动物医学远程教育发展

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动物医学远程教育发展范文第1篇

现代信息技术的发展与应用，为远程教育农科类课程虚拟教学团队建设提供了新的探索空间和有力支撑。湖南电大基于“三农”特色课程建设实践，在分析电大系统农科师资现状、远程教学难点的基础上，阐明了建设虚拟教学团队的必要性，提出了构建虚拟教学团队的理论思考。本文以“畜禽养殖技术操作实训”课程为个案，从团队目标、规模与成员、沟通规范、团队文化、一站式教学与实训平台建设以及团队协作服务六个方面探讨了远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建策略，并指明了下一阶段团队建设的重点，以抛砖引玉，引发更深层次的思考与实践。

【关键词】 远程教育；信息技术；畜禽养殖技术操作实训；虚拟教学团队

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0059—06

远程教育因其教与学过程的“准永久性分离”，使教师与学生、教育组织与学生之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系。作为以系统办学为特点的广播电视大学（以下简称“电大”），其远程教育教学过程必须通过“团队作业”来共同完成。[1]如何根据远程教育教学工作的特点，利用现代信息技术和数字化教学环境，把电大系统作为一个有机的整体来组建课程教学团队，以发挥各级电大教师潜能，推进教育教学模式改革，提升教师协同教学与服务的能力，对电大而言，具有特别重要的意义。2009年，中央电大正式启动实施课程教学团队建设项目，首批7门示范课程教学团队建设取得了令人瞩目的成绩，催生了“离散数学”、“综合英语”等国家级网络精品课程。2011年，中央电大又启动广播电视大学“三农”特色课程教学资源建设项目，组织各级电大共同建设，这标志着农科类课程教学团队建设的启航。本文以湖南电大承建的“畜禽养殖技术操作实训”课程为例，探讨远程教育农科类课程虚拟教学团队的构建，为培养可持续发展的农科教学队伍，提高农村远程高等职业教育整体教学水平及人才培养质量提供个案和实证依据。

一、建设远程教育农学类课程

虚拟教学团队的必要性

电大多年来的办学实践表明，农学类专业是远程教育中的难点，其主要困难有：一是师资力量不足，二是实验实训难。可以说，调动电大系统内外资源的多元融合，构建专兼结合、跨越时空的课程虚拟教学团队，是当前破解农科专业远程教育难题的关键策略。

（一）解决农科师资难题，保证服务“三农”质量

2004年，由教育部启动、中央电大系统组织实施的“一村一名大学生计划”，是一项通过远程教育服务“三农”的重大战略课题。八年来，开设了适应农村和农民需求的农业技术类、畜牧兽医类、林业技术类、农林管理类、食品类等涉农专业18个，累计招收农民大学生30余万人。然电大农科师资数量和教学质量没有本质变化，尤其是基层电大，教师专业结构比较单一，从事中文、经济、管理、外语等学科的教师偏多，而新兴的观光农业、园林技术、食品加工技术、畜牧兽医等农科专业师资严重匮乏，多数都是由相近专业的教师代而管之。以湖南电大为例，目前有开放教育园艺专科和本科专业各1个，开设“一村一名大学生计划”纯农专业14个，而全省电大专职的农学类专业教师仅有5人，并且主要在省电大，各地虽然聘请了不少农林院所的专家和地方“田秀才”作为补充，但因缺乏有效的团队合作和机制保障，教学力量分散而单薄，教学过程难落实，整体教学效果不甚理想。加上农学类专业个数多而学生人数少，这种小规模专业和课程的教学难度之大、成本之高，是众所周知的。因此，面对农学类专业师资匮乏与远程教学压力，唯有整合资源、挖掘潜力、依靠技术建设课程虚拟教学团队，通过团队协同及高效运作提供优质教学支持服务，确保教学质量，推进电大服务“三农”的远程开放教育内涵建设和可持续发展。

（二）突破实践教学难点，发展农学类专业远程教育

我国现代远程教育试点工作以来，农学类专业远程教育一直处于弱势。2007年的统计数据表明，农学类专业网络教育学生规模仅占全国68所试点高校远程教育招生总量的1.2%，[2]可见通过网络开展农学类专业的难度。但对于农村人口过半，农民平均受教育年限只有7.7年的农业大国，[3]要满足新农村建设和现代农业发展所急需的大量农学类专业人才的需求，适应农民工学兼顾，耕读相伴，希望学习时间、地点、方式灵活等要求，又只有借助远程教育。严冰、顾静相等学者关于WEB2.0与远程教育教学团队等方面的研究给人启示：融合有线电视网、卫星传播网、互联网、广播网、无线通讯网的Web2.0网络环境能为农学类专业的远程虚拟实训提供平台和条件，基于WEB2.0的远程教育课程虚拟教学团队能保证实践教学支持服务的持续有效。[4]

（三）顺应“三农”需求，建设特色精品课程教学资源

课程教学资源是服务“三农”的关键因素。探索基于电大系统运作特点的教学资源共建共享机制，中央电大首次审批12所省市电大共同建设32门服务“三农”的特色课程资源。精品课程建设要求有高水平的师资队伍作为支撑。[5]以课程为单元组建教学团队，不仅能整合、优化、凝聚、利用多方教师资源，发挥名师“传、帮、带”作用，促进团队成员的成长和整体教学水平的提高，造就一支德才兼备的优秀师资梯队，而且能集思广益、交融智慧，全方位提高课程教学资源建设能力和水平，促进教学改革与创新，保证教学质量。尤其是电大课程教学资源建设要在形式和内容上体现远程教育的特征和优势，要能输送到农民身边，要实现开放共享、持续创新，等等，因此，不仅需要有学科专家、教师，还需要远程教育理论工作者、课程教学设计者、技术实现人才、课程实践者、课程管理者等协同作战，分工合作。可见，教学团队是课程教学资源建设的关键。

二、构建课程虚拟教学团队的理论思考

（一）课程虚拟教学团队的概念界定

美国学者Katzenbach及Smith（1993）认为“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”[6]团队作为一个学术概念最初来源并应用于企业，20世纪80年代被引入高校“教学或科研团队”建设，引申出“教学团队”等概念。孙丽娜等学者把“教学团队”定义为“由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体。”[7]Lipnack &Stamps（1997）将“虚拟团队”界定为“一个由跨空间、跨时间和跨组织界限，依靠技术，为某个共同目标而相互独立工作的人们所组成的团体”。这个团体主要通过网络交流技术联系起来。

综合以上观点，笔者认为，远程教育中的课程虚拟教学团队，是指“以某一课程为载体，为完成共同的教学目标和建设目标，由跨时空、跨部门的课程专家、远程教育专家及各级教师、信息技术支持者、课程管理者、课程实践者等教育、教学、技术、管理类角色成员组成的，依靠网络和通讯技术联系沟通、协同开展工作、共同承担责任的教学群体”。

（二）课程虚拟教学团队的特征分析

从远程教育课程虚拟教学团队的界定可以看出，这是一个涉及高校课程专家或业内专家（主讲、主编）、远程教育专家（课程设计者）、广播电视大学系统教师（主持教师、责任教师、辅导教师、管理教师）、企业信息技术专家（技术支持者）、课程管理者和学习者等在内的“大团队”，是一种虚实结合、远近结合、专兼结合、灵活机动、协调运作的科学教学组织形式。其特征主要有：

1. 明确的共同教学目标和建设目标：即以某一门具体课程建设为目标，既各司其职，又相互配合，协同开展教学资源建设、教学研究和改革、教学支持服务，最终提高教学质量，并形成学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学群体。可以说，有无成员认可的共同教学目标和建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别。[8]

2. 跨时空、跨部门且优势互补的梯队成员：工作地域上跨省、市、县的团队成员；工作部门上的教学、科研、技术、管理、生产等部门成员；工作任务上的课程专家、教师、技术支持人员、管理人员、学习者；年龄结构上的老、中、青成员；职称与知识结构上的正高、副高、中级与初级，学历结构上的研究生、本科、专科；岗位性质上的专职与兼职，以及学科背景相近或相关且有一定跨度的其他成员等。

