提高生物教学质量的措施

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提高生物教学质量的措施范文第1篇

关键词民族学生；基础生物化学；教学质量；提高措施

中图分类号G642.0文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）03-0038-02

基础生物化学是农学、园艺、林学、草业等专业的基础课。其课程内容的特点是枯燥、抽象、深奥，重点、难点较多，而且基础生物化学术语过于繁杂、难懂，学生学习时普遍感到难度很大，需要记忆和理解的内容很多，使学生对该课程望而生畏。如何提高教学质量和学习效果已经成为当前生物化学教学中亟待解决的问题。塔里木大学近些年的民族学生生源占全校的40%，因此如何让他们学好这门课是教师教学的一个难点问题。加之基础生物化学安排的课时有限（总学时50学时），讲课时无法面面俱到，这使得农业类专业的民族学生学习基础生物化学的难度显著增加。根据多年教学经验，现将基础生物化学教学实践中提高教学质量的措施总结如下。

1要具有强烈的情感意识

民族学生本身没有汉族学生语言上的优越感，有些学生甚至还产生自卑心理。因此，教师必须在教学中具有强烈的情感意识，使师生间形成真诚、相互理解的人际关系与和谐、融洽的情感气氛，从而更大限度地调动学生的学习积极性、激发学生学习潜力。教师在教学过程中要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，特别要善待在学习上有困难的学生；应充分相信每位学生都有学好的愿望和潜能，能取得多方面的成功。教师应热爱教学、热爱学生，在教学时最好面带微笑。另外，还应坚持多从正面鼓励学生，尽量帮助学生获得不同程度、不同层次的成功，让每位学生都能尽量品尝到成功的喜悦。例如，在每堂课前笔者都会抽学生来回答前面学过的知识，对不能流利回答的学生，采取边引导边鼓励的方式，这就让学生产生自我价值的肯定，重新认识自己、超越自己。

2优化授课内容

基础生物化学这门课程主要内容包括生物大分子的组成、结构、性质、功能、生物大分子的代谢、遗传信息的传递，且许多章节前后承接。为了便于学生学习和掌握这些内容，在现有教材的基础上，需参照国内其他优秀教材及国外原版教材，对教学内容进行一定的优化和调整，并根据知识的内在逻辑结构，将教材内容重新加工组合，同时在教学过程中结合教材内容，适度增加反映近代科技成果的新内容。尤其是与少数民族生活密切相关的一些知识，并将平时见到的、听到的和阅读到的与基础生物化学相关的例子和最新发现都及时标记在讲稿上，以此充实和丰富课堂内容。这样可将原来繁杂的信息整理为少而精的信息，并使之相互联系紧密、主线突出、层次清晰，从而成为民族学生易懂、易记的新信息。

3运用多种教学方法和手段

3.1灵活运用多媒体，增强教学效果

合理应用计算机进行多媒体教学已成为目前各学科重要的教学辅助手段之一。多媒体教学图文并茂，可将单一的文字转化成生动的语言和多彩的画面，其逼真的三维图像和动画效果可以最大限度地展示生物分子的立体结构及其化学变化过程，给予学生多方面的感官刺激，变抽象为直观、复杂为简明、枯燥为生动，从而帮助学生形象直观地掌握课程的重点和难点[1]。利用从网络下载或从国外许多经典教材中优选清晰、典型、高质量的图片或视频制作课件，使授课内容更为生动形象，内容更丰富[2]。例如PCR的原理和反应过程对初学者而言比较抽象、难懂，而在网络中检索到的视频却能形象地模拟、再现这一过程，非常有益于学生的学习和理解；再如DNA复制、电子传递链、ATP合成机理、蛋白质的合成等。

但对于民族学生来说，往往有照抄笔记的习惯，过多地依赖于多媒体教学，反而会分散学生的注意力，带来负面效果。因此，在实际运用时，应注意：一是扬长避短。课件中的文字不宜过多，切忌将所要讲述的内容全部放在幻灯片中，否则极易使学生产生疲劳感而降低教学效率。二是使用动画不宜过多。因为动画易使学生过分注意多媒体本身带来的视觉效果，使多媒体喧宾夺主，失去应有效果。三是多媒体课件的内容要适量。一般，每张幻灯片的放映时间以1~2 min为宜，过频繁地切换幻灯片易使学生注意力涣散，思维跟不上，没有足够的时间进行思考与理解，从而影响学生对所学知识的记忆和回顾，对所讲授内容产生的疑问不断累积，最终对学习基础生物化学失去兴趣。四是在采用多媒体教学过程中，对于较难理解的名词、反应过程需用板书详细说明，这对民族学生的课堂教学相当重要。

