戏剧影视文学知识点

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戏剧影视文学知识点范文第1篇

关键词：英语专业免费师范生；《英美文学》课程；培养目标与策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0076-02

英美文学是专业主干课程，旨在提高学生的人文素养和语言技能。通过对2013级英美文学课程的学习态度和动机、对文学作品的阅读等方面进行调查，采用文献资料法、抽样问卷法、数理统计法、观察法、逻辑分析法进行了统计分析，初步反映了学习中的现状和问题，有助于提升学生的培养质量。

一、学习动机：提高人文素养和思辨能力

英美文学课重在介绍和讲授英美文学发展阶段、流派、思潮、运动、主要作家及作品，进行作品分析和欣赏，目的是让学生了解英美国家的人文思想，欣赏、学习、模仿优美的语言，陶冶情操，激感、想象和联想力，增强学生的跨文化交际意识和理解能力，提升创新能力和审美意识。英语专业免费师范生已具有一定的文学知识储备和鉴赏能力。知识储备方面，“中国文学”占88%，而“外国文学”仅占12%。对外国文学的了解程度相对来说非常低。

赵文书指出，目前众多学者呼吁英语专业应该回归人文，新的业务培养要求体现了人文取向。在这种培养多层次多元人才的背景下，免费师范生的培养定位显得相对明确，目标就是培养基础英语教育专门人才，满足英语教育的教学、人文和社会需求。调查表明，免费师范生对英美文学课程“感兴趣”的人数占91%，“不太感兴趣”的占9%。学习动机调查表明，认为该课程可以“提高文学修养”的学生人数占40%，“出于兴趣”而学习的占42%。这表明英语专业免费师范生对于学习目标有一定的理性认识，同时也达到了《全日制普通高中英语新课程标准》对中学英语授课教师的要求。

程爱民指出，英美文学课的首要目的在于提升学生的文化修养和人文素质，而不仅仅是提高学生的欣赏水平或是英语水平。调查显示，学生学习英美文学课的动力来自不同方面：22%的学生认为教师的教学水平高，上课精彩，故努力学习；33%的学生认为是课程内容丰富精彩而促使他们有了学习动力；26%的学生认为是提高自身文化素质所驱动；19%的学生认为学习的动力就是为了通过考试。显然，81%的学生的学习动力来自教师授课、课程内容和人文素养，这说明英美文学课程已经在人文素养、思辩能力培养、扩充视野等方面显示出其特有的功能。

二、文学阅读：多样化和实用性相结合

教师通常会让学生通过分析、讨论、鉴赏等方式学习本课程，这种方式需要大量深层次的阅读，而阅读和学习方式非常重要。阅读能力的自我评价统计显示，67%的学生认为自身文学阅读能力比较差，这主要是文化背景、词汇量、审美经验、阅读技巧等欠缺或匮乏。要解决这个问题，教师要通过提前布置问题、指定相应参考书、课堂讲授与讨论等方式进行。学生需要发挥主观能动性和主体性，课前预习、合作学习、扩充词汇量、学会听课等方面进行知识架构的扩充和问题的思考，改变接受模式，变被动接受为主动介入，形成教与学的良性循环。

文学名著阅读数量调查显示，17%的学生阅读了“1～4本”，33%的学生阅读了“5～8本”，22%的学生阅读了“9～12本”，28%的学生阅读了“13本以上”。只有50%以上的学生阅读了5本以上的文学名著，数量偏低。在文学作品样式的选择中，64%的学生喜欢阅读短篇小说，21%的学生喜欢阅读长篇小说，诗歌和戏剧阅读比例分别是10%和5%。学生文学作品阅读呈现快餐化趋势，短小精悍的作品比较受欢迎，而诗歌和戏剧对学生来说相对艰涩难懂。

当代学生最喜爱的文学类别中，阅读经典文学名著的学生占40%，观看当前流行影视作品的学生占36%，24%的学生喜欢阅读通俗文学。在经典文学原著和根据文学原著改编的电影之间选择，选择阅读文学原著的学生占33%，而52%的学生更趋向于观看电影。因为电影为学生学习文学提供更为方便、直接的输入。对于戏说、改编和大话经典的文学现象，10%的学生认为这是对经典文学的亵渎，57%的学生认为仅供消遣娱乐，无文学价值，31%的学生认为戏说类影视作品比经典名著本身更有趣味性。这说明大部分学生对文学经典的审美定位、文化价值观、自我素养提高的互动关系方面有着明确、理性的价值判断和取向。