3. 灵活、经济的合作与交流方式：主要借助互联网和通讯技术将不同地域、组织的人员连接起来，共同完成一项具体任务，进行便捷的沟通交流，减少了交通差旅费、办公场所租赁费等相关费用，节约了时间、空间，提高了工作的灵活性和效率。本文讨论的虚拟团队既有相对的固定性，又有一定的灵活性，比如负责教学工作的电大系统成员一般来说是比较固定的，而其他成员则是机动的。既可以因某一阶段某种任务的结束而使部分成员离开团队，也可以因新的任务而随时加入新成员。

4. 准确的团队定位和成员定位：团队定位是指该团队承担的课程在专业课程体系中处于什么位置，它在什么层面（校级、省级、国家级）起到示范引领作用。成员定位是指团队负责人、教学组成员、研发组成员和其他成员在团队中分别扮演哪种角色，其分工合作机制如何。定位准确与否，决定着团队及其成员的发展和工作成效。

5. 一定权限的新型教学基层组织形式：教学团队是一种以共同目标、相互协作、共同承担责任为基础的教学组织形式，是教育的科学管理模式。团队在接受教育行政部门、学校的目标管理与过程管理的基础上，实行团队带头人负责制。团队带头人是团队的核心，负责团队项目的规划、管理、实施、统筹安排、经费预决算、进度总结、年度完成报告，安排接受对项目执行情况的检查、评估和验收等[9][10]。

6. 清晰的建设规划和预期成果：为实现共同的目标，需要制定团队总体规划、总体实施方案和所承担的课程建设规划、课程教学计划以及具体的行动方案与工作程序等。预期成果包括课程教学资源建设内容，课程教学内容、方法和手段等的改革与创新，团队成员的培养与发展等，最终成果是教学质量得到提高。

（三）课程虚拟教学团队的构建原则

企业团队管理理论提出了系统性、实事求是、优劣互补、允许员工犯错、以人为本等企业团队建设的原则，这对于教学团队建设具有重要的参考价值。我国高校教学团队建设虽然有了十几年的历史，但对其进行集中而深入的研究，还是在2007年教育部实施了高等学校本科教学质量与教学改革工程以后，而且研究的关注点主要在教学团队的内涵、特征、建设意义、运行机制、发挥作用等方面[11][12]，对建设原则这类问题的探索还刚刚开始。笔者综合相关文献和教育行政部门的有关文件，结合自己的思考与实践，归纳出远程教育中课程虚拟教学团队的构建应该遵循的共性原则。

1. 理念支撑、文化引领原则。理念与文化的力量在于点燃思想，改变行为。团队的建立与持续发展应采用Peter M Senge的“学习型组织”观点，强调责任、承诺、情感、团队精神等。因此，远程教育课程虚拟教学团队建设必须始终贯穿一种科学的团队文化理念、前瞻的远程教育思想和前沿的学科思索，在团队内部形成尊重知识、承认差异、协同合作的氛围，使团队成员的创新思想、主动意念、知识、能力自觉向团队共同愿景方向整合，从而形成强大的合力和团结奉献精神，最终在同一追求、相互包容、彼此支持下协同工作，完成任务。

2. 以课程建设为载体原则。教学团队建设与课程建设的结合可以优化高校多种教学资源配置，整合更多的校外资源投入到教育教学中，促进各种资源的有效利用和开发，提高教学整体实力和教学效果。

3. 教学、科研、服务一体化原则。课程虚拟教学团队建设必须以教学为首要任务，以科研作为支撑，与教学互为促进，保持团队的持续发展力和竞争力，同时，以服务为团队的共同目标，通过协同及高效运作为学习者提供优质的教学、管理及技术支持服务。

4. 虚实结合、远近结合、专兼结合原则。网络信息技术的发展和应用，为课程虚拟教学团队建设提供了空间和条件。以开放为特色、以在职成人为主要对象的远程教育，其课程教学团队建设更应发挥系统师资优势，在一定数量专职教师的基础上，吸收一定数量的跨越时间、空间和组织界限的名企名家、名校名师作为团队成员，实现资源的优化组合、高效利用及优势互补，彰显远程教育的优势，弥补远程教育的缺点，保证远程教育教学过程的全面落实。

5. 适度规模与合理结构原则。组织行为学的团队理论认为，高效团队的秘密在于：往小处想。在能够完成任务的情况下尽量使用最少的人数。通过研究团队规模与团队内聚力和相互信任度的关系，发现10人左右的团队规模比较合适。团队结构上体现多样化、差异化原则，具体在职称、年龄、技能、性格、气质等方面存在适度差异，形成“金字塔”型的梯队结构，保证成员在合作、交流中的互补性、和谐性、全面性和团队发展人才的不断层。这样不仅能提高教学质量，而且还能使学校教师队伍得到整体提高。

三、虚拟教学团队的建构实践

“畜禽养殖技术操作实训”课程是电大“一村一名大学生计划”畜牧兽医类专业的综合实践课程，也可作为其他专业的拓展课程，它在整个课程体系中处于收束全专业的核心地位，对学生职业能力培养起着主要支撑作用。其理论知识涉及养猪、养禽、养牛、兽医基础、动物繁殖、饲养与饲料、遗传育种等课程，是把所学的饲养、管理、遗传、防疫、繁殖、营养等知识应用于具体生产实践中的课程，具有很强的专业性、操作性和综合性特点。组建由跨学科、跨部门、跨时空的课程专家、远程教育教师、养殖企业技术能手、信息技术专家以及管理者、学习者等多种角色共同参与的课程虚拟教学团队，是实现本课程建设目标和教学目标、确保教学质量的关键。

（一）形成清晰一致的团队目标

目标一致性是决定虚拟团队成功的最关键因素。基于“畜禽养殖技术操作实训”课程是2011年经中央电大立项启动建设的“三农”特色课程这一前提，我们明确了“以课程开发为中心，以服务学习者为宗旨，全面提高教学质量”的团队近期目标和“争创国家级精品课程”的团队远期目标。通过走访、咨询、研讨、QQ交流、电子邮件传播、电话沟通、网上实时交互以及培训学习等手段，将团队目标传达给每一位团队成员，同时获取相关反馈信息，进而形成共同愿景，实现团队目标与个人目标的高度一致。

（二）确立合适的团队规模与成员

按照“以学习者为中心”的课程开发目标和教学目标要求，针对全省电大系统畜牧兽医类专业学生分布情况及师资现状，我们采用纵向与横向相结合的方式组建了12人规模的教学团队，该团队的组织架构包括课程教学组和研发组。纵向上，以电大系统作为一个有机整体，选择中央电大、省级电大、市州电大、县级电大相关课程教师及学习者组成课程教学组（7人），分别担任课程设计者、课程负责人与课程管理者、课程实施者、辅导教师、实训教师、实践者的角色，主要负责课程设计、策划、研究、评估、管理、教学辅导、支持服务、实验实训及教材编写等工作；横向上，聘请湖南农业大学、湖南省畜牧兽医研究所、湖南生物机电职业技术学院、湖南电大教育技术中心、长沙市畜禽养殖场的课程专家、学科行家、职教名师、技术人员、养殖能手组成课程研发组（5人），分别担任文字教材主审、实训教材主编、课程主讲、技术实现者、实训操作者的角色，主要负责课程教学资源设计、制作、编辑、传送及相关技术支持服务等工作。通过纵横交错、内外融合的组建方式，基本形成以中央-省-市-县四级电大系统内专职师资为主体、以电大系统外兼职师资为补充的跨时空、跨学科、跨部门的课程虚拟教学团队。团队结构如图1、图2、图3和图4所示。

从图1可知，团队成员的职称结构分布合理，正高职称占17%，副高职称占41%，中级职称占25%，初级职称占8.5%，其他占8.5%。另外，双师型教师占25%。

图2表明，团队成员的年龄结构呈现“老、中、青”正态分布。30岁以下3人（占25%），31-49岁8人（占67%），50岁以上1人（占8%），形成了合理的梯队结构。

由图3看出，团队成员的学历结构也比较合理。其中，博士研究生2人（占17%），硕士研究生4人（占33%），本科生5人（占42%），专科生1人（占8%）。由于“畜禽养殖技术操作实训”是面向农村在职成人开设的一门实践操作性很强的课程，为使课程资源建设和教学更贴近农民需求，有意吸纳了部分仅有大专和本科学历的地方土专家、养殖能手和教师加入团队。