3.2运用比喻教学、联系实际，降低学习难度

对于一些抽象理论，非常有必要适当运用形象的比喻，这样可使学生能够在轻松的气氛中理解抽象的理论。例如，把蛋白质生物合成过程比作一件产品的加工生产过程，需要有设计好的图纸、原料、运输工具、加工厂、工人等；蛋白质合成需要图纸――mRNA（作为模板）、原料――氨基酸、运输工具――tRNA、加工车间――rRNA组成的核糖体；把原料装到运输工具上需要工人，这里把氨酰――tRNA合成酶比作工人。通过这样的比较，使学生对蛋白质生物合成的抽象理论有较具体的认识，而且对氨基酸、mRNA、tRNA、 rRNA在蛋白质生物合成中的功能容易掌握。同时，对于一些复杂的知识，也可以用一些简单熟悉的例子加以说明。

3.3运用启发式与讨论式相结合的教学方式，激发学生学习兴趣

活泼、开朗、热情是新疆大多数少数民族的性格特点[3]，因此如何利用民族学生这些性格优势加强学习兴趣对于教学甚为重要。所谓启发式教学就是要在教学过程中善于引导学生积极思维，按照提出问题―分析问题―解决问题的思路，充分调动学生的兴趣和主动性，而不是简单地背记已有结论。提出的问题，既包括课前布置的问题，也包括课中提出的问题。课前布置的问题是为了使学生能够预习课本，这样上课才会思路清晰、学得快、记得牢。教师在课中提问的设计中，除了对学生需要记忆的知识进行考查外，还应引导学生对新问题积极思考，思考过程往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领，才能找出相关知识的内在规律，并加以抽象和概括，从而取得举一反三的效果，这样学生不但对知识学得灵活，对问题解决得透彻，而且记忆深刻，掌握牢固。这种启发式教学法[4]使学生的参与意识和主动性大大增强，学习兴趣和自觉性也得到提高，而且民族学生特别积极地参与这种教学方式。如讲到蛋白质的α－螺旋和β－折叠时，提问羊毛衫等羊毛制品在热水中洗将变长，然后在电干燥器内干燥又收缩，丝制品进行同样处理却不收缩，如何解释这种现象？学生明白原理后，还会对老师提问：家中的地毯也会有这种现象吗？又如讲到酶原和酶原激活时，给学生留这样一个问题：为什么人刚饿时胃会有饥饿的感觉，而饥饿的时间较长时胃反而没有感觉了？

根据基础生物化学课程特点设计阶段性讨论课，不仅加深了学生对课程内容的理解和记忆，加强了学生对重要概念的认识，而且使基础生物化学理论与专业知识也得以衔接，大大激发了民族学生的学习主动性，提高了他们对基础生物化学学习的兴趣。另外，通过讨论也能锻炼他们的语言表达能力及自主分析问题、解决问题的能力[5]。如在讲到酶这章时，可以引导学生讨论前面几章学过的内容，从中能得出什么规律；讲完糖、脂、核酸代谢时再让学生进行一次阶段讨论，比较酶前面几章和后面几章的主要区别，这样可以让学生思路更清晰、更深入地掌握基础生物化学的主要轮廓，同时也激发了他们学习基础生物化学的兴趣，相对降低了学习的难度。

3.4运用练习测试巩固课堂所学知识

“学而时习之”、“温故而知新”，适用于所有知识的学习过程，对于基础生物化学这门课而言尤其如此。不仅因为知识点很多，大部分需要理解记忆，而且不同章节间内容的连贯性很强，例如糖、脂肪、蛋白质三大物质代谢之间通过共同的中间产物广泛联系，彼此间又可以互相转变，而这些内容更是“物质代谢的联系与调节”这一章的基础。因此，在学习过程中必须不断地回顾已学过的内容。对此，一方面，在每节课结束前4~5 min，就本节课的知识点设计几道题对学生进行测试；另一方面，鼓励学生在课后多复习，每一章讲完后适当地布置一些练习题，让学生再次巩固课堂知识，而且每次作业笔者都严格地批阅并且给出成绩，民族学生对练习测试普遍反映良好。通过这种方式既可帮助学生巩固知识，提高学生自主学习的积极性，又有助于适时评估教师的教学效率，以便于及时进行调整。

4结语

总之，在民族的基础生物化学教学过程中，要不断充实与更新教学内容，优化教学方法和模式，注重民族学生创新能力的培养，才能保证提高教学质量，培养出适应时展的合格人才。

5参考文献

[1] 吴虹.对高校多媒体教学的思考[J].湖南商学院学报，2004，11（4）：120.

