初中生物教学建议

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初中生物教学建议范文第1篇

关键词：教具；探究性学习；角色扮演；走进生活

初中生物教学面临中考分数低、课时少、内容多、学生不够重视等诸多方面的教学阻力。因此，上好初中生物需要我们花更多的时间。以下是我关于上好初中生物的几点建议。

一、大胆创想，用好教具

教师的大胆创想，可以带给学生直观的刺激，激发他们的兴趣，赢得他们的好奇心。同时降低学习难度。例如在讲《没有细胞结构的微小生物――病毒》时，上课开始时给学生展示一个灯泡――病毒的模型。学生既困惑又好奇，增加了本节课的学习动机。

二、多引导学生进行探究性学习

《义务教育生物课程标准》指出：“生物教学要倡导探究性学习，以探究为核心，探究既是教学的目标，又是学习的方式。”进行探究活动是为了在“做”中“学”，要让学生做完每一个探究活动都能有最大的收获。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造力。如何引导学生进行探究性学习是上好生物课的关键。

1.进行探究性学习一定要突破传统教学的封闭，把学生置身于一种开放性、主动性、多元化的学习情境中，这样可以活跃他们的思维，进入探究性学习的状态。课程的开放性、多元化，就是在教学过程中能具有发展变化的眼光，开阔的视野，尊重多样性、兼容并收的多元化态度，动态的、联系的、层次性的、系统性的观念，发散、逆向、整体、综合的思维方式，层次整合、互动构建、转化出新的认识方法，主动选择和探究的教学方法，过程与结果相结合的评价方式，等等。后现代教育学和后现代课程论认为：“如果教学中没有真理的创生，或者更确切地说，如果课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么，教学难以成为生活。”“共享真理”是他们经常提到的一个观点，他们还认为封闭系统与开放系统的区别在于“封闭系统可传递和转移（transfer）；开放系统则可转变（transform）”，体现在对课程的看法上，前者认为教学是“传递和传输知识”，后者则是“要探讨转变性的课程”，在开放的系统中“教学改变了做法，从教导性转向对话性”。他们对知识的形成提出了新的看法，认为：“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思它才能得以不断地扩展和生成。”

2.教师要实现其角色的根本转变。对教师的角色、课程和学习的意义也有了新的理解，这就是“相互作用是构成成长的核心。”“教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。这就要求教师转变成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者，而不是主导者。教师和学生都是作为主体参与到教学活动中来，同学生一起探究。让学生充分发挥自己的好奇、探索、究根寻底的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。教师必须集中时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动，相互理解、影响、激励、鼓舞。

3.探究性学习倡导合作交流。教师要善于营造一个师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、与同伴的交流。每一个学生都是一个创新的主体，有自己独特的学习态度、学习方式和学习能力，他们会从不同的角度去认识和分析同一个问题。这是课堂教学中丰富共享的资源。教师同学生、生与生之间进行着观点的碰撞交锋，也进行着智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分地发挥，教师同学生都变成了学习活动的主体。

三、用好角色扮演

教育家实验观察发现，学生的学习效率与教学方法相关。实验数据表明：（1）如果只是听，学习效率是30%；（2）边听边看，学习效率是50%；（3）如果融入实际操作，教学效果可以达到80%。这就说明了我听了会忘记，我看了我记得，我做了我就知道。这就说明了角色演绎可以明显提高课堂效率。不过角色扮演作为一种具体的教学形式，并不适用于任何教学内容。那角色扮演主要可以用于以下范围。

1.用于较抽象、枯燥的教学内容，生动课堂。如，维生素的缺乏症相关内容，学生可以扮演医生和病人。

2.开放性的内容，促进学生站在不同的角度辩证认识生命世界。如，消费者、病毒是否可以缺少？它们是有害还是有利的？

初中生物教学建议范文第2篇

【关键词】初中生物 教学 现状

随着新课程改革的不断深入与发展，我国各地的学校都加强了对各个学科的重视力度，特别是生物科学领域。因此，不断完善初中生物教学方式，提高学生的实际操作能力，激发学生的学习兴趣已成为学校全面贯彻落实生物课程标准学习目标的主要内容。新课程改革要求教师尊重学生的主体性，全面、和谐、健康的发展学生的知识、技能、价值观及操作能力等。但是，就目前我国初中生物教学的现状来看，仍然存在着一些不可忽视的客观性问题亟待解决。

