高中生物学习的概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生物学习的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中生物学习的概念范文第1篇
【关键词】概念图；高中生物；复习教学；教学模式；研究
引言：
概念图多用节点表概念，连线表概念间关系，是一种组织、表述知识的工具，运用概念图能展现多个知识点之间的联系，最早形成于上个世纪的六十年代，并被更多地使用到教学活动中。我国教学改革不断深入，非常多的教学策略与手段运用到课堂教学之中。概念图应用到高中国物理复习中，有助于学生更深刻地理解知识结构，形成适合自身的知识体系，尤其在复习课程中，教学使用概念图的方式，使学生较好地整合了新旧知识，对知识与概念形成了整体上的把握，是一种十分有效的教学手段。
一、概念图在高中生物复习中的应用价值
（一）提出问题，构建概念图
高中生物学课程标准强调生物学概念的教学，提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架。在构建概念图时，要求一个“根”，因为分散，不断展开，然而，这个“根”，将问题较好地展开。按照这种方法，人教版高中《生物》中《生物从环境中获取物质和能量》展示了所有的知识，不断发散，通过概念图将知识点展现出来，虽然知识较多，但是有效利用了概念图，显得井井有条，繁杂中而不失去条理。
（二）发散思维，知识迁移促思考
头脑风暴是激发创造性思维教学活动的一种形式，为学生提供了想象与思考的空间，激活头脑中各种形式的图式。以上面的复习为例，学生在掌握单元知识的基础上，不断细化概念，利用概念之间的相同点与不同点，整理并构建概念图，主动投入到知识的回顾与提炼中，实现了新旧知识间的整合。此外，当教师将所有概念列出后，学生非常着急想弄明白这些概念间体现了怎样的具体含义，所以，学生强烈的求知欲就随之而生，显著提升了自主学习能力。然而，当教师提出主题或者中心时，学生之间的思维常常因为不同的概念理解，然而，在探寻核心概念与各次级概念中形成许多绘制概念图的方案。由于每个学生具有不同的理解概念方式，其思考绘制的过程也并不相同，所以，学生的作品形式也并不一样，正好体现出了他们的思维过程，形式促进了思考。
（三）乐学爱学，凸显实际运用
教师指引学生，有条不紊地开展概念图的制作、修改、反思，并再次创作，逐步完善概念图，所以，学生也可以利用自行体验、评断对不同学习时期所绘画的概念图进行诊断，以此来反思自己的学习过程，进而反应出自身概念上的转变，提升思维能力与反思能力，掌握了自我导向学习。在此过程中，学生提升了对核心概念的把握与知识的应用。如，构建让学生完成第三单元的概念图，学生能较容易地解决生活中的问题――“为什么不能暴饮暴食”、“新疆的瓜果为什么特别甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《绿色植物与生物圈中的水循环》，教学使用概念图后，“移栽树木前要剪掉枝叶”、“大树底下好乘凉”等问题便可以得到有效的解决。
二、概念图在高中生物复习教学中应用设计
当前，我国高中生物学科依然执行会考制度，所以，通常高二生物必修课业完成后，进入高三对于生物必修知识将面临系统复习的任务，教学使用概念图能为学生构建一个知识体系，让学生更好地学习，使他们具有较高的学习兴趣，此外，也有助于学生长久地记忆。
首先，教学将新的内容以系统概念的形式呈现出来，然后，将概念图中的每个概念分别展开，如，生物复习中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸与周围的环境等，按照同样的道理，利用概念图将这些知识呈现出来，呼吸包含了两部分：肺通气与气体交换，将这些分散的概念与呼吸练习起来，便形成了具体的概念。
概念是生物学理论的基础和精髓，而生物学重要概念不仅具有一般概念的重要作用，更是能展现学科图景，是学科结构的主干部分。在高中生物复习教学中，概念图是一种教学策略，能将命题中的逻辑性概念表达出来。概念图运用到组织教学中，把知识间的联系剖析的十分清晰，让学生明白了单元之间的关系；认识原有的错误知识，实现新旧知识的整合，使知识结构更为简便，真正意义上实现了学生对知识的理解与掌握。因为概念图的丰富教学功能发挥了重要作用。
三、结语
从教学实践得出，将概念图运用到高中生物复习中，强化了知识的学习，促进了学生智力更好地发展，让他们通过回忆再现知识的学习，梳理并拓展了他们所学的知识，将头脑中的知识转变成有层次、有条理与有核心的知识体系，这种知识体系有助于学生更好地理解记忆，记忆的知识也更加牢固，同时实现了知识的迁移，在实际生活中将学到的知识提取出来。相应在不久的将来，概念图在高中物理的运用将更加普及。建构主义理论在发展的同时，网络学习也得到了普及，对学生来说，概念图将成为学生自觉运用的一种复习策略与工具。
【参考文献】
[1]张新刚.基于概念图的高三生物复习教学模式的建构与实验研究[D].东北师范大学，2012
[2]吴萌明.概念图策略在高中生物教学中的实践应用[D].河南大学，2014
[3]沈恒丽.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].广西师范大学，2013.
