高三生物教学策略
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高三生物教学策略范文第1篇
一、高三生物教学的要求
根据高考方案来看，综合理科是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。目前，课程方案是分科课程、计划大纲、教材教学及其管理都是分科的。教学要求如下：
1.教学知识要求。教学大纲规定了具体内容标准；对于学科内的内容的呈现提出了具体要求：要体现知识的科学性、系统性、完整性。对知识点要注意层次性和不同知识点的内在联系，并且要注重理论联系实际。
2.学生能力要求。
（1）理解能力。
①能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
理解能力首先是对基本知识要有正确的理解。基本知识的内容可分为：基本生物学现象、概念、规律和原理。
②能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
③能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论。
（2）实验与探究能力。
①能独立完成“生物知识内容表” 所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
④能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
（3）获取信息的能力。
（4）综合运用能力。
二、夯实基础，培养学生规范的文字表达能力
1.坚持以课本为根本，教会学生做到会学。
（1）会读：根据《考试说明》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等；
（2）会背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟；
（3）会默：对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，由此学会用生物学术语答题；
（4）会理解：如一个概念的理解，不仅要掌握它的内涵，还要注意它的外延。
2.对概念和原理的“”知识应有所了解。生物学是一门实验学科，很多要领原理是别人在实验的基础上归纳总结出来的，所以了解生物学概念和原理的形成过程，了解生物学发展史是必要的。这不仅有助于准确理解有关概念和原理，还能培养学生科学的思维和方法。
3.全面掌握概念的内涵和外延。以新陈代谢概念为例可剖析如下：
4.培养学生的比较鉴别能力，准确掌握并区分一些相关概念。如：原生质与原生质层、应激性与适应性、半透膜与选择性透过膜、等位基因与非等位基因、显性基因与隐性基因等，这些容易混淆的概念。通过比较，找出它们的区别于联系，这样就不会概念不清，答非所问了。
5.培养学生的归纳能力，把有从属关系或相互关联的概念串联起来，在大脑里面形成相关知识网络，以便更好地掌握相关概念间的内在联系。如：以基因为中心可以进行如下串联：
细胞核—染色体（质）—DNA—基因—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状—中心法则
三、挖掘学科内综合，提高学生综合能力
生物体本身就是一个综合体，是由许多细胞、组织、器官系统构成一个统一的整体；它们又是以种群、群落、生态系等构成丰富多彩的自然界。宇宙也是一个综合体。生物学的这种思想正为学生综合能力的培养奠定了基础，学生可以利用个别的知识、能力，交叉、渗透、融合、综合成为综合的知识、综合的能力。这本身就是使学生用有限的知识、能力、经验，在新环境下按照一定的、科学的逻辑思维解决一定的问题。其中创新能力应是综合学科的关键所在。
加强学科内综合是高三生物教学中首先要有的思想；是必须做的事；是顺乎高考改革的要求；也是培养学生创新能力和实践能力的保证。在教学活动中“问题教学法”坚持以能力为立意，创新为立足点，处理教材，加强专题学习挖掘生物学科内的综合。全书分为分子、细胞、个体、生态四个层面，紧扣结构与功能相适应、生物与环境相适应两条线，使各章节有机地结合起来。不仅避免高三复习炒冷饭的局面，更重要的是使学生课堂上可以把高三学过的知识重新编织、整理归纳，培养学生的创新能力。下面以《水》一节为例加以说明。
教学设计：
1.问题的提出。主要起引导作用。帮助学生将一些个别的、片面的知识联系起来，从而形成新的知识结构框架。提出问题：
①追根溯源，生命的诞生与水有什么关系？
②水在生命体内存在的形式和功能是什么？
③生命体内水分代谢过程如何？
④水又是如何影响生物的生长、发育、形态、生理分布的？
