自信心。其次，工作室成员在教师工作室提供的良好平台，进行学术交流，把优质高效的教学资源实现共享，使得年轻教师在最短时间内提高教学教育水平，少走很多弯路。同时，教师工作室不定期地进行教学研讨，大家对科研中难题进行献计献策、突破，为以后形成较强的教科研团队打下坚实的基础。最后，在运行期间，企业的工人在教师工作室进行培训，取得较好的成绩，同时学生在教师工作室相关老师的带领下进行技能竞赛训练，并在技能训练中取得骄人成绩，可见教师工作室在企业员工培训、学生技能培养与技能竞赛中的作用不容置疑。

参考文献：

[1]关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见[R].中华人民共和国教育部人力资源社会保障部财政部，2010.

[2]国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理暂行办法[R].中华人民共和国教育部人力资源社会保障部财政部，2011.

[3]全国中等职业学校2012年度示范校建设创新范集[M].化工工业出版社，2012.

[4]董火琴.《车工工艺》课程教学改革之我见[J].新课程研究，2010，（11）.

[5]张贵财.车工实习教学方法之我见[J].价值工程，2010，（6）.

[6]黄华栋.车工认知实习教学改革的探索与实践[J].科技信息，2011，（14）.

国家职业教育精品课程范文第4篇

关键词：职业技术学校；专业建设；背景；路径

科学技术日新月异，社会经济飞速发展，社会对劳动者素质的要求也日益提高，作为培养高技能人才的职业教育正面临着前所未有的发展机遇。职业技术学校的发展核心是专业建设，专业建设是职业学校为经济和社会发展服务的有效手段，更是学校办学水平和办学特色的集中体现。职业技术学校只有牢牢抓住专业建设这个关键环节，才能适应社会发展对人才的需求，为社会提供优质的教育服务，才能实现职业教育的可持续发展，更好地为经济和社会发展服务。本文以江苏省盐城技师学院为例，对职业技术学校专业建设的发展方向和基本路径进行了探索。

一、职业技术学校专业建设的宏观背景

1.国家越来越重视培养高技能人才，为职业技术学校专业建设提供了历史机遇

加强高技能人才队伍建设是国家的重大方针政策，《国家中长期人才发展规划纲要》确定，到2015年高技能人才要占技能劳动者的27%，达3400万人，其中技师、高级技师1000万人。人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）明确提出，“十二五”期间要在全国建设50所示范性技师学院，100个示范性公共实训基地。到“十二五”末，技师学院的高级工以上在校生比例达60%以上。江苏通过在各类技工院校开展“创示范专业、讲精品课程、做名牌教师”活动，激发广大教师教学、教研、教改的积极性和创造性，计划到2015年在全省评选出技工教育10大示范专业、50门精品课程、100名名牌教师，并向全社会公布，大力宣传技工院校在专业建设、课程开发、师资培养方面所具有的鲜明特色，大力宣传技工院校对高技能人才培养所发挥的重要作用。高技能人才培养得到充分重视，这为职业技术学校的专业建设提供了无限的生机和活力。

2.地方经济迅猛发展急需大量高技能人才，为职业技术学校专业建设提供了广阔空间

盐城市正面临长三角一体化和沿海开发两大国家战略的有利发展机遇，其发展定位是建成沿海特大工商业中心城市。当前的产业布局为重点发展“南车北船”，沿海经济特别是新特产业发展对高技能人才需求迫切。为策应地方政府“南车北船”发展战略，学院与悦达集团、东风悦达起亚汽车有限公司签订了校企合作协议，经人力资源和社会保障厅批准，增挂“盐城汽车技师学院”校牌，大力培养汽车专业高技能人才，与响水县政府共建“盐城技师学院响水船舶分院”，专门培养船舶行业所需专业人才。《盐城市国民经济和社会发展“十二五”规划》中指出：“坚持走新型工业化道路，把调整经济结构作为转变发展方式的战略重点，推进新兴产业高端化、特色产业规模化、传统产业品牌化，构建以现代农业为基础、战略性新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业为主体的现代产业体系，全面提升产业核心竞争力。”无论是区域经济，还是盐城地方经济的发展都急需大批高素质、高技能的人才。

