思想政治教育概念
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思想政治教育概念范文第1篇
【关键词】思想政治工作思想政治教育定义
一、“思想政治工作”的定义
在《关于思想政治工作问题》中指出，“我们党的思想政治工作，是要解决人们的思想、观点和政治立场问题，动员广大干部和群众为实现当前和长远的革命目标努力奋斗。”张蔚萍教授2009年11月19日在河海大学所做的“思想政治工作研究历史回顾”学术报告中指出，“思想政治工作是一门治党治国的科学，是对干部群众进行思想政治教育和管理的工作。”荆惠民主编的《思想政治工作概论》中认为，“一般而言，思想政治工作，是专指无产阶级及其政党在进行革命和社会主义建设的过程中，为引导和促进人们认同、掌握的思想理论、政治取向、政策主张而进行的宣传、动员、教育等方面的工作及其科学理论。”袁礼周主编的《思想政治工作学理论基础》中给出的定义是：“思想政治工作是用无产阶级的政治思想、政治理论、政治观点，教育人民群众，解决人们的政治思想、政治观点和政治行为问题，提高人们认识世界和改造世界的能力，为当前和长远的目标而奋斗的社会实践活动。”孙其昂教授在《思想政治工作学概论》中是这样定义的：“思想政治工作是一定政党或社会团体要求，有目的、有组织地采用多种手段对人民进行思想品德教育，培育新人，动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动。”
二、“思想政治教育”的定义
邱伟光主编的《思想政治教育学概论》给出的定义是“思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动，受社会经济政治文化的制约和影响，包括思想教育、政治教育、道德教育。”这个观点更多突出了思想政治教育的实践性和教育内容。王礼湛主编的《思想政治教育学》中认为，“思想政治教育是社会有组织地定向引导人们形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格的教育工程。”陆庆壬老师在他主编的《思想政治教育学原理》中指出“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导指导人们行动的社会行为。”陈秉公教授在《思想政治教育学》是这样定义的：“思想政治教育是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心和重点的思想、道德和心理综合教育实践。”张耀灿老师在《思想政治教育学原理》中对思想政治教育的定义为：“思想政治教育是一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”这一定义突出了思想政治教育的内容、特性以及社会的需求，特性主要是目的性、计划性、组织性和实践性。王勤老师在《思想政治教育学新论》中指出，“思想政治教育是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目的，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，塑造人们的品德，进而指导指导人们行为的社会实践活动。”秦在东教授在《思想政治教育管理论》中是这样定义的：“思想政治教育是一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动。”杨生平老师在《关于思想政治教育概念的理解问题》一文中指出，“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或本集团根本利益的，包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育。”郑永廷教授在论文中指出：“我们可以对思想政治教育的性质作如下概括：思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动，这种实践活动随着社会的发展和人们的主体性的增强，其作用越来越重要。思想政治教育在社会生活中是一种多属性、多因素的特殊活动。”这个观点突出了思想政治教育的可变性、多属性、实践性和社会功能的重要性，对思想政治教育本质涉及不深。苏振芳老师认为：“思想政治教育可定义为：一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进行指导人们行动的社会行为。”这个观点与张耀灿教授的定义比较接近，但强调了更多的政治性和意识形态性。
三、思想政治教育概念定义的特点
综上所述，专家学者对“思想政治教育”这一概念都给出了自己的定义，虽然在表述上有所差异，但是也有共鸣之处。权威观点存在以下几个特点：第一，大部分学者普遍认为思想政治教育是一种社会实践活动，袁礼周、孙其昂、张耀灿、郑永廷、陈秉公、王勤、秦在东和邱伟光等学者都直接指明这一特点，而陆庆壬和苏振芳老师则用了“社会行为”一词，二者大体相差无几；第二，以内容解释概念的倾向，以陈秉公和邱伟光老师为代表，指出思想政治教育包括的具体内容；第三，突出思想政治教育的多重特性，张耀灿和郑永廷老师都指出了这一特点。
近年来关于实践思想政治工作的称谓逐渐统一，“思想政治教育”概念也得到了普遍的认同。对于“思想政治教育”这一概念的研究会一直继续下去，就目前的一些研究成果来看，在定义思想政治教育概念时，学术界仍然存在一些分歧，需要研究者进一步探讨和磋商；但是，我们可以看到这些观点也有着相通之处，学者专家已经达成了基本的共识。
【参考文献】
[1]孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社，2013：27-28.