[2] 陈勇.活跃课堂气氛，提高生物化学教学质量[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2004，6（2）：121.

[3] 刘秀峰，韩春英.新疆高校健美操开展现状与发展对策研究[J].武汉体育学院学报，2006，40（7）：98-101.

提高生物教学质量的措施范文第2篇

[关键词]实验教学；过程调控；PDCA模式；能力培养

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0026-03

随着高等教育跨入大众化时代，以往注重规模扩张的外延式发展正转向以注重质量提高的内涵式发展。提高教育质量已成为新时期高等教育的中心任务。[1]为确保教学质量的持续改进，须及时更新教学理念，以学生为本、以能力培养为导向，构建新型的医学院校内部教学质量监控体系，强化教学质量监控特别是教学过程的质量调控。

教学过程的精确调控与有效纠偏是保证教学质量持续改进的关键，而PDCA模式（即PDCA循环）具有促进质量的提高与持续改进的优势，可通过PDCA模式来强化教学过程的质量监控。[2]基础医学院自2008年起，以提升学生创新意识和创新科研能力为改进目标，摸索应用PDCA模式来改进临床医学、生物技术本科生的基础医学实践教学过程的调控方式，通过对教学全过程进行持续、动态的质量监控，摸索持续改进教学质量与创新型人才培养的有效途径。通过两个PDCA循环的实践，取得了较好的育人效果。

一、PDCA模式改进教学过程调控的阶段与步骤

在PDCA模式下，质量的持续改进按照计划、执行、检查、处理这四个阶段顺序循环往复[3]，实现对教学过程的精确调控及主要目标的有效改进。

1.计划阶段（P阶段）：对现状进行分析，确定改进目标，拟定改进方案。这个阶段可分为4个步骤：一是分析教学过程质量监控的现状，找出存在的问题；二是分析教学过程质量监控中存在问题的原因；三是从中找出产生质量问题的主要原因，确定改进目标；四是针对影响质量的主要原因，制订改进方案，提出改进计划及措施。2.执行阶段（D阶段）：执行P阶段制订的改进计划、目标及具体步骤、措施，全面落实改进计划。3.检查阶段（C阶段）：把实施的结果与改进计划的要求作对比，检查计划的执行情况和效果是否达到预期的目标，及时发现执行过程中存在的问题并进行整改纠偏。4.处理阶段（A阶段）：包括两个步骤，一是总结执行过程中有益的经验并转化为标准加以巩固，然后按照新的质量标准来实施质量监控；二是将执行计划过程中存在及尚未解决的问题转入下一个循环再解决。随着下一个以及后续多个PDCA循环的展开，教学质量将会呈螺旋式上升并得到持续改进。

二、PDCA模式改进实验教学过程调控的具体做法

根据我校培养具有岗位胜任力和创新实践能力的复合型人才的目标，为培养创新型医学人才，提升学生的实践能力和创新科研能力，基础医学院自2008年起，尝试应用PDCA模式来改进临床医学、生物技术本科生的基础医学实践教学过程的调控方式，以学生为中心、能力培养为导向，注重岗位胜任力的培养，对教学过程实施动态与精确的质量监控，摸索持续提升教学质量与创新型人才培养的有效途径。其具体做法如下。