一、我国初中生物教学的现状

1.教师对新课程的掌握程度偏低。随着科学技术的持续进步和新课程改革的不断深入，我国的教育领域，特别是以实验操作为基础的生物科学，正面临着一场不可避免的挑战。初中生物科学知识是生物科学理论知识的基础，学生在学习初中生物科目的同时，也开始掌握生物实验，但是在传统教育模式思维和新课改革不到位等因素的影响下，大多数初中教师都没能全面、彻底的掌握新课程的关键与核心，仍然采用原先传统的教学方式来对学生进行知识的传授，这样不仅不利于学生所学的内容与现实要求相连接，很好的提升、培养自身的综合运用能力，还不利于适度增加生物实验课程、提高学生动手能力等新课改目标的实现。

2.师生之间的交流日益形式化。就目前我国初中生物教学的现状而言，虽然学校一直都重视师生间的关系，强调师生间要加强交流与沟通，但是由于教学任务繁忙等原因，教师很少有机会能与学生进行内心的交流与沟通，往往只是简短的交谈几句，这样自然的就会导致师生间的交流与沟通逐渐趋向形式化，从而就不利于教师准确的获取学生的相关信息，不能及时的了解学生的思想、意见、问题以及情感等，这样师生间就不会达成共识、产生共鸣，反而会产生疏远感，不利于师生间的交流与沟通。教师不能很好的了解学生对自身所学知识的掌握情况，只是一味的进行课程教育，这样不仅不利于激发学生对生物科学的学习兴趣，还不利于打破师生间交流形式化的弊端。

3.实验教学模式缺乏灵活性。教师进行生物教学的基础就是实验教学。现阶段，大多数教师在进行初中生物教学的过程中，都是按照课本、教学大纲的要求来进行实验操作的，这样就不利于激发学生学习生物科学的兴趣和积极性；一些教师在进行初中生物教学的过程中往往只是一个人自我解说，而学生只是一味的倾听，师生间很少有互动，且教师在讲解知识点之后并没有积极地引导学生对所讲的知识点进行讨论，而是直接就讲解课后的习题，或者点名让几个学生读取一下习题的最终答案就草草的结束了生物授课。

二、对完善初中生物教学的若干建议

1.提高教师对新课程的掌握程度。教师是学生们知识的传授者，所以教师要想在教学活动中给学生们的学习方向与学习重点做出正确向导，就要明确自身的教学目标，创新自身的教学思维模式。要想做到以上这点，教师就要与时俱进，全面、彻底、准确的掌握当前所推出的新课程标准，深刻的了解新课程中所设定的目标和方向，与此同时，教师在教学的过程中还要根据新课程的标准和要求来进行生物科学的教学活动。

2.在实验过程中提高学生的操作能力。教师在开展初中生物教学活动时，要尽最大的可能来为学生营造一个良好的实验环境，鼓励学生在进行实验时要积极地参与其中，多动手，不要局限于课本和大纲上的知识，可以在一定的程度上增加一些学生感兴趣的语言与动作，同时要对学生们的优点给予表扬，鼓励那些动手能力较差的学生，并给予帮助，提高学生们的整体动手操作能力，让他们在进行实验的同时还能巩固所学的生物基本理论知识。

3.提高学生的学习兴趣。学生只有对生物科学产生了兴趣，才会有学习生物科学的动力与积极性。众所周知，兴趣是最伟大的老师，因此教师在进行初中生物教学的过程中，要立足于实际，严格遵循实验要求，从科学、理智、认知、情感等角度出发，不断地培养学生的知识素养，同时不管是在理论课上还是实验课上，教师都要鼓励学生积极发言，大胆的提出问题，发散思维，加强与学生间的互动与交流，让学生真正的融入到生物科学的学习中去，并对生物科学产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。

初中生物教学建议范文第3篇

关键词：性教育性罪错 青春期 留守儿童

2013年9月，作为学校开学际第一课，老师该给学生讲些什么呢?笔者注意到，很多电视台、网站都不约而同的关注到了这样一个问题，那就是性教育。因为在刚刚过去的一年，我们看到了太多关于、校长带学生开房、留守女童被亲人犯等等悲剧事件的发生。

痛定思痛，一方面，我们除了要加强法制社会的建设与管理之外，另一方面，就是作为青少年学生成长摇篮的家庭和学校，如何根据中学生的生理和心理特点,科学、有效地开展青春期性教育已经非常紧迫。利用初中生物教学,展开科学的、系统的、针对性的青春期性教育是一个很好的教育渠道。作为初中生物教师，我认为，在生物课堂上加强对学生青春期性教育，更是责无旁贷。

