高校生物学教学研究
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高校生物学教学研究范文第1篇
关键词：生物学;实验教学;调查
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0091-03
一、前言
21世纪是信息高度发展的时代，是竞争高度激烈的时代，而竞争说到底是人才的竞争。随着经济、科技的快速发展，社会对高素质人才的需求日益加大。高素质应用型人才，不仅要具备深厚的科学文化知识，而且要拥有较强的动手能力、实践能力和创新能力。实验教学则是培养学生动手能力、独立操作能力、自主创新能力的有效途径。生物学作为一门以实验为主的基础自然科学，实验教学在生物教学中占有举足轻重的地位，是生物教学的重要环节。生物实验能帮助学生检验和巩固生物学知识，是训练生物学基本技能的重要手段和培养生物学能力的有效途径，它能激发学生学习生物学的兴趣，提高学习生物学的积极性[1]。实验技能是生物专业知识的重要组成部分，是一位未来生物教师所必备的技能。高等院校，肩负着为国家输送优秀教师及创新型人才的重要任务。那么，怎样才能培养出符合社会要求的合格人才，是各个高校、各个专业所面临的重要问题。吕新颖就阜阳师范学院公共体育课有关问题进行了调查，并对公共体育课教学进行了改革[2]。目前，有许多学者对生物实验教学及改革进行了诸多研究和大胆尝试，就实验内容设置方面，卢福芝等建议加强综合性实验教学[3]，在教学资源方面，刘天学等强调开发实验教学资源，充分利用实验室资源及信息资源[4]。这些研究和改革实践也取得了较好的效果，周亚平等研究通过开设综合性、设计性实验，增加实验学时比例，引入仿真、模拟实验手段，学生的主体性得到充分发挥，学生的创新与实践能力得到了提高，综合素质得到全面培养[5]。本文通过对我院生物实验教学现状的调查，发现生物实验教学中存在的一些问题及对反映的实际情况进行分析，旨在为提高我院生物实验教学质量及其改革提供参考。
二、研究对象、内容与方法
1.研究对象。本研究以阜阳师范学院生物实验教学为研究对象。
2.研究内容。阜阳师范学院生物实验教学现状调查，生物实验教学现状的分析及对策研究。
3.研究方法。（1）文献资料法。广泛查阅和收集与本研究有关的各种文献资料，包括著作、论文、资料以及统计资料等;并对资料进行鉴别处理，为研究所用。（2）访谈法。本研究就我院生物实验教学的有关问题对部分教师和生物专业大四学生进行了访谈。（3）问卷调查法。对我院教师和临近毕业的大四学生进行问卷调查。学生问卷共发放100份，回收100份，回收率100%。教师问卷共发放30份，回收21份，回收率70%。（4）逻辑分析法。对所获取的大量文献资料及访谈所得资料，紧密结合研究的问题，采取一系列逻辑方法，进行多角度、多方面的考察与分析[6]。
三、调查结果及原因分析
1.学生对生物实验的态度。从表1可知：非常喜欢和喜欢做大学生物实验的学生占所调查学生的78%，不喜欢的学生比例仅占22%，而且94%的被调查学生认为大学生物实验重要，这些都表明我院学生对于生物实验的积极性和重视度都非常高。另外，66%的学生在做实验之前都对实验进行预习并撰写实验预习报告。可见，我院学生对生物实验的态度是端正的，比较希望做生物实验。但是，通过询问了解到，他们都是为了应付考试成绩的评定而写的，更重要的是在做完实验之后却有47%的同学不愿意尝试进一步的实验内容与操作，反映出实验过程给他带来了负面影响。针对该部分同学，经访谈，由于实验过程中未得到预期的实验结果，打击了其做实验的信心，严重打消了他们对生物实验的积极性。这是一个不容忽视的现象，有关教师应给予足够的重视。
2.对现行教学方式及满意度的调查分析。
不同学生对不同教学方式的适应和要求不同，具有很大的差异性。表2的结果说明，60%的学生比较喜欢实验主讲教师详细讲解并进行示范操作这种教学方式，77%的学生需要实验主讲教师先进行教授、讲解，对教师的依赖性较强，仅有23%的学生选择自主操作。选择独立操作的学生能够独立进行实验，勤于思考，具有一定的主观能动性。
