高等教育的性质

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高等教育的性质范文第1篇

高等教育自学考试，它是属于一种对自学者进行的，只是以学历考试为主的高等教育的国家考试；高等教育自学考试是我国高等教育基本制度之一，它是以学历考试为主的高等教育的国家考试，是以个人自学为主、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式，它是根据本国国情独创的，具有中国的特色，并且符合我国发展中办大教育的一种高等教育制度，是我国高等教育体系中不可缺的一个重要的组成部分。

1 高等教育自学考试制度的性质

高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育的国家考试，是以个人自学，社会助学和国家考试相结合的一种高等教育形式。从本质上来讲，高等教育自学考试它是由考试和教育相结合的，从考试来看，它是大规模、大范围、社会性和目标参照性的一种国家级学历水平的考试；从教育来看，它是开放性、灵活性的一种社会教育，具有继续教育和终身教育的多种性质。

自学考试是以个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种教育形式。自学考试作为一种独特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因为它不需要以固定的学校作为自己惟一存在的形式；它又不属于那种“非正规教育”的社会办学模式，它是属于正规的教育，它的考试是严格按照国家统一制定的教育目标的标准来进行的，如果通过了它的考试是可以获得国家承认的高等教育学历的；它并不属于一般的自学，因为它的考试必须按照国家考试部门制定的计划和大纲来进行，并要通过国家级的考试来检验学历水平的。它是与以前存在的各种社会教育都不相同的，它是一种新的高等教育形式，它的新异处就在于―― “个人自学、社会助学和国家考试相结合”：单纯的考试不是教育形式，一般的自学和社会办学虽然也是教育的一种形式，但它们在社会中早已存在，并不属于这里所说的自学考试教育，只有把自学和社会办学纳入自学考试系统，从而使个人自学、社会助学和国家考试结合起来，才真正能成为高等自学考试教育，所以说，高等教育自学考试它是一种特殊的，唯一的，符合我国国情的社会教育。

2 高等教育自学考试制度的特点

2.1 高等教育自学考试具有很大的开放性

高等教育自学考试的考生，可以根据自己的教育需要和所具备的条件来选择适当的方式进行学习并参加自学考试的学科考试，不存在限制参加学习或考试的人数。同时，考生还可以按照自己的实际情况自由自主的安排学习过程，具有很大的开放性。

2.2 参加高等教育自学考试的考生，不用参加入学考试

高等教育自学考试的学生不要参加入学考试，自学考试没有入学考试，考生只要参加单科的考试，合格一门，就发一门的合格证书，等考生所有科目都合格后，就能获得国家级颁发的学历证书。这是一种很自由、很自主的考试。

2.3 高等教育自学考试具有很强的灵活性

参加自学考试的考生不会受个人的性别、年龄、民族、种族以及所受教育程度的限制，属于全开放式的教育，只要你想学习，你就可以报名参加考试。自学考试对应考者没有学历限制，自学考试的学习和考试不会有人数限制。自学考试只有课程的认定考试，通过一门课程，就发一门合格证。

2.4 高等教育自学考试是以自学为主，所有的考生都可以通过自学完成学习过程，并参加各门考试

自学考试是以个人自学为主，考生也可以自由的参加其他社会培训力量或主考学校举办的自考助学班的学习。自学考试采取分课的考试、学分的累积，最后获取文凭的方式，不会受学期、学年制度的限制。

2.5 高等教育自学考试费用低廉

自学考试如果只是自学的话，只要缴纳考试费和教材费，考试费是以每科来算的，整个的费用都很低。

3 高等教育自学考试如何通过自身的性质和特点寻求更大的发展

高等教育的性质范文第2篇

关键词：教育法；行政复议前置；行政诉讼

中图分类号：DF312文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.13

2004年以来就一直有消息说最高人民法院将出台司法解释，要把高校招生、学历学位颁发、重大纪律处分等方面的教育纠纷纳入行政诉讼的范围［1］。近年来，最高人民法院《关于审理教育行政诉讼的若干问题规定(征求意见稿)》在教育行政部门、高校等相关单位多次反复征求意见，各界针对行政诉讼如何介入高等教育也作了不少探讨。

一、行政诉讼介入高等教育的“行”与“不行”

高等教育行政诉讼的提出，源于上世纪末期频繁出现的学生与学校之间就高校行政权力侵犯受教育权引发的纠纷。行政诉讼是解决行政纠纷最重要、最权威的一个环节，但行政诉讼介入高等教育却存在种种阻碍。

（一）高等教育行政诉讼的必要与可行

在各种教育纠纷中，高校与学生之间在某些关系中存在明显的不对等地位，学生面对高校的权力行为，往往处于明显弱势，因而当其合法权益受到侵害时，补救就显得非常困难。由于长期受大陆法系“特别权力关系”理论的影响，我国高校行政权力运行一直脱离法律的监管，高校成为行政法治的真空地带。在高校纠纷中，由于缺乏相对应的公力救济裁判机构和裁判机制，导致受侵害者的许多权利无法通过国家权力的强制介入获得救济［2］。通过观察高校权力特征，我们可以发现高校行使的一部分权力明显具有国家公共职权的特性，是一种行政权力。虽然高校因其专业技术性，应当享有充分的自，但由于行政权力属于法律、法规授权而来，不能混淆于高校的自治权。高校行政权力在现实运行中存在的诸多问题，不利于师生合法权益的保护，也不利于行政权力的正确行使，应当加强对高校行政权力的法律控制。