[2].关于思想政治工作问题[M].北京：人民出版社，1983：4.
[3]邱伟光.思想政治教育学概论[M].天津：人民出版社，1988：1.
[4]陈秉公.思想政治教育学[M].吉林大学出版社1992：2.
[5]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：4.
思想政治教育概念范文第2篇
一、部分青年教师思想状况问题的原因分析
目前，部分青年教师思想状况产生一些问题的原因是多方面的，有社会方面的客观原因，也有其主观因素，归纳起来主要有：一是中西文化交流碰撞对教师道德观念的影响。在世界一体化中，价值观多样化形成道德观念多元化，客观上冲击了现有的道德观念。二是在学校的快速发展中，有些教师不能很好的适应学校快速发展带来的压力，或者因为因工资、住房、编制等切身利益问题尚有困难不能很好解决而产生消极懈怠情绪。三是对青年教师思想政治工作的重要性还没有形成统一的认识，部分领导存在着重教学科研，轻思想工作的意识。四是青年思想政治工作创新的方式方法还不够，有待进一步探索和完善。
二、青年教师思想政治工作的指导思想和基本原则
1.青年教师思想政治工作的指导思想是：坚持以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实党的“十”精神，以社会主义核心价值体系教育为核心，坚持“以人为本，重在发展；正视利益，追求精神”的工作理念，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用先进的事迹激励人，不断提升青年教师的政治素质和精神境界。
2.青年教师思想政治工作的基本原则是：坚持思想政治工作与个人发展相结合；坚持思想政治工作与解决实际困难相结合；坚持思想政治工作与人文关怀相结合。
三、加强与改进青年教师思想政治工作的方式方法
（一）建立健全组织领导架构，构建齐抓共管的工作机制
学校要建立健全校党委统一领导、党政工群齐抓共管、有关部门分工负责的领导体制和工作机制，成立师德师风建设工作领导小组，以党委书记为组长，分管宣传思想工作的党委副书记、分管人事和教学工作的副校长任副组长，党委宣传部牵头，党委校长办公室、党委组织部、人事处、教务处、学工部、工会、团委等部门协同配合，各二级党委（总支）具体实施，努力形成教师师德师风建设工作的合力。
（二）建立健全思政教育体系，加强青年教师思想教育引导
建立健全青年干部培训班、辅导员培训班、教师周三学习日、新教师上岗培训等多层次、多形式的思政教育培训制度，坚持报告会、座谈会、研讨会、培训班、读书班等行之有效的学习方式，强化政治理论学习，深入开展中国特色社会主义理论体系教育，增强教师对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值体系[1]，同时将学习内容与学校中心工作、本单位工作、青年教师关心的问题结合起来，充分调动青年教师学习的积极性，将青年教师的思想统一到党委决策和学校发展上来。强化职业道德和职业理想教育，组织开展《高等学校教师职业道德规范》等师德师风有关法律法规的学习，增强教师的职业道德意识，树立崇高的职业理想；强化校史校情教育，把校史校情等校本知识融入新教工入职教育体系，增强青年教师爱笑荣校的归属感和向心力。
（三）建立健全师德建设长效机制，完善考核评价和监督机制
根据教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，制定出符合本校实际的规章制度和工作机制，使教职工的思想、道德和作风建设目标明确、有章可循，完善师德评价体系[2]。探索建立社会、学校、家长、学生、教师共同参与的监督机制，把师德表现作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审和评优奖励等工作的首要标准，实行师德表现一票否决制。