（一）分析实验教学现状，针对问题与主要原因制订改进方案

首先通过问卷调查等形式，了解基础医学实验全过程和各个环节在学生能力培养方面的现状，然后对问卷结果进行分析。通过分析，发现学生的实践能力较强，但创新意识和创新科研能力较弱。进一步分析发现，导致这些问题的主要原因是课内创新性实验项目偏少、课外科研训练环节薄弱。针对这个主要原因，我们制订了相应的实验教学改进方案，致力于提升学生的创新意识和科研创新能力。1.课内实验增加设计性、探索性等创新性实验项目比例，使医学机能学、医学形态学、细胞与分子医学、病原生物与免疫学四个教学模块的课内创新性实验比例提高到15%。2.增开启迪学生创新思维和提高科研素质的实验课程，如科研设计、暑假科研训练等特色实验拓展课程。3.将课外科研拓展训练作为实验教学的常规环节，制订了实验室开放计划以及科研训练、学科专项竞赛、协同育人实践的计划与措施等。4.实行本科生导师制，让学有余力的学生组成科研兴趣小组，利用课余时间加入导师的科研小组开展实验研究。5.改进教学质量监控体系，构建多层次的实验教学质量监控体系以及多元实时教学评价系统，建立动态、精确和有效的教学质量调控机制。6.构建适合创新型人才培养的多元化实验考核体系，涵盖基础理论考试、实际操作考试、实验报告考评、设计性实验考核、开放性实验考核、课外科技作品考核等内容，实验考核成绩占课程总成绩的50%，而前三项实验考核成绩占总成绩的30%，后三项考核成绩则占总成绩的20%。7.优化实验教学质量标准，加入新理论、新技术融入教学以及科研成果转化为教学等方面的指标，并确定其合理的权重，以促进创新能力培养，制定新开实验课程及课外科研拓展训练环节的质量标准。

（二）全面落实实验教学改进方案，培养创新科研能力

针对提升学生创新意识和创新科研能力的改进目标，全面、具体落实基础医学实验教学的改进方案：1.制定具体措施落实好课内实验增开的创新性实验项目，做好新增项目开课前的各项准备工作；2.安排好科研设计课程、暑假科研训练课程等新开课程的教学团队以及实验室、设备和试剂等教学条件保障；3.扩大学生创新实验室的开放时间和范围，使学生有充分的时间到创新实验平台自主开展创新性实验，摸索实验室开放的预约管理机制，落实好导师制，在导师指导下让学生自主开展实验研究；4.组织学生参加各层次的学科专项比赛，如“挑战杯”全国和省级大学生课外学术科技作品竞赛、广东省生物化学实验技能大赛、基础医学实验技能大赛等，以赛代训，提升学生的创新实践能力；5.组织学生利用假期参与校外大学生实践教学基地以及校院、校企协同育人实践平台的生产实践与产品研发，提升学生的创新思维和产品研发能力；6.开展多元化的实验考核，注重形成性评价[4]，落实好设计性实验考核、开放性实验考核及课外科技作品考核，形成有利于创新能力培养的考核机制；7.开展学校教学督导组、院级教学督导组和实验中心质量监督小组三级教学质量监控，定期深入实验室随堂听课、征求师生意见，了解教改开展情况，根据改进后的实验教学质量标准，对实验教学全过程、各个子过程进行持续、动态的质量监控。

（三）检查改进方案的执行情况与实施效果，对发现的问题及时整改纠偏

为检查改进方案的具体执行情况，及时了解实施效果，并强化教学过程的质量监控，基础医学院组织专家开展常规检查与专项检查工作。1.常规检查主要是对平时实验教学全过程的质量监控与听课评价、师生意见反馈等，重点是动态监控新开特色实验课程以及创新性实验项目、课外科研拓展训练项目等教学过程的质量。2.专项检查包括年度检查与阶段检查，每年组织专家开展一次专项检查工作，阶段检查则为每三年组织校内外专家进行全面的检查。定期检查改进计划的具体执行情况，各项改进措施是否全面落实，教学过程及各教学环节的质量监控是否到位，是否达到提升学生创新意识和创新科研能力的预期目标，实施效果有无提高教学质量和人才培养质量，学生的设计性实验考核、开放性实验考核、课外科技作品考核是否科学、合理，是否有利于创新思维与创新能力培养，等等。3.对于常规检查与专项检查中发现的问题，如实验室开放的管理机制、形成性评价的反馈机制、质量监控的反馈与调控等，及时反馈给相关科室及人员，制定整改方案与配套措施，并限期完成整改与纠偏工作。

（四）对改进的成果固化为标准，持续提升人才培养质量

1.定期总结实施过程中的成功经验，如开设的创新性实验项目、课外科研拓展训练项目、开放内容的科学设计等有益经验，创新实验室的预约管理机制、本科生导师制的实施机制、校企协同育人的有效机制，学生参加学科专项比赛的培训经验以及参与校外基地生产实践与产品研发等拓展环节的经验，及时将这些有益的经验转化为质量标准、规范加以巩固。2.按照新的质量标准和规范来实施质量监控，实行动态、精确的质量监控，确保教学质量的持续改进。3.本着质量持续改进的理念，将执行过程中存在及尚未解决的主要问题转入下一个PDCA循环，以便进一步优化实施方案，力争使教学质量和人才培养质量呈螺旋式上升并得到持续改进。