近年来，“性罪错”的发生率越来越高。他们大都在十二、三岁，其中大部分涉及性犯罪。因此，家长和教师都必须给予足够的重视，特别是我们生物教师，与其让他们懵懵懂懂，对性知识好奇、猜测、渴望，自己探究其中的奥秘，不如让他们彻底明了、知晓。我们完全可以借助初中生物课中《生殖》一章，适当增加一些有关内容，不失时机地对中学生开展青春期性教育。

一、立足于全体的青春期生理教育

在我国，生物教学在讲《生殖》一章时大都经历过这样几个阶段：学生自学默读――男女生分班上课，给女生讲女性生殖器官结构，给男生讲男性生殖器官结构――到现在的男女生合班上课。据了解：到目前为止，我国有相当一部分地区仍采用男女生分班教学的方法。更为甚者，有老师在讲到这一章的时候就对学生说：“这一章同学们自学，老师不讲”完事。本人的初中生物就是这样过来的。殊不知，越是这样，学生就越是觉得这里边好像有什么不可告人的密秘一样，就越是好奇，越是觉得神秘。

立足全体的生殖器官结构、生理方面的教育是非常必要的。应该使中学生对两性器官的结构和功能有科学的认识，消除神秘感，从而正确认识和对待生理和心理上出现的变化，正确认识月经和遗精，积极预防和治疗生理和心理上的疾病，获得自身保健的基本常识和能力。

在这方面，除了讲清楚两性生殖器官的结构外，要特别注重性生理知识的传授，诸如：月经是如何产生的，在月经周期中哪个阶段是容易怀孕的危险期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反应，一旦发生了，如何处理，生活中有哪些不正常的妊娠等。课上还应结合实际生活中的病例，告诉他们性器官会发生哪些疾病，如何预防，从而使他们特别是女学生了解如何保护自己，获得自身保健知识。

二、性心理教育

有人认为青春期性教育即性知识教育，其实，性教育是一个内涵十分广泛的课题，其中性心理教育就是一个相当重要的内容，它对于解除中学生由于生理的变化而产生毫无准备的心理恐惧是极为重要的。结合《生殖》一章内容应在如下四方面进行性心理教育。

（一）正确对待月经

教育女学生，特别是初潮较早的女学生要以镇定和坦然的心情对待月经初潮，要高兴地迎接青春期的到来――性成熟的开始。以正常的心态对待第二性征的出现，这是女性的自然美，无须加以掩饰，如束胸、穿紧身裤等都会妨碍青春期身体的发育。同时也让她们清楚地认识到女孩有了月经即有了排卵，若有适宜的条件（如遇到）是可能怀孕的道理，因此要有心理准备，注意保护自己。

（二）正确对待遗精

首先讲清是怎样产生的，中有哪些成分，及精满自溢的道理。消除有些男学生受错误观念影响，把看得比血液还重要，误认为遗精是失去了身体的精华，伤了元气，因此每有遗精则焦虑不安，甚至惊恐万分的错误想法。要教育学生养成早睡早起，醒来即起的好习惯，避免频繁梦遗的现象出现。

（三）正确对待

首先要使学生正确对待，指出偶尔是一种满足的方法，要祛除他们的罪恶感，但必须明确，频繁是性心理不健康的表现。目前在我校中，就有过男学生上课、甚至考试时，隔着裤子的现象。针对这种情况，除正面教育外，课下还应采取一系列的措施：如建立篮球队、乒乓球队、合唱队，开展智力竞赛、学习竞赛，逢年过节开联欢会等等，引导学生把注意力放到学习和有益的活动中来，发展业余爱好，使多余的精力得到释放。

（四）正确对待异性吸引心理和早恋倾向

对于这一点，应明确地告诉学生，男女中学生进入青春期后就会有彼此接近的需要，生理学上称之为“异性接近期”。这是非常正常的，并非大逆不道。但必须指出，中学生现在还很小，很不成熟，学习的任务又很重，早恋会分心，影响学习，如若现在不努力学习，掌握丰富的知识，将无法面对竞争激烈的二十一世纪。同时也告诉他们，成年以后的世界会更精彩。

三、性道德教育和性法律教育

性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是讲《生殖》一章中不可或缺的内容，是生物教师对中学生进行性知识与性心理教育要达到的最终目的。

