网课考试总结

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网课考试总结范文第1篇

“文科综合能力测试”，顾名思义，考核选拔的目标就是能力。近几年的高考文科综合能力测试卷都是以能力立意的，无论是“获取和解读信息”、“调动和运用知识”，还是“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”，这些考核目标的精神实质都在“能力”二字上，这一点需要大家高度重视。那么，如何夯实基础，提升能力，以知识网络体系统领高考政治课复习呢？我们可以从以下几点做起：

1．在第一轮复习时，在老师指导下，我们应依据课本结合考纲说明构建知识网络体系，夯实知识能力基础。

在构建知识网络体系时我们要依据课本。尽管高考考查的重点是能力，但能力是建立在基础知识之上的。没有牢固掌握基础知识，就谈不上能力的提高。任何能力测试都是基于已有的知识，正所谓“花在墙外，根在墙内”。高考所考查的知识基本上就是教材知识。所以我们必须以本为本，根据教材概括、归纳、总结、构建知识网络体系。在构建知识网络体系时我们要重视老师的指导。老师的专业知识、丰富经验对我们来说是宝贵的财富。一般来说，老师带领我们进行第一轮复习，都是系统地、完整地、详细地、准确地讲解教材，基本上不遗漏知识点。这时，我们要学会听，听出新意来。所谓听出新意，就是再一次体会、进一步理解已有的知识点，提高理解知识的准确性，更重要的是找出自己遗漏的知识点。这样复习，可以提高构建知识网络体系的准确性和完整性。在构建知识网络体系时我们要以考试大纲和考试说明为重要依据，因为考试大纲和考试说明里有权威的考试内容，列出了当年考查的知识。因此，我们在构建知识网络体系时一定要对照考试大纲和考试说明，保证不漏掉一个考试内容，不留下一个知识死角。

这一阶段知识网络体系构建的好坏，评判标准就是是否详细、准确、系统，越详细、越准确、越系统越好。在构建知识网络体系时，应力争使课节知识关键词（句）化、要点化。我们可以把每一课或者每一节的知识先概括成一个关键词（句），然后把这个关键词（句）分解成另外几个关键词（句），最后把关键词（句）变成几个知识要点。例如我们可以把政治常识第一课概括为一个关键词――国家或国家制度，再将这个关键词分为国体、国家职能、政体、国家结构等四个关键词，之后把这四个关键词和对应的知识要点联系起来。这个构建知识网络体系的过程就是概括、总结、归纳知识的过程，也是进一步理解知识和提升能力的过程。

2．在第二轮复习时，我们应提炼、浓缩知识网络体系，迅速提升能力。

在第二轮复习时，我们应注重对知识的整合，寻找知识之间的联系。在第一轮复习时打下牢固的基础，有利于轻松地进行第二轮复习。把第一轮复习时构建的知识体系拿出来，放在一块，我们就容易找到教材的主线、主干知识以及节与节、课与课、书于书之间的联系。例如对于“经济效益”这一知识点，首先，要弄清它自身的含义、内容、表示公式，掌握提高经济效益的重要性与途径；其次，要找到它与价值规律、国企改革、市场经济的特征、市场交易的原则、商品的两个基本属性、企业经营者的素质和正当竞争手段等经济学知识点的联系；再次，要进一步联系哲学中一切从实际出发、具体问题具体分析、联系的观点、发展的观点和可持续发展等知识；最后，还要联系政治常识中的国家职能、国际竞争的实质等内容，从而全面理解生态效益、社会效益和经济效益的高度统一的真正内涵。