[4]蔡文清.概念图教学在高中生物教学中的有效性研究[D].苏州大学，2011
高中生物学习的概念范文第2篇
一、运用生活实例，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，列举学生日常所见的一些具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。例如：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。课本上描述的概念，学生很难理解。这里是借助学生经常碰到的现象来解释的，比如：甲同学考试考得很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考得更好了──正反馈调节；乙同学考试考得很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。
二、自创“关键词分析法”，帮助学生分析概念
笔者在讲概念的时候，经常让学生分析这一概念的关键词是什么，便于学生清晰掌握这一概念。例如：在讲种群的概念时，我问学生这一概念中有几个“同”，学生马上做出回答：同一地点同种生物，包含的是所有个体，那么学生就会根据我的关键词分析法很准确地判断出一些关于种群概念的实例。
三、顺口溜法，帮助学生整合零星概念
笔者经常在教学中会自编一些顺口溜，便于学生记忆，例如：在讲DNA和RNA的区别时，自编两句：DNA中含有胸，脱氧核糖在其中，RNA中含有尿，核糖在内很重要。另在讲遗传系谱图的判断时讲到：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病是伴性，有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病是伴性。还有在讲减数分裂时讲到：减一有源来相会，减二无源难成对。
四、“身体力行法”，提高学生对概念掌握的清晰度
“身体力行法”，就是用自己的身体来打比方的方法。例如：笔者为了让学生快速理解减数分裂的过程，将自己的双手合拢，告诉学生5对手指就是五对同源染色体，合在一起就是同源染色体联会，分开就是同源染色体分离。
五、“道具”帮助法
在生物教学中，笔者经常会亲手制作一些道具，以帮助学生更好地理解概念，例如：在讲基因工程时，我用红色纸板和绿色纸板分别代表目的基因和质粒，并让学生亲自模拟基因工程中的剪切和拼接过程。又如，讲到DNA的结构时，笔者请全班学生以小组为单位拼DNA的结构模型，最后让小组派代表展示本小组的成果，这样学生就能对DNA的结构有更直观的感受。
六、对比法，分辩相近的、易混淆的概念
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面逐项对比，从中找出异同点，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的概念加以复习巩固，温故而知新。例如，同样是光合作用的概念，可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用比较。通过比较，既可以准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；同时也可加以深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。
七、概念图法将基本概念系统化
概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
总之，教学是一门艺术，教无定法，广大教师只有在平常的教学中敢于创新，不断改进教学方法，才能有效进行概念教学。
高中生物学习的概念范文第3篇
关键词：概念图；初中生物教学；探索研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-144-01
跟其它学科不一样，生物学科有很多抽象的概念及生长、发育规律需要学生理解。而这些概念和规律，既和学生的生活经验、知识背景有一定的关系，又跟我们平常生活所接触的简单生物知识有一定的区别。甚至有的知识，还需要学生去纠正脑海中原有的印象，这就难免会影响到学生对知识结构、规律整体性的把握，而概念图的应用，却可以帮助师生有效解决这个问题。
一、概念图概述