该教改实践设定每3年完成一个循环，即2008年1月-2010年12月为第一个循环，2011年1月-2013年12月为第二个循环。经两个PDCA循环的实践，“三维”质量评价以及学生的创新科研能力和岗位胜任力逐步提高，教学质量和人才培养质量提升明显。

三、实践效果

（一）“三维”质量评价逐年提高

2009年-2013年四个学年，学生、督导专家、教研室同行的实验听课评价结果见表1。结果表明，学生、督导组、同行对实验课授课教师的教学质量评分呈逐年上升的态势。这说明应用PDCA模式改进实验教学过程调控后，促进了教师授课水平和教学效果的提升，教学质量也稳步提高。此外，学生对教师教学的整体满意度也逐年提高，问卷调查显示，近四年来学生对教学的整体满意度分别为90.6%、91.5%、92.8%、93.6%。

（二）学生创新科研能力提升明显

应用PDCA模式改进实践教学过程调控后，每完成一次循环，学生的实践能力、创新科研能力、综合素质均有较大提升，实践效果明显。通过比较PDCA循环前、第一个PDCA循环后、第二个循环后的教学成效（见表2），结果显示：与实施PDCA循环前比较，第一个PDCA循环后学生的创新科研能力有较大提升，第二个PDCA循环后学生的创新科研能力有更明显的提升，这说明应用PDCA模式能提升教学质量和人才培养质量。

（三）学生的岗位胜任力及社会满意度高

近年，我们为医药行业培养了大批高素质的医学人才，毕业生因基础知识扎实、创新实践能力强、岗位胜任力高，在广东省众多的医疗卫生行业及生物医药公司中广受欢迎，许多毕业生被实习单位优先录取。近年来，临床医学、生物技术专业本科生的就业率为98%-99.5%，用人单位对毕业生的满意度高达98%以上。

可见，构建PDCA下实验教学过程调控的有效模式，实施动态与精确的质量监控，培养学生的创新能力与岗位胜任力，有利于创新型人才培养以及持续提升教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵金龙.高等学校院系教学质量预警机制[J].大学教育，2014（3）：3-4.

[2] 俞继凤.高校教学质量监控PDCA模式的实践探索[J].沈阳教育学院学报，2007（1）：92-95.

提高生物教学质量的措施范文第3篇

关键词 新课标；高中生物；教学；方法

本文将目前新课标下的高中生物教学方法存在的问题进行分析讨论，同时，针对这些存在的问题而提出相关整改措施，使得这些教学方法得到进一步的创新，从而更加适用于当代学生们的需求以及满足于现代教学的要求。

一、关于新课改下高中生物教学存在的问题分析

（一）缺乏当代学生们需求的意识

缺乏当代学生们需求的意识，是目前新课改下高中生物教学中存在的严重问题之一，由于长时间受到传统教学的影响，教学教师只注重传授知识技能，而没有真正意识到新课改下需要培养学生们的现代意识，使得学生们在学习高中生物课程的时候，严重缺乏当代意识，另外，高中生物教学过程中，教学教师没有注重培养学生们的生物科学素养，使得高中生物教学陷入了困境。

（二）当前高中生物教学教师的综合素质不高

高中生物教学教师的综合素质不高，直接影响到生物教学的质量以及水平，综合素质不高普遍表现在新课程改革重要性的意识不高方面，没有真正认识到新课改的具体内涵，以至于没有对新课标下的理念进行深入的了解，最后导致新课标下的生物教学质量存在着问题。根据目前生物技术的发展来看，对高中生物教师提出更高的要求，因此，当前的生物教师自身的知识结构不健全，从而影响着生物科学思想的实现。

（三）课堂教学方法较单一

目前高中生物教学中，其教学方式比较单一，不能满足新课改下高中生物教学的需求。因此，高中生物教学方法的单一影响着其教学质量以及水平，同时，没有意识到学生们的主体地位。由于长时间受到传统教学方式的影响，在新课标环境下仍然采用满堂灌的教学方法，从而制约着高中生物教学水平的提高。