《最高人民法院关于执行若干问题的解释》第1条规定：“公民、法人或者其他组织对具有国家行政职权的机关和组织及其工作人员的行政行为不服，依法提讼的，属于人民法院行政诉讼的受案范围。”多数学者认为，高校具有国家行政职权，其行为很多在性质上属于行政行为。像高校这样的事业组织经法律、授权行使行政职权时，亦可担任行政主体的角色，也应遵循行政法的基本原则和程序，因此也是行政诉讼的适格被告［3］。目前，世界上不少国家和地区都已经承认高校的行政主体资格，将高校行使的某些行政权力纳入司法审查范围。比如日本不服审查法规定：学校对学生所作的处分，学生可以对其声明不服，请求审查或声明异议。在我国司法实践中也已经承认了高校一些行政权力的可诉性，某法院在“田永诉北京科技大学案”的判决书中写道：“在我国目前情况下，某些事业单位、社会团体，虽然不具有行政机关的资格，但是法律赋予它行使一定的行政管理职权。这些单位、团体与管理相对人之间不存在平等的民事关系，而是特殊的行政管理关系。他们之间因管理行为而发生的争议，不是民事诉讼，而是行政诉讼。”

李斯令， 夏理淼：行政复议前置：高等教育行政诉讼的制度选择

（二）大学自治与司法成本是高等教育行政诉讼面临的双重难题

自19世纪德国思想家、教育家洪堡提出大学学术自由以来，大学自治一直影响着现代大学制度。高等教育学通说认为，大学自治的理由在于大学是生产和传播高深知识的地方，高深学位需要非凡的、复杂的甚至是神秘的知识，只有学者能够深刻理解它的复杂性，因而在知识上，应该让专家单独解决这一领域的问题［4］。大学自治在我国法律制度中没有出现，但有一个意思相当的概念，即高校自。我国的《高等教育法》中对高校自予以了明确规定，其意也在于排除其他组织对高校权利（力）的不正当干预，从而保障大学的自主管理。

学校无权超越法律的规定，制定出比法律法规更高、更严格的标准，但由于教育的特殊性，学校为了保证自己的教育水平以及教学质量而提高对学生的要求，即使这种要求对学生十分不利，但从学校的教学和管理的维护角度出发，却是极其合理的。对于行政权的自主领域，尤其是高校基于学术权威的教学科研自，不能简单以法制条框予以束缚，司法审查必须止步。教育的内在逻辑和发展规律的特殊性，决定了学校管理过程所具有的教育性、学术性和民主性，并不是所有的学校纠纷都适合通过司法救济的途径解决［5］。在界定司法权与学校自，协调自治与法治的关系上，一方面法院应当充分尊重学校对专业技术性的问题的处理，另一方面作为行使司法监督权的法院对法律问题享有最终决定权。同时，来自法院的担忧是，高等教育一旦纳入行政诉讼适用范围，必将使法院受理的行政案件激增，带来的司法成本增加将使法院不堪重负。如何在尊重大学自与体现法治要求之间寻求平衡与和谐，是困扰行政诉讼介入高等教育的主要障碍。

二、行政复议前置是双重难题的破解之道

行政复议前置是指行政相对人对法律、法规规定的特定具体行政行为不服，在寻求法律救济途径时，应当先选择向行政复议机关申请行政复议，而不能直接向人民法院提起行政诉讼。其法律依据是《行政诉讼法》第37条第2款规定：“法律、法规规定应当先向行政复议机关申请复议，对复议不服再向人民法院提讼的，依照法律、法规的规定”。行政复议前置，是解决行政诉讼介入高等教育双重难题的有效办法。

（一）行政复议前置是强化教育申诉功能的现实需要

《教育法》第42条虽然规定了学生对于学校给予的处分不服可以向有关部门提出申诉，对于其人身权、财产权受到侵害时，有权申诉或向法院。《普通高等学校学生管理规定》也规定：对学校给予的处分或者处理有异议，向学校、教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提讼。但是，这些救济制度在现实中并不完善，诸如向谁提出，依据什么程序提出，申诉机关作出决定的效力如何，法律、法规对这些问题都没有明确的规定。理性地检视和反思制度的相关实践即可发现，高校学生申诉制度在一定程度上失落了其应当彰显的功能，呈现出“权利救济虚置”和“权力监督困境”的问题［6］。

教育申诉制度可以分为校内申诉与行政复议两种。校内申诉制度应理解为高校内部的自我纠错，其行为主体仍然是高校。而行政复议是行政相对人认为行政主体的具体行为侵犯其合法权益，依法向行政复议机关提出复查该具体行政行为的申请；行政复议机关依照法定程序，对被申请的具体行政行为进行合法适当性审查，并提出行政复议决定。对高校而言，行政复议可以理解为主管的教育行政部门对高校行政行为的法定纠错制度，较校内申诉明显更具权威性和公信力，能够进一步强化教育申诉功能。

（二）行政复议前置能够确保教育争议解决的专业性

设立行政复议前置程序，能有效加强上级行政管理部门对学校的监督，同时也能使大部分纠纷在教育系统内得到解决。司法权过早干预，会使教育领域的纠纷变得更加拖延和复杂，而行政复议前置的设立使大部分争议解决在了教育系统内部，这不仅维护了教育系统的社会公信力，而且也避免了当事人走上漫长的诉讼之路。原因是教育行政复议是由教育行政部门负责，相比司法部门负责的行政诉讼，显然具有更为明显的专业优势，能够以更加符合教育规律的方式处理教育纠纷。