从表3看出，仅12%的学生对现在的教学方式不满意。结合表2学生所喜欢的教学方式调查，反映出现在生物实验老师采用的教学方式是传统的讲解和示范相结合，这也在对有关教师的访谈调查中得到证实。但这种传统的以教为主的教学方式不利于学生独立能力、创新能力的培养。另外，有12%的学生对现行的教学方式不满意，他们不喜欢教师一味讲解，而更倾向于自主操作，对实验有更高的要求和需要，对他们而言，实验主讲教师现在的教学方式已经满足不了他们的这种需求。
3.有关实验室情况的调查。（1）学生对开放实验室呼声很高。表4的结果显示：绝大多数的学生强烈要求对实验室实行开放政策，显示出做实验的渴望和决心。全部受访教师也都表示开放生物实验室非常有必要，有利于学生的学习。不过遗憾的是，通过对实验室管理人员的访问了解到，生物实验室在几年前就已经实行了开放政策，并制订有一定的管理制度，而我们学生对此却并不知晓。猜测可能是因为老师怕一下子会有很多学生进入实验室造成实验室混乱，或者学生对仪器设备不熟悉，怕使用过程中存在安全隐患等问题。总之，实验室开放不够透明。这也反映出我院生物实验室在管理上存在一定漏洞，对我院在实验室资源的开发与利用、实验室的管理上提出了更高的要求。（2）被调查学生反映对实验设备满意度不高，对有些仪器的使用还不熟悉。表5表明，88%的学生对实验设备的满意度不是很高，不能满足每个学生的动手能力需求，这在一定程度上影响了生物实验教学效果的呈现。
对生物实验教学改革建议的调查中也发现，35%的学生认为生物实验最应加强或改进的项目是仪器设备。这也从侧面反映出我院在生物实验教学中存在的仪器设备上的相对不足。对于有限的仪器设备，有些学生对某些仪器设备表示还不熟悉，不会使用，说明该部分学生的实际动手操作能力还未得到培养和提高。（3）被调查学生普遍反映实验课中每组人数过多这一现实性问题。
显然，每组人数安排过多，不利于实验教学，而且在有限的时间、有限的仪器设备等条件的限制下，实验人数过多，导致“僧多粥少”的情况出现，当然提供不了让每个学生动手操作的机会。每组人数过多是生物实验教学难以发挥其功用、实现良好教学效果的一个限制因素。
4.学生的行为习惯调查。表8反映的情况来看，仍有17%的学生在实验失败时，为了完成实验报告，会选择改实验数据，使实验数据与理论数据相符;仍有42%的学生不去仔细分析、找出失败的原因，缺乏对科学的钻研进取精神，缺乏对科学进行探索的动机、欲望。要知道实验失败了也是一种实验结果，分析失败的原因，或者重新做一次进行检验，对实验过程中出现的意想不到的实验现象仔细观察、动手动脑思考，都会有意外的收获。大多数学生未能做到主动锻炼自己的动手能力和分析问题、解决问题的能力。这就要求生物实验指导老师在教学中要多启发诱导学生去思考，逐步培养和加强学生科学的思维习惯。
四、解决对策与思考。
为了体现和落实生物实验教学培养和提高学生的动手操作能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的生物科学素养，养成创新性思维习惯和增强实践能力的目标，提高生物实验教学质量，针对调查的结果暴露出的问题，现提出如下对策和建议。
1.完善实验室的各项管理制度，切实让实验室为学生服务。实验室是现代大学的心脏。生物实验室是生物实验教学中最重要的资源，是培养学生实际操作能力、创新实践能力、进行实验教学的主要场所。经调查，学生和老师都希望开放生物实验室。开放生物实验室，学生可以利用课余时间走进实验室，熟悉实验室仪器设备，进行基本实验操作技能训练。这样一来，一方面可以缓解生物实验课堂教学中人员过多的压力，另一方面，在学生对生物实验原有兴趣的基础上，提高其积极主动性，利于生物实验教学。根据我院的实际情况，建议适当加大实验室的开放力度，增加开放透明度，加强实验室管理，对仪器的使用要严格按照使用说明和操作注意事项进行，并做好定期的维护和保养，让实验室实现真正的开放。