图4为团队跨单位合作的情况。团队成员中有58%来自电大系统，17%来自普通高校，17%来自养殖企业，还有8%来自科研院所。

从知识背景看，团队成员分别毕业于中国农大、湖南农大、河北农大、湖南电大、湖南师大、中南大学等高校的动物科学、预防兽医学、畜牧兽医、教育学、计算机应用技术等专业，学科结构良好，知识技能互补性强，能充分满足课程建设与教学需要。而且团队成员均具备一定的信息技术能力，保证了团队成员之间跨时空沟通无障碍。此外，大多数人性格随和、外向，勤学好思，责任心强，是一支志同道合的和谐团队。

（三）建立良好的团队沟通规范

虚拟教学团队跨边界互动的本质特征，使其比传统高校课程教学团队面临更多的困难和挑战。而有效的沟通是团队化解困难、增强凝聚力、提高团队绩效的关键因素之一。首先，作为团队带头人充当着教练和裁判的角色，而不是行政领导角色，因此，需要更强的沟通与协调能力，方可在虚拟环境下调动团队成员的工作积极性，保证工作任务的完成和目标的实现。其次，建立成员共同遵守的沟通规范有助于实现良好的沟通，从而建立起有效的信任和协同关系。我们的经验是，在团队组建和启动阶段，宜采用面对面沟通、电话交流以及视频会议对话等信息丰富度高的媒体沟通方式，增强信任感和认同感，同时对成员进行沟通技术和沟通规范方面的培训，并付诸行动，往往能有效促进虚拟团队协同工作。在团队平稳运行阶段，主要采用QQ会话、E-mail交流、BBS讨论、在线论坛等网络和信息技术沟通方式，发挥虚拟交流与协作优势，节省人力和费用支出。

（四）创建鲜明的团队文化

实践中，团队将远程开放教育“一切为了学习者、一切成就学习者”的大团队文化与湖南电大“让学习伴随一生”的校园文化以及校企合作单位畜禽养殖场“真抓实干、绿色环保、敬业奉献”的企业文化相互交融，初步形成了“跨越边界、携手并进、合作开放、互助学习、超越自我、和谐共赢、服务农村、造福农民”的独特团队文化。团队成员在团队文化的浸透、感召下各司其职，团结协作，共同进步，自然培育出激励人、凝聚人、培养人、成就人的团队精神。这种文化和精神必将孕育出丰硕的课程建设与教学成果。

（五）搭建一站式的课程教学与实训平台

落实和优化教学过程尤其是实践教学过程，是保证教学质量的关键所在，这对于农科类课程远程教育既是重点，更是难点。现代信息技术的不断发展，使在网络空间构建一站式的课程教学与实训平台成为了可能。我们前期以比较成熟的“养猪技术”课程作为实验课程，构建了“养猪技术”网络课程和远程实训平台，将该课程的11项关键技能——猪的品种识别、鉴定、人工采精、人工输精、妊娠诊断、分娩接产、人工助产、仔猪去势、驱虫、防疫注射以及猪舍消毒等技术，以“视频+动画+文字”的方式呈现在网上，每个实训项目从必备知识、实训准备、操作规范、常见失误、注意事项和操作经验等六个方面进行讲和练，并根据各地实际情况组织学生完成其中的5-6项实训技能，记录实训成绩，作为平时形成性考核成绩的组成部分。这样不仅能提高学生的职业技能、学科能力，而且还能提高理论文化素质和课程考试成绩。2010年，在长沙望城县、株洲炎陵县、湘乡一职等部分教学点试行“双证制”，畜牧兽医专业学生的职业技能鉴定通过率较高，资格证书单证通过率约79%，双证书通过率36%左右，其中，养猪防治员的通过率高达86.2%。这为“畜禽养殖技术操作实训”课程一站式的教学与实训平台建设积累了素材和经验。

（六）实施有效的团队协作服务

“服务”是教学团队的共同目标。无论是资源、教学、技术，还是管理，都是以学习者为中心的支持服务。团队按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在专家、学者、教师、技师、学生等利益相关者共同参与下，自下而上研发适需教学资源，自上而下实施一条龙的教学与实践服务，发挥团队作为一个整体的协同运作作用，保证了服务的有效性和多元化。2011年，团队通过边调研、边教学、边研发的方式，为长沙、娄底等4个市州电大的6个教学点开展专题讲座和实践教学活动12场次；通过双向视频系统讲授了“畜禽的选种、繁殖、疾病防治”等关键技术；培训基层电大教师合理利用多种媒体资源开展实践教学，引导学生利用课程学习包和一站式课程教学与实践平台开展自主学习；录制了系统精讲电视课，真正将优质资源“送”下去，将需求信息“收”上来。这不仅有助于教学资源的进一步优化、研发，有助于青年教师的成长和整体服务水平的提升，为“畜禽养殖技术实训”课程的下一步建设奠定了信息、资源基础，还为破解基层电大农科师资匮乏、小规模农学类专业与课程教学组织难度大、实践教学落实不到位等难题，实现资源的共建共享提供了探索性的经验。

动物医学远程教育发展范文第2篇

验教学的目的主要是为今后顺利进入临床课程的学习和实习奠定扎实的基础，所以，病理生理学实验课主要是通过复制人类疾病的动物模型，使学生逐步理解、掌握疾病发生发展的原因、条件、机制、功能代谢变化以及有效防治原则和措施。然而，如今的病理生理学实验教学却面临着以下两个主要的问题，使实验教学的效果很难令人满意。首先，由于病理生理学实验较为复杂，难度较大，所以对于学生的动手能力及理论基础要求比较高，这就导致实验结果很多时候并不理想。其次，现在的实验资源有限、手段单一，甚至无法使每个护理专业的学生能够自主地完成一个完整的病理生理学实验的过程。应用VRML技术对病理生理学实验教学进行改进应用VRML技术建立一个虚拟的病理生理学实验室。VRML技术能够以灵活有效的方式，将二维、三维图形和动画、影片、声响、音乐等多种媒体整合在一起，模拟实际实验教学中的各种动物模型以及实验操作过程，而且可以反复操作，为实验教学搭建接近自然的学习环境［5］。在这个环境中，提供了逼真的实验课程、形象直观的实验内容、与学科密切相关的实践资料，还能够在电脑上完成，从而丰富了教学资源，弥补了不足，还能使每个学生都能完整地进行实验。如呼吸调节实验，可以通过VRML技术创建一个带有动态行为的虚拟物体：一个虚拟动物，如家兔。它带有几个重要的标志：心跳（声音）、呼吸（频率）、皮肤颜色（身体颜色会从正常的粉红色到因缺氧的苍白色）等。学生可以在电脑上进行实验的全过程，如给家兔吸入二氧化碳、氮气，静脉给予乳酸以及切断迷走神经等处理。使用VRML做模拟实验可以减少操作的困难和危险性，另外，它还可以使实验成本大幅度降低，而且由于这种模拟系统有高度的真实性，所以实验效果与实际操作相比较差别不大。病理生理学教学可以很好地借鉴这种方法，弥补教学中的不足，还可以解决实际教学工作中学生较多与实验资源较少之间的矛盾。VRML技术在病理生理学实验教学中的缺点VRML技术与真实的动物实验之间还是有很大的差距，只在电脑上进行实验并不能锻炼学生的动手能力。护理学专业是一门实践性很强的专业，它对于学生的动手能力要求也很高，因此，对实验教学方法的改革还应该进行进一步的探索。

VRML技术在远程教学中的应用

远程教学是一种新兴的教育方式，VRML技术的优点能够得到淋漓尽致的发挥。如提供协作的共享空间，为远程教学建立一个师生共享的虚拟环境，组成协作学习群体，让进入场景中的多个用户在虚拟空间中彼此交流互动。针对病理生理学课程本身的特殊性（如学生难以理解，老师教学思路不同，教学的重点各异等）应用VRML技术，将教学重点和难点制作成统一的三维场景，让学生和老师共享，从而弥补在课堂上听讲的不足。应用VRML技术的另一个优势在于，在网络上可以对没有听明白的内容反复听讲并进一步思考，从而加深对病理生理学内容的理解。另外，基于VRML的远程实验教学，还能让教师形象、生动地展现实验教学内容，有效地营造真实的实验教学环境，引导教学。远程学习者可以通过互联网（Internet）自主地学习实验课程，随意访问网上虚拟实验，结合理论进行实践，提高学生获取知识、掌握技术、实践操作等能力，诠释远程教育的内涵［2］。