（四）课程资源较为匮乏

高中生物教学中还存在着以下的问题，即课程资源较为匮乏，课程资源的匮乏使得有些生物实验无法进行，以至于学生们很难对其理论知识进行了解与掌握。另外，高中生物教学课程中的资源没有有效的结合新课改理念来进行创新，从而限制了课程资源适应于新形势下高中生物教学的需求。

（五）高中生物教学课堂的学习氛围过于形式化

高中生物教学课堂的学习氛围过于形式化也阻碍了高中生物课程教学的质量的提高。虽然当前高中生物教学课堂的气氛被活跃起来，但只是发挥了学生们主体的作用，以至于课堂的气氛过于形式化，没有真正深化生物课程知识，因此，需要进一步改善课堂气氛，使得这种活跃气氛应用到高中生物课程中。

二、创新新课标下的高中生物教学方法的有效途径

（一）注重培养学生们的现代意识

高中生物教师需要注重培养学生们的现代意识，使得学生们能够全面发展，以提高他们的生物科学素养精神为教学目标，从而培养符合现代生物发展的生物科技人才。

（二）生物教学教师需要提高自身的综合素质

生物教学教师需要提高自身的综合素质，深入了解新课程改革的内涵，将新课程改革的指导作用发挥出来。提高高中生物教学教师的综合素质，可以通过以下两种方法来实现：第一，需要多方面的学习现代生物科学，从而有效的适应于新课改背景下生物课程教学的要求；第二，需要熟练的掌握生物实验活动，从而有效的、正确的指导学生们进行实验。

（三）积极开展探究式教学模式

根据新课标下的高中生物教学来看，需要积极推广与开展探究式教学，使得学生们积极参与到生物课程活动中，从而提高他们获取知识的能力。在生物教学过程中，高中生物教师需要根据学生们的兴趣来选择有意义的探究式问题来进行教学，能够正确引导学生们积极发现问题、探索问题、解决问题，从而使得学生们的探究精神得到提高。

（四）合理优化利用课程资源

将生物课堂上的资源进行合理、科学的优化，将生物教学与实验教学紧密的结合起来，使得学生们更好的了解与掌握生物教学课程中的知识，因此，生物教学教师需要合理的整合生物课堂教学与实验教学，同时，运用当今科学技术产品应用于课堂教学中，从而有效的提高教学质量与水平。

结语：

本文将目前新课标下的高中生物教学方法存在的问题进行了分析陈述，同时，针对这些问题而提出了相关有效整改措施以创新教学方法，从而有效地提高教学质量与水平。另外，新课标下的高中生物教学方法的创新不仅满足了当今教学活动的需求，而且有助于提高学生们的探究精神，从而符合新课改的要求。

参考文献

[1]王澜. 重组腺病毒介导人野生型p53、GM-CSF和B7-1基因体外修饰慢性髓性白血病细胞瘤苗的实验研究[D].中国军需大学，2001.

[2]张祖春. 推进新课程师资培训 促进教师专业化发展——基础教育新课程师资培训相关问题研究[J].培训与研究-湖北教育学院学报，2002（03）.

提高生物教学质量的措施范文第4篇

随着新课改进程的深入，以往的教学思路及方法已经无法满足当前教学的需求。作为教师，就需要更新教学观念，变革教学措施，跟紧时代步伐，结合学生们的个性等，采用合作教学的方法开展教学活动，从而激发学生们的学习兴趣，提高教学质量。以下简要针对其相关内容进行分析，供参考。

一、选择性合作学习的内容

选择性合作学习是一种高效的课堂教学措施，指的是将学生们划分成若干小组，为各个小组制定不同的教学目标，让学生们通过合作的方法互相取长补短，完成探究内容，掌握相应知识。在生物教学期间，应用选择性合作学习的方法能够凸显学生的主体地位，让学生对学习产生积极性，从而提高教学质量。同时指导学生掌握学习的技巧，使学生们养成良好的学习习惯，帮助学生完善自身成长。

二、目前初中生物合作教学存在的不足

（一）分组不合理

实施选择性合作学习，要求每一名学生都参与到活动中，所以，就需要合理分配小组的成员。唯有如此，才能够更好地发挥合作学习的价值，帮助学生提高自身生物水平。然而，目前很多教师为了让学生们互相熟悉，多采用自行分组的方法开展教学活动，却造成了小组内成员水平不合理的问题。长此以往，无法实现学生们互相取长补短的效果，降低了教学质量。