概念图有四个基本要素，分别包括了概念、命题、交叉连接以及层级结构。其中，概念指的是对事物的规则属性的感知，通常都是用专有名词或者符号进行标记记录。命题，它是一个真正的意义单元，是对事物的具体陈述，是两个概念之间通过某个连接词或者符号而形成的一种意义关系，通过现象、结构以及规则来具体对事物进行描述。交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，在这种概念与概念相互关系中，常常能够引发新的创造型见解，起到创造性作用。而至于层级结构，则是概念的发展表现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层，除此之外，还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。
二、概念图在生物教学中的具体作用
1、在教学者教学中的应用
跟其它的学科不同，生物学科存在一些抽象的需要理解的常规性知识，这些知识，跟平常生活中接触到的一些事物有着一定的必然联系，但在细节上却又有不同。甚至，有的知识还有可能颠覆学生长久以来形成对事物的认知，这样一来，对于学生来说，将一项很大的挑战，他们必须强迫自己改变脑海中已有的甚至已经成形的知识，外加上他们在平常所掌握的知识之间缺乏联系，缺乏系统性，不能形成有序的结构，这就容易在学生理解过程中造成一定的偏差甚至是误解，严重影响教学质量。而老师在教学时适时使用概念图来进行教学，就能够有效的解决这个问题。
2、在学生学习方面的应用
应用传统的学习方法，在学习生物的时候，学生很容易将所学的知识跟脑海中已经存在和成形的知识相混淆，影响对知识的理解。而如果利用概念图来进行学习的话，学生自己就可以通过概念图的构建过程来对已有的知识和学习的知识进行一个有效区分，并且还能通过概念图将其联系起来，帮助学生对知识的理解和吸收。除此之外，通过自己动手构建概念图，还可以加深学生对知识的理解和领悟的同时，有效提高学生的动手实践能力，锻炼学生主动性思维和逻辑性思维。
新课改后，主张将课堂还给学生，让学生主动学习，以此来激发学生学习的主动性和积极性，但是，其它学科老师可以通过设置课堂作业来将课堂还给学生，但是生物这学科却不那么简单，如果没有东西作为媒介的话，单是靠老师的引导，学生很难找到突破口，即使教师将课堂还给学生，学生也不知道自己该做些什么，通过什么来加深对于知识的理解和消化。在他们看来，这样还不如老师传授他们可以接受的传统教学方式。而有了概念图就不一样， 老师可以通过引导学生构建概念图进行合作，让学生通过对概念之间的关系进行交流和表达来加深对知识的理解，强化对知识的记忆。
三、概念图教学的实例分析
概念图的构建，不仅能提高老师的教学质量和学生的学习效率，还能有效的引导学生的思维活动、激发学生的思维灵感、记录学生的思维过程、呈现学生的思维结果，从而大大提高学生的思维品质，加深对知识的理解和记忆。在构建概念图过程中，学生可以通过运用比较、分析、假设、推理等多种思维方式，进行新旧概念间的比较、归类、整合，一方面发展了问题解决能力，另一方面也修正了原有知识体系中的谬误，促进学生反思能力的发展。
就拿教材中“可遗传变异”这一知识模块来说，教师就可以布置学生绘制关于变异类型的概念图，以此来加强学生关于基因突变、基因重组和染色体变异等知识的学习和理解。通过构建概念图，学生就可以在构建过程中，有效对知识进行消化和理解，同时，还能够直接将每一小点知识之间的联系清晰地表达出来，加深对整体知识的理解和记忆，直接提高学习效率。
不仅仅是在生物学科的教学中可以应用概念图来进行教学，在其它学科中概念图的作用同样不可忽视。总的来说，在现代的教学中，概念图的作用将变得越来越重要。所以，我们应该重视概念图的教学作用，加强教学中对概念图的应用，提高教学质量。
参考文献：
高中生物学习的概念范文第4篇
关键词：高中生物；教学方式；动手能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0275-01
生物是高中阶段的一门重要科学课程，新课程的理念是要求注重较好较全面的培养学生的生物科学素养，培养学生的探究能力，引导学生更有效率的学习生物。为了达到这个目标，教师首先需要转变教学方式，改变过去"填鸭式教学"的办法，注重激发学生学习生物的兴趣，在兴趣的引导下，学生学习起来也会显得更加得心应手。
1.激发学生对生物的学习兴趣