（四）建立健全青年教师激励机制，树立先进典型
大力倡导教书育人、为人师表的好风尚，结合学校实际，在青年教师中建立健全各类先进个人评比办法，开展各类争先创优的评比活动，如“三育人”先进个人、“十佳育人模范”、优秀青年教师、优秀班主任等，并在教师节之际，开展青年教师先进典型的表彰大会，同时校报、校园网、宣传廊上开辟师德师风专栏，大力宣传师德典型的优秀事迹，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围[3]。在学生中开展“网上评教”和“我心目中最喜爱的教师”评选与征文活动，形成师生教学相长、相互激励的良性互动[4]。
（五）建立健全青年教师关心机制，关心解决青年教师实际困难
完善教代会制度，增加青年教师代表比例。增强校（院）务公开工作的透明度，进一步完善校领导和职能部门领导信箱、领导接待日和座谈会等制度，支持和引导青年教师参与学校管理。建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度等人文关怀机制，及时主动了解青年教师工作和生活上的困难，建立家庭困难教师档案，有重点、有针对性地开展帮扶工作。完善收入分配机制，逐步改善青年教师收入待遇，采取积极政策，为青年教师提供过渡性住房保障，并依托附属幼儿园、附属小学，解决青年教师子女入学难等问题。
（六）建立健全青年教师培养机制，搭建发展平台
建立健全符合高等教育发展规律和青年教师成长特点的用人机制，完善重师德、重教学、重育人、重贡献的考核评价机制，创造有利条件，搭建发展平台，促进优秀青年教师脱颖而出。完善青年教师外出交流、进修和挂职锻炼制度，加大教育培训力度，创新教育培训载体。完善“青年教师导师制”培养，加强对青年教师业务发展上的传帮带。开展“青年博士联谊”、“优秀青年教师论坛”等活动，加强青年教师之间的交流。创造破格聘任和晋升的机会，把政治坚定，教学管理成绩优良的青年教师纳入后备干部和学科带头人培养计划。
（七）大力加强校园文化建设，深化文化育人
拓展校园文化平台，科学规划与学校办学目标、办学特色相匹配，满足青年教师需求的大学文化建设项目。大力弘扬校训和大学精神，塑造“人文、大气、学术、高雅”的文化品格，营造和谐的校园文化环境，增强青年教师对学校的归属感和认同感。积极开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励和支持青年教师成立、参与各类文体俱乐部，丰富青年教师业余文化生活。重视青年教工文化品牌的培育，以拓展群众文化平台为抓手，鼓励青年教工组建文化活动团队，形成品牌。
（八）创新青年教师思想政治工作方式方法
创新青年教师网络思想政治工作。充分运用校园网、网络电视台、微博等校内各类网络宣传媒介，积极占领网络思想政治工作阵地。在学校思想政治精品课程网站开设网络教育服务平台，促进青年教师学习交流，提高运用网络开展青年思想政治工作的能力和水平。及时掌握网络舆情动态，加强舆情分析，定期形成舆情报告，有效应对涉及青年教师的舆论事件。建立青年教师思想动态研判工作制度，定期开展青年教师思想动态研判工作，准确把握青年教师思想政治状况，及时发现并解决青年教师思想上存在的问题。
思想政治教育概念范文第3篇
【关键词】思想政治教育；价值；内涵
1 思想政治教育价值的内涵概述
众所周知，一直以来我们都习惯于把思想政治教育称为党和国家一切政治工作经济工作等一切工作的生命线，这种描述充分显示了思想政治教育在国家和社会各方面所处的重要地位和价值。要说明什么是思想政治教育价值的问题，我们首先应该说明一下什么是价值。
“价值”有很多的概念，有政治学、经济学上的概念，还有人类学、社会学上的概念，而本文的“价值”则是指哲学上的概念，也就是价值理论中的“价值”，即客体自身所具有的能够满足主体客观需求的一种特殊属性，也就是主客体之间的一种特定的满足和被满足关系。