（二）教学任务设定不科学

教师在让学生们进行合作学习期间，应合理设定讨论内容，不可以过难或者过简单。如果内容过于简单，则没有合作学习的必要；相反，如果内容过难，学生们经过合作学习也无法获得成果，很容易降低学生们的自信心，同时浪费教学时间。但是，目前很多初中生物老师很难把握这一尺度，从而降低了合作学习的效果。

（三）对学生们的评估过于片面

当学生们完成合作学习以后，教师需要对学生们的表现进行评估。但是，目前一些教师的评估过于片面，多采用随堂测试的方法，根据学生们的成绩来判断学生学习的质量。也有的教师在对学生点评时，没有对小组合作的情况进行评估，或者仅对小组合作情况进行了点评，却忽视了对学生们的表现进行评价，从而降低了教学质量。

三、提高初中生物教学合作学习质量的措施

（一）合理分组，科学选题

在开展合作学习期间，教职人员需要先根据学生们的学习水平进行分组，同时为学生们讲解自身在小组内的作用。通常情况下，小组成员人数应控制在4―6人左右，包含一名成绩优异的学生及两名成绩相对较差的学生。然后，教师应为学生们设定富有探究意义，并且趣味性较高的题目，帮助学生更加深入地了解生物知识点。例如：教师在讲解“人类的起源和发展”课程时，就可以让学生们探讨动物与人的关系；在讲解“生物的遗传和变异”课程时，就可以让学生们探讨一些遗传病的原因等，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。

（二）为学生们的合作学习提供帮助

在明确了合作学习所讨论的内容以后，教师应组织学生们进行活动。在此期间，教职人员应发挥好自身引导、帮助的作用，不可以对学生干涉过多，同时当学生们出现一些疑难问题时，及时给予帮助。教师也可以参与到学生们的讨论中，拉近师生间的关系，从而提高合作学习的质量，为学生以后发展奠定扎实基础。

（三）给予学生充分交流的平台

当学生们完成小组合作学习以后，教师应尽量给学生们提供互相交流的平台，让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言，从而实现思想的碰撞。期间，教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是，当学生们提出一些较为新奇的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听学生表述，同时肯定学生的大胆想象，并且带动全班同学针对这一课题进行探讨，从而获取正确结果。

（四）及时进行归纳总结与评估

归纳总结是小组合作学习十分重要的过程。教师应与学生共同配合完成整节课的梳理，帮助学生们理清知识点，分析不懂的内容，进而加深记忆，提高教学质量。另外，在教学即将结束后，教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价，可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的方法。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足，指明学习的方向；小组学生互评可以让学生们互相取长补短，实现共同进步；教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己，改正错误，完善自身发展。

提高生物教学质量的措施范文第5篇

关键词:中学生物；参与性教学；实践

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0252-01

中学生正处于思想与意识相对叛逆的时期,对于课堂学习的兴趣不高,再加之原有生物教学模式的滞后,导致中学生物教学水平大大下降。新时期,应积极响应素质教学的号召,强调对学生综合素质的全面培养[1],转变原有传统以教师为核心的教学模式,制定科学、合理的教学计划,烘托学生在课堂中的主体地位,为学生打造一个实践参与的平台,在实践与参与过程中提升学生的生物知识水平。

1中学生物教学的现状分析

1.1教学方法过于滞后

为了更高的推进教育改革工作,就目前中学生物教学的现状进行分析,教学方法相对滞后是导致教学质量下降的主要原因。通常条件下,在初中教师开展生物教学的过程中,会严格按照课本教材中知识点的设计来开展生物教学,甚至很多强调生物知识的理论灌输,采用让学生死记硬背的方式来记忆知识点,久而久之,学生的学习兴趣会减弱,学生参与课堂的机会较少,主张以教师为主导的课堂,进而影响教学质量。

1.2实验教学力度不足

生物与物理、化学具有共同的特点,很多知识点需要借助实验来完成,如显微镜的使用、对植物细胞与人口上皮细胞的观察、种子萌发等,都需要通过实验来予以演示,方可提升学生对知识点的认知度。但是,就目前中学生物实验教学的现状来看,在经济方面相对紧张,缺乏足够的实验材料,不能满足实验教学的需求,基础设施建设不完善,是制约实验教学开展的基本原因。此外,生物实验教学还与教师的实验意识存在联系,教师对于生物实验的重视程度不高[2],为学生提供参与实验的机会,学生的参与能力与实践能力未得以体现。