小结

动物医学远程教育发展范文第3篇

一成教动物科学专业人才培养模式存在的突出问题

长期以来，我国成人高等教育深受传统观念的影响，将其看成是普通高等教育的补充。课程设置基本借用普通高等教育的课程体系，教学计划、教学大纲是普通高教计划、大纲的浓缩与翻版，教材挪用或套用普通本科教材，存在许多弊端。近年来，尽管我校成人高教的课程也进行了一些调整和改革，但基本上尚未摆脱普通高教的课程模式。这些问题既不利于对学生进行职业能力的全面培养，更不可能实现成人高教为生产第一线培养应用型人才的目标。

第一，专业培养方案不合理，课程设置重理论、轻实践。现有的教学计划、教学大纲等文件中，仍以理论教学为主线，实验和实践教学内容处于从属的、被忽略的地位。教学大纲、教材等教学基本资料大多沿用普通高等教育的相关材料，忽略了成人教育自身的特点。

第二，从课程教学体系来看，基础课、专业基础课和专业课的设置不科学，不能突出“应用型、技能型人才”的培养目标，三类课程之间有些内容重复，有些内容脱节，没有重视学生自身学习和发展的需要，难以满足不同层次、不同从业人员的具体需求。

第三，教学方法和手段不能满足成人教育的需求。没有充分考虑成人学生在学习动机、学习态度、接收能力等方面与普通高等教育学生存在的差异，在教学方法和教学手段上照搬普通高等教育的模式，成教“普教化”现象严重。

第四，培养方式单一，企业和社会参与教学、教育的机会少。教学内容与生产实践环节脱节，学生不能及时了解本学科的发展现状与动态，不能及时跟踪现代畜牧业快速发展的需要，难以学以致用，学生学习的自主性不高。

第五，网络课程建设的基础非常薄弱，与成人远程教育的要求还有较大差别。

第六，本专业的实践教学基地和实训基地的建设基础较差，难以满足学生的实践教学要求。

因此，根据成人高等教育的自身特点，结合畜牧兽医行业和区域经济发展的要求，合理调整培养目标和教学内容，完善人才培养方案，改革培养模式，构建新的教学体系，注重学生能力的培养，加强对学生实践技能的训练，强调创新能力、创业能力的培养，构建符合成人教育特点的教学平台，突出实践技能的培养，对提高成人教育的教学质量，实现本专业“应用型、技能型人才”的培养目标具有重要的理论和实践意义。

二人才培养模式的创新与实践

（一）制定科学的专业建设规划

第一，明确专业建设指导思想。根据畜牧兽医行业和区域经济的发展特点，结合我校成人教育的实际，在广泛调研、充分论证的基础上制定了科学合理的专业建设规划和建设方案。按照山东省成人高等教育品牌专业建设标准，以畜牧兽医行业和经济社会发展需求为主导，以提高在职、从业和社会其他人员的知识、能力和素质为目的，以师资队伍建设为保障，以人才培养模式改革为动力，以教学资源建设为核心，充分依托现代信息技术手段，不断推进成人高等教育动物科学专业改革，努力将动物科学专业建设成省内一流、特色鲜明的成人高等教育动物科学品牌专业，充分发挥专业的优势和辐射作用。

第二，确立专业建设目标。深入研究国内外畜牧业发展形势和国内对动物科学专业人才的需求特点，以进一步创新教育教学管理理念为先导，以提高学生的实践技能和综合素质为目标，从人才培养方案修订、师资队伍建设、教学条件改善、省级特色和校级精品课程建设、教学方法和手段改革、教学管理和监督机制完善、网络教学平台建设等方面入手，创新培养机制，着力提高学生的创新能力和综合素质，以确保为我国社会主义现代化建设输送高质量的优秀技术人才。具体建设目标：

一是完善人才培养方案：形成一套符合经济社会发展需要，适应学年学分制的教学模式，注重实验和实践教学环节，强化学生整体素质的提高，满足成人学生个性化需求的模块式人才培养方案。

二是组建专业师资队伍：建立一支结构合理、业务水平高、教学实践能力强，熟悉成人教育教学特点和规律的专业教学团队。

三是搭建成人网络教学平台：以学校网络教学综合平台为依托，搭建能够满足成人教育学生在线学习需要，支持教师与学生进行网上互动式教学活动，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程跟踪统计，并为教师提供强大的在线备课工具和网络施教环境的成人高等教育网络教学平台。

四是构建丰富的课程资源：以省级特色课程建设为示范，带动其他课程建设，学校立项建设12门主干课程，使每门课程都具有完善的教学资源，包括教学大纲、自学指导书、多媒体课件、授课视频、试题库等，并实现教学资源网络化。

五是开展专业教材建设：紧紧围绕培养“应用型、复合型专门人才”的专业培养目标，组织具有丰富成人高等教育教学经验的教授担任主编，编写6门适合成人教育的动物科学专业系列教材。

六是加强教学理论研究：加强成人高等教育理论研究，提升成人教育内涵建设，促进我校成人高等教育事业的发展。

第三，提供有力的政策支持和领导保障。学校十分重视品牌专业建设工作，多次召开专题会议，研究品牌专业建设工作，沟通协调各部门工作，及时解决建设中出现的各种问题。成立了由学校分管副校长为组长，动物科技学院、继续教育学院主要领导为副组长，教务处、财务处、动物科技学院、继续教育学院等相关人员为成员的品牌专业建设领导小组，负责专业建设的总体规划、经费投入与预算、检查与监督等主要工作。动物科技学院与继续教育学院联合成立了“品牌专业建设团队”，主要负责人才培养方案的调研与论证，师资队伍的建设与培训，课程建设的管理与督促，教材的规划与编写等工作，确保建设工作的顺利进行。

（二）完善模块化、分专业方向的人才培养方案

第一，以学员需求为导向制定人才培养计划。成人高等教育动物科学专业的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人，其培养目标应该更加体现其行业要求。通过对我省本专业人才需求的调查，掌握了本专业岗位群对知识、应用能力的要求，增强了人才培养计划和教学活动的岗位针对性和适应性。在此基础上，确定人才培养目标为：立足于学员工作的实际，注重思想素质、文化素质和职业能力的提高，突出应用性与职业性，培养动手能力强，能在畜牧业及相关领域从事教学科研、生产、市场开发、经营管理及科技推广工作的高级专门应用型人才。

第二，以创新教学模式、整合课程体系为人才培养改革方向。学校根据社会和学员需求的实际，确定相应的知识点和重点课程，突出理论指导实践、理论为实践服务的作用，探索和创新成人教育岗位适应能力和技术应用能力的新的教学模式。科学地界定各门课程的知识宽度、深度，确定各门课程之间的合理衔接，并注重引进新知识、新技术，使教学内容适应最新职业岗位需求，注重学生自学能力的培养，做到专业贴近产业发展实际，课程贴近岗位实际，教学贴近学习规律实际。

第三，以因材施教和分专业方向教学为出发点。明确本专业的基本培养规格，把基本规格同多渠道选择相结合。根据本专业的基本素质、能力和技术要求设置基本课程，在基本课程之外，根据不同学生拓展专业或加厚基础的需要，开设不同的专业模块，扩大学生自我选择的空间。

第四，以构建能力本位型的实践教学体系为着力点。以学以致用为目的，加强对实践教学各环节的管理；注重实习、实训的实效，加大对学生动手能力的培养，通过包括独立实践课、课程实践环节、综合实践课以及毕业实践环节在内的合理的实践课程体系，使学生提高动手能力，学会岗位操作，解决技术问题，培养必备的技术应用能力。