为了更好的明确思想政治教育价值的概念，除了需要说明“价值”的概念之外我们还需要对什么是思想政治教育加以说明，思想政治教育是指一定社会或阶级用一定的思想观念、政治观点、道德规范，有目的、有计划、有组织地对人们施加影响，使人们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
明确了什么是价值，什么是思想政治教育，再根据不同的学者对其持有的不同观点再对学术界的各种不同观点加以整合和总结，我们可以得出思想政治教育的价值内涵：思想政治教育价值即思想政治教育的有用性和其存在的意义，是指思想政治教育这种作为价值的客体对于作为价值主体的人们和人类社会发展的需要的满足。
2 思想政治教育价值的内容
思想政治教育价值的实现，是思想政治教育目标和任务的实现，是思想政治教育充分发挥自身作用的结果，那么思想政治教育的价值到底有哪些呢？
目前，学术界对思想政治教育价值有各种各样的划分，我们重点讲一下思想政治教育的社会价值和个体价值。
2.1 社会价值
思想政治教育的社会价值，是指思想政治教育对社会主体需要的满足，主要就是指思想政治教育所产生的政治价值、经济价值、文化价值等等。思想政治教育的政治价值是指通过思想政治教育把国家和社会所需要的政治理念、政治观点等传授给受教育者使其具备国家和社会需要的各种政治素养，增强其政治认同感以及提高其关心政治及参加政治生活的积极性，以利于国家方针、政策的贯彻和落实，以更好地实现国家的政治目标、维护和促进社会的政治稳定和发展。经济价值是通过把各种先进、科学的各种理念传授给受教育者，由此产生巨大的精神动力鼓舞人们以极大地热情投入到国家经济建设和发展的伟大事业中去，促进社会生产力和社会经济的发展。文化价值是指思想政治教育具有文化选择文化继承、文化交流和传播的作用，继承发扬优秀的传统文化并吸收各种外来文化的精华，增强其文化认同感、文化自信感，更好地促进与世界各优秀文化的交流和我国文化的大发展大繁荣。
2.2 个体价值
思想政治教育的个体价值，是指思想政治教育以其属性和功能对个体等各个主体需要的满足，主要是指培养受教育者的政治素质和道德素养，充分开发和发挥个体的各种潜能和创造力，主要包括丰富人的政治、文化知识，提高人的政治素质，帮助人们认同并自觉的遵守社会规范、激发人的精神动力，充分调动人们学习和工作积极性创造性，塑造人们健全的人格等各个方面。
思想政治教对各类主体都有着重要价值作用，主要就是其社会价值和个体价值，而我们一直重视思想政治教育的社会价值，其在我国一直都是带有浓重的政治色彩，也一直扮演着国家政治的代言人的角色。然而殊不知其实其个体价值才应该是首要的和第一位的，试想，如果个人价值都得不到实现何以实现社会和国家的价值呢？只有当其社会价值和个体价值都得以充分实现的时候思想政治教育的价值才能真正算得上是得以实现，思想政治教育的使命才算是真正完成。
3 思想政治教育价值的实现
思想政治教育价值的实现问题是思想政治教育价值研究的一个极为重要的问题，可以说其是思想政治教育的生命和落脚点。如果其价值得不到实现那思想政治教育的存在也就失去了意义，那么如何实现思想政治教育的价值呢？
思想政治教育价值的实现是一个长期的任务，是多种因素共同作用才能实现。
首先，要实现思想政治教育的价值，必须采取一定的方法，比如理论教育法、实践教育法、榜样教育法等等，最主要的途径就是灌输法，但灌输并不是简单的把基本理论强行灌输给受教育者，而是要根据实际情况采取正确科学的方法，根据时代、社会和受教育者的客观需要来采用多种教育方法和手段，并不断地改进、创新出新的、更有效的教育方法，以此来更有效地进行教育，更好地引导人们的行为。同时还应根据不同的教育对象的思想等实际情况，把思想政治教育深入到人们生活、工作和学习中去，使其符合人们各个方面的需求。
