高三生物教学措施
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高三生物教学措施范文第1篇
高三生物教学主要是对高一和高二生物学习的综合复习，这一阶段的学习对高考理科成绩有重要影响。在高三的复习中需合理调整教学策略，才能真正提高高三教学的实效性。
一、高三生物教学面临的困难
首先，生物课程越来越难。目前，生物课程面临着越来越难的趋势，尽管随着生物课程的教学理念与教学目标的不断改进，生物课程教学中的难点与重点能够通过一些有效的教学方式让学生理解，但总的来说，学生还不能完全适应这种难度。再加上高三生物教学主要是综合复习与巩固的阶段，教师教学大都带有一定综合性，学生对某一方面知识掌握比较薄弱则难以理解教师所教知识，以致跟不上教学进度。
其次，学生的学习积极性不高。由于高三生物教学知识总体上比较难，部分学生因无法理解生物课程，从而懈怠了课堂上的学习。如，学生在课堂上的参与不够主动和积极、在课堂发言中容易出现“人云亦云”的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。或者高三学生由于心理压力比较大，导致课堂教学中精力不集中等等，都容易使学生被动参与课堂教学，导致课堂效率低。
最后，教师自身综合素质总体不高导致课堂教学效率低下。由于高三生物教学时间有限，但是教学内容却比较庞杂，这对教师的教学方式提出了更高的要求。但部分教师缺乏有效的教学方式，缺乏计划性和系统性，导致学生的学习效率也不高。
二、提高高三生物教学实效性的措施
1.注重基础知识，适当调整章节顺序
近几年来，对高中生物知识的考察越来越倾向于以新情境、热点问题为依托，考察教材中的基础知识。因此，高三生物教学应该以巩固学生基础知识为重点。要遵纲依本，引导学生认真完成对生物基本概念、原理的学习和完善。同时，要抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合，降低学生学习难度，提高学生的学习兴趣。如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。
2.强化基本概念，进行对比复习
生物学科概念多，原理多，定律多，在高三进行综合复习的情况下，学生容易把一些相类似的知识点弄混淆，无形中增加了学习难度。通过运用比较法。把课本中相关的知识放在一起进行比较，不仅有利于学生分清知识点，加深对知识点的理解，培养学生良好的思维方法。还有利于将知识系统化，形成完善的知识结构网络。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。如在复习原核细胞概念和性质时，可将之与真核细胞进行比较，基因突变、诱变育种、染色体变异的比较;单倍体、二倍体、多倍体的比较;新陈代谢基本类型的比较等等。这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
3.优化教学氛围，激发学生活力
高三的学习任务很重，在枯燥单调的学习环境下，学生很容易感到疲惫和厌倦，导致学习兴趣不高，降低学习效率。特别是生物课程，学生的课堂与课下学习时间都非常有限，这就要求教师充分利用有限的课余时间，采取多种方式，激发学生兴趣，增强学习效果。首先，要创造一种民主、和谐、平等的教学氛围，让学生能够更放松地进行学习。事实证明，传统的教师居高临下的教学模式不仅不能体现学生应有的主体性，还会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，教师应回到学生中间进行教学。应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，不用过分在乎“师道尊严”等虚礼。其次，要灵活运用多种教学方式，让学生保持新鲜感和兴趣，如重难点知识可以组织小组讨论、播放相关专题片或让学生进行自主探究等，让学生能够保持学习活力。
三、结论
高三生物教学具有很强的综合性和复杂性，也是关系到学生高考理科成绩的重要时期。要提高高三生物教学的实效性。教师应紧扣生物教学大纲，注重生物基础知识的教学与整合，使学生进一步强化基本概念。注重采用多种教学方法，不能简单运用题海战术或者满堂灌、简单地重复知识的教学方法，应重视学生能力的培养，全面提高学生的生物学素养。
参考资料：