第五，注意“专升本”与专科的知识衔接。“专升本”是成人高等教育特有的本科层次，属于专科后的继续教育，且考生群体构成复杂，基础知识及专业知识差异较大。我们注重专科与本科知识的有机衔接，在一些基础课、专业课的设置上，尽可能避免一些课程的简单重复，把教学重点放在专科知识基础上更深层次更广内容的新知识新技能的拓展。同时，注意照顾部分专科基础知识较差的学生，适当开设与专业内容相关的选修课，以弥补这部分学生的知识欠缺。

（三）组建专、兼职相结合的教学团队

第一，建立了一支教学经验丰富的专职教学队伍。选聘政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、熟悉成人教育特点的教师承担成人教育教学工作。目前已形成了一只职称和学历结构合理，专职教师队伍稳定，兼职教师符合要求的师资队伍。

第二，成立了校内外相结合的辅导教师队伍。辅导教师队伍的建设是成人教育教学质量的重要保障之一，学校制定了青岛农业大学成人高等教育函授站辅导教师聘任与管理办法，要求各函授站按照管理办法要求聘任辅导教师。辅导教师主要由校内教师和校外学习中心的教师组成，主要承担课程教学辅导、答疑及教学支持服务工作。

第三，积极开展教师和管理人员的业务培训。学校出台了教学人员和教学管理人员的定期培训制度。主要在多媒体教学课件开发、教学方法和手段改革、现代教育技术、教学资源开发和利用、教学平台建设和应用、教学辅导、师生在线交流、远程教学、特色课程和精品课程建设、教材建设、成人教育教学管理、教学改革与研究等方面，对教学人员和教学管理人员进行了系列培训，取得了满意的效果。

（四）改善教学条件

第一，教学软硬件设施得到较大改善。经过1年多的建设，进一步改善了教学基本条件。学校投入14.35万元购置了新的服务器，用于支持青岛农业大学网络教学综合平台的运行，投入5万元购置了三分屏多媒体教学课件录制剪辑系统。

第二，搭建了现代化网络教学综合平台。2010年，我校搭建了适合成人学生学习的网络教学平台，该平台支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等；可向教师提供网上教学支持功能，如选课信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习，并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等，从而拓展了教学空间，扩大了师生视野。

（五）构建丰富的课程教学和学习资源

第一，立项建设成人高等教育系列教材。为进一步加强品牌专业建设工作，学校开展了成人高等教育教材建设立项申报项目，首批立项建设动物营养学、动物繁殖学、动物生产学、动物育种学、兽医学和兽医微生物学等6门课程教材。在教材编写过程中，出台了青岛农业大学成人高等教育规划教材编写要求。同时，将教材建设与课件资源建设进行同步开发，确保文字教材和教学课件的一致性。

第二，开展课程资源系列化建设。以专业基础课和专业课为主线，积极开展省级特色课程和校级精品课程建设。根据不同课程的实际情况，立项建设不同层次的课程。动物营养学课程被列为2010年山东省成人高等教育特色课程。根据青岛农业大学成人高等教育课程建设评估指标体系，立项建设了校级精品课程、校级优秀课程和院级重点课程等不同层次的成人高等教育精品课程12门，逐步形成了以专业为主线的系列课程资源，有力地推动了精品课程资源系列化建设和品牌专业建设。

第三，开发教学课件，方便学生学习。为了加强网络化教学，方便学生的学习，学校从课件建设入手，引进三分屏课件录制编辑系统，录制公共课多媒体教学课件9门，专业课多媒体教学课件3门，并全部上传到网络教学平台供学生学习使用。

第四，扩充教学资源，拓展教学空间。学校建设完成了丰富的教学资源库，作为课堂教学的有益补充。包括猪、鸡、鸭、鹅、奶牛、肉牛等特种经济动物和水产养殖动物等实用养殖技术、疫病防治技术和饲料配制技术手册和教学录像片。学生可根据自己的兴趣和爱好，有针对性地进行学习，扩大了学生自我选择的空间，实现了理论知识和生产实践的有机结合。

第五，建立了动物科学品牌专业网站。主要内容包括：专业介绍、培养方案、专业建设进度、专业师资队伍、课程资源等。专业网站有效地整合了各种教学资源，信息量大，特色鲜明。现已向学生开放，从品牌专业网站可以很方便地进入各个课程网站，学生可以自主学习和远程交流，效果良好。

（六）开展成人高等教育理论和教学改革研究

为了加强成人高等教育理论研究，促进我校成人高等教育事业的内涵发展，学校组织了2010年度成人高等教育研究课题立项，并邀请校内外专家对申报课题进行立项评审，确定校级成人高等教育教学研究课题共32项。研究内容包括成人教育综合研究、教学管理研究、课程设置、教学内容、实践教学环节、考核方法的改革与研究，以及学生综合素质与能力培养研究等。

三改革后人才培养模式的主要特色

第一，组织了丰富的教学资源。本专业的主干课程均建立了包括教学大纲、自学指导书、专用教材、电子教案、授课视频、试题库、案例分析等丰富的立体化教学资源，并实现了教学资源的网上共享。采用文字、图片、动画、音视频等多种媒体表现形式将教学资源有机组合，对学习内容进行详略不同的表现和阐述。同时扩充教学资源（技术手册、录像）作为课堂教学的有益补充，学生可根据自己的兴趣和爱好，有针对性地学习相关知识，体现了以人为本、自主学习的新型教育理念。

第二，初步实现了成人高等教育网络化教学。根据成人高等教育教学的自身特点，积极推行成人高等教育网络化教学方法，搭建了青岛农业大学网络教学综合平台，将自学、辅导答疑、集中面授、网络教学等教学方法进行有机结合，初步实现了成人高等教育网络化教学。

第三，采取“培训+学历教育”的方式，开展畜牧兽医专业农村实用人才培养。自2008年开始，学校与青岛市委组织部联合开展了农村实用人才培养工作。在培养过程中，根据生源差别大、专业方向多样的特点，采取“培训+学历教育”的教学模式，实行分类培养。将学生分流为几种不同类型。在教学过程中，核心基础课实行学，专业课实行模块化分类培养。通过入校集中培训、现代远程教育、专家下乡指导等，实现因材施教，使每个学生都能达到自己的发展需要。该项目深受学员的欢迎，也引起青岛市委市政府的高度重视，被列为2009年青岛市委30件大事之一。

参考文献

[1]唐勇奇，黄绍平，刘洁纯，何许腾.成教电气信息类人才培养模式改革的研究与实践[J].继续教育，2010(11): 46-47.

[2]刘燕红，王子原.21世纪我国成人教育的现状及发展思路[J].职教论坛，2004(31):32-34.

[3]吉俊玲，张力，卢炜，张玲.动物科学专业产学合作高技能人才培养模式的探索[J].中国校外教育，2009(12)：95.

动物医学远程教育发展范文第4篇

关键词：四川省；成人高等教育；发展；问题

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-015-04

一、四川省成人高等教育发展概况

成人高等教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是建立全民学习型社会、构建终身教育体系和实现高等教育大众化的重要途径。四川省成人高等教育在发展中坚持改革，逐渐形成了具有自身特色的运行机制和办学体制。为社会各阶层和不同教育需求的人们提供了多种受教育的渠道和机会。对促进四川省高等教育大众化作出了重要贡献。

目前，四川省成人高等教育办学机构有三类：一是普通高校举办的成人教育、网络教育；二是独立设置的成人高等学校；三是广播电视大学。截至2009年，四川省举办成人高等教育的学校有87所，其中普通高校65所，广播电视大学2所，独立设置的成人高校20所，共有在校学生470326人；2008年四川省自学考试学历教育报考为324266人次。办学形式有夜大、函授、脱产、现代远程教育和自学考试。从近五年统计数据来看，四川成人高等教育稳步增长，网络教育增幅较大。

二、四川省成人高等教育发展成就

四川省成人高等教育在“十一五”期间得到了较大发展，在制度创新、专业建设、培养模式、规范管理、强化办学条件等方面发生了深刻的变化。通过推进成人高等教育的改革创新，形成成人学历教育与技能培训相结合的培养模式，成人高等教育职教化特征更加突出。近几年来，四川省成人高等教育发展在以下五个方面作出了成就：