3．在第三轮复习时，我们应以时政热点背景材料为载体，再次构建知识网络体系，强化训练，提高应用能力。

网课考试总结范文第2篇

在VirginiaTech，学生通过学校授权的多媒体在线教育产品的网页，在给定的流程图上选择自己感兴趣的课程。流程表明了课程先后顺序，课程以编号加名称的形式表示。从课程的编号可以看出课程性质、难易程度和之间的关联，如ECE2014，“ECE”指电子与计算机工程专业的专业课，课程编号的打头字母越小，则课程越简单，“2014”以2打头，表示属于专业课中较简单的课程，第一学年的课程编号大都以1开头，说明这些都是基础课，简单易学。从课程的标号可以判断课程的前后关联关系，如Math2224的先修课程为Math1224。课程具有明显的层次性，每层都规定了必须完成的基础学分，学生可以根据自己的能力选择本学期所修课程的数量，允许学生同时选择不同层次的课程，累计学分达到学校要求即可毕业。学生在进行课程的选择时，不仅要主动了解不同课程的关联关系及在课程体系中所处的地位，更要结合自己的兴趣确立发展方向，确定自己大学期间的学习目标。学生在完成自己的必修课的同时有充分的自由选择喜欢的课程。我国大学学生一般都是按照学校提供的一套固定课程计划（培养方案）按部就班的上课，一般不需要学生为上什么课进行独立思考、判断、选择。它的弊端是造成了学生的被动学习，学生对课程之间的关系及在课程体系中的作用没有做深入的了解，学习目的不明确。

二、选任课老师环节

在VirginiaTech，每门课程都由几名教师同时授课，一般每位教师带两个课程班，前3天是公开课，学生可以选择老师及上课时间（课程临时班），选定后就固定下来，因为不同的教师后面的教学环节会有较大差异。与国内由系部统一安排课程班及任课教师的方式相比，这种选择机制不仅有利于调动学生学习的主动性，同时也促使教师提高自己的教学水平。由学生选课和选教师的模式导致了固定班级的消失，只有课程临时班，没有了固定班级的概念，也就没有了班干部、辅导员等职务，所有事情都是靠学生自己去关注。学生在入学注册时得到一个Home空间，在自己的Home空间里可以查看到有关通知，通过这种途径信息传播直接、快捷。

三、选教材环节

在VirginiaTech，授课班级固定后，教师根据自己的情况确定教材，学校不要求同头课教师使用统一的教材。教材可以是教师自己准备的资料，也可以由教师建议参考书目，学生可以到学校的图书室购买，也可以通过网络购买或下载电子资料。在授课过程中，教师通常会根据课程内容的需要而给学生布臵大量的阅读任务。因此学生不会局限于一本教材，会根据知识需要而大量阅读相关文献。

四、课堂教学环节

在VirginiaTech，实验性较强的课程，每个完整的课时由理论课、讨论课、实验课构成。理论课被称为大课，45分钟，由任课教师上，讲解关键知识点并串联前后内容，布臵家庭作业及需要阅读的资料。在理论课上，学生通过软件可以在自带的笔记本电脑、平板或移动设备上和教师所用的课件同步，课堂上学生可以随时在课件上做笔记。教师通常带着实物上课（如芯片板），理论联系实际地讲解并演示核心操作步骤，同时教师会将自己的教学内容、视频演示或教学参考资料放到在线教育网页上，供学生随时查阅。每个理论课后都会安排一定课时的讨论课，讨论课为小班形式通常被称为小课。讨论的内容可以涉及课堂、作业及阅读资料的相关知识。学生要积极主动地提问并参与讨论，因为学生的表现会在课程的总分数中占一部分。要拿到这个环节的高分，需要学生提前完成老师布臵的阅读任务并积极思考课程的相关内容，提出有水平的问题、见解。理论课后安排2个小时的实验课，由学生自己在实验室完成任务，若有问题可找辅导的助教，助教一般是高年级学生或研究生。学生完成任务后需要经过助教确认，提交实验报告后就可以自由活动。若在规定的时间内不能做完，可在实验室的开放时间继续完成实验。学生实验用的消耗品由学生自行购买，去实验室前需要自己准备好，做完实验后带走自己的用品。我们国内的高校通常不设讨论课，课堂上都是教师在讲台上唱独角戏，学生在下面低头垂目，保持沉默，直至课程结束，有部分学生从来没有和老师交流过。这被总结为中国学生的特点，被总结为中国人的特点，甚至被总结为亚洲人的性格。