[1]王丽国.高三生物总复习的教学策略与设计[D].山东师范大学，2013
高三生物教学措施范文第2篇
高三生物备课组
为了响应学校的“”十三五规划”的目标：打造一个师生幸福和谐、人文素养高、社会满意度好、教育质量优良、管理富有特色、文化氛围浓厚的可持续发展的学习型学校，重振昔日雄风，重返本土领跑地位，并以崭新的姿态进入迎接学校80年大庆三年倒计时。认真商讨并制定了2018—2019学年高三生物备课组工作计划。
一、奋斗总目标
1、在高三的各次统考中，在泉州排名第14名之前，争取更好的名次。
2、在高考中，学生能较好做完生物试题，并取得好成绩。
二、具体措施
（一）、准确定位 科学安排
1、 分为二轮复习。2018.9——2019.2，进行第一轮复习：主要是扎实基础知识与提升能力并重，让学生形成较完整的知识体系，并做适度的拓展，发展学生的生命观念和发散性思维、逻辑推理、应用知识分析解决问题等科学思维；2019.3上旬——2019.5上旬，进行第二轮复习：主要是进行小专题复习，查缺补漏，进一步提升学生的知识体系和科学思维。2019.5中旬——2019.5下旬，让学生回归课本，提升信心和稳定心态。
2、与物理、化学相互协调，合理安排时间，争取理综三科都能均衡发展，让学生有时间把理综中的生物试题做完。
（二）充分发挥《生物新课程标准》、《考试大纲》、高考试题的强大导向作用
本备课组老师每位都有《生物新课程标准》（2017年新版）、《考试大纲》，近十年的高考试题，先各自熟悉并研读，后分次在集体备课会上商讨并分析高考的方向和特点，及时应用于复习教学上和选择习题。
（三）加强集体备课的实效和高效性
每周定时定点进行集体备课，并定主讲人，每周都有主题。主要商讨、完善复习学案及每一章中的重难点，与其他章节的联系，以及学生易混淆的概念、原理等，复习资料中习题的选择等等；如何在复习课中提升学生的学科核心素养。
（四）全组老师通力协作，发挥集体的智慧，提高复习的实效性
1、在复习某章节之前，组内的老师分工编制“复习学案”。“复习学案”的内容主要为:基础知识体系，学生易错、易混淆的知识点，课时作业。
“基础知识体系”——是根据考纲要求，将课本中的基础知识并有适当的联系内容梳理出让学生填空或让学生构建知识框架，以扎实学生的基础知识，让学生养成回归课本的学习习惯。
“学生易错的知识点”——用判断题或纠错形式体现，让学生对易错、易混淆的知识理解透彻，不再犯同样的错误。
“课时作业”——让学生独立完成的一些针对性强的练习。习题要精选、选好题，主要是让学生在完成前面2点的基础上，进行及时巩固所复习的内容和提升科学思维和解题能力。
2、分工写教学设计或制作课件。负责编制某节“复习学案”的老师，同时也写出相应章节的教学设计和制作出PPT。提前发到微信群里，其他老师先看先思考，然后在集体备课会上进行商讨，最后再根据自己班级的学情进行整理。互相听课。听课后及时交流，达到取长补短。提高老师的教学水平。
3、合理利用信息技术，将之融合于课堂中，提高复习实效性。希沃平板5、希沃授课助手是个在教学中可以实现互动的实用的平台，愿集全组力量研究使用该平台，将之应用于生物复习课堂上，充分调动学生学习的积极性和注意力，从而提高课堂效率。
4、周练、月考的组卷：精心组卷，认真细心审核，让学生练有所值，有提高。全组老师分工轮流组卷和审核。试卷的内容：对复习过的内容进行滚动式前进，近期复习的章节（主要）+之前复习过的全部内容+选修3一道非选择题。
5、加强实验复习：对实验复习，采取先化整为零后整合的措施。在每一章节的复习中就渗透实验的复习，并出一两道与章节知识相关的实验题。整个高中知识复习完后，对实验进行专题整合复习。
6、多互相听课，听课后及时进行评课，以达到取长补短，共同提高的效果。
（五）学法的指导
1、指导学生平时整理做过的习题，组建错题集，并抽时间去研究、与同学、老师探讨。教师及时检查学生的错题集的整理情况。
高三生物教学措施范文第3篇
[关键词]生物 创新 发散思维
在高三学生的考试范围中,生物课的分数占一定比例,3+X高考理科综合试卷着重测试了考生如何运用知识分析、解决问题的能力,以及能否通过知识的迁移获得一定创新实践能力,也就是对考生综合能力的测试。这种新的考试模块决定着高三生物复习教学必须改革、必须突破、必须有所创新,经过几年的努力教学,我也摸索出了一些不算经验的经验,和同行们共勉,认为高三生物复习创新教学可以要求如下。
一、立足生物课堂,注重学生的创新发挥