1.3教学评价不够合理

传统的中学生物教学评价模式是采用单一的终结性评价的方式,凭借最终的成绩单来衡量学生生物水平,缺乏合理性与公平性。运用终结性的评价方式,未对学生日常的课堂表现进行记录,评价指标设定相对单一,会让学生产生为了成绩而学习的心思,对于成绩较低的学生是一个重大的打击,影响学生的课堂参与兴趣,教学评价模式不够合理,未对学生的参与能力予以评价,是当前亟待解决的重要问题。

2中学生物参与性教学的实施策略

2.1设置课堂情境,调动学生参与的积极性

素质教育背景下,对中学生物教学模式提出了新的要求,注重对学生综合素质的培养,为满足此教学目标,可为学生提供更多展现自我、表现自己的机会,提高学生参与课堂的几率,运用创新性的教学模式,实施参与性教学,通过创设情境来吸引学生的注意力,增强学生主动参与的积极性,能激发学生参与课堂的兴趣。设置趣味性的生物情境,根据生物知识点的实际特点设计情境[3],让学生融入到情境之中,在耳濡目染中即可实现生物知识点的良好灌输。例如,在学习人教版初中生物七年级上册《生物体的结构》时,针对“细胞是生命活动的基本单位”知识点进行学习时,教师可以结合生活中的常见物质,如牛奶、蛋糕、叶片等,借助多媒体进行相关图片的浏览与设计,能激发学生的兴趣,让学生有兴趣参与到课堂中来。进而教师设计相关的显微镜观察实验,以植物的叶片为观察对象,对叶片中的细胞组织进行观察,让学生充分参与其中,从中感受生物界的强大魅力。

2.2开展师生互动,营造良好的互动氛围

若想开展参与性教学,要让学生进行主动参与,而非被动式参与,应强调师生间的有效互动,注重对课程轻松、活跃氛围的营造,让学生化被动接受为主动参与,消除师生间的隔阂与接地,增进师生间的情感,通过互动的方式来展现双方的亲和力,能让学生无心理阻碍的参与到课程教学之中,在参与过程中感悟知识。在师生互动的过程中,教师应发挥自身的专业修养,将知识点巧妙的融入到课程教学之中,可大大提高实验教学质量[4]。例如,在学习人教版初中生物七年级下册“人的由来”时,教师可以与学生展开实际的互动“,同学们,你们知道人类是怎样演变而来的吗？据说最早是由‘女娲造人’的传说所得来的。”引起学生的广泛讨论,激发学生参与课堂讨论的兴趣,对其生物教学质量的提升具有积极影响。在师生互动的过程中,可以借助多媒体技术参与教学,运用多媒体图片、文本以及Flas等资源来丰富课堂,可以通过欣赏人类起源的纪录片来学习“人的由来”这一课,提出相应的问题,供学生进行知识点讨论。

2.3完善教学评价,优化教学评价的指标

新时期,教育事业得到了不断的改革,为了提高中学生物教学质量,应从教学评价方面着手,优化教学评价模式,制定更为完善的教学评价指标,对原有的教学评价模式予以完善,实现形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价就是对学生日常的课堂表现进行记录,将其纳入最终的成绩评价之中,将学生课堂的参与作为重要的评价指标之一,纳入学期末成绩的一部分,可加学生参与课堂的兴趣与积极性,进而实现参与性教学模式的深度实施。

结束语:

综上所述,通过对中学生生物课堂教学现状的分析,了解到生物教学模式相对传统,为响应素质教育的要求,要将参与性教学应用到生物教学之中,运用趣味性的设计或巧妙的引导来激发学生的参与兴趣,提高生物教学质量是必然结果。新课程改革背景下,中学生物教学应适应教育的需求,运用创新性的教学手段,让学生更多的参与到课堂中来,实现生物教学的有效性。

参考文献

[1]刘国瑾.提高生物课堂教学有效性——新课程背景下探究教学法的灵活运用[J].生物学杂志,2011,03:112-113+91.

[2]林廷柏.论高中生物教学创新模式研究[J].教育教学论坛,2013,38:77-78.

[3]滕喜全.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].才智,2015,07:160.