五、作业环节

在VirginiaTech，教师在课堂上布臵作业，并且规定一个提交的截止日期（在Home空间可以查询到），一般要求一个星期内提交电子作业。作业一般都是应用性很强的小项目，学生要完成作业往往需要查找很多资料，经常会熬夜到1～2点，这不仅激发了学生自主学习的动力，同时大大扩展了学生的知识面并且提高了学生解决问题的能力。每个教师有3～4个助教，助教负责批改作业，批改结果通过一个邮件反馈给学生。反馈的内容包括本次作业得分、在整个课程分数中所占的比例及在班级中的档次等数据。如果发现学生作业有雷同的情况，助教会把作业打回给学生，要求重新做并且按时提交。因为时间耗不起，一般学生不敢冒险等着抄袭。

六、考试环节

在VirginiaTech，考试的形式可以多样，按答卷要求可以分为纯闭卷方式、半开卷方式、开卷方式等；按考试时间可以分为平时小测验、期中考试和期末考试等；按题目形式可分为个人或小组式。小组式是由一个小组成员一起完成一个项目，小组的每一个成员需要说明自己在该项目中所做的工作，越到高年级这种小组式考试越多。采用哪种考试方式由教师自己决定，不要求同头课教师统一出题。考试内容主要侧重于考察学生对所学知识的理解力、应用力和创新力，题目往往没有固定的答案，给学生充分的想象力去发挥。考前所有教师都不会带学生复习，最多给学生提供一套往年的试题。考试结果在自己的Home空间中可以看到，如果对结果不满意，可以申请复议。我们国内高校的期末考题大都是考察学生对知识的记忆、理解及描述，并且期末的分数占到总分的70%～80%，对学生的评价标准比较单一。

七、总结

网课考试总结范文第3篇

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。

4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。

三、实施情况及分析

半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。

第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：

①学生的学习热情和学习积极性有所下降；

②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。

经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。

通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。

第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。

网课考试总结范文第4篇

关键词：高中化学；习题课；教学模式

习题课是学科教学不可缺少的一个重要环节，是对教材内容的延伸和扩展，是除了新课教学之外达成课程教学目标的有效补充，是培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力的主要途径，它不仅具有诊断，还具有治疗功能，良好的教学效果是习题课教学活动的最终归宿。

高中化学习题除了具有一般学科习题的特点之外，还有着知识结构分散、题目信息量大、逻辑推理性强、知识迁移要求高、分析判断多等特点。具体到高中化学习题课的教学，主要又可分为新课习题课、章节复习习题课、考试习题课三种课型，各自的侧重不同，如何有效、高效地开展高中化学习题课的教学，必须充分考虑学科特点，除了习题课教学的固有要求外，针对不同的习题课，还需选用不同的教学模式。

一、新课习题课――“讲练结合，再学再教”模式

习题讲解以讲练结合为主，针对学生掌握不好的题型或者知识点进行再学再教，强化新课习题课的补充功能。高中化学新课知识点多，结构分散，新课的习题重在理解记忆，新课习题课的特点是学生刚学新的知识不久，此时学生对知识的掌握和应用还不熟悉，出现差错在所难免。有些学生更有可能因上课分神而没有学好相关知识，在做习题的过程中容易出现曲解题意、无从下手等各种各样的问题。这也充分体现了习题的诊断功能，需要教师对症下药。这时候的学生就像刚犯错误的小孩，需要呵护，需要耐心的教育，更需要拓宽他们的知识视野，给机会他们弥补过错。针对习题反映出的学生知识应用能力不强问题，需要耐心地分析推理，注重讲解习题的同时补充类似拓展练习，强化对本知识点的巩固，归纳总结，做到举一反三。而面对可能是因为知识点遗漏造成做错的题目，可以重点引导学生再学课本相关内容，教师再教。如对重点有机化学反应原理不清楚的可以变换物质重新讲授，使学生真正学懂学透；如对重点化学实验现象没有印象的，有条件的可以重新做演示实验或者让学生课后到实验室自己操作学习。