2.问题的引导。学生在思考、收集有关知识，逐一解答上面问题的基础上，再次予以引导，分别从分子、细胞、个体、生态四个层面上归纳。从生命起源看，水不仅是原始大气的成因，形成有机小分子，最后演变为原始生命，而且为生命起源的化学进化过程提供了必要条件。从细胞来看，水是原生质中含量最高的成分，以结合水和自由水的方式存在，既是细胞结构的组成成分，又为细胞的化学反应提供了必备的水环境。对于生物体来说，对水分的吸收、运输、利用过程最复杂。分别从植物水分代谢和动物水分代谢两个方面予以巩固。水是生命活动必不可少的，从而引出水作为生态因素之一，可以影响生物的存在。我们应该保护水资源、减少水体污染。总之，过程中贯穿结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，便于学生形成系统的知识网络。
3.问题的综合与运用。这是关键的一步，也是最难的一步。在解决实际问题时，对一个问题的认识和理解，常常不是一次能够完成的，需经过多次反复，所以要特别提醒学生注意在运用所学概念和原理解决实际问题的过程中发现问题，逐步加深对概念和原理的理解，使原有的认知结构得到充实和完善，逐步提高自己解决实际问题的能力。同时学生对所学知识的组织、存储、提取、理解的基础加强对知识结构体系的整体把握能力和分析综合能力，培养学生的创新意识和综合能力，加强问题的开放性。由此克服死记硬背、题海战术，增强学生综合能力。
四、加强训练，培养学生图文表达转换能力
图文表达转能力的核心包括以下两个方向。
1.对生物学中常用图、表所表述的内容和含义有正确的理解。生物学图表的形式多样，如：形态结构图、模式图、装置图、曲线图、遗传图、表格图等。识图是生物学科能力之一。生物体形态、结构图、模式图是高考中常用的一类图，但高考试题中这类图绝不可能是教科书中插图的翻版，所以只有把教科书中的有关图理解透彻，才能以不变应万变。识图题的训练并非一蹴而就，所以在平时的练习＼考试中，图形题应占一定的比例，评讲时特别注意教会学生分析图形，如何从图中看出，读出隐含的一些条件，从中找出解决问题的突破口。
2.使用准确的语言描述图表所表达的生物学现象。正确理解生物学常用图、表所表述的内容以后，如何根据设问要求进行准确的描述，将直接关系到得分率。在平时的练习中就特别注意对学生进行这方面的训练。每节复习完之后都给学生筛选几道比较好且典型的例题让学生进行练习，在学生做答时特别注意对生物学图、表理解后的语言表达的准确化、规范化的训练。让学生把答案写在纸上，训练学生思维的严密性，语言表达的准确性、规范性，使学生能够准确把握并运用所学知识。
五、重视实验，增强学生的实验能力
生物学是一门以实验为基础的自然学科，高考历来重视对实验的考查。因为实验能力是所有进入高等学校的生物专业的学生必须具备的基本能力。实验能力是一种综合能力，主要考查学生对实验原理、试验目的、实验对象、方法步骤、材料用具及试剂选择与替代，实验现象与结果等内容的分析、归纳和总结。
对待实验的指导思想不仅要重视实验的结果，更要重视实验方法、过程及实验研究思路。因为实验结果正确与否，直接取决于实验方法的正确性，采用不同的实验方法及在不同条件下进行实验，会直接影响实验结果，而方法的选择与研究对象及研究的思路密切相关。科学研究过程本身就是科学，所以在教学中应重视培养学生对科学研究方法的理解和应用。那么如何培养学生的生物学实验设计能力和应用能力？教师讲实验、学生背实验肯定不行，所以首先要教会学生从以下几个方面入手解决实验问题。
第一：仔细读题，搞清楚实验的目的是什么？
第二：搞清楚实验的科学原理是什么？
第三：搞清楚题设所给材料，用具的用途（可由学生分析、回答后教师归纳总结）。
第四：设计实验的具体步骤，设计时注意实验每一环节之间的关联性和延续性，设计安排实验的最佳程序。特别注意要把题设所给的材料、用具派上用场，同时还应注意所设计实验的信度问题，所以科学合理地建立实验的对照组，是提高实验的可信度所必需的。
第五：对实验现象或实验结果进行分析，得出结论，给整个实验设计画上句号。
六、把好练习巩固关
高三生物教学策略范文第2篇
关键词：二轮复习 热点专攻 系统化 专题教学 分类归纳
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0143-02
在高三生物的复习过程中，经过了一轮系统的复习，对于教材的基础知识进行了细致的梳理，对于主干知识有了一定程度的巩固和深化。二轮复习，则进入了复习的关键期，是一轮的浓缩。在本轮教学过程中，要让学生建构一个多维化的、系统化的生物知识网络，在错综复杂、繁索无序的知识点中找到纵横关系，去粗取精，化繁为简，轻松地掌握重点，准确地捕获考点，用最高的效率对知识体系进行提纲挈领式的归纳分类总结。