2.增加实验经费投入。在调查中，多数学生反映实验仪器设备的缺乏，导致有些学生没有锻炼操作的机会，而且在一定程度上影响着实验课时，影响生物实验教学的质量。增加实验仪器设备的经费投入，购置新的必需的仪器设备，并由教师对学生详细介绍仪器设备的性能、适用范围、操作步骤及注意事项，演示后让学生亲自动手操作，确保其能用、会用，这将会在很大程度上提高我院的生物实验教学质量。
3.进一步改善实验教学组织方式。生物实验课堂教学中所使用的实验材料，都是由实验室工作人员准备的，学生在实验过程中只需添加试剂、观察现象、记录结果，而不明白为什么要配制这些试剂、药品，怎么配制等问题。针对这些问题，可以让那些喜欢自主操作的学生参与实验的准备工作，包括试剂的配制、实验材料的培养、仪器的调度等，让学生参与到完整的实验过程中，对实验有整体的认识。学生不仅能够掌握实验操作技能，还能在准备实验过程中，提出问题、解决问题，知其然更知其所以然了，进而创新精神、实践能力得到相应提高。
4.引进“渐进性”教学模式，严抓考核关。所谓“渐进性”教学，是指让学生在大一、大二时多做验证性实验，主要培养学生的实际操作能力，统一进行实际操作考核，合格者进入下一轮大三的综合性实验，参与综合素质的训练提高过程，操作考核中不规范、不认真者不予通关，让其留级继续进行基本的操作技能训练。综合性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作实验设备、仪器的基础之上;，对学生进行训练的一种复合式的实验。学生的实际操作能力是进行综合性实验的基础，必须狠抓、严抓。以实际操作考核更能反映学生的真实情况，有利于实验教学的完成。
五、结语
通过这次的调查研究，发现了我院在生物实验教学中存在的一些问题，并对这些问题给予了几点应对策略和建议，希望对我院的生物实验教学能有所帮助。
参考文献：
[1]原宝东.地方本科院校生物学实验教学改革初探[J].高校实验室工作研究，2011，（06）.
[2]吕新颖.对我院公共体育课的教学现状调查分析及教学改革的实验研究[J].阜阳师范学院学报，2003，（12）.
[3]卢福芝.生物综合性实验教学研究与实践[J].中国基础教育，2005，（12）.
[4]刘天学.生物实验教学资源的开发与应用[J].生物学教学，2002，（06）.
高校生物学教学研究范文第2篇
【关键词】高中生物学实验教学有效性新课程研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0183-02
生物实验教学有效性是指通过教师的教学，学生在一定时间内所取得的进步，教学的有效性主要取决于学生所获得知识的多少，而不是教师传授知识的多少，教学有效性是与教师教的内容或教学态度是无关的。总的来说，生物实验教学有效性是指通过教师的教学活动，学生在情感认知、知识技能和学习方法上收获多少、提高多少及进步多少。因此，本文对生物实验前、实验阶段、实验后的评价与总结等三个阶段进行研究，从而提高高中生物实验教学的有效性。
一、高中生物实验前准备阶段
在实验前，教师需要准备实验器材，并且要做好实验仪器的检查及药品的配置，例如使用高倍显微镜观察几种细胞的实验教学，首先学生就需要准备好实验材料和实验用具，实验材料主要包括动物血液、动物神经细胞永久装片、蒸馏水、土豆等，而实验仪器主要包括载玻片、滴管、显微镜等，若实验材料、实验器材不及时做好准备，就不能达到生物实验教学有效性。学生在选择实验材料时，应按照实验要求选择合适的材料，若材料选择不合理，将影响整个实验效果，因此，在实验前，教师应选择合适的材料或实验仪器，避免实验错误而得出不正确的结论。
