高三生物教学课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高三生物教学课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高三生物教学课程范文第1篇

【关键词】高中生物 素质教育 新课程 教学观念 情景创设

国家进行新课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，就谈不上如何推行。如果教师不改变思想，素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。在应试教育的今天，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈在高中生物教学中，如何推进素质教育。

一、提高自身素质，更新教学观念

（一）提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生在探究问题的过程中会遇到很多问题，需要教师帮助解决。在此，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，和学生共同探讨问题的原由。

（二）更新教学观念

在学习过程中，学生才是学习的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。高中生物教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个引导者。

二、培养学生良好品质，推动素质教育

推行素质教育是社会发展的需要，学生素质的提升关键在于良好品质的培养。

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是没有目的的学习。在高中生物教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有哪些主要的贡献？等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激发学生探究问题的热情。

（二）培养学生辩证唯物主义观点

在新课程实施中，高中生物教材主要从非生物界到生物界的顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机化合物，有机化合物有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的生物世界，其组成的元素和化合物，既与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者――蛋白质；遗传信息的携带者――核酸，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性，对于他们树立正确的世界观极为重要。

（三）优化教学方案

1.在高三一轮复习时，针对每一节内容，首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求，做到有的放矢。例如：高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3个知识点：叶绿体中的色素、光合作用的过程、光合作用的意义；此外还有提取和分离叶绿体色素的实验 。基于这些内容，教育目标可确定为：

（1）理解光合作用的概念和过程。通过介绍科学家研究光合作用实验过程，进行科学方法的训练；通过揭示光反应和暗反应之间的本质联系，培养学生思维能力。

（2）明确光合作用的意义。

（3）学会用研磨法提取高等植物叶绿体中的色素，并用纸层析法将色素分离，从而明确叶绿体中色素的种类、颜色和作用。

2.巧析高考题，做到举一反三

如：《基因的分离定律》是高考考察的重点知识之一，在复习该部分内容时，教师在指导学生复习该部分知识点的基础上，拿出近几年的高考题，在讲解高考题时，不要就题论题，而是去分析、去预测，进行实效性的训练。今年考的判断显隐性，那我们在复习时，除了把判断显隐性的知识弄懂外，再去复习判断基因的位置。

3. 精选巩固练习，提高学生的能力

在实际教学过程中，不要让学生去做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，题量严格控制。学生做完题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力。通过实践证明，这种做法非常有效，也取得非常理想的效果。

4.创设问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力

纵观近几年的生物高考题，可以发现：生物高考题是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在课堂上，采取多变的教学模式，创设新的情景（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点创设情景），引导学生积极思维，主动探究，主动地去发现问题、解决问题。

5.采用直观教具和直观的教学手段

高三生物教学课程范文第2篇

关键词：高三生物；作业；有效性

作业对于帮助学生回顾、理解和学会运用知识有着重要的意义，是高中学习中一个必不可少的环节，有着承上启下和反馈教学质量等多种重要的功能。科学地布置作业和批复作业，对于提升高中生物教学成效有着重要的意义。新课程改革下的高中生物教学，已不再一味关注对知识点的掌握，机械的作业形式逐渐被淘汰，而与此同时，高中生的升学压力并没有真正减轻，在此背景下，如何优化作业设计与批复，在促进学生综合能力发展的同时，帮助其打好基础，成为高三生物教学中必须思考的问题。

1 优化作业设计

高三学生课程紧张，复习任务繁重，生物作业的设计应避免过多，且应注意难度，同时丰富作业形式，从而在提升作业完成率的同时，兼顾对学生学习能力和自主创新意识的培养，具体应注意以下几个问题：

1.1 作业量要适中

高三教学中，一些教师认为加大作业量，就能使学生延长对该门课程的学习时间，从而获得更好的教学成效，这导致很多生物教师布置大量的作业来挤占学生的自习时间，而高三学生面临着高考这一重要使命，“题海战术”、繁多的作业只会徒增学生的心理压力和恐惧感，如果每门课程都布置大量的课外作业，学生更是无法完成，相互抄袭作业的现象屡禁不止，布置作业根本达不到本来的目的。因而，要提升高三生物作业的有效性，就要首先控制好作业的量，具体来说，应减少那些难度较低或重复书写过多的作业，尽可能地在帮助学生掌握知识的前提下减轻其课外负担。