笔者在多年的高三教学实践中，对于二轮复习中热点题型方面有一定的探索和总结。高考命题主旨是：依据考纲，但不拘泥于考纲；源于教材，但要高于教材。考题注重基础，贴近教材，但主干知识年年重点考查的就是我们所谓的热点题型。
1 图形类
1.1 概念图类
概念图是从图示形式来展示概念间层级结构的示意图，简单来说，就是将一组相关概念用线条和文字连接成图形。其主要目的和作用是直观而形象地理清生物学概念之间的独立关系，从属关系，使分散的生物学概念系统化，建立良好的知识结构。
教学策略：
（1）识别图中概念和箭头，通过箭头方向找关系。
（2）寻求图中知识契合点，快速找到知识迁移。
（3）根据信息提示，具体分析作答。
1.2 图解类
图解类就是以基本理论知识为载体命制的一种信息，处理分析迁移题，有示意图，模式图等，主要考查学生的识图析图解图的能力。
教学策略：
（1）读图，识图，提取有效信息――找桥。
（2）将信息与教材相关知识点联系起来――架桥。
（3）析图，解图通过联系，将问题与信息知识连贯――渡桥。
1.3 系谱类
系谱类题型是遗传题有的题型，以方框圆圈线段等表示遗传信息，亲子世代，婚配关系等遗传学相关知识，主要考查学生对遗传学规律的理解、应用、判断推理能力。
教学策略：
判断显性：无中生有必为隐，有中生无必为显，隔代相传多为隐，代代相传多为显。
判断遗传方式：如果是显性，父病女正非伴性，如果是隐性，母病儿正非伴性。
（1）写出系谱图中相关人员的基因型。
（2）计算概率。
2 表线类
2.1 曲线类
曲线类题型以直角坐标图形体现，通过横纵坐标信息提示，曲线的变化趋势，来揭示生物知识点中内在的联系，考查学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。
教学策略：
（1）明确变量：依据横纵坐标提示和相关标注，明确自变量和因变量。
（2）看清走势：通过曲线变化趋势，找出自变量和因变量的关系。
（3）抓住线点：上升线、下降线、稳定线、最高点、最低点、转折点、起点、终点，这些都是关键信息。
（4）联系问题，解答问题。
2.2 表格类
表格类题型是生物试卷中常有的题型，突出特点是以表格的形式把有关生物学现象、事实、规律、原理、结果等呈现出来，表格中能蕴含大量的信息。全面考查学生对表格的处理、分析、提取、概括的能力。
教学策略：
（1）识表：明确表格记录的各类信息，分类归纳。
（2）审表：明确行列标题，找出各种变量。
（3）析表：依据数据，文字提示，找出行列变量之间的关系及变化规律。
（4）用表：结合问题，运用有关生物学知识，解答问题。
2.3 柱形图类
柱形图又称坐标直方图，是将数据直观化呈现的一种题型。主要考查学生审图信息，提取信息，利用信息解答的综合能力。
教学策略：
（1）明确横纵坐标及直方图含义，找出有关生物学知识点。
（2）分析信息，找出自变量，因变量及与直方图的关系。
（3）推理分析，图文转换，正确解答。
3 情境类
该类题型的试题设计是以文字叙述为主，创设新情境，并同时辅以图象，数据等信息，问题的设置往往具有很强的隐蔽性，不易发现，以文字描述层层展开。主要考查学生的理解能力，知识迁移能力和获取信息的能力。
教学策略：
（1）读取文字叙述部分的新信息，理解创设的新情境中的新知识――获取信息。
（2）结合问题，剔除干扰信息，提炼有效作息，找出生物规律――提炼信息。
（3）运用生物学方法，比较分析归纳等，将已有的旧知识迁移到要解决的问题中――运用作息。
4 计算类
定量计算题取材主要涉及教材主干知识点相关考查。例如：蛋白质，DNA，光合作用和呼吸作用，细胞分裂，遗传概率，种群当量，能量流动等方面的内容。通过计算，变相考查学生对生物相关概念，原理，过程的理解和掌握程度。
教学策略：
（1）依据信息，确定考查的生物知识点。
（2）理顺数量关系，确定计算思路和方法。
（3）准确计算，注意单位。
5 实验类
实验试题历来是生物高考中重要的题型之一，加强对实验试题的研究，将有益于学生更好地掌握生物实验的命题规律，全面提高学生综合分析能力。试题将重点考查结果，结论的推导，图表数据的处理，原理现象的解释，已有方案的评价与修正，更重要的是对学生实验思想方法的考查。
教学策略：
（1）准确把握实验目的，明确要做什么。
（2）分析实验原理，找出涉及生物W有关知识、方法。
（3）确定实验研究因素，自变量因变量无关变量的控制方法。
（4）设计实验步骤，注意原则。
高三生物教学策略范文第3篇
关键词：专题教学；生物教学；教学流程
【中图分类号】G633.9
引言
专题教学一般在第二轮复习中使用，此时，学生已经有了第一轮复习的知识基础，但是纷乱复杂的知识还没有形成系统，专题复习就是要帮学生将这些知识理顺，让他们能够做到灵活应用。