在生物实验教学中，一般采用不同小组分组的形式进行实验教学，当然各个小组将由一位小组长带领小组成员完成实验，这就要求实验小组长需具备一定的实验操作能力和技术水平，并且需要会使用显微镜，由于初中阶段实验教学相对较少,所以很多学生操作要领理解的并不好。因此，教师不仅要注重实验内容的学习，同时也应加强实验小组组长的培训，通过培训小组组长，小组组长才能在实验活动中帮助其他学生，小组组长为教师分担了教学任务，也提高生物实验教学的有效性。另外，生物实验教学主要以探究性学习的形式进行实验活动，采用研究性学习的方式，学生通过亲身科学探究，不断体验，在体验的过程中才能逐步提高学生的生物科学素质。新课程改革下，要求改变传统的验证性生物实验，采用探究性实验运用在高中生物实验教学中，例如研究环境因素对光合作用强度的影响。
二、生物实验阶段的有效性研究
在生物实验过程中，首先需要明确实验目的，其次需要完成实验步骤，并且在实验中应正确使用实验仪器或试剂，例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，通过生物实验原理可以知道该实验的目的是通过化学试剂检测所表现的颜色反应，区别生物中组织中的糖类、脂肪和蛋白质的不同点，并且充分掌握NaOH和CuSO4溶液的使用方法。在实验教学中，教师应积极引导学生参与到实验活动中，通过实验所产生的实验现象，从而激发学生的兴趣和主动性。由于高中学生正处于好奇心理强的阶段，学生对显微镜的原理也不是很了解，甚至有的学生可能在实验过程中随意摆弄显微镜，不正确的使用显微镜可能造成显微镜的精确度不高，因此，在实验过程中，教师首先应向学生讲清楚显微镜的高倍镜、低倍镜的工作原理，只有学生充分了解显微镜的基本原理和操作流程，学生才能正确使用显微镜。“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，实验中需要用斐林试剂的NaOH溶液和双缩脲试剂的CuSO4溶液，在该实验中，斐林试剂的甲液与乙液需要分别配置和储存，其主要原因斐林试剂非常不稳定，若甲液与乙液混合保存，通过还原反应可能生成CuO，因此，在实验活动中，应合理运用试剂，避免操作失误而影响实验效果。
为了提高高中生物实验教学的有效性，在实验活动中，应培养学生的动手操作能力，教师应把实验教学时间留给学生，通过自主探究的过程，学生才能加强对知识的理解。但是，目前大多数教师都存在这样的心理，担心学生对实验目的、方法、实验原理不清楚，教师花费了大量的时间讲解实验环节，导致学生没有多余的时间进行实验操作，甚至有的学生只是按照教师的演示进行实验操作，这严重制约了生物实验教学的有效性，因此，在实验教学中，教师应树立“以学生为主体”的实验教学模式，教师应只注重讲解实验原理及仪器、试剂的正确使用，其余时间都应留给学生做实验，并且积极引导学生提出新的问题，不断探索，从而培养学生的实践操作能力和思维能力，使学生在实验教学中获得更多的知识，提高生物实验教学的有效性。
三、实验完成后的评价与总结
实验评价与总结也是生物实验教学的重要环节，学生不仅要注重实验阶段的操作，也要注重实验完成后的总结与反思，只有不断的总结经验，学生的知识水平才能在实验活动中得到提高，同时教师也应做好实验成果的评价工作，例如观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验活动，实验完成后，要求学生对实验成果进行演讲，通过实验可以发现，分生组织细胞在不同时期有不同的现象出现，如前期，组织细胞出现染色体，核膜核仁消失，纺锤丝出现，而在末期，纺锤体出现，核膜核仁出现，教师可以对实验的成果进行评价，并提出相应的建议，使学生在下一次实验中注意细节方面的问题，并且要求学生对实验原理、实验目的、实验操作流程进行总结，加深学生对实验的记忆和理解，从而提高生物实验教学的有效性。
生物实验教学注重的是培养学生的动手能力和思维能力，在生物实验教学中，教师应正确引导学生开展生物实验活动，加强学生的动手操作，使学生充分掌握生物知识，进而提高生物实验教学的有效性。
参考文献：
[1]赵瑜. 江汉区部分高中学校生物新课程实验教学有效性的研究[D].华中师范大学,2011.
[2]赵芝芝. 高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学,2012.