（三）行政复议前置是缓解司法压力的有效途径

在众多的化解纠纷、救济权利的机制中，行政诉讼固然是权利救济的终局性手段，也是最重要、最权威的一种保障制度，但基于申诉的经济性、便捷性和专业性等特点，我们更有理由在诉讼之外选择行政复议作为学生权利救济的前置程序。行政复议前置制度作用的有效发挥将会大大减少人民法院受理高等教育领域行政诉讼案件的数量，从而可以使法院拿出更多的人力、物力和财力配置于错综复杂、标的重大的刑事和民事案件中去。行政复议前置制度在行政诉讼与校内申诉之间设计了一个缓冲，能够有效缓解司法应对高等教育行政诉讼的压力。

三、行政复议前置的制度设计

（一）修订《教育法》，确立行政复议前置制度

《行政复议法》第16条第1款规定：“法律、法规规定应当先向行政复议机关申请行政复议、对行政复议决定不服再向人民法院提起行政诉讼的，在法定行政复议期限内不得向人民法院提起行政诉讼”。我国《行政复议法》中主要是对自然资源的确权类争议做了行政复议前置的规定，此外有《治安管理处罚条例》第39条、《海关法》第40条、《进出口商品检验法》第28条、《税收征收管理法》第56条、《国家安全法》第31条、《注册会计师法》第11条等对行政复议前置情形作了相关规定。参照其它行政复议前置的设定，可以在《教育法》修订时对高等教育行政诉讼适用行政复议前置制度作出规定。

（二）制定《申诉办法》，完善行政复议制度

在充分肯定校内申诉制度的同时，应当完善行政复议制度，明确学生认为高校行使行政权力侵犯其合法权益时，可以向主管教育行政部门提起行政复议。当事学生作为申请人，高校作为被申请人，教育行政部门作为行政复议机关，依照法律程序对被申请人的行政行为进行合法性和适当性审查。教育行政部门法制工作部门负责受理行政复议申请，严格遵守《行政复议法》的规定，尽可能保证中立性及程序之正当性。应当在教育行政部门设立由教育行政部门、教师代表、学生代表、法律专家组成的复议委员会，按照行政复议程序进行审查，具体可以制定《申诉办法》予以规定。

（三）行政复议前置与行政诉讼的制度衔接

在行政复议前置制度下，当事人因认为受教育权受到侵犯而提起行政诉讼可以归纳为以下五种情形和不同的处理结果。1.当事人未经行政复议程序直接就原行政行为向法院提起行政诉讼的，法院不予受理。2.行政复议机关决定对行政复议申请不予受理，当事人不服提起行政诉讼的应当分别不同情况予以处理：（1）由于当事人自身的原因所致的不予受理，当事人只能针对行政复议机关不予受理的决定提起行政诉讼，而不能诉原具体行政行为；（2）非当事人原因所致的行政复议机关对行政复议申请不予受理，当事人既可以对行政复议机关不予受理的决定提起行政诉讼，也可诉原具体行政行为。3.行政复议机关在法定行政复议期限内未作出复议决定的，应当允许当事人在对原具体行政行为和对行政复议机关未作出复议决定的不作为两者之间任意选择其一或一并选择提讼。4.经过行政复议程序后对行政复议机关决定维持或改变原具体行政行为不服，如果复议机关维持原具体行政行为的，当事人只能诉原具体行政行为；如果复议机关改变原具体行政行为的，当事人只能诉复议机关的复议决定。

参考文献：

［1］ 肖山.最高法院酝酿将大学纳入行政诉讼，高校反对声重重［J］.望东方周刊,2004,(36).

［2］ 沈月娣.论我国高校师生权利救济缺陷及其制度建设［J］.高等教育研究,2009,（3）:35.

［3］ 刘艺.高校被诉引起的行政法思考［J］.现代法学，2001,（2）:95.

［4］ 邓世豹.论司法介入大学管理三原则――以大学对学生管理权为例［J］.高教探索,2004,（1）:26.

［5］ 江苏省高校人文社会科学研究基金项目“高教管理过程中学校与学生之间的权利冲突与救济研究”课题组.构筑化解学生权利和高校权力冲突的完善机制［J］.教育发展研究,2007,（5）:49.

［6］ 尹晓敏.论高校学生申诉制度功能的失落与复归［J］.高等教育研究，2009,（3）:27.

Preposition of Administrative Reconsideration:Systematic Choice of Administrative Litigation in Higher EducationLI Siling1, XIA Limiao2

(1. Ningbo University, Ningbo 315211;

2. The People’s Procuratorate of Longwan District, Wenzhou 325011, China)Abstract:

高等教育的性质范文第3篇

【关键词】高等教育；以人为本；讨论式教学

随着我国高等教育的迅猛发展，高校规模成倍扩张，使我国高等教育由精英教育发展到大众教育阶段。高等教育在不太长的时间内取得跨越式发展的同时，也不同程度地凸显教学质量滑坡的问题。目前，仅从数量上看，我们国家已经成为名副其实的高等教育大国。早在2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万，就已跃居世界第一位。在2009年，高等学校入学率达到24%左右，具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，已位居世界第二位。但是，在高等教育的总体实力方面，我国和世界教育发达国家的差距依然明显[1]。另外，经济建设目前仍然是我们的中心任务，市场经济导致一部分人拜金主义价值观盛行；以及一些行业招聘过程中的不正之风导致“知识没有力量”在毕业生中流行等诸多因素不可避免地对高校师生的教与学的兴趣和动力产生冲击。再则，高考的应试制度及家庭独生子女导致较多的学生在学习和生活过程中主动性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教师项目化、教育行政化现状导致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校对教学重视不够，资源及教师精力投入严重不足。很多高校的课堂，其教学模式、具体方法、师生关系与几十年前相比并无多大区别，高校教师教学观念仍然与 20 世纪以前的同行基本相同， 一本讲义讲一辈子， 灌输填鸭式的教法代代相传，高校教师的教学观念、教学方法、教学模式“数十年如一日”。 近十几年来出现的一些先进的教学理念、模式、方法还没有在高校课堂中得到广泛应用[2]。