但是思想政治教育的价值实现过程是一个长期的复杂过程，仅仅依靠一定的教育方法和途径还远远不足以实现其价值，思想政治教育的内容也必须不断的丰富和更新，因为思想政治教育是对活生生的、有感情、有思想的人的教育，而且随着时代的发展和社会的变革人们的思想空前活跃，人们的价值观念和道德意识呈现多样性和变动性，所以必须根据受教育者思想和情感的变化发展来不断的丰富、完善、更新思想政治教育内容，使其满足受教育者思想、感情发展的需要。
另外，思想政治教育价值的实现离不开社会实践，只有、也必须通过实践才能实现其价值。只有通过实践才能发现其缺点和不足，也只有通过实践才能把其理论知识转化为真实的行动。除了这些以外，我们还需要不断的优化一切和思想政治教育相关的内外部环境。
【参考文献】
思想政治教育概念范文第4篇
一、逻辑起点的内涵
每一门科学理论，都有自己的逻辑起点，进而从该起点入手，展开学科理论的研究，推动学科的发展。如马克思哲学就是在回答世界的本源是物质还是意识，究竟是物质决定意识，还是意识决定物质这个基本问题的基础上展开的。“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确定它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，科学的逐步展开，构成严谨的逻辑系。”［1］思想政治教育的逻辑起点，既是构建其学科理论体系的基石，也是增强思想政治教育实践有效性的关键。它将直接决定和制约思想政治教育的教育理念、教育内容、教育方式以及教育效果，进而影响受教育者对思想政治教育内容的接受程度、掌握程度及认知程度。那么，何谓逻辑起点？逻辑起点，可以简称为起点，称逻辑起点，主要是为了强调理论体系的系统性和内在关联性。一门学科理论体系是具有独特价值的，这种独特价值就决定了其逻辑起点的唯一性，它只能隶属于一门学科，也就是逻辑起点与一门学科理论体系是一一对应的关系，它应该能够将该理论体系与其他理论体系区别开来，并作为该理论体系所具有的个性存在并发挥作用。这就决定了它与研究起点、研究对象等是不一样的。逻辑起点作用和影响是根本性的，它的选择和确立不仅影响到对基本问题的回答，而且影响到整个学科理论体系的建构。目前对逻辑起点的概念，学术界还没有形成统一的观点。马克思、恩格斯、列宁等经典作家都对这个问题有过描述。用恩格斯的话说，就是指“科学应该从何开始？”这表明，逻辑起点是指范畴体系的起始的、基本的范畴。“从最简单的基本的东西出发……因为这里，在这些基本东西那里，‘全部发展就在萌芽中’”。
结合经典作家和冯振广、荣今兴［3］，以及张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著的《现代思想政治教育学》［4］中关于逻辑起点的论述，本文认为对于一门学科理论体系来说，科学的逻辑起点的确立应该符合以下几个方面的要求：首先，逻辑起点应该是一门学科最简单、最抽象、最基本的范畴。我们可以说逻辑起点在一门学科理论体系中是最小的“单位”，是不可以再分割的范畴。逻辑起点之于一门学科，其目的就是使该学科理论体系有一个核心的概念，这个核心概念贯穿于该理论体系的始终，整个理论始终都是围绕着这个核心概念展开的，也都是这个核心概念的解释、说明。然后根据这个核心概念展开学科研究，从而使该学科的知识体系清晰明了，言简意赅，并易于为人们认识和理解。而在科学理论研究中，我们必须从大量纷繁复杂的具体问题中抽象出一般的理论，这是一个从个性特征寻求共性特征的过程，在这个过程中，越是抽象就越是简单，就越有利于对基本问题的回答。其次，认识起点和逻辑起点是一致的。由于人们所生活的时代不同，文化知识背景不同，因而对同一问题的认识起点往往也是有差异的。