关于参考书的阅读需求方面（此题可多选），36%的学生认为需要阅读提升赏析能力的参考书，29%的学生认为需要阅读增强阅读能力的书籍，48%的认为需要阅读关于作家生平轶事的书，55%认为要读关于英美文学作品背景知识的书。可以看出学生需求排序为：背景知识、作家生平、赏析手法和阅读能力的增强。背景知识有利于学生理解时代背景、文化思潮和运动、风俗习惯，顺利构建文本学习中知识获取的连贯性和因果性。

整体来看，免费师范生外国文学知识贮备相对欠缺，在数字文化和视觉文化的当代，他们的阅读方式多样化，阅读了一定的量。但阅读能力弱。倾向于通过影视作品来了解经典作品，对经典作品审美有理性把握，需要背景知识的输入。

三、课外学习和课堂教学：示范性和研究性

优质课程的建设需要根据培养目标合理设计教学内容。调查显示，68%的学生对课时安排感到满意。在课程设置难度方面，“可以接受”的学生占74%，认为“很难”的学生占21%，认为“容易”的学生占5%。整体来看，大部分学生认为这种设置方式在他们学习、理解、接受的范围之内。

文学课程的学习不能仅局限于课堂的习得，还需要课前预习和课后巩固。调查表明，学生平均每周用于英美文学课在“5小时以上”的为7%，“2～4小时”的为76%，“1小时以下”的为17%。显然大部分学生学习该课程的时间非常有限。课外和同学交谈对文学作品的学习体会比例显示，“经常交谈”占12%，“复习时交谈”占46%，“特殊情况下交谈”占33%，“基本不交谈”占9%。74%的学生能够充分利用网上提供的文学资源，访问文学网站主要是为了考试和撰写论文，分别占59%和62%。这些数据说明，课外学习时间付出相对较少，大部分学生的课外学习和交流有可能是为了预习、完成作业、讨论、复习考试，目的性非常明确。

课堂教学中，学生的参与率和课堂气氛的活跃对学习文学也有一定影响。调查显示，文学课程小组讨论的参与度“很积极”的学生比例为9%，“比较积极”为57%，“不太积极”31%，“不积极”为3%。可以看出，大部分学生能够参与小组讨论，积极进行观点的交流和沟通，提高思辨和创新能力。调查显示，94%的学生认为课堂气氛的活跃非常重要，这取决于教师课堂的组织艺术和教学模式的灵活性。多媒体教学有助于提高课堂气氛的活跃性。59%的学生认为“有一些经典故事片断，使课堂气氛活跃”。在课件制作中，必要的音频和视频相结合，注重图文并茂，有助于活跃课堂气氛。王军和石瑞指出，在飞速发展的信息时代，教师要改变教学模式和理念，为培养21世纪人才提高自身内涵，通过信息技术辅助和教学方法改革提高文学课的内涵。教学方法调查显示，43%的学生喜欢“讲授式”教学，即以教师讲授为主。认为这样较易掌握文学史知识及其发展脉络，可以节省阅读时间，利于突破重点。28%的学生支持“研究式”教学，即教师出示议题，学生准备材料，进行课堂讨论。认为这种方法便于活跃思维，提高语言概括和表达能力。22%的学生支持“摘桃式”教学，即以学生自学为主，教师进行点拨和答疑。学生自学教材，教师在关键的知识点、学术争议处适当点拨即可，或只答疑即可。只有7%的学生支持“讲座式”教学，即由老师就某一专题进行讲座。

综合来看，49%的学生希望教师能给学生机会进行分析问题、解决问题等学术能力的提升训练。除了传授具体的英美文学知识和概念，还要提高学生的人文素质、鉴赏能力、艺术感受和审美情趣，这是对传统教学模式的认可，目的性非常突出。这同时说明，学生初步具备问题意识和科研意识，对提高科研能力非常有帮助。为攻读教育硕士学位奠定了基础。显然，教师需要关注免费师范生在知识、素养、创新等方面的训练和提升，还要结合免费师范生的培养目标和职业定位，更多关注课程授课的示范性、方法的实用性以及和中学教学的关联性。

四、结语

英语专业免费师范生将成为中坚力量，个人专业素养和人文素质对基础英语教育非常关键。虽然英美文学课面临着边缘化情境，但是，它是一门提升学生人文素养和思辩能力的专业必修课。教师要在新形式下更新教育理念和知识结构，采用先进的教学方式和多元评价模式，增强教学的示范性和研究性。

参考文献：

[1]赵文书.从学科内涵看英美文学教学与研究[J].外语研究，2014，（4）：51.

[2]程爱民，徐劲，柯可，唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究，2002，（1）：17.