由于以上诸多因素的综合作用，导致一些高校学生，甚至一些“985”、“211”高校部分学生学习动力不足，学习兴趣下降，学习主动性变差。迟到、旷课现象加重，上课思想游离，网络游戏成瘾，考试挂科，毕业拿不到学位证甚至被劝退的同学增多。学生两极分化严重。面对以上挑战，笔者认为：高校教师不能被动地等待各种不利因素的影响的消除，实际上有些不利因素的影响也是不可能在短期内消除的。而是应积极地改变自己的教学理念，改善教学方法和管理模式，在教学过程及日常生活管理过程与各种不良因素的影响进行竞争，在竞争过程中减少不良因素的影响，提高高等教育的教学质量。笔者在高校课堂上以及参与笔者所在单位的一些教学管理过程中进行了以下一些有益的尝试，实践证明取得了较好的效果，有助于实现以育人为本，知识与能力并重的教育目标。

一、在高等教育中任然要坚持“以人为本”教育思想，以培养人格、毅力、正确的价值观为教育之首要责任

教育的目的是研究人、服务人、发展人、提升人。坚持“以人为本”教育思想，可以促进教育主体的全面协调发展。实际上，一个人的价值观的正确与否及其面对挫折或失败的态度是决定他一生成功高度的本质要素之一。一些大学生受到社会上金钱至上主义的影响，认为有钱即为成功，对学习失去了兴趣和动力，特别是遇到难度高的理论知识时立即失去了克服困难的勇气和决心。

高校教师首先应指出“有钱即为成功”的荒谬之处，指出通过自身的努力，做出了一定的成就，对社会有所贡献即为成功。人生的目的是为了改造世界不足、是奉献社会，而不是索取多少。同时，教师在教学过程中，要以学生为中心，采用坦诚的态度，创造适当的条件促使学生达到所能达到的最佳状态，为学生提供一种良好的促进学习和成长的氛围，使其达到较好的学习效果。从而使学生体会到学习的成就感。

教师不仅是知识的传授者，而且应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而且应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者，教师不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。理工类教师要进行相关专业的科学史研究、学者传记研究，在课程教学中介绍与知识内容相关的科学家、科学史，进行理工类课程对人格的培养，激发学生献身科学的精神，学生通过分析科学家研究案例， 可以学到成功的经验， 吸取失败的教训，避免“重蹈覆辙”；可以学到百折不挠、锲而不舍的科学精神，可以逐渐学会处理在众多影响因素以及不同条件下可能面对的问题； 可以学会如何在纷繁复杂的环境下抓住主要矛盾，并作出科学的安排。

从教学的对象来分析，虽然高等教育的对象基本上是成年人，生理、心理和社会文化水平都有一定的发展，但高考的应试制度导致较多的学生在高中学习阶段是处于严格的管理之下，导致大学新生的生活管理能力和自控能力差，部分新生不能适应大学生角色的转变，容易陷入网络和游戏不能自拔，最终导致挂科和劝退。笔者参与所在单位组织的“烛光导航”计划，由每个教师担任四个新生的指导老师，对他们遇到的学习和生活问题提供咨询，告诫他们如何在大学养成良好的学习习惯，远离网络游戏。同时，新生通过同老师的接触，对老师的工作和学术有了直观的了解，对本专业所从事的领域及必备的基础知识的重要性有了新的理解。对学生从高中生到大学生角色的转变有良好的帮助作用。

二、理工科课程教学过程中要坚持问题式教学法和讨论式教学法，切实做到理论联系实际

重大科学领域的产生，往往是先出现科学理论无法解释的重大问题，科学工作者在探索问题答案的过程中逐渐积累实验数据和理论模型，量变进而引起质变，最后导致重大科学发现。这方面的最典型事例莫过于“两朵乌云”，十九世纪末，英国著名物理学家汤姆生在总结物理学的成就时，一方面自豪于经典物理大厦的建成，物理领域留给子孙只剩下一些修饰的工作；另一方面，他也忧虑晴朗的天空有两朵乌云，一朵是迈克尔逊-莫雷实验结果和以太漂移说相矛盾，另一朵是黑体辐射公式中的“紫外灾难”。实际上正是这两朵乌云导致量子物理和相对论的产生。

这个事例说明，发现问题到解决问题，符合人类认识规律和科学发展规律，所以我们在理工科课程教学过程中，尤其是相关理论的教学过程中要坚持问题式教学法。对专业课程的教学，要把当今国际研究前沿所出现的问题展示给学生，积极引导逐渐培养学生创新性思维方式，探索有没有可能的解决方案；对基础课的教学，要把相关知识内容产生过程中出现的问题展示给学生；甚至可以把现有完备的知识体系故意裂解留一些问题给学生，引导学生探索解决方案，看解决方案与现有知识体系有哪些不同，会带来什么样的结果？从而激发学生求知的激情，提高解决问题的能力。而我们一些高校教师，以完整叙述知识理论体系天衣无缝为荣，甚至以学生听不懂为曲高和寡自傲，这实际上是违背人类认识规律和科学发展规律的。

实际上国外高校是非常重视问题式教育的，他们认为，问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养，关键是教师在教学过程上怎么去启发；学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师回答使学生产生更多的问题，最后老师回去再学习，再准备，下次再来回答，学生回去也去思考，去寻找答案。这就是以问题为纽带的教育。早在20世纪30年代，陶行知先生就说过“创新始于问题”。有了问题才会思考，有了问题，才有解决问题的办法。教师要根据学生的心理特点和知识水平，善于提出问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐[3]。