要想转变生物的教学方式，不仅需要激发学生的学习兴趣，还需要教师提高自身的专业素养，高中生物相比初中生物而言，其学科特性得到了进一步加强，与其他学科的渗透联系也比较紧密。生物科技发展日新月异，教师在授课时也应当注重提高自身的生物专业素养，通过自己游刃有余的专业讲解，来帮助激发学生对生物学习的兴趣。生物这门课程并不像表面上看起来那么枯燥，为了让学生摆脱对高中生物的畏难情绪，教师特别需要通过完善自身的知识储存，使学生明生物的趣味性所在。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学习水平，帮助学生更好地进行生物这门学科的学习。
激发学生的生物学习兴趣，需要教师转变教学方式，避免陷入"填鸭式教学"的误区。传统的生物教学往往容易走入单纯的以生物教师讲解为核心，学生听不听课教师都无法很好地把握情况，学生听不懂，或者觉得生物课枯燥，往往就会对生物这门课丧失兴趣，进而变得学不好生物。因此为了激发学生学习生物这门学科的兴趣，高中生物教师需要转变传统的教学观念，采取活跃课堂的教学方式，来引起学生的注意力，调动学生学习高中生物的积极性。为了更好地进行教学，教师可以将高中生物分为几个模块，让学生分成几个小组来负责相应的生物模块，通过让学生自主学习的方式来调动学生的学习积极性。这种引导学生进行生物自主学习的方式，有利于更好地促进学生对生物的学习兴趣，继而全面培养学生的生物学习素养。
同时，还可以让学生多读趣味性的生物书籍。正因为高中阶段的学生处于发展和转变的重要时期，趣味性强的生物刊物或者书籍有利于开阔学生的视野，帮助学生开掘学习生物的潜能，促使学生学会思考生物问题，帮助学生多角度的思考如何解决生物问题。此外，教师在生物教学的过程中还可以通过课堂趣味提问的方式让学生参与到学习中来，教师设置趣味性的生物问题有助于引起学生的兴趣，这对学生更好地学习生物是十分有帮助的。
2.培养学生的动手能力
高中生物这门学科强调学生的动手实践能力，因此高中教师需要转变传统的教学方式，不再忽略对学生的动手创新能力的培养，需要注重培养学生的动手实践能力。高中生物教师培养学生的动手实践能力，有助于深化学生对相关知识概念的理解，从而帮助学生消化在课堂上的知识，促进学生创新能力的培养，帮助学生挖掘高中生物的学习潜能。因此，培养高中学生的生物动手实践能力是十分必要的。
高中生物教师培养学生的动手能力，需要重视实验教学。高中生物这门学科有其学科的特殊性，相比初中生物来说，高中生物的实验变得更多，并且生物实验变得更为逻辑缜密，细节也更为突出。例如高中生物教师在进行实验教学时，可以将各类生物实验分组，为学生系统的进行实验奠定基础。教师可以根据生物实验的共性及特性将实验分为观察类实验、调查类实验、鉴定类实验等，将这些生物实验分为几个不同的专题让学生进行动手实践。系统的进行专题实验训练有助于帮助学生更好地了解生物实验的核心所在，为培养高中学生的生物学科素养做好准备。
培养学生的动手能力，除了让学生进行实验外，还需要教师为学生讲解实验的要点和需要注意的事项。生物实验是按一定程序进行的逻辑严密的实验，一旦某个程序出现了错误，就容易导致生物实验结果偏离目标值，因此，教师需要对学生强调按步骤进行实验的重要性。例如调查类实验的一般步骤是：首先确定好实验的课题和实验的方案，其次需要制定好相应的实施计划，在制定好生物实验计划后，对实验结果进行缜密的分析，此次实验才能得出相应的结论，最后还需要给出实验的建议。因此，教师在培养学生的动手实践能力时，需要对学生强调按步骤进行实验的重要性，这有利于确保生物实验结果的准确性和科学性，对于培养高中学生的生物探究能力、动手实践能力和创新思维有着十分重要的作用。
3.注重与现实生活的联系
高中生物教学要转变教学方式，还需要教师在授课时注重将生物理论知识与日常生活的实际事例相联系，加深学生对生物知识概念的进一步理解。如果教师在授课时只是照本宣科，按照书本上的知识理论一页页的往下讲，学生很难从中获得感性的理论认识。因此，高中生物教学要转变教学方式，还需要教师注重理论与现实生活相联系。
注重与现实生活的联系，需要高教师关注生活实际与生物学科的共性。高中生物的知识包罗万象，一些知识概念与人们日常的生活联系是非常紧密的，高中生物教师应当敏锐的抓住这一点，将理论与实际联合起来，巩固学生的故有认识，加深学生的相关印象，促进学生对生物知识概念的理解和吸纳。
高中生物学习的概念范文第5篇