生物课题的学习内容要求教师把学生真正看成是学习的主人,充分调动学生的参与意识,开发学生的智力,促使学生由要我学转变为我要学,从而迸发出极大的学习热情,在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革,何以谈得上创新与实践?回顾自己以往的生物复习教学,始终有过于死板、放不开的感觉,瞻前顾后,总怕学生学过的知识容易遗忘,因此课堂上常常进行炒冷饭,学生也只是跟着感觉走,被动、机械地进行知识的重新整理和记忆,课堂复习气氛沉闷、枯燥乏味,结果浪费了大量时间和精力,而复习效果并不佳,优秀的学生得不到提高,底子薄的学生炒来炒去,还是一知半解。其实,高三学生已有相当的自学能力实践能力,因此,本学期开始的生物课堂复习,我一改以往的复习模式,只给他们提供一些复习的思路和线索,让他们顺着线索自己复习教材,找出问题,老师根据问题对症下药。或者采取一上课就直接给学生罗列本节复习内容的一些思考题,让学生带着问题去复习,这样做后发现学生举浓厚,复习效果明显提高。如:第一章《细胞》中可让学生遵循如下线索复习:化学元素细胞中的化合物细胞结构、功能细胞分裂(无丝分裂有丝分裂减数分裂),第五章《遗传的物质基础》复习中,可理出配子染色体 DNA基因蛋白质性状这样一条主线,使各知识点既脉络清晰,又相互联系。在复习第二章绿色植物的光合作用、呼吸作用时,我预选设置这样一些问题让学生分析:(1)新疆的哈密瓜为何特别甜?(2)温室栽培植物可采取哪些措施提高产量?(3)北方地窖如何保存蔬菜,仓库怎样储藏粮食?等。通过经常的分析,学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。
二、要留给学生更多发挥思维的空间
高三学生创新思维能力的培养非常重要,创新能力的培养与创造性思维的发展,总是与创新活动紧密联系在一起,因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于创新的客观环境。我们的课堂教学,一再强调老师为主导,学生为主体,课堂中要求老师尽可能讲得少一点,启发学生多思考、多观察、多讲讲。到底教师应该怎样少讲,怎样启发,这是值得我们重新深思的问题。在高三生物课堂复习中,我总是千方百计给学生提供种种创新实践的机会,课堂讨论便是其中之一,大家讨论有时可真像原子反应堆,通过思维相互碰撞,迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题,大家经常会争得面红耳赤。至此,作为一个教师,自己首先应放下师道尊严的架子,因为科学面前人人平等,难免碰到自己不懂之处,也能勇于向学生主动承认,并承诺在课后一定作答。经过一次次这样的课堂讨论,师生双方的知识水平都有大面积的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞,就是创新意识的火花,教师应及时捕捉这些火花,并由此让学生展开丰富的想象,真可谓星星之火,可以燎原。
三、把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养
高三生物教学措施范文第4篇
关键词：全国高考卷；福建高考卷；生物教学；复习策略
往年，福建省的考生高考所采用的试卷都是福建省内专家命题的，高考复习所采用的材料也是福建省内的命题老师根据省内考试说明进行挑选、编排题目的。但是出于改进评分方式、加强评卷管理、完善成绩报告等其他因素，福建省高考有了新的改革：2016年开始采用全国新课标卷，这无疑对长期奔赴在教育第一线的老师和广大考生来说是一次新的挑战。那么，全国卷和福建卷存在哪些区别？应采取什么措施来应对高三复习呢？
一、全国卷与福建卷的区别
1.从试卷结构上对比
主要表现在：
（1）全国卷比福建卷分值多10分，选择和非选择题量各多一题。
（2）选修试题分值增加5分，而且是二选一。
（3）试题对学生的文字表达能力要求提高，书写量增加，考查学生用科学准确的语言表述生物学现象的能力。
2.从《考试大纲》上对比
（1）增加一个选修模块：福建卷只针对选修3考查，而全国卷是在选修1和选修3中任选一题，新增《选修1：生物技术实践》。
（2）增加四个实验：
①必修部分实验增加3个实验：
通过模拟实验探究膜的透性；
模拟尿糖检查；
探究水族箱（或鱼箱）中群落演替。
②选修3部分增加1个：DNA的粗提取和鉴定。