1.2 合理设定作业难度

过于简单的作业，缺乏启发性和挑战性，无法使学生的学习能力得到提升，太难的作业完成起来又十分困难，会给学生造成较大的压力，同时也浪费了他们宝贵的学习时间，对高三阶段的学生来说尤其不利。有效性较强的作业，应当是具有合理的难度层次的，既要考虑到大部分学生掌握和灵活运用基础知识的需要，又要兼顾部分对生物知识掌握程度较高和学习能力较强的同学的学习需求，既要布置常规性的作业内容，又要布置适当的发散性题目来适应不同层次学生的兴趣和需要。

1.3 丰富作业形式

通常，高三生物作业形式仅限于课后作业，这种作业形式通常仅能起到复习回顾的作用，为了使作业充分发挥其应用的功能，我们应积极实施多元化的作业。如：1）预习作业。在学习新课前，教师可布置预习作业，如预习课本内容并联系生活举出例子，还可布置结合相近章节，梳理知识体系的作业，使学生更系统、更有针对性地开展学习；2）课堂作业。高考中答题时间是有限的，为了使学生形成时间观念，教师可有计划地布置课堂作业，限制完成时间。这需要教师联系 近年来的高考趋势对作业题目进行精心设计和合理规划。

2 丰富批改方式

作业批改通常会占据高三生物教师较长的工作实践，许多教师在进行作业批改时采取全批全改的方式，这样的批改方式虽然能较好地使教师了解学生掌握知识的情况，却也带来了较大的工作压力。此情况下，教师通常仅仅采用划勾或打叉的方式来进行作业批改，对于学生的错误无法进行详细地批注，这样一来作业批改的有效性也十分受限制。为了减轻教师批改作业的负担，同时提升作业批改环节的有效性，教师可引导学生通过自我批改，同学之间交换批改，学习小组间交换批改等方式对作业的完成情况进行检查。这种自我批改、交换批改的方式更有利于使学生发现他们学习中存在的不足，从而自我改进。而需要注意的是：高三生物教学中，教师需要全面地了解同学们对知识的掌握程度，因而全批全改的方式仍然不能完全丢弃，切不可单纯为了减少自身工作而避免采用全批全改的方式，而是应多管齐下，多种批改方式相结合，从而更好地提升作业批改的有效性。

3 强化复批

复批是高中生物课乃至所有课程教学中，教师常常忽略的一个问题，许多教师对第一次作业的批改十分重视，通常能准确地找出学生的错误，发现其学习中存在的问题。作业讲解以及今后的教学过程中，许多教师都能针对这些错误和问题进行详细地讲解，旨在帮助学生纠正错误。而学生是否真正了解了相应的知识点，是否认真纠正了自身的错误，却难以体现出来。在作业错误处进行改正，并再次上交由教师进行复批，不失为检验学生改进成果的重要途径。因此，要提升高三生物作业的有效性，教师就要将复批环节重视起来，将其落实到每一次作业中，可以视工作量和学生的学习情况合理采取同学间、小组间复批的形式，在帮助学生更好地认识错误和纠正错误的同时，发展学生的合作沟通能力和自主探究能力。

3 总结

综上所述，优化作业是提升高三生物教学有效性的重要途径，要使作业充分发挥其反馈、沟通、巩固的作用，一方面要对作业题目、内容本身进行科学设计，另一方面也要强化对批改、复批等环节的优化，从而确保高三生物作业有效性得到不断提升。

参考文献：

[1]王宝玉.浅谈高中生物学教学与生活[J].黑龙江科技信息.2013（6）：190

[2]沙剑梅、孙丙耀.高中生物教学中作业本的思考与实践[J].新课程：教育学术.2012（11）：95

高三生物教学课程范文第3篇

一、研究高考信息，看准复习方向

1.研究高考生物试题。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。

3.熟悉考试说明。开始教学前，我给组员每人一份去年高考纲考，考试说明是高考的依据，是生物复习的总纲，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。

进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：迷恋复习资料，陷入题海。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。