高校生物学教学研究范文第3篇
首先，舞蹈教学以训练为中心，忽视对学生的思想教育。舞蹈教学是一门强调肢体语言的课程，也正因为如此很多老师会将注意力放在学生的基本功训练上，这本无可厚非，但是却无形中缺少了对学生思想上的教育。单调乏味的基本功训练在短时期内没有办法能够得到舞蹈效果的激励作用，从而影响到学生的学习兴趣，甚至造成学生学习的抵触情绪。此外，以训练为中心的教学模式对少数先进的学生有效，但是对大部分基础一般的学生可能会造成适得其反的效果，如果不从思想的根源上让学生明白舞蹈的美的意蕴，以及舞蹈训练对于舞蹈学员的重要性，学生将被眼前的高强度机械的舞蹈训练所吓到，无法从内心对舞蹈产生认同感，最终影响到教师的教与学生的学两方面的有效性。其次，舞蹈教学方法单一传统，无法满足学生发展的需求。从整体上看，高校舞蹈教学方法一般采用理论与训练相结合的方式，在理论教学中教师单纯地灌输舞蹈方面抽象复杂的基础理论内容，没有与学生的实际相结合，长期下去学生渐渐对理论课失去兴趣，甚至在很多学校都存在舞蹈基础理论课走过场的形式，这种现象既是对学生学习兴趣的泯灭，也极大地浪费了教师和学生双方面的精力和时间。另外一方面，教师围绕教学任务制定相应的教学方法，但对学生具体情况缺乏深层次的研究，如有的学生基础较好，有的学生基础较差；有的学生领悟能力强，有的学生领悟能力一般；有的学生勤奋刻苦，有的学生则相对不愿意花太多时间等等，学生的个体情况不尽相同，但是老师的教学方法确实单调统一的，这也违背的教育的因材施教的原则，自然也影响到舞蹈教学的最终效果。最后，舞蹈课程考核方式陈旧，缺乏对学生意见的反馈。高校对舞蹈课程的考核方式略有不同，基本上围绕学生的理论考试与实践考试之间的权重而考核。当前舞蹈课程考核方式上存在的问题就是忽略了学生学习的过程而过分注重最后的结果。考核方法本质上来说依旧没有脱离应试教育的局限，没有从综合的角度来全面评价一个学生。另外，缺乏一个对学生教学的反馈机制，教师经常性地，充分了解学生对教学过程的反馈意见，并依据学生的反馈结果不断调整教学模式，才能让学生产生受尊重的感觉，才能有利于教学有效性的发挥。
二、提升高校舞蹈教学有效性的途径与对策
1、发挥基础教学的理论育人功能，提高学生的思想认识
高校舞蹈教学的最终效果要取决于学生对课程的重视程度。提升舞蹈课程有效性的重要任务之一就是要让学生认识到舞蹈学习的重要性，而高校舞蹈基础教学则承担着这样的功能。教师自身要对教学规律和学生的学习特点等方面有着清晰的认识，从学生的心理需求出发，教育学生舞蹈基础的掌握对其今后个人发展的重要意义以及对社会发展的意义，让学生从思想上重视起学习，充分发挥学生学习的主观能动性。
2、制定个性化的教学方案，满足不同学生的个体需求
针对高校学生舞蹈基础的不同，学生性格方面的差异以及学生领悟能力等方面的客观差异，教师要有层次意识和差别意识，避免大课教学模式，通过实践积累，制定适应不同类别学生的个性化的教学方案，有针对性地开展教学，以正面鼓励为主，侧面鞭策为辅。既能让学生感受到教师教学的用心，也能够为不同层次的学生提供适应的教学方法，从而有利于形成先进的更进一步，暂时落后的也能发扬自己的长处的良性循环的局面。
3、创新舞蹈课程的考评标准，建立过程与结果
高校生物学教学研究范文第4篇
一、组建学习小组，优化课堂教学环境
小组合作是小班化教学的一种有效方式，而且，小班教学的一个优势就是人数较少，便于我们将学生进行分组。所以，在高中生物课堂上，我们就可依据不同学生的不同学习情况，将他们进行分组，让他们以小组的方式对生物知识进行学习和探索，从而达到优化学习环境、激发学生学习意识的良好目的。比如，在教学必修一中“细胞呼吸”第二课时“探究酵母菌细胞的呼吸方式”时，首先，我带领学生一起对细胞呼吸的有关内容进行了了解，然后将班里学生进行分组，在他们掌握了探究酵母菌细胞呼吸方式的实验原理之后，给他们提供了实验材料用具，让他们以小组形式对这一实验进行探究。对于实验装置，让他们思考以下两个问题：B瓶应封口放置一段时间后，再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶，为什么？用气泵鼓气间断而持续地通入三个锥形瓶约50min，目的是什么？在实验结束后，各个小组共同对实验现象、实验结论、注意事项等问题进行商讨和交流，如此，我们便能使学生对这一探究实验有深入理解和认识。
二、针对不同学生的不同差异，实施分层式教学