【关键词】高中生物 实验教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039
实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。
一、目前我国高中生物实验教学中存在的突出问题
1.高中生物实验课没有引起教师和学生的重视。
众所周知，高中生物与初中生物相比，具有更强的抽象性，难度有了很大的提高，而学生想要学好高中生物，对生物中的一些概念进行正确的理解，就必须借助于生物实验，因为只有生物实验才能将知识点直观地展现在学生的面前。在实际的高中生物教学中却出现了教师与学生对生物实验没有引起足够的重视的现象。高中阶段，学生的课程安排比较紧，在高考中生物虽然占据一定的比例，但是相对于语、数、外而言，其比例相对较小，因此，很多教师认为，学生对生物知识的学习只需通过课本就可以了，没有必要做实验，教师的忽视导致广大高中生把更多的时间投入到其他学科的学习之中，很少关注生物实验。
2.高中生物教师的素质较低。
高中生物教师没有转变传统的生物教学理念，依然采用传统的生物教学方法，在教学的过程中照本宣科，通过死记硬背的方式让学生对生物知识点进行掌握，不能把有效的生物学习方法传授给学生。
毫无疑问，很多高中学校的生物教学成绩的获取都是在大量的时间与汗水的投入下实现的，这种教学方式对于学生的综合发展是一种压制，如果长此下去学生的生物学习兴趣会受到严重的挫伤，不利于学生的个性培养与发展。这样的生物教学是一种失败的教育，因此，必须紧跟新的生物教学形式，做到与时俱进。新的生物教学指导思想要求广大生物教师要转变陈旧的教学思想，全力为学生提供一个宽松、和谐、民主、高效的高中生物课堂教学环境，根据生物学科的特点，为学生提供更多的进行实操的机会，让学生在生物学习中感受到快乐，在快乐中培养学生的生物学习兴趣。
3.高中学生缺乏进行生物实验的条件。
对学生进行生物实验教学可以通过很多途径，高中生物教师既可以把学生带进实验室进行实际的操作，也可以通过多媒体的形式把一些复杂的实验在课堂上展现给学生。然而，高中生物实验教学的现状并非如此，教师很少组织学生到生物实验室做实验，即使偶尔组织也难以达到实验的目的，实验室里的生物器材根本难以满足学生进行生物实验的需求，很多情况下都是几个学生共用一组实验仪器，很难达到预期的实验效果。高中学校的生物实验室一般都比较陈旧，由于器材存在的缺陷，有时候实验结果也存在一定的误差，这些都给高中生物实验教学带来了很多障碍。
在高中生物教学的过程中，教师一般都是进行教材知识点的讲解，很少把与教材实验相关的视频播放给学生看，这对学生的生物学习也带来了一定的障碍。
二、在高中生物教学的过程中，如何有效地运用实验教学
1.通过生物实验教学的运用，调动学生的生物学习激情与兴趣。
众所周知，单纯的生物课堂是枯燥无味的，如果让学生在生物课堂上亲手操作，对学生的学习兴趣具有很好的激发作用，通过对学生的生物学习兴趣的激发，将学生的思维活性激活，调动学生的求知欲，使学生树立正确的学习动机。在生物实验的过程中，学生如果对某一生物现象感兴趣，就会积极地进行探究与思考。教师要善于设置问题，引起学生的思考欲望，在问题的吸引下，创造学生生物学习的长久兴趣。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的、意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在这一过程中，广大高中生物教师一定要做到转变思想，用新的教学理念来武装自己的头脑，对学生要持信任的态度，放手让学生自己去做，相信学生能够独立地完成生物实验。
2.不仅要组织学生到生物实验室做实验，还要充分利于多媒体。
广大高中生物教师与学生一定要转变传统的生物实验教学观念，要对生物实验引起足够的重视。生物教师要根据教材的要求，积极组织学生到实验室做生物实验，并给学生提供有效的指导。在生物实验室器材短缺的情况下，教师可以采取不同的手段进行教学，例如：可以让学生轮流到实验室做生物实验，也可以利用学生的课余时间组织学生到生物实验室做生物实验。很重要的一点是，广大生物教师一定要充分地利用多媒体，将学生在理解的过程中有可能出现困难或偏差的生物知识点与生物实验通过多媒体的形式展现在学生的面前，弥补学生的实际操作机会较少的缺陷。
3.对学生的环保意识进行培养。