⑴注重知识体系的重组，形成学科知识网络

⑵、摸索有关线索，加强学科内综合。生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，

⑶、通过专题教学，培养学科内综合能力

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。

专题的划分主要有以下几种不同的方式。

a体系专题。例如：①生命的物质和结构系统; ②生命的自我更新和调节系统; ③生命的自我复制和进化系统; ④生物与环境系统。

b实验专题。例如： ①对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结;②纠正错误或补充不完整的实验;③设计简单的生物学实验;④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

c、题型专题。例如：①曲线坐标题解析能力的培养;②图形图表题解题能力的培养;③遗传系谱图鉴别能力的培养;④数据分析和概率计算能力的培养。

d、热点专题

以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。

三、重视学生学习能力的培养

从高考生物复习的思路的角度来说，在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。3+X形式中无论任何试题都离不开以能力立意这一主题。 为此我认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习。 本学期主要进行的是第一轮复习，主要以能力的培养为主。

1、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，主要引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。 高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的烧苗问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

高三生物教学课程范文第4篇

关键词:高三生物;复习方法;重点

本人任教的云南省永善一中地处偏远地区，学校条件差，生物实验和多媒体教学无法开展，学生对高中生物学的学习多数知识点只能以记忆为主，容易遗忘。因此，高三的总复习显得尤为重要。针对这种情况，我通过总结多年的高三生物教学经验认为，要搞好偏远地区学校学生高三生物总复习，可以从以下几个方面进行:

一、查缺补漏，夯实基础

学生在高三之前的学习过程中由于学校条件差，无法做实验和进行多媒体教学，学生只好以记忆为主，到高三时多数知识点几乎忘记。所以在总复习时一定要带领学生先将课本详细浏览一遍，把已经遗忘的知识点印入学生的记忆中。由于近年来的高考题考察的知识点比较细，所以在第一轮复习中一定要做到认真细致。要求学生查缺补漏，将已经遗忘的各个知识点牢牢记住。可以通过各种方法帮助学生记忆。如通过生活中的事例来加深记忆:2009年流行的甲型H1N1流感来引导学生加强对病毒的形态，结构，繁殖和对其他生物和人的危害等的学习和记忆，这样学生就会记忆深刻。还可以编一些顺口溜来加强记忆;如人类的遗传病的种类可编为“常隐白聋苯，常显多并软，色友肌，抗D伴性显，拌Y外耳道，唇脑高压尿，特纳愚猫叫”，学生很快就能记住了。

二、第一轮复习紧扣教材，以教材为本

“教科书是是学生学习任何一门学科的依据”，如果复习脱离了教材，学生将无法应对高考。现在虽然提倡新课程改革，认为“教师是用教科书教，而不是教教科书”，但单纯以高考成绩来录取考生的体制仍然没变，所以教材仍然是高考出题的依据。要带领学生进行第一轮复习，认真阅读教材，吃透教材才能在高考中取得好成绩。

三、第二轮复习注重知识系统化

在细致地完成第一轮复习后进行第二轮复习。主要目的是将高中三年学习的全部生物学知识进行归纳总结，将知识系统化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以带领学生将知识点归纳为几个板块，将高中全部知识归纳为“生命活动的调节与免疫”“生物的生殖与发育”“生物的新陈代谢”“生命的物质基础与结构基础”“生物的遗传变异与进化”等专题，让学生对知识有一个系统化的了解，对知识的掌握有很大的好处。

四、第三轮复习分析高考题特点，突出复习重点

由于高考分数决定学生的命运，考出好成绩是非常重要的。因此在二轮复习后应该多分析历年来的高考题，抓住特点，多练习出现较多的题型。如几乎每年都有遗传方面的题型、选修教材的知识点在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重点。所以第三轮复习应该在学生掌握好了基础知识的前提下突出重点和难点，对学生的高考是很有利的。

五、针对学生的个体差异进行复习指导

每个班的学生的成绩都分好中差三个层次，在每一个层次的学生中每个学生的情况又不相同。因此在第一轮复习时应该照顾绝大多数学生，进入第二、三轮复习后就可以将学生分为好中差三个层次来分别辅导。可采用布置不同作业的方式来进行，对于成绩特别突出和特别差的个别学生可采用单独辅导的方法。如2005年的毕业生中有一个男生成绩在全年级总是第一，但生物学科在理综考试中只能考55分左右。我就对他单独进行辅导，用一些难度较大的题来提高他的成绩。后来在高考中生物考出了68分的好成绩，考上了武汉大学，可见对学生单独辅导是有成效的。