在学科理论体系中，这些不同的认识必然会通过对基本问题的回答表现出来，如唯物主义和唯心主义两大哲学阵营由于在认识起点上的不同，从而决定了对基本问题的回答也截然相反。从这个意义上说，认识起点和逻辑起点具有一致性，它们只是同一种说法的两种不同的表述。再次，逻辑起点应该包含一门学科发展过程中一切矛盾的“萌芽”。一门学科理论体系中包含着多种多样的具体矛盾，而这多种多样的具体矛盾无一不以“萌芽”的形式包含在逻辑起点之中。逻辑起点是贯穿于一门学科发展始终的矛盾，其它各种各样的矛盾也都是由逻辑起点派生出来的，因而，逻辑起点决定了该学科的性质，规定着该学科的发展方向。最后，逻辑起点和历史起点是一致的。辩证唯物主义认为，逻辑和历史是统一的，客观现实的历史是逻辑的基础和内容，逻辑是历史的理论再现，是“经过修正”的历史。逻辑和历史的统一是确立科学逻辑起点必须遵循的一个根本原则。任何理论体系在其历史起点上总是表现为起始的、基本的的形态，这往往是学科理论体系在基本问题上的直接体现，这也是逻辑起点最直接的显现。张耀灿在《推进思想政治教育研究范式的人学转换》一文中认为，思想政治教育这个核心概念可以表述为：“思想政治教育是一定的阶级、社会、组织、群体与其成员，通过多种方式开展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动。”［5］而以往关于思想政治教育的定义则认为思想政治教育就是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”［6］第一个概念和以往的概念相比更加注重人的价值，注重人的发展，更加体现了思想政治教育应该坚持“以人为本”的原则。所以，本文认为把社会需要和个人需要作为思想政治教育逻辑起点的同时更应该关注研究个人需要。
二、思想政治教育的逻辑起点
每门学科都有自己独特的逻辑起点，那么思想政治教育的逻辑起点是什么呢？结合王金情［7］等人关于思想政治教育逻辑起点的论述，本文认为，个人需要和社会需要应该是思想政治教育的逻辑起点，但同时更应该注重个人的需要，关注个人的发展。下面，我们从确定学科逻辑起点应该具备的几个方面来进行说明。第一，个人需要和社会需要是思想政治教育领域中最简单、最抽象、最基本的范畴。个人需要和社会需要这对范畴之于思想政治教育学这门理论体系中，是该理论体系的一个核心概念，因为思想政治教育要么关注个人需要，要么关注社会需要，没有不关注任何需要的思想政治教育。这是由思想政治教育的属性和其所肩负的使命决定的。在任何理论研究中，我们都要把大量纷繁复杂的问题进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理，以从具体的实践上升为一般的抽象理论。越是抽象就越是简单，逻辑起点在某种意义上是最高抽象，而个人需要和社会需要这对范畴正是思想政治教育过程中的最高抽象。无论是从思想政治教育的定义、属性还是从其所担负的使命和任务我们都不难看出，思想政治教育就是要协调个人需要和社会需要，在社会需要得到实现的同时，也要考虑和估计个体的感受，使个人需要得到满足，从而激发个体的积极性，以至于更好的服务于社会需要。尽管在不同的社会形态中，或者在同一社会形态的不同阶段，思想政治教育的具体内容，个人需要和社会需要的具体内容是有所不同的。但是，思想政治教育的全部实践活动和整个教育过程都是围绕个人需要和社会需要这对范畴展开的。第二，个人需要和社会需要是思想政治教育学的认识起点。思想政治教育的研究对象是“人”，我们必须首先认识到这一研究对象。但笼统的讲，一切人文学科也都以人为研究对象。那么又作何区分呢？从思想政治教育的任务我们不难认识到，思想政治教育所研究和关注的是人的价值、思想、道德、观念等领域，这对促进人的社会化有着重要的作用。马克思经典作家告诉我们，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。