二、章节复习习题课――“教学合一”模式

章节复习习题主要是对本章节内容的复习、巩固，但又不局限于此，还常常要求在已有的知识上进行拓展、串联，知识层面存在一定程度的跳跃。章节复习题小题知识结构分散、题目信息量大、分析判断多，大题逻辑推理性强、知识迁移要求高。“教学合一”教学模式下的习题课的讲解同时注重教与学，强化章节复习习题课的查漏补缺、总结、提高功能。教师在讲解习题时对课本章节内容进行一定程度的延伸，融入已有知识基础上的“新的教”，注意将同类型题目进行归纳总结，教授学生寻找高中化学学习的方法和规律，以“点”带“面”，做到举一反三，做到旧内容讲出新意，摆脱复习习题课的单调，激发学生固有的对新知识的学习热情。同时，教师应站在整章节的角度去讲解，知识容量大，也很容易让学生体会到自身知识面的不足，学会查漏补缺，学会对章节的整体把握，构建知识网络结构。如讲到选修5《有机化学基础》第三章烃的含氧衍生物的章节复习习题时，可以利用习题中常见的乙醇、乙酸、乙醛转化方程式，教会学生以乙醇为中心构建起本章的知识网络，在习题的学习中获得学习方法。

三、考试习题课――“问题追究”模式

考试主要是为了对一段时期内教师教学和学生学习的教育测量和评价，具有导向功能、诊断功能、反馈调节功能、激励功能和教学功能等作用。考试只是一种手段，它除了有评价功能，还能够将学生身上的缺点放大给我们看，指导我们调节教学进程、改进教学。所以，考试习题课的教学不能过多地关注评价结果，而是应该回归教学本身，回归到问题产生的原因是什么，如何去解决问题，强化考试的“诊断功能”和考试习题课的“治疗功能”。“问题追究”教学模式将重点关注在学生出现的问题身上，引导教师学生深究问题产生背后的原因，是学生知识层面的欠缺，还是方法应用不当、应试技巧不够好，还是粗心大意造成的失误。通过问题深究，找出问题根源，采取有效措施解决，强化考试习题课教学的发现问题、思考问题和解决问题功能。可以利用多媒体辅助教学，将学生犯错误较多的地方、做得不够好的地方进行展示。如化学方程式不配平、反应条件不写、名称和化学式不区分等常见错误进行展示，给学生直观地展示他们的答题情况，避免下次再犯同样错误。

网课考试总结范文第5篇

【论文摘要】《国际贸易实务》是高校国际贸易专业高年级核心课程。本文从公选专业课双语教学实践中总结的一些经验入手，进行深入浅出地分析，并提出今后双语教学的一些设想。

《国际贸易实务》是高校国际贸易专业的一门专业骨干基础课程，也是一门专门研究国际商品交换具体过程的学科。通过学习本课程，不仅使学生掌握国际贸易理论、政策、法律法规、国际贸易惯例等专业基础知识，而且更重要的是培养教育学生综合分析与处理外贸业务、解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快成为社会需求的既能熟练掌握外语知识又能从事对外经贸工作的复合型技术人才。选择这一课程开展双语教学实践活动是教育部2001年4号文件中提出的本科教育要创造条件使用英语等外语教学手段与公共和专业课教学相结合要求的深化和具体体现。本文主要总结笔者在这一课程中开展双语教学实践过程中的一些经验，拟探讨如何更好地开展公选专业课程的双语教学活动，适应社会发展的需要。

1公选专业课双语教学实践的缘由

根据国家教委大学教学教育改革的精神，全国高校都在不同程度地开展专业课双语教学。笔者代表学校参加过几次全国双语教学的经验交流会和研讨会，每次参会很多代表都会提出:为什么大学双语教学推广几年来，并没有像起初设想的那样得到广大师生的推崇，相反越来越多的高校教师甚至对这一思路的可行性提出了质疑，许多学生从开始的热情高涨渐渐丧失兴趣。还有一些学校代表，特别是新校或边远学校代表提出:非常渴望开展双语教学，就是不知从何做起，如何做起。带着这些问题，笔者做了一些师生调查，经过精心备课，设计课堂教学内容后，在2008年首次开始在全校《国际贸易实务》公共选修课中尝试双语教学实践。

2开展公选专业课双语教学实践

2. 1公选专业双语课基本情况

2007年笔者向学院提出申请开设《国际贸易实务》双语公选课，经学校教学指导委员会同意，教务处审批后，于2008年第一学期开始实施双语教学计划。全校共有61位学生报名上双语课，其中大四4人，大三27人，大二30人。