六、在复习中充分调动学生的积极性，让学生主动的学习

高三生物教学课程范文第5篇

关键词： 新课程 高三生物复习 备考策略

一、认真研读考试大纲，明确复习备考目标

新课程背景下，高考内容逐渐趋于科学化和多元化，考试题目不仅局限于教材上的固定内容，而是创设了多种情境，将生物知识点融合在实际案例中，考查学生的问题分析能力和思维发散能力。因此，教师在带领学生开展复习前，必须认真研读和分析考试大纲、考试说明，从而熟知高考的重点和难点，以便在今后的复习中做到有针对性地讲解。事实上，通过横向比较历年考试大纲中的增减变化，就可以大致推断出当年高考的必考内容，这一规律不仅在生物学科中得到了验证，在其他高考科目中也有明显体现。例如在2013年《山东高考说明》，通过对比往年的考试大纲，其中增加了“典型题示例”，并明确提出该部分考察内容涉及“在观察细胞中染色体行为并计数时使用光学显微镜的方法、探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”，而在当年的高考第18题中就有该方面知识的考查。

虽然近几年高考内容都有小幅度调整，但是总体的考试纲要并没有发生变化，教师只要做好提前的备考分析，熟知高考重点、难点和变化点，明确生物复习备考的计划和目标，并在后期知识讲解、模拟考试中有针对性地体现，就能够做到有的放矢，提高学生的复习效率和复习质量。

二、了解学生实际情况，制订详细的教学计划

不同学生的考试成绩、学习兴趣、学习方法都存在较大差异，这些差异化因素都有可能影响到考生最终的复习成效。因此，教师应当转变传统的师生关系，从教学“管理者”转变为“引导者”，主动融入学生的圈子，通过交谈掌握每位学生的学习优势与不足，并尽可能地制订出具有广泛适用性的复习备考计划。通常情况下，高三生物备考分为三大阶段：

第一阶段是基础知识的复习，主要复习目标是帮助学生梳理知识脉络，基本上消除课本内容的盲点，即我们通常所说的章节复习。该阶段的复习内容要紧密结合考试大纲的具体要求，以教材内容为基础，按部就班地完成知识点讲解，由于内容相对简单，务必要求每个学生都做到熟练掌握。同时，教师要合理把握教学进度，在一些常识性问题上可以适当减少讲解时间，在一些易考点、重难点等方面可以适当增加讲解时间。基础知识在高考中占据比重较大，通过这一阶段复习，可以帮助学生做到“能拿的分一分不丢”。

第二阶段主要是专题复习和综合训练，要求教师在复习中串联各个章节的知识点，提高学生对问题的综合分析和理解能力。在习题的选取上要研究历年高考组卷特点，对考点和知识点有机重组，抓重点，精心编写专题，在教学中要放眼全套教材，深挖情境，以点带面，加强学生综合能力的训练与培养，从全卷的、全局的角度出发找到考题的设置技巧，以精致的知识主干带动学生的技能训练，使学生能够科学地熟练驾驭各类试题的答题技巧，此轮复习的时间一般不超过五月初。

第三阶段目的是提高应用能力，重点工作是综合运用以前掌握的知识、能力解决新遇到的问题，将专题复习和高考模拟测试交替进行，特别是在后期要加强学生答题技巧、方法指导，所以每次测试均要为学生创设高考情境，让学生在心理上和知识储备上形成良好的个性品质。此阶段教师一方面要开发潜在的考查元素，另一方面要科学地整合双基知识，合成运用，研修临场技巧，进行限时训练，通过测试发现学生存在的薄弱环节，然后选取小而精的专题予以强化，达到查漏补缺的目的，同时要进一步培养学生规范答题、科学表述的能力，增强防错能力，提高得分率。

三、重视实验教学，培养生物科学素养

近年来的生物高考试卷中实验技能的考查所占比例逐年增加，其中不仅有对教材实验的原型考查、变式考查，而且创设实验情境，考查学生对实验原理、实验设计、实验过程、实验结果的活学活用，并进一步考查学生将来从事专业提高和研究所需的实验思想、开放性思维的培养，更立足于学生生物科学素养的培育。

探究实验是历年高考的重点，命题走向多瞄准当年或近期生物、化学或医学领域的重大成就。教师在复习过程中，要立足教材和考纲中的实验，时刻关注科技前沿，不断捕捉有用信息，自主开发命题材料，并针对不同的实验情景对学生进行科学实验方法论的培养，使学生从心理上和知识储备上达到有备而战，在考场上能沉着应对，心中有底，笔下有神。

参考文献：