人是因为生存产生了某种需要进而才结成了一定的社会关系，人的需要就是人的本性。所以，要对人们进行思想政治教育，使人朝着社会要求的方向发展，就要关注和研究个人需要和社会需要这对范畴，而思想政治教育是为一定社会或社会群体服务的，这一阶级属性就决定了思想政治教育的逻辑起点只能是个人需要和社会需要这对范畴。另外，只有深入研究个人需要和社会需要，在满足社会的需要的同时也满足个人需要，使其工具价值和人文价值都得到实现，只有这样，思想政治教育才能取得良好的效果，发挥其应有的作用。我们正是认识到思想政治教育学的研究对象———人的某些属性，才更好地理解了思想政治教育的逻辑起点。第三，个人需要和社会需要的矛盾包含着思想政治教育发展过程中一切矛盾的“萌芽”。这也正如社会主义包含着中国特色社会主义发展过程中一切矛盾的“萌芽”一样，个人需要和社会需要这对范畴也包含着思想政治教育发展过程中一切矛盾的“萌芽”。思想政治教育过程中一切具体的矛盾必然会以“胚芽”的形式包含在个人需要和社会需要这对矛盾运动的起点里。思想政治教育过程中一系列既对立又统一的概念范畴，如教育者与受教育者、教育者与教育介体、受教育者与教育环体，等等，无一不是产生于思想政治教育过程实践中，又无一不以“胚芽”的形式包含在“个人需要和社会需要”这个逻辑起点之中。
思想政治教育概念范文第5篇
关键词：管理学；高校；思想政治教育；精细化
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0256-03
随着高等教育改革的不断深入，高校的在校生人数和生源结构已经发展了很大的变化，加上互联网等因素的影响，使得当前的高校思想政治教育工作出现了许多新情况、新特点，教育对象的个体差异性也决定了思想政治工作的复杂性、长期性、层次性，这就要求高校的思想政治教育模式也要及时发生相应的改变。因此，大学生思想政治教育也存在着精细化的要求。管理学中的精细化管理理念，强调的是工作中的“精、细、准、严”，力争实现工作过程的规范化、制度化和流程化，以各项管理措施的有效贯彻与系统执行为目标，在很大程度上契合了当前高校思想政治教育工作的需要，值得在更多高校的思想政治教育工作中进行实践和推广。
一、大学生思想政治教育精细化的内涵与特征
1.大学生思想政治教育精细化的内涵。大学生的思想政治教育作为一项高等教育中的系统育人工程，不仅要分清主次、突出重点，做到精益求精、方向清晰，而且要求科学化、细致化，因此，将管理学中的精细化概念引入到大学生思想政治教育体系当中是非常有比要的。我们可以将大学生思想政治教育精细化的概念界定为：以精心的态度、精确的把握、精致的过程，突出工作重点，使思想政治教育科学化；在此基础上对大学生进行细致的教育，使思想政治教育覆盖到每一个过程、细化到每一个环节、规范到每一个步骤、具体到每一个事件、落实到每一个大学生。
2.大学生思想政治教育精细化的特点。基于对大学生思想政治教育精细化概念的界定，大学生思想政治教育精细化的特点可以从“精、细、准、严”四个维度进行探讨。①精。即对大学生思想政治教育的精益求精，力争实现最完美的教育效果，教育细节和教学过程的精湛与精致，确保思想政治教育工作的高质量，这就需要高校的思想政治教育工作者要在工作实践中树立精益求精的观念，形成良好的团队意识和工作氛围。②细。即在做大学生的思想政治教育工作时要细致深入，要善于把握关键细节，注重管理细节，但也并不是事无巨细，而是要有重点、分主次的细，要紧紧抓住当前大学生思想政治教育的关键和重点，提高深入、细致开展思想政治教育工作的可控性、可行性，这就要求高校的思想政治教育部门要重视内部的分工与合作，通过标准化、程序化、数据化等管理手段，对大学生的思想政治教育所面临的内外部环境进行详细的调研、分析，制定科学、细致的思想政治教育计划，使组织管理的各单元精确、高效、协调和持续运行。③准。即准时、准确，主要包括对思想政治教育信息的准确掌握，指令传递的准确；领导层对思想政治教育发展的准确判断、合理安排和准确决策，思想政治教育工作汇报的准确，工作时间、工作衔接时间的准确，工作业务的计量和数据提供的准确等。④严。即使思想政治教育精细化变为事实的关键条件，这主要体现在高校思想政治教育的有效贯彻、执行和控制上，同时也包括了高校的思想政治教育标准要严格，确保高校思想政治教育的方向和各项教育措施的坚决而深入的贯彻，对高校思想政治教育的严格监督等。