进入青春期后的中学生，正经历着一个情绪、情感体验由直觉到自觉的过程，他们的行为多为情绪所左右，带有极大的冲动性和盲目性。因此，我们在向他们传授性知识的同时，提高他们性道德的观念，培养他们良好的道德品质和意志，显得更为重要。

指导学生学习一些性法律常识，让他们用法律来约束自己的行为，避免因模仿他人的不轨行为而导致性犯罪，也是十分必要的。事实证明，一些发生“性罪错”最终走上性犯罪道路的中学生，法律意识淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。

要特别指出的是，教师不仅是学生学习活动的发动者、组织者和评定者，也是学生灵魂的塑造者，更是学生的保健医生。不仅要组织各种丰富多彩的活动，以充实学生的文化生活，满足学生的精神需求。陪学生走过健康美丽的青春期。

参考文献：

初中生物教学建议范文第4篇

在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。

留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧。英语学科教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。

二、英语课堂教学中的“留白”主要表现

1.热身时“留白”———设疑激趣，回顾旧知，引入课题

上课伊始，教师依据教学内容，抓住七年级学生活泼好动，好奇心强等特点，通过精心准备和设计，或唱歌，或问答，不管是那种方式都可以运用教学留白。特别是采取巧设疑问的方式，将“留白”巧妙的运用到这一环节来，效果更显著。

案例1：在七年级教授字母“o”时，一上课，我就在黑板上画了一个大大的圆，然后提问：“what’s this？”学生根据以往的经验会踊跃地回答。但是，此时我却并不急于去否认或肯定其答案，而是进行留白，这样在疑惑中就会有更多的学生更为积极的去思考，给出更多的答案。这个留白过程，看似简单，实际上却是为了吸引更多的学生去参与，同时让已经参与的学生的积极性被更好地被调动起来去参与教学活动。如果是采取其他热身方式的话，教师也一定要留出相应空白的时间，让刚刚回归课堂的学生有更多的时间和空间去适应。

2.新授时“留白”———顺藤摸瓜，掌握规律，培养自信

英语课堂教授的单词或是句型都是有一定的规律性的，在新授的过程中教师没有必要一条龙服务，将所有的单词或句型都教完，然后让学生去练习。教师可以将单词进行分类，有一定规律的单词放在一起，让学生在学习完一个以后留白，让他们去自学另一个同类的单词。

案例2：在学习“father，mother，grandfather，grandmother”这几个单词时，在教授father这个单词时重点强调了th 和er 的发音，然后在教授mother 的读音时，只读前面mo 的音而用不同颜色重点标出th 和er，然后留出时间让学生去思考它的读音，不出所料，很多学生都正确地发出了mother 的音，而且非常的标准。在教授grandfather 和grandmother 的时候，同样运用了留白的技巧，学生也能在自主的学习中习得这两个单词。这样做法不仅可以让学生体会英语学习中的规律，而且能培养他们的自信，让他们能够学会学习。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，新授时简单的留白可以让学生有足够的时间去体会和感悟，可以总结规律，可以培养自信。

3.重难点“留白”———自主练习，给足时间，留足空间

话讲半句，这是英语教师非常喜欢做的一件事情，实际上它也是一种留白———对重点难点知识的留白。往往没有讲出口的那半句话是本课时的重点或者难点，是一种“欲擒故纵”的方法。课堂的主体是学生，教师要把时间交给学生，让他们多讲。话说半句，把剩下的半句给学生讲，在帮助降低学习的难度的同时，把重点难点留给学生自己讲，吊住他们的胃口，激发学生强烈的求知欲和好奇心，能帮助他们自主学习，静心思考，让他们更好的去掌握、理解和记忆重点与难点。

案例3：寻找excited 和exciting 之间的区别。与其让学生死背语法定理，还不如让学生在真实的语言环境中体验这两个词的联系与区别。于是便在教室进行了一场小规模的running race，这恰恰点击到了学生的兴奋点。当两位同学赛完之后，趁机提问：Is the running race exciting? Do you feel excited?配合着课件上的图片，学生便在无教师讲解语法的情况下感知并初步理解了两个词的含义与用法。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生去感知、去比较、去运用，那才是突破难点的法宝。

4.结课时“留白”———承前启后，自我总结，应用生活

教学和做事一样，要善始善终，好的开始必须要有一个完美的结尾，这样才能相得益彰。如果要达到这一效果，教学留白又要粉墨登场，在有限的结尾时间中教师简简单单的引导就能让学生酝酿出无限的可能，让学生带着问题走出教室这个小课堂，走进社会这个大课堂。

案例4：学习八年级上Unit Seven How do you make a ba原nana milk shake 后要求学生找一找平时生活中哪些用How many，哪些用how much，同时摘记几句句型。

结果在做当天作业时就有学生过来问一个题目：

———_____ yogurt do we need?