一、高三生物专题教学设计的原则
专题教学是为高考服务的，因此，专题的设计必须科学合理紧扣教材大纲，以教学目标为主体，优化教学内容，同时要注重系统性、新颖性。新课程标准要求在教学中要体现学生的主体地位，复习课也是如此，老师要将专题学习当做一个主体的学习过程，而不是被动认知的过程。在设计专题时，要保证设计的整体性，要兼顾不同基础的学生，同时要保证专题的系统性，将那些零星的、跳跃性出现的知识点进行理顺，对这些知识进行比较分析。专题的设计要重点针对所学知识的重点、难点，以及班内学生平时错误疑惑比较多的地方。最后，专题的设计还要具有新颖性、提高性。同样是知识点的复习，如果没有提高性与第一轮复习就无异了。考前复习本身就是一个比较枯燥的过程，老师要尽量保持专题教学的新颖性，这样才能让同学们在学习中充满激情与兴趣，体现专题复习对提高学生成绩的有效性。
二、专题分类的设计
根据第一部分所述的规则，笔者认为，高三生物复习应分为以下几类专题。首先是常规专题，可以将书本前后出现的一些相同、有联系的知识点整合形成一个专题，例如《遗传与进化》一册中，第二章、第五章、第六章等章节中都涉及染色体相关的知识，就可以将此作为一个专题，让学生分清同源染色体、染色单体等不同的概念，这些概念之间有什么联系和区别，以及在有丝分裂和减数分裂过程是否存在，数量如何变化，帮助学生深入理解掌握这些知识。又如，把认图类学生认知方法基本相同的归类为一个专题。减数分裂和有丝分裂图像及各个不同时期图像的判断，和卵细胞过程及各个不同时期图像的判断，看遗传图去判断基因分离、基因自由组合等。让学生举一反三，很好领悟掌握知识。第二是知识型专题，这一类专题将高中生物所涉及到的基本概念、知识作一个归类总结，如生物学中涉及到的图标、生物学计算等。在专题中把氨基酸多肽蛋白质，既要帮助学生理解好概念，又要通过例题帮助学生借助计算：DNA（双链）含有六个碱基，转录成mRNA含有三个碱基，为一个密码子，翻译决定一个氨基酸；关系为6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一样要设计好例题，既要把植物在不同条件，白天、黑夜中是否进行呼吸作用、光合作用的正确理解，又要通过CO2、O2`量的变化计算，进一步理解掌握什么是总光合作用，什么是净光合作用以及植物处于什么生长状况。第三为难点突破型专题，主要是平时教学中一些难以理解的知识难以掌握的技能，形成专题，集中讲解消化，帮助学生吸收。难点突破型专题适合放在专题教学的最后进行，让学生在打好基础的同时有个质的突破。例如，在有性生殖的“基因重组”与选修内容的基因工程的“基因重组”。第四是实验专题，作为理科，实验是生物教学的重要组成部分，来提升反映学生的动手操作技能和实践技能。最后也是最重要的是综合性专题，综合性专题要根据《考试说明》对学生的要求进行设计，注重知识的内在联系和重新组织，笔者认为可分如下小专题1、实验选取材料。如物质鉴定的颜色反应。2、实验操作流程。3、实验结果或结论的分析。4、实验过程要注意的事项。让学生通过专题的学习能够对知识灵活应用。
三、专题复习的教学流程设计
针对专题复习，笔者认为教学流程应设计为以下步骤，复习计划设计――复习内容设计――《考试说明分析》――复习目标设计――复习过程设计――评价设计。专题复习说白了就是根据一条条线对教材上的知识进行总结提炼，解决教学过程中的历史遗留问题。专题教学的时间一般为两个月，在这两个月的时间内，老师必须要分清复习的轻重，制定出一个详细的复习计划。全面、细致地分析所要复习的内容，认真分析教材上所涉及到知识点，考试说明对各个知识点的掌握要求以及历年高考的考察重点，形成一个完整的复习知识体系。将复习的内容体系告诉学生，让每一位学生根据自己的学习情况构建自己的复习体系。根据所要复习的内容以及《教学大纲》和《考试大纲》这两份指南，制定复习目标，要求学生能够理解并记忆一些生物学的基本概念，能够读懂题目中所包含的生物学信息，能够理论联系实际，将所学的知识应用于解题中、实践中，最后能够独立完成生物学实验，能够独立对实验的现象结果进行分析。做好前期的准备，接来下就是复习过程的设计，复习的过程要始终重视课本，围绕《考试说明》，明确考点，把握好复习的方向，不仅要重视知识的教学还要重视技能的教学，将教学与时事生活相联系，尤其是关注生物科技的发展。
在实际的教学中，教师首先要为学生呈现一定的教学情景，通过一些图片、案例、生活常识等将学生带入生物课堂，激发他们学习的兴趣，然后再将学习资源呈现给他们，针对每一个专题展开具体的学习研究。最后要对每一个专题教学进行评价，评价的内容包括学生的学习态度、学习方式、学习兴趣、学习成果等，做到定量与定性相结合。也要让学生对于老师的教学进行评价，让学生发挥主体作用，实现专题教学的优化发展。
