对课堂教学的认识
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对课堂教学的认识范文第1篇
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。许多教师在这方面作了积极的探索，以下就此谈谈自己的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1.教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
对课堂教学的认识范文第2篇
【关键词】略谈 初中 语文 课堂教学认识
长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体,培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。 如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练,并为了巩固和复习中华民族的书法精粹,辅之以软笔书法训练。在训练过程中,要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合,可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领,再让学生像古代学生描红学习书法一样,摹写基本笔画、偏旁部首,然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段,要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合,最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习,逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来,激发学生的学习兴趣,加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的基础上,准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练;在此基础上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
对课堂教学的认识范文第3篇
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。要求学生体验过程、感悟方法、提高能力。
在知识与技能方面，不仅要求学生要掌握好物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的历史成就、未来的发展趋势，与其他学科之间的关系以及对人类社会生产、生活等方面的影响。
在教学过程中，注重物理规律的探究过程、探究的意义以及探究的方法。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等，培养学生的抽象概况能力、分析综合能力、推理判断等思维能力。给学生留有足够的时间和空间，体验各种方法，如理想化方法、模型方法、等效法、极限法、微元法、控制变量法等。
在情感态度与价值观培养中，通过揭示社会与自然的和谐，展现人类探索自然规律的艰辛与喜悦，关注自己身边的物理现象和与物理学相关的热点问题，注重发展学生的好奇心与求知欲，学会与他人讨论、交流、合作，学会积极思考、积极思维，把所学物理知识应用到实际中去，服务于社会与他人。
二、形式活泼性
以往的教学主要采取教师讲授式学习，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生以被动接受和记忆为主。新课程标准要求课堂教学充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
1．在教学活动中，教师要营造活跃而不失和谐的课堂氛围，创建多元化的学习情景，力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高。
2．教师要懂得现代信息技术的基本原理，学会熟练操作计算机，应用多媒体教学手段开展教学工作，将信息技术与物理知识有机的结合。
3．通过各种演示实验，让学生练习观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。
4．在涉及有关科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励学生发表自己的见解，不要求学生提出很高价值的意见，不过多评论学生见解的对与错，只要学生能在思维上放开就好。
5．对于一些比较简单的章节内容，完全可以以学生的自主学习、自主归纳为主，以教师提示引导为辅，师生适当换位，给学生更广阔的舞台。
三、行动灵活性