对于工科类教学内容，可采用理论联系实际及讨论式教学，提高学生学习积极性及学习效率。笔者在进行《电子材料与器件》课程教学中，讲授半导体材料的提纯、单晶生长、外延等内容时，布置作业为分别查阅三类内容：1.Si材料与器件及集成电路的产业链及分布（日、美、韩、欧、中国台湾、大陆）；材料生长相关公司、产品种类、产值信息；2.III-V，II-VI族光电子材料与器件的产业链 及分布（日、美、韩、欧、中国台湾、大陆）； 材料生长与光电子器件相关公司、产品种类、产值信息；GaN外延技术及LED或LD发展趋势，产业链 及分布；相关公司、产品种类、产值信息；3.生长仪器（VPE，MOVPE）产值、使用及分布；超净环境设计及建筑安装、尾气处理技术及排放标准；（VPE，MOVPE）立式反应器的气流模型、数值计算、最新进展。同学们积极参与，效果较好者制作PPT上台报告，互相提问讨论，采用感觉受益的听众同学支持度为评分依据。不但使同学们深刻掌握了半导体材料的提纯、单晶生长、外延等知识内容，而且提高了兴趣，对产业现状及发展趋势充分了解，教学效果很好。

三、课后学术活动

谈到大学生的课后学术活动，一般情况下首先想到听科学家的学术报告，特别是985类高校的国内外学术权威的报告极多。实际上，权威的报告适宜于研究生和成绩优秀的同学，大多数同学由于报告参与程度不高，因而兴趣不够。为了提高大学生对学术的兴趣，笔者所在单位进行了一次有益的尝试，组织了一次学术嘉年华活动，即学术辩论大赛。实践证明，青年学生对这类具有挑战性、竞争性的学术活动的参与程度与积极性都极高。同学查阅理论书籍，请教老师，组织准备，临场发挥，极大地提高了物理理论水平、逻辑、思辨能力，知识综合运用能力。是学习、提高理论知识课程的极好方法。

人类的一般认识过程概括为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。”即“实践、认识；再实践、再认识”。教学与科研相结合是高等学校教学过程的一个特点，也是培养高级专门人才的重要途径。高等教育不仅传授知识，而且要培养学生科学研究的能力，掌握科学研究的方法，培养创新精神和意识，提高他们的创造能力与学术水平。高等教育的这一特点客观上要求高等教育的教学必须把科学研究引进教学过程。因此，在高等学校的教学过程，有可能也有必要引导学生把学习人类已知知识和探索人类未知知识结合起来，把教学和科学研究集合起来。从培养人才的角度而言，在教学过程中引进科学研究因素，有利于巩固、综合利用所学的知识，有利于培养大学生的创造能力，还有利于培养大学生的科学精神，也对于培养有创造能力的专门人才具有重要的意义[4]。

本单位受到了国家自然科学基金委资助的集体研究项目资助：物理学科研训练及科研能力提高。笔者在该项目中主持了一项大学生科研训练子课题——结合量子力学、半导体物理、电子材料课程的学习，开展前沿课题科学研究。指导学生查阅中英文科技文献，写出该领域的综述报告，并在小组学术报告会上报告，在大家讨论下并征求学生自己的意见后，确定具体的研究课题。在教师的指导下开展了如下工作：无荧光粉白光LED制备研究，主要研究在GaN中注入稀土离子，退火后在蓝色LED激发下发射红、绿光与蓝光混合为白光的研究；CdSe/ZnS核壳结构量子点制备及掺杂研究，主要研究CdSe/ZnS核壳结构量子点制备技术、制备过程中稀土元素掺杂及光学性质研究；量子阱蓝色LED、量子点绿色LED外延生长及制备研究，主要学习及掌握LED结构设计、外延生长和高浓度p型GaN生长技术，光刻、反应离子束刻蚀、制备电极等器件加工技术。进入实验室后，先了解超净实验室和分子束外延设备的特点，熟悉操作过程和指南，在研究生的带领下做实验，逐步过渡到自己独立设计实验方案，独立操作。了解离子注入机的特点，熟悉操作过程和指南，参与离子注入实验操作。熟悉Srim模拟程序。通过亲身参与，掌握材料的各种分析测试方法，如XRD、TEM、SEM、AFM、PL、RBS、Hall-effect以及光刻、反应离子束刻蚀等器件加工方法。在每周小组的学术例会上报告工作进展，并得到点评，系统地接受科研训练，直到撰写论文。锻炼他们的学术论文写作能力，将科研结果整理成文发表。本单位历届参加了学术大赛及不同课题小组科研训练的同学参加大学生挑战杯、EDA大赛作为学习和科研的总结和检验，都取得了优异的成绩。

四、结论

面对教学质量下滑及学生两极分化严重现象，提出了在高等教育中坚持“以人为本”教育思想，以培养人格、毅力、正确的价值观为教育之首要责任；教学过程中要坚持问题式教学法和讨论式教学法，切实做到理论联系实际；课后组织学术大赛及科研训练是课程较好的学习辅助手段。笔者在高校课堂上的实践和参与所在单位的一些教学活动证明这些方法效果良好，有利于实现以育人为本，知识与能力并重的教育目标。

参考文献：

[1]付旭辉，构建高等教育中科研与教学互相促进的良性机制，科学咨询，19（2011）p49

[2]刘小强 蒋喜锋，关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思，中国高教研究， 11 （2009），p78

[3]余辉， 岳静.以柔性教育引导大学生自主学习，中国教育研究论丛（2007），p42

[4]韩猛，高等教育教学过程初探，前沿，（2004）12，p120

高等教育的性质范文第4篇

关键词:主体性教育;职业教育;人格

中图分类号:G71文献标识码:A

教育的根本任务,就是要不断提高受教育者的主体意识,并成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“没有自我教育就没有真正的教育。”因此,培养学生主体性的问题,是包括高职院校在内的任何学校和教师要首先明确的问题。