———Two.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

如果把这个题目该改成：

———______ yogurt do we need?

———Two cups.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

然后提问学生有新的发现没有，引导学生掌握知识点:不可数名词不能和数字直接相连，中间要用上量词。

让学生将新学的知识运用到生活中去，知道哪些场合能用这个句子，这样学生的兴趣就会被延续下去，就能将课堂中所学的知识运用到生活中去，真正体现英语学习实用性这一教学目标。

三、在英语课堂教学中讲究“空白”艺术的教学效果

1.提高学生的学习积极性

教师虽然是教的主体，在教学活动中有其不可替代的作用，但学生也是学习的主体，在教学活动中也必须得到应有的尊重。这种尊重突出表现为，教师应将学生作为一个有生命、有情感、有一定文化基础、能思考、会想象的人来看待，而不是当作一个死的容器往里面灌输自己所认为应该灌输的知识。学习不应是被动地接受，而应是主动地建构，对以能力训练为主的语言学习更是如此。科学的“空白”正可以唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

2.激活学生的思维

有了“空白”，必然要有“补白”。补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。因此讲究“空白”不是绝对的不讲，更不是不负责任的让学生自学或练习，这种“空白”既是教师教的延伸，又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实;形式上的不讲带来的是学生学习的更大积极性和主动性，譬如猜读教学。

3.培养学生实际运用语言的能力。

英语作为一种语言，其听、说、读、写能力主要不是靠教师教来的，而是靠自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。因此，学生充分有效地操作练习是提高英语能力的必然途径，在英语课堂教学中，教师科学设计“空白”正可为学生的实际操作练习提供时间和舞台，使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力。

4.弥补了教师教学的不足

无论教师如何优秀，总是相对的，而且优秀的教师也不是所上的每堂课都完全优秀。因此，一方面由于教师知识、能力、表达水平的局限，在教学中不可避免地会出现这样那样的不足；另一方面，由于班级授课制强调整体性和普遍性，不能很好地满足学生的个别需要，而“留白”的运用正可为学生提供自主机会，从而弥补客观存在的不足。

四、英语课堂教学中“留白”应注意的问题

留白是一种技术，更是一种艺术。在教学中要恰当地运用好留白，往往能使教师教得轻松，学生学得有劲。否则教师教得辛苦，学生学得辛苦，但未必见得会有多少效果。所以，在留白中，要注意以下几点：

1.课前精心做好准备

一名好将军不打无准备的战，一名好教师不上无准备的课。教师要根据教学内容和教学目标，在备课时就慎重考虑，选择需要“留白”的内容。对哪些需要留白，留什么“白”，怎么留，都要做到心中有数并记录在案。不能当然，到上课时随心所欲，这样教学效果就难以保证。

2.把握留白的“度”

要正确处理好留与不留的关系。留白归根到底是为教学服务的，是提高教学效率的一种手段，不能脱离教学目标和教学实际。特别是对于中学生而言，他们活泼好动，缺乏自制力而英语课堂本身就已经有很多的游戏和活动，如果课堂上再一味采取留白，课堂教学效果就无法提高甚至会适得其反。运用教学留白时必须留之有用，留之有益，尽量做到少而精。

3.不断提高自身的教学水平

留白是一种艺术，艺术不是每个人都有的，因此中学英语教师在课堂上运用教学留白时，就必须提高自己的艺术修养———自身的教学水平。想要“给学生一杯水，自己必须有一桶水”。作为中学英语教师，除了拥有过硬扎实的专业知识之外，平时还应有计划、有目的地学习教学教育外的知识，比如心理学知识、音乐知识、美术知识等。

4.教师要有大课程观的理念

初中生物教学建议范文第5篇

关键词：支架式教学；初中生；初中生物；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教学主要从两个方面提升初中学生的生物能力，第一个方面是初中生自主性学习能力的提升；第二个方面是通过教师和学生的帮助提升初中生的解答能力。然而在这两个方面之间的需要一个过度，也就是在两者之间建立合适的支架。基于此，教师在初中生物的教学中便应用用支架式的教学方法，以此推动初中生物教学的发展。