二、当前高校大学生思想政治教育精细化管理中存在的主要问题
1.过分强调思想政治教育的细致化，而忽略了思想政治教育的重点。高校大学生的思想政治教育是一项系统性、科学性很强的育人工程，思想政治教育的精细化管理虽然强调精益求精，但这并不意味着越细越好，忽略思想政治教育中的重点和难点显然是不合理的。从一些高校的大学生思想政治教育工作实践中不难发现，思想政治教育工作者总是在强调思想政治教育的细致、具体和细化，甚至考虑到了方方面面，但是高校思想政治教育的时间和精力毕竟是有限的，大学生的接受能力、时间和个人精力也受到多种因素的限制，加上当前日趋复杂的思想政治教育形势，思想政治教育工作者必须摒弃“事无巨细”的错误理念，要准确把握思想政治教育工作的重点和难点，紧紧抓住思想政治教育的主要矛盾，给学生留有一定的自我学习、自我教育和自我发展的时间与空间。
2.思想政治教育精细化成了单向性的教育活动，削弱了学生的主体地位。在高等教育大众化的背景下，确立以学生为本的工作理念，关心学生、尊重学生、激励学生、服务学生、培养学生，促进学生全面发展已成为高校学生工作的必然诉求。大学生思想政治教育精细化就是坚持以学生为本，以学生成长发展为中心，以达到人的全面发展的目的。但是有些高校在制定思想政治教育精细化管理的制度和执行措施时，基本都是以教育计划的执行为出发点的，忽略了学生在思想政治教育上的个性差异和个性化需求，使得高校的思想政治教育成了教育工作者的单行教育活动，未能保证大学生在思想政治教育活动中的主体地位，以学生为本的思想政治教育更是无从谈起，这显然不利于高校大学生思想政治教育精细化的有效贯彻与执行，也在一定程度上影响了高校大学生思想政治教育的效果。
3.注重教育制度的刚性而忽略制度执行中的柔性。大学生思想政治教育的精细化管理，需要有健全的管理制度做保障，这是确保各项精细化管理措施得以有效贯彻与落实的基础和前提，但有些高校在强调精细化管理制度刚性建设的同时，忽略了制度建设的开放性和柔性，因为高校大学生思想政治教育的主体是人，人与人之间就会具有差异性和选择性，每个人都有自己不同的思想和想法，思想政治素质更是千差万变，因此高校大学生思想政治教育的精细化管理，更应当倾向于柔性管理，给学生更多的人性关怀，降低对大学生思想政治教育制度的刚性要求，积极建设刚性管理与执行中柔性管理相结合的制度与措施，在开放、灵活、创新性的大学生思想政治教育实践中，向着更有效、更适宜、更和谐、更科学、更优质的目标不懈努力。
4.考核评价机制不健全。在高校的思想政治教育实践中，很多高校不太重视对教育效果的考核与评价，很多考核指标的落实效果并不理想。由于高校辅导员在大学生思想政治教育中发挥了至关重要的作用，因此对辅导员的工作通常都会造成相应的考核要求，但是由于受到高校扩招政策的影响，在校生的人数在不断增加，辅导员的数量却没有相应的增加，导致辅导员的工作量越来越大，能够针对每个学生开展个性化思想政治教育工作的难度越来越大，导致很多考核评价措施难以得到有效的贯彻与落实。例如，在对辅导员的思想政治教育工作进行考核时，发现“三个贴近”方面的工作质量在整体上呈现出一定的下滑趋势，辅导员过多的量化工作并没有达到预期的教育效果；“学校、家庭、社会”的“三联动”教育格局还没有完全建立，“全员、全方位、全过程”的“三全”育人机制有待进一步完善。