2. 2开展公选专业双语课的教学实践情况

2. 2. 1学生的学习兴趣盎然、积极性高涨

教学活动主要涉及老师如何教和学生如何学两个方面。孔子曾经说过:“知人者不如好知者，好知者不如乐知者。”在开展公选专业双语课的同时，笔者深深感到学生的学习兴趣是学好双语专业课的第一动力。首先，学生是自己自主在网上选报《国际贸易实务》双语课程的，报课的前提条件必须是有一定的英语基础，先修过国际贸易等相关课程。绝大多数选课的学生都是对国际贸易有浓厚的兴趣，而且自身英语基础较好，所以他们能在兴趣的驱动下，积极自主学习，将被动应试学习变为主动愉快学 习。其次，学生选修这门课程也有来自于就业压力方面的原因。班里有几名学生就是因为高考录取的专业不理想，例如社保专业，而希望通过学习自己感兴趣的专业，来帮助缓解将来就业的压力。特别是受去年全球金融危机的影响，今明两年全国约有1500万的本科毕业生，就业形势将异常严峻，学生们不得不提前为自己今后的去向早做打算。

2. 2. 2学生到课率极高，课堂教学秩序井然

从学生来说，其到课率高低与兴趣及就业紧密关联。从教师来说，学生到课情况与教师严谨教学关系密切。《三字经》说得好，“养不教，父子过;教不严，师之惰。”笔者认为严格要求学生是教师的天职，对待学生应一视同仁，否则就是老师懒惰。因此笔者在上第一节课前着重强调对学生上课要求，其中包括不能无故旷课，课前预习和课后复习，带着问题上课等。并在每次上课时都通过提问、点名发言等方式，督促检查学生的到课情况，避免学生逃课混课。在严格要求学生的同时，也学会了更多地关心他们、尊重他们、理解他们。结果发现，学生到课率很高，保证了课堂教学按计划有序进行，从而使他们在愉快的教学过程中牢固地掌握了双语教学的内容。

2. 2. 3课堂教学组织灵活多样，考核考试结合实际

由于公选课只有30个课时，在专业课双语教学中如何能组织好课堂教学尤为重要。笔者在《国际贸易实务》双语教学中的具体做法是:

第一，多媒体教学课件，注人更多国贸知识。

在提出开展公选专业双语课的同时，也申请使用多媒体教室。虽然，制作《国际贸易实务》双语课件不仅加大了工作量，而且制作难度增加许多，但图文并茂、情景解说、动漫效果却能更好地吸引学生。例如，在讲国际贸易术语买卖双方风险划分时，清晰的图标指示就能让学生易于课堂理解，便于今后的实际操作。还有国际贸易交易谈判过程的简短教学片也为学生提供了真实的谈判情景，为他们模仿学习和今后实际参与商务谈判提供了良好的帮助。除此以外，多媒体教学课件增加大量的国际贸易信息，特别是较好地解决专业术语的英语表述问题，这些都是传统授课无法相比的。

第二，融人案例教学，活跃课堂气氛。

为了利用好有限的课时，讲授更多的国际贸易实务方面的知识，案例教学成为一种必不可少的课堂教学选择。在授课中，笔者时常插入一些国内外贸易经典案例或笔者过去从事外贸业务中的遇到的一些棘手事件，通过投影或录像的方式展示给学生，然后让大家展开讨论。例如，在讲中性包装时，先讲定义，然后让学生看教学课件中的实物包装，最后放映一段某公司出口给中东客户的一批女鞋，因错用中性包装，导致无法按时收回货款的短片。最后让学生讨论:出口方是否按要求提供了中性包装?造成的结果如何?我们应从中汲取怎样的教训等等。学生们积极参加小组讨论，发言踊跃，虽然有时他们 英文的表述不一定确切，但句子的组织和套句的使用都比较正确，课堂互动有佳、气氛活跃。