3.职业技术教育飞速发展与专业建设相对滞后的矛盾，为职业技术学校专业建设提供了原动力

盐城市职业教育紧紧围绕地方主导产业、特色产业和新兴工业的需求，不断优化专业设置，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业。在加强数控技术应用、机电一体化、汽车制造与维修、纺织服装等十大重点专业群建设的基础上，开设了模具设计与制造、港口物流管理、造船焊接、风能发电、商务韩语等适应沿海大开发的10个专业，初步形成专业特色鲜明、错位竞争发展的态势，盐城的职业教育与继续教育总体办学水平跻身苏中、苏北前列。然而，相对于职业教育生源量的扩张、设施设备等硬件的投入来说，相对于市场对人才素质的要求来说，专业建设则明显相对滞后。

面对这样的经济社会发展与职业发展的宏观背景，江苏省盐城技师学院努力打造江苏沿海技能型人才培养基地，为地方经济建设培养技能型高素质人才显得更加迫切，只有努力加强专业建设提升内涵发展，才能确保地方职业教育的领先地位。

二、职业技术学校专业建设的发展方向

在专业建设上，职业技术学校要依照国家职业标准，结合市场对高技能人才的不同需求，以学校的优势专业群为核心，整合现有专业，提升传统专业，做精紧缺专业，开发新特专业，强化骨干专业，创建示范专业。以“做特、做精、做强、做优”为专业建设方向，调整优化专业结构。

1.强化品牌意识，做特优势专业

所谓品牌专业是指专业办学条件、建设水平和管理水平、教学改革成果和人才培养质量在省内达到一流水平、在国内进入领先水平的专业。特色专业是指专业建设在某一方面或某几方面达到较高水平，人才培养思路、模式和途径在省内或国内具有明显特色的专业。没有特色，学校就没有生存和发展的空间。在有限的教育资源条件下，集中人力、财力和物力创建若干在国内、省内有影响、在社会上有相当知名度的品牌专业和若干在人才培养模式上具有独特性的特色专业，引领学校专业建设和人才培养水平整体提升，是学校未来生存和发展的重要途径。

2.结合区域经济，做强紧缺专业

长三角地区“十二五”期间经济发展的重点在制造业和服务业方面，这是区域经济发展的现状和规划。由此出发，要深入进行市场调研，了解掌握市场对高技能人才的需求状况，重点致力于紧缺专业的建设，一方面为区域经济的发展提供专业技能人才，另一方面也为学校发展培育新的着力点。

3.紧扣地方发展，做精新兴专业

盐城的新兴产业从小到大、快速扩张，风电及其装备、节能环保等新兴产业发展走在全省前列。华锐、金风等风电装备制造行业龙头的企业落户盐城，国家海上风电技术装备研发中心加快建设，盐城环保产业园成为国家级环保装备高新技术特色产业基地。全市新兴特色产业主营业务收入占规模以上工业的46.4%以上。与之相适应，江苏省盐城技师学院2011年应以风电产业和新能源汽车为重点，加快新专业的开发与建设，同时还要开发建筑施工、工业机器人、美容美发造型设计等市场急需的专业，以不断满足地方经济发展对技能人才的需求。

4.服务地方经济，做优涉农专业

《关于中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费工作的意见》中指出：“根据党的十七届三中全会精神和2009年《政府工作报告》关于‘大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起’的要求，经国务院同意，从2009年秋季学期起，对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费。”也就是说，凡就读涉农专业的学生等于不花钱上学。盐城技师学院专业设置以制造业、服务业为主，直接涉农专业不明显，因此必须靠专业建设用足涉农专业政策，着力提升专业内涵，用质量说话，用质量来吸引家长和学生。在涉农专业建设中更要加强“工学结合、校农合作”办学模式的探索。

5.优化专业结构，提升现有专业

严格按照国家专业目录要求规范专业名称，着力于专业群的建设，并以此带动现有专业的改造，使之更加适应经济发展需要。如电子类专业，“电子技术应用”以前一直是江苏省盐城技师学院的热点专业，现在就要改造提升其专业内涵，由过去的简单组装维修收音机、电视机的传统内容向通信终端设备制造与维修方向转变。