一、理论追溯:主体性教育与高职教育融合的发生

当代教育思想为我们构建高职教育教学新体系提供了新的视角和丰富的理论,国内外教育改革实践也为我们提供了丰富的经验。1986年日本临时教育审议会在《审议经过概要(之三)》中提出了教育的目的是“人格的形成”,这是一种人格本位的教育价值观,欧美各国也有类似的提法。自20世纪九十年代以来,我国教育界也形成了改革潮流,上海等地提出了“以个性发展为目标的教育改革新思维”,北京吉利大学提出了“理论够用,实践为重,科技创新,人格本位"的教育新理念,也贯穿了主体性教育思想,把可持续发展作为职业教育的价值趋势和改革、实践的基础,提倡技术创新能力和创业能力,提倡劳动道德和人文价值,强调职业教育要适应终身学习的需要。

所谓主体性教育,是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。一句话,主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

高职教育是技术性教育,强调的是综合应用能力,是一种致力于将外在知识,技术内化为能力的教育,离开了学生的认同感和主动参与是难以奏效的。因此,确定学生的主体地位,以学生自身的知识和经验为基础,改革教育方式、教学方法,就显得更加迫切。

我国高等职业技术教育,经过20多年的发展历程后,目前已进入教育教学的新体系建设时期,其目标就是在20多年教育教学实践的基础上,以理论创新和实践创新的精神构建富有时代精神,具有鲜明的高职特色,体现综合素质教育的要求,又与中国社会经济现实情况和发展要求相适应的高职教育教学体系。其基本问题是高职人才培养目标和培养方式问题,重点是课程体系建设问题。在高职教育教学过程中如何体现主体教育思想,培育和发展学生的主体性,全面实施素质教育等,便成为人们研究、探索的重大课题。

二、现实考察:高职教育教学体系中主体性生成机制的缺失

(一)学生主体自主活动整体的缺失。现行高职教育教学体系在教学目的上是直接实现教学的外在社会目的,即使学生成为社会所需的具有文化知识、技能和品德的人,而不是实现学生主动的学习和建构主体这种内在教学目的,教学的外在目的代替了教学的内在目的,不是通过内在目的实现进而达到外在目的的实现,因而教师教的活动掩盖了学生学的活动。

(二)学生主体非反映客体活动形式的缺失。现行高职教育教学体系主要以学生主体反映客体的认识活动为主,其他几种形式的主体活动贫乏甚至没有。这种教学实际上成了唯认知教学,仅发展了学生的认识主体性,学生只是认识主体,严重压抑了学生其他方面主体性的形成和发展。

(三)学生主体与社会交往活动的缺失。学生的主体性主要是在自己的实践活动中形成和发展的,在他与其他主体和客体的相互作用中成熟和提高。教学中主体与主体间的交往活动除了学生彼此之间的交往、师生之间的交往外,学生与社会的交往同样重要。但现行高职教育教学体系中,学生与社会之间的交往很有限。

(四)非理性活动的缺失。现行的高职教育教学活动主要表现为一种唯理性教育,它以传授理性知识,培养理性精神能力为唯一目的,借助具有固定含义的语言、概念逻辑、科学等理性化手段和工具来实施,而缺失了非理性的教育活动。因而它培养出来的人主要是具有理性精神而缺失人文精神的不完整的人,是主体性残缺不全的人,它所暴露出来的问题已引起了人们的关注。

三、超越:高职学生主体性培养途径

主体性教育思想应有实践性,必须能够应用到高职院校之中,指导学校教育的各项工作,以最终促进学生整体素质的提高和主体人格的形成。这就要求构建主体性教育模式,它主要包括主体性教学模式、主体性德育模式、主体性学生心理辅导模式等。

(一)以提高课堂教学质量为核心,建立主体性教学模式,这是主体性教育实施的关键。学生整体素质的发展和健康人格的形成,是在活动中实现的,尤其是在学校专门实施的教学活动中实现的,只有学生在课堂学习、课外活动,社会交往、家庭生活等多种形式,多种场合实践活动中都能表现出主体性,发挥个人的能动作用,才能更好地成长。而课堂教学是影响学生活动尤其是学习活动最重要的情境因素,因此优化课堂教学结构,提高教学质量,构建一个可充分发挥教师教学的主导作用,激发学生学习的主体性的教学活动模式,是最为关键的问题,并以课堂教学为核心,以学生多种形式的课外活动、校外活动为辅助,形成完整的教育活动体系。

如何构建主体性课堂教学模式?课堂教学既是师生双边心理互动的过程,又是学生与周边环境(教材、教具、同学等)互动的过程,也是学生内部的多种心理因素(认知、情感、意向)相互作用的过程。主体性课堂教学模式是一种能最大限度地发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用,最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性的教学模式。

进入21世纪,我国教育界提出了“研究性学习”的主张,引起广大教育工作者的注目与尝试。与基础教育相比,职业学校开展研究性学习的教学活动更具有优势,因为职业教育的专业教学内容源于职业实践,与研究性学习强调的学习内容的实践性相吻合,研究性学习以“问题”为载体,强调学生主动探索,不受学科体系约束,追求知识、经验的联系和运用,这些都是职业教育课程改革、教学改革始终追求的目标。所以,在高职院校推进研究性学习,是深化职业教育课程改革、提高职业教育质量、提高生产、服务、管理第一线劳动者素质的重要举措。