众多教学环节中，物理实验始终是物理教学的重要环节之一，是真正落实物理课程标准的目标，是提高学生的科学素养、创新精神和实践动手能力的重要途径，也是实施中学物理课程改革的重要条件和重要资源。从实验形式上要进行更细的区分，如“学生实验”、“演示实验”、“随堂实验”、“趣味小实验”、“计算机模拟实验”、“实验录像”等，并积极创造条件尽可能完成。在实验过程中，从提出问题、设计实验到收集、处理、分析数据，形成实验结论和交流讨论，都需要学生亲力亲为，充分发挥学生的主观能动性，充分通过科学探究自主获取知识和技能，真正体会到“实践出真知”的科学道理。
四、活动多样性
新课程标准注重学生的全面发展，教师应改变学科本位观念，增强学科之间的沟通与交流，加强各种知识的整合性。由于新课程实用性增强，增加了物理课堂的传授知识的过程为学生学习交流和自主探索的过程，让学生充分展示自己，自主学习，独立思考，具备充分的好奇心和旺盛的求知欲，拥有敢于标新立异、勇于质社会实践性，多组织一些社会实践活动有利于培养学生学习的能力。在新课程标准下，教师应当立足于每一位学生存在的客观差异，进行个性化的教学指导，有针对性地帮助他们扬长避短，真正体现因材施教的教学特点。
对课堂教学的认识范文第4篇
关键词：规范；体育课堂；教学内容；教学阶段
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
文章编号：1005-2410（2013）07-0032-02
什么样的体育课堂教学才是规范的？根据自己二十余年的工作探索和经验，谈几点拙见，希望和同行们商榷。
一、教学内容师选和生选相结合，以方法和手段促进学生技能掌握
由于每一位学生的心理、生理各不相同，在选择教学内容时，一定要以学生喜欢和通过努力能够完成的体育项目作为教学内容原则、以学生的身体特点、心理特征、场地器材、周边环境等条件为依据，同时还要考虑到选择的教学内容具有一定梯度。在选择具体的教学方法和手段时，既关注运动基础好的学生，又注重运动基础差的学生，合理归类，因材施教，使每个学生都得到全面发展。
在选择教学内容时，要既有利于自我发展，又有利于自我提高；既有利于自我学习能力的提升，又有利于与团体发展。为了能够满足绝大多数学生的需要，要注意在教学目标的引领和有组织的学习活动的前提下，尽量将选择运动项目和活动内容的权利交给学生，并把教师选择的内容和学生选择的内容有机结合，加之有效的教学方法和手段，既能调动学生学习的积极性和主动性，又能使学生尽快掌握所学技术，一举两得。例如，根据课的类型和需要，基本部分只安排一个主教材的情况下，当主教材教学任务完成后，教师就应把基本部分剩余的时间留给学生，学生可以根据自己的兴趣、爱好等情况选择适合自己的运动场地、项目或器械，在规定的活动区域和时间内，有目的、有计划、有针对性地进行自选内容的活动。在他们练习的过程中，教师给予适当的引导和指导，做到因材施教。其活动内容可以选择教师推荐的参考内容，也可以是自发的创造性活动，每项活动的活动区域和时间由教师掌控，但人员自由组合，活动方法自定。这样不仅体现了以学生发展为本的教学理念，而且课堂教学生动活泼，张弛有度。
教学方法是指体育教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。俗话说，“教学有法，而无定法，贵在得法”。虽然教学方法和手段是多种多样的，但是能够从众多的方法和手段中选择适合的方法和手段是至关重要的。要想选择适合的教学方法和手段，教师就必须善于总结和积累，把握体育教学的本质，遵循体育教学原则，利用体育技能形成规律，由浅入深，循序渐进，层层深入地设计教学流程，把方法和手段有机的融入教学流程中，切忌随意选择。
二、合理划分教学阶段，严格按照各阶段组织教学
体育教学过程是由准备、基本和结束三个部分组成的（有的也采取开始部分、准备部分、基本和结束部分四个部分）。因为这三部分从总体内容到学生的情况都不相同，因此，教学中教师要在充分调动学生学习积极性的基础上，灵活组织教学，切忌出现前紧后松的现象。准备、基本和结束部分是相互联系、相互作用的统一整体。
准备部分：教师既要注意到学生在课间活动中情绪兴奋的特点，又要注意到学生在课间活动中注意力分散的特点，这两个特点对于组织教学都会产生负面影响，因此，组织这部分内容应以趣味练习和游戏为主，如“高人矮人”或“单双数训练”等游戏将学生注意力吸引到课堂上的同时，稳定他们的情绪。
基本部分：这部分是体育课中的核心部分，是实现教学目标的关键环节。教师应力求做到用生动语言精讲多练，根据教学内容的特点采用多样的练习方法和不同形式的分组练习，尽可能引入竞争性游戏等，以提高学习者的学习兴趣。
结束部分：结束部分是一节体育课的最后阶段，此时，学生的身体和情绪仍处于较紧张状态，为了使他们尽快回复到上课前的状态，教师必须进行舒缓的放松性练习，以使学生尽快恢复体力和稳定情绪，如各种敲打、舞蹈、意念等放松，同时做好课堂小结。
三、教师讲解时要遵循教学规律，把握时机和形式
第一，体育教师在讲解动作要领时，要根据中学生的认知规律，既要善于运用技术术语，又要善于将技术术语生活化，以便加深学生对技术动作的理解，建立正确的技术概念。