三、职业技术学校专业建设的基本路径

1.以推进“一体化”教学模式改革为契机加强专业建设

以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，首先在部分系、专业实施“一体化”教学模式。以此为基础再在全校推广，深入开展项目教学、场景教学、模块教学，突出理论实践“一体化”教学这一主线，探索学生“做中学，学中做”的实现形式。

通过“一体化”教学模式的推广，使教学真正实现教学内容由“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变、教师从“单一型”向“行为引导型”转变、学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变、教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变、教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而通过“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性，把学生培养成为紧密适应市场需求的“成品”，而不是脱离市场的“半成品”。

2.以构建“双核心”的课程体系为基础深化专业建设

建立以职业活动为导向，以国家职业标准和岗位需求为依据，以培养职业能力为核心，以实际工作任务为主线，以岗位工作项目为内容的现代技工教育课程体系；把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，提高德育工作的针对性和实效性，强化职业道德和职业精神培养，努力构建以职业素质为核心的养成教育体系和以职业技能为核心的实践教学体系，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。以任务引领的“一体化”情景性教学方式取代传统的理论实践分离的课堂教学模式，全面实现工作过程导向的教学模式，力求使学生的课堂学习过程变成学习工作的过程。大力实施“一体化”教学模式改革：根据人才需求规格的变化调整课程内容，引入企业优质课程资源、校企共同开发课程，共建教学实践环境；努力实现学院课程开发、实施和评价模式的相对稳定；努力创建院级精品课程、省级精品课程和国家级精品课程。

3.以建立“三合一”的人才培养模式为导向开展专业建设

以校企合作为载体，探索改革创新培养模式，改革传统的“三段两站式”的技能人才培养模式，建立“一体化、三合一”的人才培养模式，即以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的“一体化”教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。各专业在这一人才培养模式的统领下，根据各自专业特点，分别探索这一模式的具体实现形式。

4.以实施“四大工程”培养师资队伍为抓手促进专业建设

江苏省盐城技师学院以实施“四大工程”来强化师资队伍建设，即师资轮训工程、名人名师工程、“一体化”师资工程、兼职教师工程。通过出国研修、高校进修、企业实践锻炼、岗位培训提高等多种途径，使重点建设专业的教师都轮训一遍，按比例培养省名牌教师或首席教师、省专业带头人、省“一体化”教师。努力实现专业教学团队中“一体化”教师的比例达到80%以上，重点建设专业教师“一体化”率达到90%以上；加大兼职教师的聘请和培养力度，“十二五”期间，每个专业必须正式聘任1名以上具有行业影响力的专家作为专业带头人，力争使兼职教师担任专业课教学的比例达到40%以上；充分利用学校享受省政府有突出贡献高级技师的名师资源，建立数控机床装调与维修、电气自动化设备安装与维修、模具设计与制造等3个技能大师工作室，为地方企业提供技术咨询、产品开发、生产难题攻关和技能人才培养服务。

5.以践行“五共同”校企合作机制为载体推进专业建设

在现有校企合作基础上，进一步完善校企合作制度，建立健全专业建设委员会，创新合作形式，深化合作内涵，以冠名办班为载体，切实做到校企合作“五共同”：共同进行招生宣传、共同制订教学计划、共同选择教学内容、共同实施教学过程、共同进行教学评价，形成校企互动、合作双赢的校企合作新机制。在实施深度校企合作的过程中推进专业建设，使各专业内涵更切合企业需求，可以引企入校，创建研究所或工作室，校企双方共同研究开发产品和培养技能人才；可以不断创建重点建设专业的定点实习基地，以满足学生顶岗实习的需要。努力创建省级、国家级校企合作示范基地，持续探索与企业合作办学的新机制。

参考文献：

［1］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］ 宋毅，蒋达勇.加强特色专业建设培养适应社会需求人才［J］.中国高等教育，2008，（13）：14-16.