(一)加强监督，规范办学

根据成人高等教育办学规律和特点，四川省教育厅在充分发挥各个高校成人高等教育办学自的基础上，进一步规范成人高等教育办学行为。为保证正常的教育秩序，不断提高成人高等教育质量，促进四川省成人高等教育健康有序发展，省教育厅定期召开全省成人高等教育工作会，传达国家相关管理文件及精神，并进行总结和交流，针对办学中出现的新问题进行探讨，并达成共识。先后出台了《进一步加强成人高等教育管理，规范成人高等教育办学行为的若干意见》、《关于进一步规范成人高等教育办学行为的意见》等一系列政策指导性文件。同时，针对近年来成人高等教育领域出现的违规现象，2008年四川省教育厅专门成立了“四川省成人高等教育教学指导委员会”，委员会负责对四川省成人高等教育办学机构实行定期和不定期的评估检查，并对四川省成人高等教育教学、管理、专业及站点进行审批，坚决取缔违法违规的办学单位或站点。

(二)适应社会发展，转变人才培养目标

成人高等教育是教育面向社会和市场经济最前沿、最敏感的区域，教育本质诉求就是不断满足个体需要与社会需要，不断促进个体与社会的进步和发展。因此，成人高等教育必须不断适应社会的变化与个体需求变化。四川省成人高等教育积极探索成人教育人才培养的模式与目标，并逐渐形成了以培养社会急需的应用性、职业性人才为目标，以学历教育加职业培训为模式的成人高等教育新形式。通过设置项目化的课程体系，专业技能模块化的教学，积极为学生提供应用实例教学环境与应用实境实习氛围，全面提高学生的专业应用能力和岗位适应能力，不断培养高质量的技能型人才。如在开展四川省成人高等教育特色专业建设过程中，一些院校的特色计算机专业就积极引进国内外各种著名IT厂商的权威认证，将其融入到学历教育中，实施职业资格证书的培训和认证。学生毕业后，既获得学历证书，又获得多项著名IT厂商的权威认证，还有工业和信息产业部、人力资源和社会保障部的职业资格证书，提高了学生的岗位适应力和就业竞争力。

(三)服务行业与社会，非学历教育发展迅速

成人教育的对象是面向社会所有意愿学习的成人，随着信息社会和科学技术的发展，全球产业结构和职业岗位不断变更，新兴科技与产业迫使现有成人不断学习，不断适应新职业、新岗位的要求，对在职人员及非从业成人的教育与培训就成为当今全球成人高等教育的中心任务。四川省成人高等教育在稳步发展成人学历教育的同时，积极支持和鼓励各院校利用自身优势及专业特色，大力开办成人非学历教育，为社会和各行业培训了大批学员，受到了社会、行业和学员的高度赞扬。如西南财经大学开展的针对银行、税务等干部培训年均1000人次，年均增长20％，与100余家国内大型金融、保险机构国有大中型企业签订人才培养协议；四川大学成教院长期开展医务人员和非医学继续教育，达到7845人；四川师范大学开展的中小学教师培训、干部培训近几年增长迅速，年均近万人次；等等。

(四)支持成人高等教育面向农村，面向少数民族

四川省是农业大省，也是少数民族聚居地。四川省现有农村人口6675.2万人，居住有藏、羌、彝等多个少数民族。农村，特别是少数民族的教育是最薄弱的。针对这一现象，四川省成人高等教育逐步把远程教育、自学考试等方式的触角延伸到广阔的农村，四川农业大学、四川广播电视大学、四川民族学院等高校积极开设农村实用专业和课程。如四川农业大学2005-2010年共举行各类培训18期，学员8254人，其中村支部书记培训7593人，是农业部现代牧业技术培训基地。学校面向在职人员，不断适应四川产业结构调整和区域经济社会发展需要，先后开设动物科学、园林、土地资源管理、畜牧兽医等专业。

(五)积极开展科学研究，不断探索成人教育规律

许多学校不仅致力于成人教育的实践探索，同时也在长期不断地进行成人教育理论与科学研究，初步形成了一支专兼职的成人教育研究队伍。四川师范大学成立了成人教育研究所，成为全国第三家招收成人教育学硕士研究生的科研单位，承担了多项国家及省级教育部门下达的研究课题，、出版专著两百余篇(部)。四川大学成人教育学院已多年招收成人教育方向研究生。四川农业大学成教科获国家级教学成果二等奖，省级教学成果二等奖等。

三、四川省成人高等教育存在的问题

成人高等教育事业的发展从真正意义上的、深层次、高水平的良性运转的局面还没有形成，管理体制、教学质量、办学定位等还存在许多问题。这些问题长期困扰着成人教育管理者与教育者，影响甚至危害着成人高等教育的发展。

(一)部分学校办学观念落后，成人教育功利化

高校举办成人高等教育既是高校服务于社会的体现，为社会培养应用型人才，同时也满足了广大成

人不断追求发展、完善自我的需求。成人教育的本质是促进成人的发展，开发成人潜力，培养高素质、有能力、人格完善的成人。然而，许多学校却不重视成人高等教育办学的社会效益，片面追求成教办学的经济效益，甚至把成人教育作为创收赢利的手段，成为教职工改善福利的重要途径，成人教育成为学校的“提款机”。社会上一些民办学校在自身师资力量、管理水平与办学条件均不具备的情况下，盲目扩大招生规模，随意提升办学层次，无视办学规律，极大地影响了成人高等教育的可持续性发展。造成上述行为的原因有两个：一是许多学校的领导、教师并没有从根本上认同成人教育在终身教育体系中的作用和地位；二是国家长期没有对成人教育实施经费投入，我国成人教育应根据对象、层次等对成人教育实施经费分类投入，实行国家、企业、个人经费投入的分担制。

(二)成人高等教育质量堪忧

提高成人高等教育质量一直是人们关注的焦点，管理部门尽管做了很多努力，但成人高等教育质量低下一直是一个难题，目前成人高等教育质量低下的原因主要有以下四个方面：

1.许多学校没有摆脱普通高校教育管理及教学模式，简单借用或照搬普通高校教学模式，课程内容、教学管理及教学方法忽视成人学习规律、特点，有学者戏称成人高等教育是中国高等教育的“山寨版”。成人高教与普通高教相比，在培养目标、生源情况、办学形式、办学过程等方面都有特殊性；并且成人高教要适应社会主义市场经济的发展，必须为各类市场提供充足的、多层次的、多种类的、高质量的劳动力和专门技术人才，如果成人高教在教育思想、课程设计、教学方法、管理体制、人才培养等方面缺乏新意，雷同于普通高教，就很难体现成人高教自身的主体性，也会极大地影响普通高教与成人高教的协调发展。

2.教育、教学管理松懈，缺乏严格的教育教学管理，课程开设随意，教学缺斤短两，教学内容陈旧，教师责任心不强，教师素质不高等。

3.培养目标定位不清，教育方式单一，片面关注知识学习致使成人学生在应用性和动手能力等职业性教育薄弱，不注重对学生素质、职业态度的培养，社会对成人毕业生评价不高。从本质上讲，成人教育的目标有两个：一是培养成人的生存、生活能力，即职业或岗位技能、工作能力；二是满足成人生命成长的精神追求，及追求自我发展、休闲、快乐的生活。当前的成人教育很难满足成人的上述需要。

4.生源下降，学生基础差。随着我国普通高校的不断扩招和我国学龄人口的不断下降，成人高等教育生源，特别是倚重招收高考落榜生的学校，学生生源已经开始大幅下降。成人教育报考人数呈下降趋势，录取分数线也一再降低，2010年四川省成人高校招生录取最低控制分数线专科160分、专升本140分，学生素质也愈来愈低。成人高等学历教育生源市场的萎缩也导致生源竞争的加剧。

(三)管理体制不顺，缺少相关法律支撑

我国成人教育自从1998年教育部取消成人教育司以后，把成人教育管理体制化解到几个部门，各省也迅速取消成人教育处，并进行工作化解。从此，成人教育便走上了管理的灰色地带。全国成人教育管理和相关工作几乎无人过问，省厅各处也是有心无力，工作中心并不在此。这使我国成人高等教育长期处于自发的工作状态；同时由于我国体制的因素，各部门甚至同一学校成人教育机构重复开设，培训部门、培训机构五花八门，缺乏统一的领导与管理。