第二，教师的讲解要具有启发性，要注意讲解的顺序。教师在讲解动作要领之前应提出几个相关问题来引发学生动脑筋思考，教师也应采取一一回答所提出的问题的形式讲解动作要领。如在“单手肩上投篮”教学时，可以问学生：持球时手腕是什么样的？投篮时大小臂角度是多少？大臂与身体的角度是多少？投篮时哪里先发力？球投出后的手腕是什么样的？这样做不仅能加深学生的理解，而且还能培养他们分析问题和解决问题的能力。不仅如此，教师也能够按照技术动作的顺序进行讲解和示范，不致于出现讲解混乱的现象。
第三，教师要把握讲解的时机和形式。虽然讲解并非是课堂教学的主旋律，但是有效的讲解却能起动事半功倍的作用。讲解的时机和形式就显得比较重要了，总的原则是，新授内容全面讲；复习内容重点讲，集体讲。那么，在教学过程中应遵循集体出现错误停止练习集体讲，个别出现错误个别讲的原则。
四、教师要做好示范
学生在学习某个动作之前，虽然在教材中学习了有关知识和技能，但在具体操作中由于认识的局限，往往把握不住重点或动作做得不规范，这时就需要教师进行示范。通常来说，学生在学习某个动作之前，应先掌握动作的一些基本知识，然后通过教师的示范再进行练习，这样学习技能才符合学生的认知规律。一般来说，示范要注意角度示范、示范面和示范的时机，要便于全体学生的观察和模仿。在示范之前应向学生交待边观察边模仿，为了防止和纠正错误动作，还可以用正误对比的方法进行示范，以加深学生对动作的理解。从认识的角度来讲，人们对第一感觉的印象是最深刻的，因为此时的新鲜感更能引起学生的注意，更容易激发学生的兴趣，且留下深刻印象，所以，教师必须重视和做好第一次示范。
五、要采用变化条件等形式让学生进行练习
实践教学证明，单一的教学形式难以提高课堂的教学质量，也难以激发学生学习的主动性。在现代体育教学中，采用变化条件等形式教学主要指体育教师在变化条件下组织学生练习某一技术动作。这种练习形式既有利于改进技术动作，更有利于提高动作质量。变化条件一般包括：第一，变化动作的要素。即变化力量、速度、幅度、强度等要素；第二，变化练习的要求。如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等；第三，变化练习的环境。如登山、远足等；第四，增加练习的条件。如鱼跃前滚翻教学时，可在垫子前面加一个橡皮绳作为限制线，这条线随着学生掌握技术的程度而逐渐提高，以提高学生跃起的高度。
对课堂教学的认识范文第5篇
关键词：定位、积极性、学习动机
一、教师的角色定位
教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在体育教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么，其实并不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用，以学生为主体的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用；即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。
二、调动学生学习积极性，使学生主动参与教学
传统的体育教学比较强调教师的学生只要跟着教师学就行，教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。
三、创设学生主动学习的情境，激发学生学习动机
在体育教学中，教师应加强主体性教育的理论学习，建立以多种素质培养为目标的教学体系，有效地实现以教学目标为出发点来选择和设计教学方法。教育者要充分发挥自己的主体性以启发和引导受教育者积极地、自主地和创造地学习，通过共同参与的教育活动来建构学生的主体性。要改革以教材为中心的“注入式”，教学中忽视学生生理、心理、体育文化特点，不利于学生自主学习、自主锻炼以及独立思考能力和创造能力的培养，只满足于讲解与示范法、完整和分析法、重复练习法及游戏和比赛法等传统体育教学方法模式。通过运用“启发式”、“发现式”教学理论和方法，改变教学形式、变换教学手段、调整技术难度、竞赛等办法来创设学生主动学习的教学情境，激发学生学习动机，有效地提高教学效果和质量，优化教学过程。在耐久跑练习中，让学生创设耐力跑路线、方法与情景，变原来单纯围绕操场进行耐力跑练习为有趣的情景跑、自然地形跑等等，不仅发展了学生的有氧耐力更培养了学生的实践创新能力与自主学习能力。其次，在课中实行人人都当小干部的制度，让小干部轮换整队、带准备操（选做广播操、徒手操、自编操等）、选择一些可行性的而同学们喜爱的游戏进行练习，使每一位学生都有展示自我的机会。学生们不仅认真出色地完成了任务，有些学生还自编了质量较高的徒手操，使学生们的学习积极性与实践能力得到了大大提高，为终身体育打下扎实的基础。
四、游戏法教学是比较适合的方法
游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不教，加限制；游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。