国家职业教育精品课程范文第5篇

一、职业能力分析

职业核心能力体系开发的主要对象为：主要是需加强素质教育的中等学校的在校学生等要求提高综合素质的各类在职人员。职业核心能力体系构成可概括为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新和外语应用等8个项目。 职业核心能力培养的目标是做事或做人的能力，是完成一系列与职业相关的活动所需要的一个基本能力，核心能力标准体系包括在职业活动中的工作态度，敬业精神、诚信、热情和职业道德等内容，使中职教育成为教会学生如何生存、如何就业、如何创业、如何发展，进而建立起核心技能培养的特定模式。 通过社会调查和研究，按确定目标、制定核心能力标准、开发核心能力课程和教材、开展教育和培训、考核认证等程序进行核心能力开发。 职业核心能力的开发是要改变人的行为方式和工作态度。

（1）职业核心能力培训的课程开发。核心能力培训课程开发体现以下特点：教学目标反映能力本位的主导性，课程开发的教学内容反映各种职业的共同性。

（2）职业核心能力培训教材模式。根据行为导向的教学理念，制定配套的培训教学计划和大纲，课程主要采用项目教学法，进行工作现场等工作任务驱动的教学设计、开发课堂教学的多媒体课件、考试试题、技能考核等内容。

（3）职业核心能力培训的教学方法。核心能力培训是为了改变人的行为活动及表现，用行为活动的方式来引导教学全过程，以实现学生行为活动的改变。在整个教学过程中，采用“六步教学法”进行项目教学，学生是主角，教师只是教学活动的主持人，指导学生在专业学习和技能训练过程中学会做事做人，学会学习，全面提高综合能力。

二、 行业通用能力和职业特定能力培养

行业和专业种类、性质不同，其需要的通用能力和职业特定能力有很大差别，因此，从宏观角度出发探讨职业通用能力和职业特定能力培养。成立由学校、企业和行业协会组成的专业建设指导委员会，通过行业人才需求调研、分析，确定专业的人才培养目标。构建以典型工作任务为导向的课程体系。根据专业人才培养目标，大力推进课程体系改革。按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式，重构以能力为培养目标，以典型工作任务为导向，以项目教学为载体构建专业的课程体系，使课程学习内容贴近生产实际，提高学生的职业行动能力。 建立适应各课程模块的考核办法，建设精品课程和优质核心课程建设，建立共享教学资源库。深入生产一线，收集教学资料，确定项目，制订课程标准，研究和制订技能培训大纲，开发、编写适合本专业学做一体化教学和技能培训的相关教材；注重国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程建设，不断提高教学质量。 校企合作共同开发建设专业学习网站，共享电子课件、电子教案、仿真动画、试题库以及教学参考项目和创新项目，并开展网上答疑、互动等功能。学生技能考核体系注重学生在完成项目过程中的态度、能力以及项目完成的质量。共享型专业教学资源库建设。开发计算机网络课程和多媒体课件，建立实验实训资料库和试题库，建设行业资源库和素材库，整合各种优质资源，建立模具设计与制造专业教学、科研的共享平台，发挥专业优质教学资源的辐射服务能力，使其产生更大的社会效益。 围绕课程体系，进一步加大师资队伍建设力度，采取培养、引进、外聘等多种措施，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教、学、做合一“双师”队伍。

三、学习型生产性实训基地建设

扩展和完善校内实训基地功能，注重生产性加学习型特色的创建，提高实训基地的综合能力，进一步深化校企合作，引入企业资金、设备、生产项目，建立科学的运行管理模式，打造融教学实训、技术培训、职业技能鉴定、生产和技术研发于一体的多功能实训基地。完善相应的管理制度，如实训操作规程、实训室管理规定、学生实训守则等。实训室管理引进企业化管理模式，实训任务选定实际的生产项目，产品严格按照企业图纸要求加工，最后将产品推向市场，使消耗性实训变为效益性实训。顶岗实习是学生毕业前的最后一个教学环节。学生毕业前半年下厂顶岗实习前由教研室组织相关专业的学生召开顶岗实训动员会议，布置顶岗任务，提出实训要求、规范实训报告的书写格式和内容、介绍顶岗实习考核办法，安排顶岗实习单位，落实厂方和学生联系人，顶岗实习岗位和顶岗实习项目由厂方、学校和学生三方根据专业培养方向和工厂实际情况协商确定，厂方和学校签订学生顶岗实习协议，共同承担学生日常管理，专业教师定期对顶岗学生巡回指导，把顶岗实习工作落到实处，通过顶岗实习进一步提高学生的专业技能，保证学生毕业时能“零距离”就业。

参考文献：

[1]教育部文件.2003-2007年教育振兴行动计划.北京，2004.