相关法规与制度还不完善。目前，我国成人高等教育的立法仍处于空白阶段。我国对成人高等教育的管理，较多的是以行政性的“决定”、“规定”、“通知”和“意见”等来指导和推进，但是现行的有关规定，较多的是“政出多门”，缺乏系统性和协调性。成人高等教育立法滞后，已远不能满足人们日益增长的接受成人高等教育的需要，远不能适应成人高等教育发展的规模、速度以及社会经济发展的需要。由于法律法规的缺失，这使成人高等教育在办学过程中缺少了“根本性”的支撑，尤其在当前我国市场经济尚不完善的情况下，造成成人高等教育出现规则不一、竞争无序等无法可依的不良局面。

四、四川省成人高等教育发展展望

(一)健全管理体制，建立成人教育立法，发挥政府主导作用

要尽快理顺我国成人高等教育的管理体制，成立专门的成人教育主管部门。可喜的是国家中长期规划中已拟建立国务院统管成人教育的领导小组，建议教育部恢复“成人教育司”，专门负责成人教育(继续教育)管理工作；国家尽快出台成人教育与终身教育的相关法案，从法律上保证成人教育的办学、目标、经费等权利和义务，保障成人教育的健康发展。

政府应当而且必须成为公平发展成人高等教育的保证者，在政策上倾向那些办学水平高、教学质量好的学校，限制那些条件差的学校的招生人数，避免刚性招生计划“一刀切”带来的不公平性。在招生机制上放宽学员入学资格，鼓励在职人员边工作边学习，采取“宽进严出”。建立科学、公平、客观的成人高等教育评估制度和评估体系。政府必须转变职能，把调节重点放到为成人高等教育投资和发展创造良好的环境上来，认真做好综合协调，规划编制、政策制定、监管服务等方面的工作，减少对具体项目和事务的审批，把更多的精力放到中长期规划的研究、编制、衔接、平衡和监测评估上面，统筹协调当前与长远的关系，注重解决关系一些长期发展的根本性问题。政府还需加大对成人高等教育的投入。通过经费拨款的杠杆作用，开展成人高等教育的教改立项研究、名牌专业创建等，推动高校在成人高等教育领域的创新。加大对现有成人高校的调整力度，促进其转制或合并，引入普通高等教育的优质资源，以提高办学质量和办学效益。

(二)加快成人高等教育全面转型，明确成人高等教育定位

我国社会、经济正处于转型的重要时期，社会经济的转型必然带来成人高等教育的转型和变革。成人高等教育已成为整个教育系统中越来越重要的组成部分，应在构建学习型社会和终身教育体系的宏观背景下重新对成人高等教育进行定位。在教育观念上，从传统的教育转变到终身教育、终身学习上，成人高等教育要不断改革和适应终身教育的观点，为建立学习型社会服务。在培养目标上，转到培养成人应用能力和职业能力，加强技能和实用性知识与能力的教育。在办学形式上，从原有的招收高考落榜生为主的学历教育转到以培养在职人员，下岗人员及农村劳动力为主的非学历教育形式。在教学内容上，从注重知识教育转向学生能力素质教育，增设具有成教特色的技能、实训专业课程。在评价方式上，从考试转向技能测评、考试、时间、岗位测试等多元化评价。

(三)优化成人高等教育科类结构，建立成人高等教育的质量保障体系

成人高等教育专业设置要充分考虑四川省经济社会发展状况，积极适应社会需求，以促进专业结构的优化，以培养面向生产、建设、管理和服务的第一线需要的应用型人才为宗旨。通过扩大、拓宽专业服务

方向或共建、合作办学等途径，保证专业设置有利于高教育质量和办学效益，形成合理的专业结构和布局，避免不必要的重复设置。课程的设置应从职业岗位的知识和能力人手，应本着“专业为技能服务”和“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。增加实践教学环节，强化职业型和技能型，突出能力培养，培养学员的实际操作技能和实际应用能力。在教学内容和课程体系的改革上，要突破课程结构单一、教学内容陈旧的模式，树立厚基础、宽口径、重实践、强技能的教学观念，设置综合性课程，在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容，为培养学生的创新能力打下基础。使学员能够根据新时期社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要达到学以致用、学而有用的目的，建立各行业、各专业的质量标准，建立学校办学的质量标准，提高成人办学的准入制。

(四)加速发展现代远程教育服务平台，建立开放化的成人高等教育体系

随着通信技术、网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生，并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，为我国的成人教育开辟出一个新的天地，成为成人教育、成人学习的最佳形式。成人高等教育要以远程教育网络为依托，深入研究自身的目标定位、专业课程规划、网络技术开放和整合、教育教学和考试管理、远程教育政策等内容，结合知识经济信息化、快捷化的特点，充分利用现代的信息传媒技术，以电子技术、多媒体、计算机网络等实现教学手段的现代化。形成覆盖全省城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。现代远程教育和网络高等教育将实现跨越时空的教育资源共享，不断扩大社会成员接受教育的机会，并成为成人教育的主要构成部分。

(五)积极推进学分制银行改革，建立人才培养立交桥，促进各教育类型的融合

目前，四川省成人高等教育大多还采用学年制的学籍制度。成人大都从事繁重的工作和家务劳动，他们的学多是业余、分散的学习，不能像全日制学生那样按时上课，工学矛盾比较突出，传统的学年制阻碍了成人学员的学习积极性和学习效果，越来越不适应成人教育的发展。因此，成人高等教育要打破学历年限的限制，实行以学分制为主的弹性学制。学分制以学习效果为中心，以学分为单位来衡量学生的课程学习量和学习效果，允许学员自由选择学习时间和学习形式，只要在规定的时间内拿到规定课程的学分和总的学分即可毕业。实行学分制以后，可以在很大程度上缓解学员的工学矛盾，激发和调动学员学习的积极性和主动性，有利于成人教育更好更快的发展。目前许多国家都在积极倡导和实施“学分银行”。四川省应尽快建立各种形式和各种类别成人高等教育之间的学分互认机制，为学习者分阶段完成学业和自由选修课创造有利条件，建立真正的成人高等教育“立交桥”。

注释：

①全国高等教育自学考试指导委员会办公室“2008年高等教育自学考试工作报告”[R].2009,(3).

参考文献：

[1]唐玉斌.中国成人高等教育的定位探讨[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2010,(3).

[2]四川省“十一五”教育发展纲要[Z].2007.

动物医学远程教育发展范文第5篇

这个手术室与医院的一体化手术室毫无差别，但参加手术的医生们还有别的身份—强生腔镜结直肠系统培训课程高级班第九期的学生。在这个级别的培训课上，医生们才被允许参与动物实验。

在强生医疗北京学术中心出现的面孔会不定期更换，一期培训课程结束后，将会有另一拨新的面孔出现。按照强生自己的统计，目前参与过强生培训的中国医生超过10万人，这个数字占中国能够进行微创手术的医生总数的20%。

参加课程的医生来自于各大城市的三甲医院，具备丰富的开放结直肠手术经验，根据强生的招募标准，他们每年亲自操刀的手术应不小于50例，不过他们用微创技术进行手术的经验却还是零。

与开放手术相比，微创手术以电子镜像代替肉眼直视、以细长器械代替手术刀，手术产生更小的组织损伤，也更有利于病人恢复。从1987年首创后，目前在发达国家的手术率可以达到70%到80%，但即使在中国一线城市的三甲医院里，以结直肠手术所属的普外科为例，大约只有20%的医生能够用腔镜技术来进行手术，而在二三线城市，以腔镜技术进行结直肠手术的比例不超过10%。

这对于强生来说不是个好消息。

2009年开始，在强生三大业务中，医疗器材和诊断产品的销售额已经超过制药成为贡献最大的业务—另一大业务是包括婴幼儿用品和露得清等在内的消费品及个人护理业务。2011年强生医疗的销售额为258亿美元，占公司总营收的68%，同时在全球该领域中位居第一。