（3）部分知识内容的能力要求提升：部分考点在福建《考试说明》中属于Ⅰ级要求的，在《考试大纲》为Ⅱ级要求。
3.从实验与探究的考查知识背景上对比
（1）国家卷实验考查常见知识背景有：植物激素调节、动物神经调节、植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、种子萌发过程中物质的变化和鉴定等。国家卷实验题考查形式以填空为主，常有简短的陈述。
（2）福建卷实验考查常见知识背景有：植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素的实验、植物细胞质壁分离和复原、动物神经-体液-免疫调节等。福建卷实验题考查形式多样，主要有填空、曲线图、柱形图的形式等。
二、应对2017年高三生物复习的策略
“九层之台，始于垒土；千里之行，始于足下。”任何成功的喜悦背后都是艰辛的付出和坚持不懈的努力。面对2016年高考全国卷的特点，结合我校学生的学情现状和能力，应努力打造一款适合我校师生教学和复习的策略。
1.回归课本，做到以本为本
生物复习要回归课本，回归基础，学生在拔高做题的同时，莫忘课本的本源知识。教师要指导学生研读考纲，每一节课前都要求学生根据考纲要求认真、仔细通读教材，包括正文、图表、小资料、课外读、研究性课题、实验内容、课后作业，做到不遗漏，带着问题读，把书本上的陈述句变为疑问句，设计若干问题去读课文。注意教材中实例的迁移和延伸、实验探究的拓展变化，有的高考试题就是对课本中实验的改造，或是一个研究性课题的具体化。另外，生物学科被称为“理科中的文科”，很显然要想学好生物，也是需要时间读、背的。学校可以给学生安排一个早上的早读时间来读、背生物知识点，有利于基础知识点的巩固和掌握。
2.善用图表，学会图文转换
图表能生动形象地反映生命的本质，是生物学学习的重要载体，应加强学生对图、表认识技能的训练：结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等，引导学生用简洁明了的语言，准确科学的生物术语，形象直观的坐标、表格的描述等来解答试题。
3.以生为本，打造高效课堂
我校近来以打造高效课堂为主抓手，坚持“引进来”和“走出去”相结合，把课堂交给学生。以酵母菌细胞呼吸产生的CO2与温度高低和时间长短的关系为例：我们在提到酵母菌有氧呼吸产生二氧化碳量的差异会受到温度和时间长短等因素的影响时，引导学生通过思考并提出问题，如：
（1）温度高低对酵母菌产生二氧化碳量的影是一样的吗？
（2）培养时间多长产生的CO2会比较多？
（3）这两个因素之间存在何种关系？
此时，我们便可以顺水推舟地引导学生以实验设计的方式来探究这两种因素对产生CO2量的影响。指引学生根据自己的假设自主制定实验方案，并协助他们筛选合理的方案，从而使学生抓住实验设计的核心，得出结论。在这有限的时间里，不但培养了学生对器材的选择、实验的设计、实验操作的步骤等操作能力，同时也考验了对数据的处理、实验结论的语言组织表达等能力。而全国卷的很多题目正是考查学生的这些能力。故以生为本，打造高效课堂，做到宏观把握课堂改革，微观推进高效课堂，全面提升教育教学水平，以达到“低进高出”“差进优出”的目的。
4.依据学情，精选习题
高三复习时每位教师都应下功夫去伪存真，去粗取精，剔除错题、偏题、怪题、超纲题等，才能更有针对性地达到复习的目的。总之，只有教师做好充分的备课工作，学生才能把握好复习的方向。另外，我们可以利用教材中正文旁边的“问题探讨”“资料分析”“课外读”“研究性课题”“思考与讨论”“科学前沿”“旁栏思考题”和“想象空间”等极好的素材来提倡创造新题，还可以密切联系生产、生活实际出题。在第二轮复习中所采用的题目，最好是历年的高考真题、省质检以上的题目，教师指导学生如何读题、析题、做题，以及在此基础上可能延伸出的创新题。题量要适中，切忌搞题海战术，在难度上可分为低、中、高三个等级题目，每个等级之间还应设置“过渡性”的习题。
三、展望未来，喜获丰收
高考复习是一个系统工程，师生们复习的模式也不可能是固定的。对于我们学校而言，学生的生源有限，教师只有根据实际情况，扎扎实实地把握好复习的各个环节，才能在高考中取得成功。展望未来，希望本篇文章对梦想走进象牙塔中的莘莘学子有所启发，在新一轮的高三复习步步高升、喜获丰收。
参考文献：
1.2015年全国高考考试大纲（新课标版）.教育部考试中心，2015.1.