传统的大班制教学，由于人数较多，教师无法对每位学生自身存在的各种学习状况有清楚的认识和了解，因此就常常忽略学生之间的差异性。而小班化教学，人数较少，教师可以关注到班里的每一位学生，能够把握班里每一位学生的学习状况，并依据不同学生的不同差异，实施分层式教学。比如，在学习有关“减数分裂”的内容时，我就按照不同学生的智力因素和非智力因素等，将他们进行了分组，即按照各方面能力的高低，分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，然后为这三个层次的学生设定了不同的学习目标：A层次学生要讲解出动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像；B层次学生要能概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点和图像；C层次学生简单讲述出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律和DNA的变化规律。这样便能使不同层次的学生都通过自己努力获得相应的生物知识，进而促使他们在原有层次上逐步提高。
三、进行多元化教学评价，调动学生的学习热情
高校生物学教学研究范文第5篇
关键词：高中生物；小班化教学；学习小组；分层式教学；多元化评价
小班化教学，即人数较少的班级教学，这样教师就比较容易关注到班里每一位学生的学习特点与个性，而且它能使以往教师对学生进行单一讲解的方式得到转变，从而使生生之间、师生之间的交流与互动变得更加充分。因此，实施小班化教学，无论是对学生自身的发展还是教学效率的提高，都有着极大的促进作用。下面，笔者结合自身教学实践经验，尝试从以下几方面对高中生物小班化教学进行说明和论述。
一、组建学习小组，优化课堂教学环境
小组合作是小班化教学的一种有效方式，而且，小班教学的一个优势就是人数较少，便于我们将学生进行分组。所以，在高中生物课堂上，我们就可依据不同学生的不同学习情况，将他们进行分组，让他们以小组的方式对生物知识进行学习和探索，从而达到优化学习环境、激发学生学习意识的良好目的。
比如，在教学必修一中“细胞呼吸”第二课时“探究酵母菌细胞的呼吸方式”时，首先，我带领学生一起对细胞呼吸的有关内容进行了了解，然后将班里学生进行分组，在他们掌握了探究酵母菌细胞呼吸方式的实验原理之后，给他们提供了实验材料用具，让他们以小组形式对这一实验进行探究。对于实验装置，让他们思考以下两个问题：B瓶应封口放置一段时间后，再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶，为什么？用气泵鼓气间断而持续地通入三个锥形瓶约50 min，目的是什么？在实验结束后，各个小组共同对实验现象、实验结论、注意事项等问题进行商讨和交流，如此，我们便能使学生对这一探究实验有深入理解和认识。
二、针对不同学生的不同差异，实施分层式教学
传统的大班制教学，由于人数较多，教师无法对每位学生自身存在的各种学习状况有清楚的认识和了解，因此就常常忽略学生之间的差异性。而小班化教学，人数较少，教师可以关注到班里的每一位学生，能够把握班里每一位学生的学习状况，并依据不同学生的不同差异，实施分层式教学。
比如，在学习有关“减数分裂”的内容时，我就按照不同学生的智力因素和非智力因素等，将他们进行了分组，即按照各方面能力的高低，分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，然后为这三个层次的学生设定了不同的学习目标：A层次学生要讲解出动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像；B层次学生要能概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点和图像；C层次学生简单讲述出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律和DNA的变化规律。这样便能使不同层次的学生都通过自己努力获得相应的生物知识，进而促使他们在原有层次上逐步提高。
三、进行多元化教学评价，调动学生的学习热情
对学生进行教学评价，一方面是为了促进学生学习成绩和学习素质的提升，另一方面是为了帮助我们改进自身的教学行为。而小班化教学，其规模的优势决定了我们能够更好地对学生进行评价，所以在一节课的学习结束时，我们要对班里学生进行多元化的教学评价，从而达到以评促教、以评促学的良好目的。
比如，在评价主体上，我们可以以学生个人、小组等为主体；评价方式上，可以将教师评价、学生互评、学生自评、小组评价等方式结合；在评价内容上，不可以学生的学业成绩为单一评价内容，而是将学生在学习过程中所表现出来的学习态度、努力程度、学习能力等都列入评价范围，从而使评价变得更为客观和具体。同时，我们要注重评价的导向和激励功能，即评价时多对学生说肯定性和赞美性的话语，让学生体验到生物学习给自己带来的成功感和愉悦感，进而迸发出更为高涨的学习热情，向着更高的学习目标迈进！
综上所述，作为一名高中生物教师，我们要进行坚持不懈的努力与探索，从而总结、研究出符合班级班情的小班化教学策略，进而使高中生物教学的有效性与实效性在小班教学的推动下获得最大限度的提高！
参考文献：