一、支架式教学在初中生物教学中的表现形式

1、问题模式的支架式教学

为了激发初中生对生物学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，生物教师在备课时可以通过设置一系列与教学内容相关的问题，进行生物教学。在课堂中采用问题模式的支架式教学，既能激发学生彼此之间的竞争力，还能达到转移学生注意力的作用，使学生能够集中注意力听取教师教学内容的讲授。例如，在初中生物的《生物和细胞》显微镜使用步骤的教学中，教师可以先提问几个问题如当用低倍镜观察自制装片，若发现视野中有异物，移动装片后异物并没有动，转换高倍镜后异物还在那该异物可能哪里？学生根据这一问题，在操作显微镜使操作中就会格外的留意该问题，并通过自己的研究得出异物可能再目镜当中。此外，问题模式的支架式教学具有很轻的结构性，可以将初中生所学习的生物知识进行重点突出化，为学生建立一个清晰的生物知识架构图，也借此让学生学会有重点的生物学习[1]。

2、建议模式的支架式教学

初中生物教学很多是一些实验性的课程教学，在这些实验探查中需要学生重视细节上的研究，而在实际生物学习中，学生很容易忽略一些实验细节上的问题。基于此，教师可以在学生自主研究时，给学生一些研究上的建议或提示，让学生有目的性的进行生物研究。例如在初中生物《细菌》的教学中，学生需要观察和了解细菌的形态及其内部的结构特点。教师在学生用显微镜观察的过程中，可以为学生先播放显微结构和亚显微结构下细菌的形态变化图，让学生对细菌的形态和结构有一个初步的认知，然后教师在学生用显微镜观察的过程中提示学生注重细菌的荚膜以及芽孢的观察。

二、支架式教学在初中生物教学中的应用

初中生物教学主要是研究一些简单的生物现象以及一些生命体的结构和形态特点，这一类的生物科目需要大量的生物实验。因此，支架式教学在初中生物教学中应用应根据初中生物的教学特点分成以下四个模块学习。

1、搭建支架

搭建初中生物教学支架的目的是为学生在初中生物的探索、研究做好基础准备。支架教学应用初期，教师要先确立学生的基础能力以及学生的课堂任务，然后按照最近阶段的教学目标为学生搭建教学框架。例如在初中生物《细胞生活》中教师应该先带领学生复习一下之前学习的《观察植物细胞》和《观察动物细胞》让学生对细胞有一个基础的概念认知，其次，再根据学生的学习基础带领学生深入的研究和探索细胞生活中所需的相关物质和能量以及细胞的生活方式和细胞在分裂形式下产生的新细胞[2]。

2、进入情境下的生物学习

情境学习是支架式教学的一个重要环节，生物教师采用创设情境的教学方式能更快的让学生投入到生物学习当中，并逐渐的形成浓郁的学习气氛。这样一来，不仅能够带动学生的学习气氛，还能激发学生对生物难题的探究欲望，引导学生进行自主性的学习探究，真正发挥学生的主体作用。此外，情境下的生物学习还能够起到活跃课堂气氛的作用，让学生在一片愉快的氛围中认真听取教师所讲述的生物内容[4]。

3、加强学生和教师之间的互助合作

在新课标的改革背景下，要求教师在课堂中将学生放置在教学的主置，也就是说生物教师在生物课堂中只是其辅助作用。此外，新课标下还要求师生之间互助合作。鉴于此，教师在生物课堂的教学中可以采用互助形式的生物教学，将学生分成6-7个小组，然后对教师所讲述的内容和提问的问题进行交流和研究，最后安排小组代表回答教师提问的问题或是对课堂内容进行总结[3]。其次，为了充分调动学生的主观能动性，让学生感受到生物学习的乐趣，教师也要参与到学生的谈论中，并为学生提出一些具有建设性的意见建议，减少学生研究问题中的阻碍。

综上所述，支架式教学在初中生物的应用，不仅仅能推动生物教学工作的开展还能帮助教师更高校的达成其学习目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教师应该熟练的掌握支架式教学的教学流程将其更好的应用到生物教学中，从而促进初中学生的全面发展。其次，支架式教学在初中生物教学的应用中比较注重学生的自主性探究，所以教师在今后的生物教学中要注重这一方面的培养。

参考文献：

[1] 舒特青.例谈以“学生为主体”的支架式教学在初中生物教学中的应用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 冲.高中生物学教学中“支架式教学”的应用剖析[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（32）：247-247.