高三生物教学措施范文第5篇
一、研究高考信息，准确把握高考方向
认真分析所教学生的现状，认真研究生物新课程标准、考试说明、近五年来山东、上海、广东、宁夏生物高考试题、全国新课标理综卷等试卷及评价报告，寻找历年考题的范围，试题的难度，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划，并精选一部分试题作为考前训练题，训练学生的答题思路和对高考题的认识理解。
二、夯实基础，强化联系，构建学科知识的网络
从近几年的高考试题看，基础题仍占主要地位。因此，习题要立足课本，面向全体学生，小台阶，快步骤，确保复习内容细致全面。每节复习课课堂上抽出大约10分钟的时间提问以帮助学生回顾教材。针对习题统计情况，找到错误集中的习题，把教材翻到相关知识点，快速背诵，让学生尝试运用教材的知识点去解析问题，加深对教材的理解。对于难度实在偏大的问题，则对学生进行辅导。
从近几年高考试题的命题来看，一条题目从基础进入，涉及多个章节，先简单后复杂，体现了学科内知识的综合，注重考查学生的基础知识是否扎实，是否具备知识的综合运用能力，充分体现了“从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题”的特色。因此根据学生的实际情况，在复习过程中按课本章节单元构建网络体系，以一个知识点为中心尽量联系与此相关的知识点，并使他们有机地连成一体。
三、注重教学常规，提高课堂效率
在教学中把教学常规的各个环节落到实处，认真钻研大纲、考试说明，钻研复习资料，精心备课，了解教材的重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材内容传授给学生，充分调动学生学习的积极性，激发学习生物的兴趣。
四、凝聚集体的智慧，提高自身业务水平
通过集体备课，发挥集体的智慧和力量，分工合作，吃透考试大纲和考试说明，抓住考试内容和能力要求，注意哪些内容降低了要求，哪些内容又将成为新的高考热点，明确各章节知识的考点分布及要求层次，对高考“考什么”“怎么考”了如指掌，能够更好地把握高考动向。通过与同组内的老师讨论交流，我既学习他们的长处，又找出自己的不足，使自己在教学过程中能够扬长避短，提高自己的业务水平。
五、白板技术应用于课堂教学，增加学生的学习兴趣
幻灯片、动画的应用将抽象的、陌生的知识形象化、直观化，极大地激发了学生的学习兴趣，有利于学生注意力的保持；图文结合加深课堂教学内容，保证了教学的规范性、条理性、系统性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，极大地活跃了课堂气氛。白板使学生的兴趣增加了，学生兴趣带动我的积极性，积极地准备课件，搜集各种教学素材真正做到教学相长。
六、重视评讲课，提升学生的各方面能力
高三复习训练，更注重各方面能力的提升。一方面高考试题的考试内容都包括知识和能力两部分，试题中直接考查基础知识的题目占有较大比例；另一方面具备了一定的基础知识，若学生不会思考、不会审题、不能把知识系统化，学生的认知就会出现偏差，从而造成思维的不畅通，运用知识去解决问题的能力型题目也就无从下手。
提高学生能力的关键是：精讲多练。习题课中，课前早一点将讲义发给学生，留出更多的时间和空间让学生去思考，能让学生说和做的尽量让学生大胆地说和做，培养学生的主动思维习惯；试卷评讲课上创造良好平等的氛围，抓住典型题目，让学生充分暴露其思维过程，注重变式训练，引导学生从中分析对与错、得与失，归纳总结出解题规律和方法，从而提升和发展学生的应试能力。重点是抓好以下三种能力的培养：
1.审题能力的培养
生物高考选择题有自己的特点，对知识点的考查比较细腻，问题设计巧妙，学生审题稍微不注意，就容易犯错。为此，我每周抽两节晚自习，对学生限时训练：生物选择题必须给学生10分钟的时间让学生稳住答题速度，练习审题时仔细揣摩，让答题时“稳”“准”成为学生考试的良好习惯。限时训练完成后，我就结合训练题的特点进行当堂点评，随时以习题为线索，指引学生运用科学有效的方法进行学习。审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解和把握，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除。
2.规范表述能力的培养
在平时的训练中使学生对习题中的重点字词进行画、圈、点，明确考试范围，使学生迅速通过圈、点、画的字眼明确问题指向，解决审题关。并用准确的生物学术语规范表述答案，做到答题卷面整洁，确保客观上不丢分。
3.分析综合能力的培养
主要教会学生各种生物题型的解题技巧、解题方法。
总之，在今后高三生物教学中需要注意：一是对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握；二是对高考的研究，应该多关心高考，认真研究高考题，准确把握高考的脉搏；三是重视基础知识和学生能力的培养。