(二)改革政治辅导员工作为核心,构建主体性德育工作模式。这是主体性教育实施的重要保证。主体性教育的实施,要求政治辅导员在管理、教育学生的过程中,既发挥自己的指导、帮助、服务及榜样作用,更要使学生主动地参与自我教育、自我管理和其他德育活动,做到“自尊、自爱、自信、自律、自强不息”。

1、政治辅导员要根据社会要求和新时期学生的心理特点进行德育工作。现在的大学生虽然身体上处于迅速发展期,但在心理上独立性与依赖性并存,个人人生观、价值观和个性尚未最终形成。面对改革开放、市场经济运行下的复杂社会文化环境,加强学校德育工作是十分重要的,必须改变过去单调呆板、简单说服式的政治辅导员工作,应注意以下几个方面:①始终以正确的价值观,积极的人生态度,高尚的审美情操来引导学生;②运用人本主义的心理学方法于德育工作中。尊重、信任、关心学生,反对对学生压制、专横,或者放任不管,提倡民主、平等、鼓励的德育工作作风;③注意发挥学生班集体教育功能,帮助学生建立良好的班集体和班风,让学生学会自我管理。

2、政治辅导员要争取任课教师、家长、学校等其他部门的配合进行学生德育工作。通过对学生学习、生活、社交、审美、劳动等方面提出明确的要求,让学生主动、自觉地接受和参与到学校的德育活动之中,在多方面支持帮助下,形成良好的品德和个性品质。

3、加强校园文化建设,优化校园文化环境。校园文化包括了学校的物质文化、组织文化和精神文化,也包括了教师文化和学生文化。优化校园文化心理环境是一个系统工程,充分利用学校隐性的和显性的资源,通过组织学生开展丰富多彩的校园文化活动来进行,必须注意以下几个方面:①以创造优美、整洁、舒适、文明的物质环境为基础;②以建立健全学校的各种组织管理制度、规范,形成团结和谐的人际环境,积极进取的工作环境为纽带;③以养成师生的主体人格,形成自觉、自律,勇于创造、科学文明的良好校风为核心。

(三)引入心理辅导机制,发挥心理辅导的独特育人功能是主体性教育实施的新特点。心理辅导是助人自助的师生积极活动过程,符合主体性教育的思想。学生心理辅导工作要以发展性辅导为主,以活动课的形式为主,以依靠全体教师为主,以发挥学生自我调造、自我保健为主。通过多种形式、多种途径、多种内容、多种方法的心理辅导,来促进学生心理健康发展,预防心理疾病,消除心理阻碍,提高学生心理素质水平,使其更好地学习和生活。因此,心理辅导是帮助学生更好地自我认识、自我悦纳、自我调控、自我抉择,并追求自我发展完善的过程,同时也是发展学生主体性的过程。

(作者单位:上海第二工业大学)

主要参考文献:

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[5]戴革萍,郑丹文,王庆文.主体性教育:21世纪教育发展的主旋律.现代教育科学,2003.2.

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[7]张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究,2000.8.

高等教育的性质范文第5篇

要：本文根据以ISO9000标准构建的教学质量管理体系，以系统论的观点定性提出了教学质量误差体系的概念，并指出了各误差的来源和修正方法。

关键词：高等教育；系统论；教学质量；误差分析

一、教学质量误差体系的构建

大多数学者认为，系统是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程组成的整体功能和综合行为的统一体，作为一种学术组织的高等教育系统，它包含着诸多构成因素，又包含着许多子系统。高等教育教学质量就是高等教育系统中的一个子系统，因而我们不妨把制约高等教育教学质量以及能产生其质量误差的诸因素之和称为一个系统，并简称为质量体系及相应的质量误差体系。按照系统论的观点，我们只有构建一闭环系统才有可能保证教学质量的稳定，因而高等教育误差体系应是一个闭环系统，包含以下几个部分：

1．教育教学输入体系

应该说，教育教学输入体系是高等教育教学资源的综合，它应包括高校的办学硬件设施以及办学软件，如教学思想、教学资金投入、仪器设备教材及参考书、教师队伍、学生素质、专业结构等，它直接和高校的办学既有条件有关，是一个相对稳定的因素。

2．教学质量保证体系

这一体系是整个误差体系的关键，此体系的运行的好坏直接关系到整个教学质量误差的大小。依据ISO9000观念，此体系可根据质量体系要素来构建，包括组织结构、过程、程序和资源。这里我们已经把资源要素划入到输入体系，因而质量保证体系主要指组织结构、过程和程序。组织结构是一个组织为行使其职能按某种方式建立的职责、权限及其相互关系，包括机构设置、岗位设置以及他们之间的相互关系。要建立符合ISO9000标准要求的质量体系，高校在其组织机构中必须设置管理者代表和质量管理部门。过程应分为教学规划与设计、教学准备、教学实施、教学效果鉴定、后继服务等，对教学过程进行控制是保证教学质量的有效方法。而所谓程序是指程序文件，是依据质量标准要素的要求制订的，是质量体系文件中的一种。程序文件是各个部分开展各项质量活动的重要依据和管理基础文件。

3．教学质量输出体系

质量输出体系是一个动态概念。广义的教学质量输出体系为在既有的教学资源供给下，通过一定的质量保证体系和学生的积极参与所产生的教学实践绩效，外观表现为各课程的教学完成情况、学生对新知识的接受程度以及教学事故的发生频率等，这里我们特指高等学校根据自己的管理目标而设立的各项质量目标。这种质量目标依不同的办学层次，不同的人才培养规格等不同而不同。又可分为误差修正以前的输出体系和误差修正以后的输出体系。输出体系质量的好坏可由高校既定的教学质量期望值相比较来衡量。又可由学生培育后的素质高低和社会对学校的认可度来衡量。