第三，作业形式灵活多样，以网络英语为主。

为配合双语教学，督促检查学生学习双语的情况，每讲完一个单元的内容后，笔者就在校园网上给学生公布双语作业，并规定交作业的时间，通常为一周。例如:在学习完国际贸易交易磋商的单元后，就要求学生利用学校的网络资源，自己找出某一时间段我国某一种出口商品的对外发盘，并根据学生了解到的生产供应信息，给国外某一客户写出相应的还盘。虽然这样的作业在短时间内难以完成，往往需要花费一些时间和费用在网上搜寻、分析、做答，但却深受学生的欢迎。通过分析学生交来的作业，笔者发现:他们的英语水平不仅提高很快，专业用语的掌握情况也比想象中好。这说明学生更为喜欢这种与实际业务紧密相连的作业形式，因为不仅可以满足学生使用现代化的信息传递工具的要求，而且可以更好地完成实践模拟练习，为将来从业打好坚实的基础。

第四，考核考试相结合，双语教学效果良好。

在公选《国际贸易实务》专业课双语教学中，采用了考核和考试相结合的方法来检测学生学习的情况。具体分为三部分，第一部分是通过课后作业考核学生掌握该课程的情况，占到学期总成绩的20%;第二部分是通过课堂听课、回答问题、案例讨论等方面来考核，占到学期总成绩的20%;第三部分是卷面考试成绩，占到学期总成绩的60%。考试试卷题型不少于六种，其中英语答题占到60%以上。由于公选课学生英语基础较好，在课后的几次调查问卷中，60%以上的学生都希望用全英文答题。综合考虑该班有近一半的大二学生，虽然大多数学生都第一次就通过四级考试，但他们毕竟英语专业词汇有限，以稳妥起见，将英语答题的比例设定在60 %。该班结课考试平均成绩为78. 70分，呈正态分布。

2. 3开展公共专业双语选修课的主要问题

2. 3. 1学生偶有逃课、早退现象

前面曾提到，公选《国际贸易实务》双语课班有几名大四和极个别大三的学生，他们偶有逃课和早退现象。笔者课后主动与他们进行过交谈，了解到他们又要准备考研、又想拓宽就业范围。尽管他们对双语课极感兴趣，也希望能通过学习该课程，取得相关的职业考试证书，例如，BEC商务英语中级考试证书、外销员考试证书、单证员考试证书、跟单员考试证书等，但时间紧、压力大、负担重，故无法坚持上课，似乎逃课和早退在情理之中。相比之下，大二的学生到课情况则非常好，没有一个学生无故旷课。他们还认真听讲，按时独立完成作业，积极踊跃发言，所以他们的考试成绩都明显高于大三和大四的学生。

2.3.2公选专业双语课教学课时不足

如果说大学公选课只为优化大学生知识结构、深化基础知识、提高综合素质的话，公选专业双语课还附有提高学习使用外语的能力，特别是专业外语的能力。因此在教学实践中，大学公选课包括专业课应以课堂使用的语言和教学内容来确定切实可行的课时，一概而论30个课时可能并不是最佳选择。笔者个人以为，公选专业双语课课时以《国际贸易实务》为例，应定在36比较适宜，这样授课教师就能较好地完成好双语教学任务，学生也能较系统地学习好相关的专业知识。

3双语专业课前景展望

3. 1进行公选专业双语课选课指导

众所周知，一般院校开设的专业双语课程充其量不过10%，而公选专业双语课更是寥寥无几。笔者个人认为:公选专业双语课首先应该不同于其他公选课程，而且应主要面向大二和大三的学生，所以非常有必要在选课前给予学生相关的指导，包括本课程介绍，双语课堂教学法及对于学生的先修课程和英语基础的要求等方面的内容，同时更应明确增加公选专业双语课的学分，这样就可以最大限度地避免学生盲目选课，真正能够通过学习双语课，提高他们实际应用水平、综合素质和创新能力。至于大四学生，应开设社会急需专业的选修课程为佳。

3. 2开设公选专业双语实验课

在总结公选《国际贸易实务》专业双语课教学实践的同时，笔者也清醒地认识到:如能在外贸业务模拟实验室授课的话，势必能更好地调动学生学习国际贸易专业双语课的积极性，同时也能很好地进行外贸流程模拟实践，完成实验报告，完善专业技能培训，加强英语的学习气氛，营造更好的英语学习环境。

3. 3加强自身学习，提高专业课双语教学水平