专题教学有着其独特的优势，不仅契合新课程标准的思想，也使得生物教学更加系统化、目标化，使零散分布的教学内容得以整合，也使得学生的学习更加自主。在专题学习中，不仅对基础知识进行了进一步的巩固，也理清了知识点之间的区别联系，能够做到灵活应用。但是在专题学习的设计中，仍然有很多问题需要我们去注意，实验教学需要进一步加强，还要进一步调动学生的积极性主动性，老师也要加强对教学的探索和思考。
参考文献
[1]沙治勤.新课程理念下高三生物专题教学设计的优化与反思[硕士毕业论文].西北师范大学.2009（05）
高三生物教学策略范文第4篇
关键词： 生物学科能力 高三一轮复习 教学有效性
1.教学现状
自江苏省实施“3+学业水平测试”高考方案以来，给生物学科教学带来了很大冲击。笔者对学生的学习进行了一段时间的观察，从一段时间的上课和与学生的交流中发现，现今学生学习中存在严重的“听似明，做就错，过后忘”的问题。与以往相比，以往几届的学生并不是没有出现过这样的现象，而现在的高三学生尤其明显。究其原因，现在的教与学之间存在两大矛盾。
一是快速推进教学进度与学生消化时间有限之间的矛盾。为了适应高考方案的调整，选修学科的课时有了较大压缩，然而也必须在第一学期基本把一轮复习结束，这是以往几届没有出现过的新情况，一段时间以来，教学进度似乎一直是压在每一位老师心中的石头，即使到现在很多老师还是心有余悸，大家都是摸着石头过河。于学生方面，由于课时相对减少，学生出现囫囵吞枣、学习效果差等现象，也就成了理所当然的事。
二是生物教学要求与学生对选修学科（尤其是第二选修）认识态度之间的矛盾。尽管生物学科依然要高考，考试的难度也不低，但随着高考方案的不断调整，生物学科在很多学生心目中处在尴尬的位置上。学生（包括部分老师）对于我们第二选修还是有较大偏见，不重视的现象非常严重，作业得不到保证，对自己等级要求不高等各种现象也普遍存在。
2.我们的思考
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，不仅是一个结论丰富的知识体系，而且包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。我们的教学依然要进行，而解决问题的关键在于提高高三复习教学的有效性，其出路在于培养学生的生物学科关键能力。学生的时间与精力是有限的，用于生物学科复习的时间和精力更是有限。如何利用有限的资源提高时间的利用率、增强复习效果、提高复习教学的有效性，即既保证教学进度的顺利展开，又提高复习质量，从传统的经验备考中脱离出来，借鉴原有的好的东西，认真科学地规划好每一个教学过程，这已成为组织高考备考复习的关键出路。
基于生物学科关键能力的有效性教学的路子该怎么走才更好，一直是每位老师魂牵梦绕的一个命题。我们认为至少要从以下几个环节做起。
第一环节：有效性教学体现在复习目标要准确。
首先要研读考试说明，明确高考要考什么；接着要认真剖析高考试题，明确高考时怎么考的。在做到前面两点的基础上，要建立良好的师生关系，了解学生需求，明确学生到底怎么样。只有这样，才能构建明确的且切合实际的复习目标。
第二环节：有效性体现在复习内容要适切。
在构建好切合实际的复习目标后，要进一步明确一轮复习的教学内容，由于一轮复习时间短、任务重，因此在内容安排上要注意适切目标，适切考纲。学习课程标准及考纲，要把握生物课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。在整体把握的基础上，认真借鉴不同版本内容开展教学。突出重点，把握趋势，少走弯路。
第三环节：有效性体现在复习过程要创新。
由于学习任务重，再加上家长、自身和老师高目标的期盼，在心理上，高三学生多表现为焦虑、彷徨；在学习上，多数学生都会遇到复习生活枯燥、单调、疲倦、厌烦的困扰。部分学生（选修生物的学生尤其突出）因为基础差，复习效果难以增强。这就必须采取有效复习策略，积极寻求复习过程的创新，吸引学生注意力，调动学生复习的主动性，提高复习的有效性。而我们能够做的就是在复习内容组织上赋予新思路；在问题设计上要有新角度；在典型例题剖析上要有新高度。
第四环节：有效性体现在习题训练要精致。
要提高复习的有效性，必要的练习肯定是必不可少的，但考虑到学生的实际情况，我们必须做到习题的精选，精练；并且在此基础上能够精批、精讲。（注：精批即对某些习题的认真批阅，如统计得分率、统计错误类型、统计在高考中出现的频率、分析错误原因、反思教学策略、调查学生对这类问题的态度及他们的需求等。）
3.我们的保障