4．教学质量反馈体系

教育质量反馈体系，也称评价体系。它包括系、部教学工作考核情况、教师教学工作考核情况等教学质量评估制度体系。又包括实施日常检查与阶段检查相综合的常规教学质量检查，以及学生评教、听课、社会反映等。根据反馈信息的来源又可分为内部反馈和外部反馈，所谓内部反馈是指高校从自身内部所获得的反馈，而所谓外部反馈则是指从高校外部，主要是指学生家长、用人单位等所获得的反馈。教学质量反馈体系是使整个教学质量体系形成闭环系统的关键，是减小教学质量误差的中心环节。反馈环节的输出值是整个质量体系的实际质量值。

5．教学质量期望

教学质量期望，也称教学质量理想状态。是指高校根据自己的办学条件，在实施相应的教学思想和教学质量保证体系等因素的条件下希望达到的理想教学质量，它可分解为一系列教学质量指标，在这里我们把它理解为修正教学质量误差的参考系。

6．误差综合环节

也称比较环节，是把从反馈环节得到的实际质量值与教学质量期望值相比较而得出实际教学质量误差的环节，这一功能主要由高校的教学质量监控部门来完成。要达到理想的教学质量，必须要求这一环节有较高的准确度和较快的反映速度，以实现对教学质量误差的实时控制。

7．外部扰动因素

也称质量外部干扰因素，是指高校外部的能对教学质量产生直接影响的干扰因素。如停电、社会动乱等。这是不以高校意志而改变的因素。根据以上分析，我们可以得出以下高校教学质量误差系统分析图，如图1所示。

1．误差表达方式

如果我们把图1中的教学质量期望记为Xiz把质量保证体系的输出量记为X’iz并把教学质量误差记为X，则有，这是一种绝对误差，也可采用相对误差形式，即

2．误差分类

产生教学质量误差的原因有很多种，因此根据引起误差的原因，我们可以进行以下误差细分：①由于质量期望值给定不准而引起的误差，可称为教学质量固有误差。所谓质量期望值给定不准，就是指高校不能恰当地根据自己的现有教学资源和社会科学技术发展趋势而准确地给出自己的教学质量期望值，表现为教学思想不当，人才培养规格不适应时代需要，教学思想与教学硬件不相配匹等。②随机误差，是指由于教学质量保证体系达不到既定要求时产生实际教学质量输出与教学质量期望值之间的偏差值。高校教学质量监控部门的主要任务就是要极力消除这一误差。③教学质量预警误差，也称最大超调误差，是指随机误差的最大值与教学质量期望值之比即预警误差以上每一项误差可根据各高校教学质量管理思想细分为一些具体条款和技术指标，从而可相应确定每一条款或技术指标的各种误差大小。

三、教学质量误差的修正

本文仅根据系统工程的有关理论和教育科学的基本概念，定性地对前面所构建的教学质量误差体系要素进行误差修正。

1．

教学质量误差修正的目的

由于引起高等教育教学质量误差的原因是多方面的，因而对教学质量的修正也涉及诸多因素。误差修正的目的，就是要求最终的高校教学质量输出值尽可能地接近教学质量期望值，以求达到一种最理想的实际教学质量。

2．教学质量误差修正的基本思想和方法

要减少误差，最根本的就是要提高质量体系中各环节的功能和精度，要清楚地认识到教学质量管理是一个动态管理，教学质量误差的修正过程也是一个复杂的动态过程，不仅要有深厚的理论体系的指导，而且要有不惧艰难、精益求精的实践态度。具体来说要做到以下几点。

第一，制定和建立正确的教学质量期望。正确的教学质量期望是提高高校教学质量的前提和减少教学质量固有误差的关键。大众化阶段，高等教育要坚持两条主要的质量标准，即基本的学术标准和多样化的适应性标准。高校作为一个培养高级人才的场所，不但要坚持基本的学术标准，而且要根据自身所处的办学层次和办学条件制订和自己办学特色相适应的质量标准，从而建立正确的教学质量期望。并根据社会的发展情况随时调整自己的教学质量期望，力求使学校的总体教学质量期望处于最优化状态。

第二，改善和优化教育教学输入体系的品质。由于教育教学输入体系是高校教学硬件和办学软件之和，因此，教育教学输入体系也可称为教育教学的供给体系。由于现阶段高校不断扩张，普遍存在高校办学条件和学生人数不相称的问题，所以高校一方面要想办法加大对教学的投入力度，另一方面要不断科学地优化组合现有的教学资源，使之处于最大功能状态。良好的教育教学输入体系是减少教学质量误差的物质保证。

第三，强化教学质量保证体系的功能，建立强有力的快速的质量反馈体系，尽可能地提高质量监控人员的基本素质，制定正确的质量事故应急措施。这是减少随机误差的关键，也是衡量高校教学质量好坏的标志。特别是大众化阶段，教学质量反馈体系的建立必须以正确的教育服务观为指导，体现求学者在整个教学过程中的主体地位，以建立以学生和社会等的外部评价体系为主的高校教育教学评价体系为基本途径。

第四，建立教学质量预警机制。当教学质量误差达到预警误差(Xmaxp0)时，误差综合环节就应及时向教学质量监控部门及学校高层管理机构发出警告，提醒其改善教学质量体系各环节的功能。

总之，我们只有树立正确的质量意识，理清产生教学质量误差的原因，学会正确的教学质量误差修正方法，不断强化高等教育教学质量误差体系各环节的功能，才能确保高等教育大众化阶段高等教育教学质量的稳步提高，促进我国高等教育持续稳定地发展。

参考文献

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