与GE、西门子或奥林巴斯等医疗器械生产商不同的是，强生的产品基本围绕外科手术所展开，它们大多是一次性耗材：伤口护理材料、爱惜康缝线、止血纱布速即纱，以及微创手术中使用的吻合器、缝合器等。微创技术的发展给强生医疗带来了机会，1992年，子公司爱惜康内镜外科公司成立，主要从事创新外科手术器械的研发、制造及销售。2011年该子公司的销售额达到51亿美元。

强生医疗专业教育部高级总监黄益群说，在美国的微创外科手术中，作为手术所需器材的提供者，强生能够占到40%的市场份额。

强生在该领域的最大对手是Covidien公司，其2011年医疗设备收入为78亿美元，其中微创手术所需的吻合器就占收入的13%。

“欧美国家的医生们信任强生品牌，”黄益群说，“而在中国，真正推广的障碍在于能够运用微创技术进行手术的医生实在是太少了。”

培养更多掌握先进手术技能的医生，然后出售更多的产品—这个策略从爱惜康内镜外科公司成立当年已经开始。1992年，强生第一家学术中心在美国成立，接下来是巴西、德国、日本、哥伦比亚、印度，2001年和2005年它在中国分别建立了强生医疗上海学术中心和北京学术中心。目前强生医疗在全球拥有12家这样的学术中心。

杜晓辉现在是301医院海南分院院长，同时是强生北京学术中心的培训导师。2005年时，他是这个中心第一批的培训学员。除了理论知识，杜晓辉会在一种训练器前学习如何运用真实的手术器械挪动一粒黄豆。“开放环境下与通过腔镜操作器械完全不同，需要从头开始找感觉，”杜晓辉说，“一系列动作都有考核标准，如果在规定时间内无法完成操作，那你可能就不具备做微创手术的先天条件。”

当时，强生把一台训练器借给301医院，杜晓辉还给自己增加了难度，他每天买一斤葡萄练习如何在腔镜下剥葡萄皮。301医院从1999年开始开展微创手术，是中国所有医院中最早的一家。

在强生的一整套学习管理系统中，核心是提供模拟手术、动物实验的机会。除此之外，还包括培训课程、远程手术直播、在线网络学习、论坛等。按照不同的学科，强生把培训分为普外科、胸外科、妇产科、泌尿外科、骨科课程等。每一门学科都有一个进阶的过程，与医生的职业发展路径相匹配。不同水平的医生根据自身实际情况从不同级别的训练课程开始，不同级别课程有一套达标审核，比如之前开放手术的成功数目、在这个专业的工作年限。要想进入高一级别的培训，必须完成前一阶段的考核。

临床机会对于外科手术医生来说十分关键，为了尽可能真实地模拟手术过程，强生研发了虚拟实景模拟器培训。使用Lapmentor电脑模拟器，医生可以在这台电脑前完成一个完整的腔镜手术，从手术器械、视觉效果到操作手感都与真实手术一样。并且模拟器能够监控每一个操作动作，在每一个模块操作完成后及时将关键数据进行反馈。由于是电脑模拟，医生可以多次重复相同的术式，并结合数据反馈进行改进。

目前外科、骨科和妇科都有类似的模拟器，“对于强生而言这就像开发一个新软件一样，每一类手术的模拟器都是不断完善的过程。”黄益群说，研发在强生全球的技术层面展开，但她没有透露公司为此投入的研发费用。

在模拟器训练和网络学习课程之后，合格的医生才能由导师带领亲自操刀完成动物实验—这也出于减少实验猪使用数量的目的。实验过程全程监控，包括动物的情绪是否出现异常。这也是培训课程的最高阶段。

强生北京学术中心现在拥有2个动物实验室，10个手术台，每个手术台都配备手术操作和监护设备。这里配备整套的腔镜手术设备，而其中呼吸机、麻醉剂、心电监护仪是特别购置的动物专用型号。

当然，强生不是唯一一家会邀请杜晓辉和其他医生参加其培训课程的医疗器械公司。与美国有学会组织专门的培训系统，对医学界的新技术进行再培训不同，中国目前还缺乏类似的教育基金和资源，因此医学院学生往往缺乏临床训练，在毕业之后几乎没有机会进行系统的再教育。这导致很多医疗新技术往往都是由行业的领导企业如GE之类的公司通过培训教育推动起来的。通过培训让医生熟悉自己的产品从而促进销售已经成为惯例的做法。

强生在中国的竞争对手法兰克曼公司采取的方式是学术交流会议，而康迪公司则建立了国内培训中心，不过大多数培训是不定期展开。

从2005年开始，强生医疗开展的培训项目共有3000多个，黄益群举例说，中国腹腔镜结直肠手术80%的医生都参加强生医疗的培训。

为此强生每年在设备添置和维护上的硬件投入大约为3000万元，满负荷运行下培训课程所需要的包括聘请专家、动物实验、器械运用在内等支出大约为2000万元，而外地医生的食宿费用也由强生公司承担。

当然，强生也能同时看到它在中国的事业增长。在一台腔镜手术中，包括冷光源、呼吸机等在内的大型设备并不是强生的产品线范围，但是手术中所需的包括内窥镜、缝合器、螺钉、缝合线在内的耗材一般价值在七八千到一万元左右，这是强生所擅长的领域。

“受训医生和销售的推销对象是严格分开的，在医院里医生和采购也是分开的，”黄益群解释。不过强生也并不否认由此带来的间接效应，“接受强生培训的医生在了解和熟悉强生产品之后，多少会对强生产生好感。”

杜晓辉就说自己会选择使用强生产品。“作为医生，安全是第一，所以接触了一个好产品并且使用习惯之后会再次选择。每一个品牌的产品在实际操作中都会有细小的手感差别，这些细小差别在手术过程中至关重要。所以医生不会冒风险去使用自己不熟悉的产品。”

根据强生的财报，2010年其医疗器械业务的全球增长是4.6%，而在金砖四国市场增速为14%。2011年，新兴市场同样表现出更高的增长率。在财报中，强生也特意强调公司拥有一个广阔和不断增长的医疗手术培训机构，去培训和教育医护人员使用强生的产品。

中投顾问提供的一份数据显示，2012年中国医疗器械市场规模超过1200亿元，增长速度预计在17%左右—强生透露其增长率高于这个水平。其中，跨国巨头在高端医疗器械市场中占据了80%份额，GE、西门子等强于大型设备，而一次性器材市场则强生占据第一。

但是强生医疗还有更大的野心。中国医院分级制度明显，一线市场里是1300家三甲医院，着重复杂手术；二线市场里3900家二甲医院则进行简单手术治疗。除了在一线市场继续开拓，强生还不想错过二线市场。

以外科手术器械为例，强生在一线市场能够占据70%以上份额，但在二三线市场，市场份额还“非常低”。

中国医改有一个8500亿计划，这使得县级医院的硬件设备改进有了很大可能，强生为此专门成立了一个针对二三线市场的公司上海迈思强，销售的产品多是印度以及中国本土研发的产品。2010年，苏州成立研发中心，也在针对二三线市场研发针对性的产品。

目前强生品牌的耗材都是国外进口，而价格低几乎1/3的中国品牌在二三线市场更受欢迎。

在微创手术器材领域，包括法兰克曼、康迪、瑞奇公司的吻合器、缝合器产品也已经进入国际市场。

产品价格没有优势，强生延续一贯策略，依然希望通过培训更多熟练操作的医生来增进业绩。

“我们曾经去一个三线城市的医院考察，交通很不方便，而中国的二三级医院大多数处于这样的地理位置，”黄益群说，3900家医院在数目上是一线市场的3倍，仅从交通分布的情况来说，要想全面覆盖，培训的成本将会非常大。

为此强生选择了更经济的做法，建立学术网站提供在线教育培训。同时，它试图在二三线市场当地寻找有影响力的医院建成小的学术中心，在学术中心定期邀请专家讲解，周边地区通过远程教育设备学习。

医院显然乐于得到这样的培训。一个新技术的手术本身将提供更高的收益，同时微创手术恢复期短，意味着病房周转率的提高，医生可以完成的手术台数增加。与此同时，新技术的推广以及应用代表了整个医院的水平，会吸引更多的政府资金投入以及病患流量的增加。

当然强生还在衡量成本与收益的可能，强生医疗学术中心两年前开始对二线市场的医院进行培训，目前95%的医生仍然来自一线市场。