理论与现实之间总存在一定差距。在真正实施过程中遇到了很多问题，这些阻力既有来自学生的，又有来自学校的，当然也有来自老师自己的。我们要在积极配合学校各项措施，厉行减负增效措施的前提下，积极寻求出路。
3.11+1的效果
一个人的精力与智慧是有限的，集众家之长，补自身之短，对提高高三生物复习的有效性具有极其重要的作用。充分发挥集体的智慧为高三生物教学服务，经常切磋，经常讨论研究教学中的问题，以整体协作、集团作战的力量搞好高三生物教学工作，这是保证高中生物能在高考中取得优异成绩的关键举措。
3.2监督与调控相结合
由于学生的年龄特征，无论是哪一种复习方法，都需要教师采取相关措施，对学习任务、对学生复习行为、对复习效果进行及时的监督、调控和检测。以年级为平台，协调好各科作业任务，保证生物学科最基本作业时间。对优等生要激励，对后进生要监督到位、宽容和鼓励。否则，再好的复习方法最终都会导致学生两极分化的加剧。
3.3资源共享
善于借鉴别人的经验，虚心向别人学习，多参加各级各类教学研讨会。积极与兄弟学校联系，切磋经验，注重跟外界的信息沟通。利用网络优势，发挥集体的智慧和力量，以求达到优势互补，资源共享，进而为高考生物成绩再上新台阶奠定坚实基础。
高三生物教学策略范文第5篇
关键词：高中生物；启发式教学；实施
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0247-01
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
1.高中生物启发式教学的实施原则
1.1自主性原则，在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如"脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化"。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
1.2独立思考原则，不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
1.3情感性原则，在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
1.4举一反三原则，生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
2.高中生物启发式教学的实施策略
2.1利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行"内环境稳态"这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于"内环境稳态"的相关知识。
2.2科学合理地利用生物学理论体系。现代生物学经过许多科学家的研究，现在建立了大量的科学理论体系，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，科学合理地利用生物学理论体系来解释周围的事物和现象，对于提高学生学习的主观能动性具有显著的效果。例如：为什么人会有"白化病""病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们运用正确的理论去合理解释，都会提高学生学习的兴趣，进而取得很好的教学效果。
2.3应用形象生动的教学语言吸引学生，激发学习兴趣。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象，其实，只要具有幽默感，做到"雅俗结合"，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将单薄变为丰富。例如，在讲解《分子与细胞》中细胞间的通讯这个知识点时，学生对细胞间三种联系方式理解不了，我采用日常生活中三个形象的比喻有效地增强了学生的理解：把"细胞间直接接触传递"比喻为"面对面交流"，把"通过信息分子传递"比喻为"打电话"，把"通过通道传递"比喻为"写信交流"。我在平时的教学中经常用到"比喻""类比"的教学方法，效果非常好，学生也从中掌握了当遇到抽象知识运用"比喻""类比"来帮助理解的办法。
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。
参考文献：
[1]吴启建.生物新课程高三总复习的教学策略[J]. 福建教育学院学报. 2008（09）
[2]奚伟红.循序而渐进 熟读而精思--提高高三生物复习实效性的探索[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2010（03）
